目标安全水平

关键词： 目标

目标安全水平（精选五篇）

目标安全水平 篇1

从宏观而言, 目标管理的实施分为三个阶段, 即目标制订、目标实施、目标考核, 将目标管理引入到高校高水平运动队的管理之中, 同样分为这三个阶段。

1 管理目标的概念及特点

管理目标是指组织在一定时期内预期达到效果, 其内涵包括: (1) 表明组织的目的性; (2) 具有明确的边界条件, 即组织管理活动的时间界限、数量上与质量上的要求以及职责范围; (3) 通常由一系列的指标组成; (4) 管理活动的目的与评价活动的标准必须统一。

管理目标具有的特点: (1) 方向性。指明组织的发展方向;低层次目标 (子目标) 的实现构成了组织总目标实现的基础。目标的层次可以分为若干级别, 层次越高的子目标越能体现战略性和概括性, 越接近总目标;反之, 则越体现战术性和具体性。 (2) 网络性。组织系统中各层次、各部门、各成员的目标是相互关联的, 纵向有从属性, 横向有联系性, 纵横之间有规律的排列, 则组合成目标体系。 (3) 可考核性。组织目标一般要转化为一定的量化指标, 制定出一系列在质量和时间上均具有要求的标准, 从而便于检查、考核和评价, 有助于各级管理目标落实。 (4) 挑战性。合理的目标, 总是要在原有水平上达到一个新的高度, 需要经过一定的努力才能达到, 但不能是高不可攀、不切实际的目标。

2 高校高水平运动队目标制订阶段

制订目标是高校高水平运动队实施目标管理的前提。按目标性质划分为体育管理的战略目标和战术目标。体育管理的战略目标指体育组织的重大的、带全局性的或决定全局的奋斗目标。在体育管理目标体系中, 它具有相对稳定性, 在达到一定历史时期所规定的主要目标以前基本上是不变的, 与战术目标是全局与局部的关系。体育管理的战术目标指在体育管理目标体系中, 为实现战略目标而制订的体现奋斗的原则和步骤等要求的目标。按目标时间划分为体育管理的长期目标、中期目标和短期目标。体育管理的长期目标是指在体育管理目标体系中, 能在长时间 (至少五年) 发挥功能作用的目标, 可以分解成若干的中期目标和短期目标。中期目标指体育管理目标体系中, 受长期目标所制约的、一般期望在五年内达到的子目标。短期目标指受长期目标、中期目标制约, 一般期望在一年内达到的子目标。按目标任务对象划分为体育管理的团体目标和个人目标。团体目标又称集体目标, 指体育组织的全体成员共同努力预期达到的成果。个人目标又称个体目标, 指个人的体育活动所追求的预期成果。按目标层次划分为体育管理的总目标和分目标。总目标是指人们在一定时期体育工作中达到的总成果、总目的, 在目标体系中具有总制约的作用。分目标是由总目标决定的低一层次的目标, 或称子目标。

在目标制订阶段, 就是要将高校高水平运动队的总体目标按时间及目标完成主体两个维度进行分解, 得出不同时间节点每个部门、每个成员需要完成的分子目标。最终通过分子目标的实现, 保障总体目标的达成。

2.1 高校高水平运动队总目标制订

高校高水平运动队总目标是指学校高水平运动队在一定时期内总的发展方向、发展战略、发展规模、发展速度以及要达到的运动水平或成绩标准。它是对目标的高度概括。

2.2 高校高水平运动队分目标制订

总目标确定之后, 要制订实现总目标的措施, 根据这些具体措施确定不同部门的分目标, 再由分目标的具体措施确定子目标, 进行目标的层层分解, 落实到每一个成员身上, 形成一个完善的目标体系。

2.3 高校高水平运动队目标实施阶段

高校高水平运动队总目标及分目标制订后, 每个部门、每个成员都应当按照目标体系的要求, 建立严格的责任制, 实行自我控制, 协调各方面的关系, 努力实现目标。在现目标的过程中, 上下级要及时沟通:下级要积极向上级汇报工作完成进度, 及完成过程中遇到的一些问题;上级要指导下级, 及时帮助纠偏, 但上级不能对实施步骤及方法过度干涉, 只能帮助与支持目标的达成。

2.4 高校高水平运动队目标考核阶段

高校高水平运动队各部门及成员的管理目标在实施一学期后就要对实施结果进行考评, 将取得的工作成果与制订的目标进行比较, 综合评价目标完成情况, 并以此为依据实施目标考核。

2.4.1 高校高水平运动队目标考核原则

(1) 目标考核要以制订的管理目标为参考依据。因为各项活动都是围绕总目标及分子目标而开展, 并且在活动实施过程中都以目标为工作方向, 上级领导对活动执行的监督也是以目标为准则, 目标是一切工作的核心, 是结果考核的标杆。

(2) 目标考核要真实客观。目标考核人员或小组必须秉持公正、公平、客观的工作态度对各成员的工作进行考核, 同时各成员也要将目标完成情况如实反映, 保证目标考核结果的真实。

(3) 目标考核要以正激励为主。导入目标管理的初衷是要激发组织各成员的工作积极性, 提高各成员的自主管理意识, 变被动工作为主动工作。这样, 以激励为导向进行目标考核就尤为关键, 通过激励达到鼓励与肯定的目的, 但在激励的同时, 也要如实反映不足之处并改正或规避。

(4) 目标考核要以自我考核和组织考核相结合, 且以自我考核为主。无论是采用以自我考核还是以组织考核, 其结果都是要如实地反映目标执行情况, 以自我考核为主的目的也是更好地调动组织各成员的工作积极性, 加上组织的考核, 增加了目标考核的严肃性、客观真实性, 从而使目标管理方法更为有效。

2.4.2 高校高水平运动队目标考核内容

目标考核内容包含目标值完成情况、目标执行进度、目标执行过程中遇到问题的应对措施、目标执行过程中遇到的其他主客观因素等几个方面。具体内容如下:

(1) 目标值完成情况。量化的目标值是目标考核的客观尺度, 也是目标的具体形式, 在目标考核时利用目标管理指标体系权重模型, 将实际成果与目标值加以比较, 就可知道目标的实现程度。根据目标实施过程中的动态变化, 可以将目标值分成三个部分:定目标时所规定的目标值、在执行过程中增加的目标值、在执行过程中减少的目标值, 如遇到资源支持不到位等客观情况。评估时的目标值即为上述三个目标值的代数和。

(2) 目标执行进度是否合理。目标执行进度也是考核目标完成内容的一个方面, 引入目标管理后, 各部门或各成员的目标都不是孤立存在的, 个人或部门目标是否能按时完成会直接影响整体目标的实现, 故而对目标的实施进度要纳入到目标考核的范畴。

(3) 目标执行过程中遇到问题的应对措施是否创新。目标管理虽然是对结果的管理, 但是也注重实现目标的过程, 在目标考核的内容中, 加入对实施目标所采用的措施的评估能发挥各成员的积极性和创造性, 这也是目标管理的魅力所在。应对措施包含目标实施过程中与管理有关的各个方面, 只要是创新、有效、符合总体目标的实现要求, 都可以纳入到目标考核之中, 进行加分。

2.4.3 高校高水平运动队目标考核步骤

(1) 目标执行者的自我评价。目标实施过程结束以后, 由目标执行者自己根据事先设立的目标管理项目指标, 结合自己工作的实际成果和工作努力情况, 对目标管理成果进行自我评价。

(2) 上级领导者的客观评价。目标实施过程结束以后, 上级根据事前目标设定情况, 结合外界条件的变化, 对下属的目标完成情况给出客观的评价。

(3) 目标考核小组的综合评价。目标考核小组由各部门成员共同组成, 其主要职责是根据目标设定情况对每个目标执行者进行逐一评价。在考核的过程中, 考核小组要与考核执行者及其上级进行充分的沟通与交流, 确保考核结果的客观真实。

目标考核是目标管理最后一个环节, 既是上一轮目标管理的终点, 也是下一轮目标管理的起点, 起着承上启下的作用, 所以有效地实施目标考核非常重要。在考核之后, 在以正面激励为导向的前提下进行奖惩, 对目标完成情况进行分析, 对好的方面进行发扬, 不足的方面或错误的方面及时纠正, 并进入新的目标管理循环。

2.4.4 高校高水平运动队目标考核量化方式

高校高水平运动队目标考核的量化建立在目标设定的指标体系基础上, 融入目标值完成的时间节点、有没有管理方面的创新等因素, 由专家或目标评估小组根据指标权重模型进行评价。下文会通过游泳队目标管理的案例, 介绍各级指标权重模型的建立方式及目标考核的量化。

3 结论

本文主要阐述了高校高水平运动队目标管理的实施过程。从目标管理的三个阶段入手, 首先介绍了管理目标的概念和特点, 然后介绍了管理目标制订的阶段, 并分别论述了总目标和分目标的制订原则、要求、步骤、流程等内容。在目标实施阶段, 重点介绍了目标实施的准备工作、执行方式、领导方式。在目标考核阶段, 围绕考核原则、内容、步骤、结果量化方法进行了介绍。最后将目标管理运用于高校高水平运动队的全过程进行了论述。

参考文献

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运用目标管理提升管理水平 篇2

——高校管理干部远程专题培训学习心得

[摘要]《国家中长期教育改革与发展规划纲要》规划描绘了我国未来10年教育改革发展的宏伟蓝图，是指导我国教育改革发展的纲领性文件。以此为依据，学校也相应出台了自己的十二五发展规划。大政方针确定之后，关键就是落实。实施目标管理，是落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要》和学校十二五发展规划的有效措施。

作为高校管理干部，2010年12月20日至2011年1月20日我参加了教育部学习贯彻全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》远程专题培训。通过学习，使我深刻认识到，这次会议对于引领和推进我国教育改革发展，加快建设人力资源强国，推进社会主义现代化，实现中华民族伟大复兴具有重大而深远的意义。《教育规划纲要》从我国现代化建设的总体战略出发，描绘了我国未来10年教育改革发展的宏伟蓝图，科学确定了到2020年我国教育改革发展的战略目标、工作方针、总体任务、改革思路和重大举措，是指导我国教育改革发展的纲领性文件。

我校结合国家《教育规划纲要》和自身发展实际制定的十二五发展规划也已经教代会通过，正式印发。大政方针确定之后，关键是落实。作为规划，如何切实发挥引领发展的航标作用，规划发展的监控器作用，而不是出现“规划规划，墙上挂挂”的结果。在此，我想结合我校实际，就利用目标管理落实学校发展规划、提升学校管理水平问题谈谈自己的认识与思考。

一、目标管理理论的主要内容

（一）目标管理的涵义

目标管理的概念是美国管理专家彼得〃德鲁克1954 年在其名著《管理实践》中最先提出的。其后他又提出“目标管理和自我控制”的主张。德鲁克认为，并不是有了工作才有目标，而是相反，有了目标才能确定每个人的工作。如果一个领域没有目标，这个领域的工作必然被忽视。因此管理者应该通过目标对下级进行管理。目标管理，简言之就是根据目标进行管理，即围绕确定目标和实现目标开展一系列的管理活动。

（二）目标管理的基本特点

1.面向未来。目标具有未来的属性，确定目标和实现目标是人的主动行为，是人主动追求未来的成果。因此，目标管理能促使人们面向未来，努力奋进。

2.系统整体。它强调根据目标进行系统整体管理，使管理过程、人员、方法和工作安排，都围绕目标进行。

3.重视成果。它重视的是管理预期达到的成果，强调根据目标成果来考核管理绩效，以保证管理活动获得满意的效果。

4.自主管理。它是人人参加的全员管理，通过目标把人和工作结合起来，把管理者和被管理者统一起来。它强调发挥人的积极性、主动性和创造性，按照目标要求，实行自主管理和自我控制。

（三）目标管理的过程

首先是制定总的目标体系，明确部门和个人的目标任务；二是制定目标实施的具体操作。目标一经确定，就要以具体的形式把相应的权限下放给个人，让他在目标控制下工作；三是考核和评定目标的执行情况；四是形成责、权、利相结合的闭环系统，以确保管理目标的实现。

二、在我校实施目标管理的重要性

目标管理理论虽然来源于企业管理的实践，但近年来越来越多地应用于公

共管理领域，取得了很好的效果。20世纪80年代以来，随着人们对教育质量问题的日益关注，许多发达国家开始将目标管理理论应用于教育管理特别是高教领域。在国内，企业、学校、政府部门等都已经广泛地在运用目标管理的方式进行各项事务的管理。

我校作为一所新升格的本科院校，根据我校目前管理的现状，选择性的将目标管理理论引入学校管理工作中，将使学校管理工作提高一个台阶，有助于促进学校管理工作逐步走向规范化、科学化。

我校虽然从2009年开始尝试实行年度目标管理和考核，但在运行过程中也还存在着一系列的问题：

（一）凭借经验管理，缺乏理论支持。我校虽然有着悠久的办学历史，但是在长期的专科办学实践中，学校规模较小，学校形成的是“粗放式”的管理理念和以“管”为主的管理制度。升格为本科院校以后，学校办学规模迅速扩大，社会、家庭和学生对学校的期望提高。但在这几年的发展中存在着教学与管理的发展不同步的现象，表现在学校工作上，就是适应大学要求的各种教学、科研制度大量出台，行政管理方面的制度修订出台步子不大；表现在年度目标制定上，就是院系目标任务制定的比较详细，具有创新性和超前性，而行政管理部门目标任务制定的比较笼统，满足于常规性工作任务的完成；表现在日常工作中，就是管理工作的效果主要靠管理人员自身管理经验的积累和工作的责任心来保证，缺乏科学理论的指导。因此，学校管理如何转向“精细化”、“科学化”管理，迫切需要寻找一种科学理论的支持。

（二）重视目标制定，忽视目标管理。从目标制定来讲，学校领导班子历来十分重视五年规划和年度工作计划的制定，各部门也都有自己的年度工作计划。但从总体上来看，学校在整体目标的制定上存在着短期、中期和长期目标

衔接不够，目标设置停留在经验的基础上，对学校的总体目标与部门目标如何协调问题缺少整体考虑，反过来就造成目标管理难以促进学校整体的发展。从目标管理过程来看，许多部门存在着目标制定之后，就不再过问，有的甚至直到年终进行目标考核时，也没有对目标执行情况进行过检查。这些做法，最后必将影响目标实现。

（三）以上级管理为主，全员参与不够。目标管理理论的核心就是“参与管理”。但是，学校在目标制定过程中，采取的多是学校和相关部门制定目标，征求各处级单位意见后下达的方式。存在着目标的制定过程中教职工全员参与不够和任务分解没有到达每一个人的问题。教职工对自己将要实现的目标缺乏“参与感”和“责任感”，就不可能产生向目标挑战的欲望，更无法创造佳绩。

（四）目标管理考评机制尚未形成，考核方法有待完善。由于实施年度目标责任考核时间短，全校尚未形成有效的目标管理考评机制。表现在，一方面考核标准比较模糊，学校教学组织和管理组织内的许多目标难以量化、具体化。另一方面，考核方法比较陈旧，仍用大会述职、无记名打分等来代替目标考核，使得目标考核的科学性、准确性不高，目标管理的效果难以实现。

三、将目标管理理论应用于学校管理工作的具体措施

（一）制定符合学校实际的总目标

目标管理的前提是制定目标，因而目标管理的第一步就是要制定一个符合学校实际的总目标。在确定目标时要对学校的方方面面作全盘考虑，包括学校目前的现状、未来可能出现的变化以及各种机遇等，要使得这个目标能够涵盖学校工作的主要领域，能够提供对实际工作进行定期检查的基础和平台。这个总目标就是学校制定的五年发展规划。

（二）将学校工作的总目标分解为具体目标，形成完整的目标体系

学校层次的总目标往往是导向性、原则性的。总目标的实现还必须依赖于各种具体目标的制定和实施。从纵向分解，应制定各年度以及各单位在每个时期的发展目标，从横向分解，还应将统一目标分解为各主要领域的专题性、要件性目标，如学科建设、师资队伍建设、实验室建设、校园建设、党建和思想政治工作等子目标。

（三）目标管理的组织和实施

目标体系既定，就要为现目标而采取行动，完成目标主要靠执行者的自我控制。而对于目标负责人而言，要建设合适的载体来推动所在组织的目标实现，同时指导、协助、提出问题以及及时向目标执行者提供必要的信息，使他们可以评估工作进度，并对工作失误采取必要的补救措施。

（四）目标实施的检查和评价

在目标管理组织和实施过程中，目标负责人应定期回顾自己的目标进展及完成情况，进行月总结、中期检查等，以文字或会议的形式进行汇报。对于最终结果，学校应当根据目标进行评价，并根据评价结果进行奖惩。

四、将目标管理理论应用于学校管理工作需要注意的问题

目标安全水平 篇3

一、各学校的学生党支部现状及问题

1、关于党支部如何培养入党积极分子

党员、预备党员、入党积极分子成为或可能成为党支部的中坚力量,为了实现党建相关精神长时间的传承,对他们的思想教育就显得尤为重要。在对入党积极分子的考验与培训中应着重注意入党积极分子的觉悟与基本素质。应指定相关培训制度,全面、有计划的进行入党前的训练。目前各学校对于入党积极分子的培训大多有形式化的问题,培训过程重点性不突出,很多入党积极分子对党建工作精神的理解过于表面化,导致入党积极分子与党员之间的联系不够紧密,很难实现入党积极分子对党建相关精神的深入理解。

2、关于各学校党支部组织的党建活动

随着网络的不断发展,我们正处于一个信息化的时代。学生们更是无时无刻不在接受着各类信息的冲击。除此以外,处于青年时期的学生大多热爱新鲜、有活力的活动。这些导致了大多数学生喜欢参加新奇性与多样性兼备的活动。而如今学校的相关党支部活动,大多数都单一、刻板,很难引起学生们参加的兴趣,即使学生参加,也很难将党建相关精神、相关活动传达给学生。精神传达效果差,相关活动就难以开展,由此形成了一个恶性循环。

3、关于学校党建工作的工作人员的工作质量

近年来,随着学校招生数量的增加,学校各方面工作量也是逐渐增多。工作质量也受到了很大的冲击。大部分学校的党组织工作人员都是身兼多职,大部分由在校任职教师和部分优秀党员、干部组成。他们不仅要完成党组织的招生、考核、组织活动等任务,还要兼顾讲课或者学习,这直接导致了党建工作质量的降低。除此以外,不同的党建工作的工作人员对于党建工作的理解程度也参差不齐,对于新党员的招生标准更是大不相同。有的侧重于学生的学习成绩,有的则考虑学生各方面素质的综合发展。这一切都阻碍了党建工作顺利高效的进行。

二、如何提高党建工作水平

1、选拔入党积极分子时注重其全面发展

高校党组织的任务是向广大学生宣传党的思想,指导他们今后的学习、工作。让更多的学生对党的先进思想有所了解,进一步的亲近党组织。在进行入党积极分子的选拔的过程中,应该着重考虑积极分子的综合素质的发展,摒弃只看学习成绩的陋习。这样才能为党组织注入新鲜的血液,对党的思想有更加广泛的传播作用。除此以外,还可以在学生中达到积极地作用,树立他们正确的人生观与价值观。

2、提高学校党建组织的整体素质

学校党建组织的整体水平是能否顺利开展党建工作的关键。前面提到过,党建组织的成员大部分时间紧张,对党建工作的理解程度也不尽相同,这是党建组织整体素质不高的关键。所以应在党组织的内部同时开展党建相关内容的学习。利用闲暇时间,组织开展党课、观看相关视频,实现对党建工作精神的进一步了解。

除此以外,党建组织应确立工作目标,保持责任感。在众多党员中树立优秀典范,加强带头学习作用,形成积极向上的工作氛围。在工作的过程中,党建组织里的工作者应加强相互之间的交流与沟通,互相了解想法,这样才能实现思想上面的共同进步。

3、丰富学校党建活动

从目前看来,学校的党建活动大多单一固定、毫无新意,不能引起参与者的兴趣,也就能以保证党建的管理以及思想传播等工作的顺利进行。为了改变这种现状,我们应注重改变活动的形式,增加其趣味性。在党建活动的指引下,展开类型多样的学校活动。比如党建组织可以促进社会实践,并通过社会实践促进参与学生的思想道德建设。这个例子说明与传统的对于党建活动的理解不同,党建活动不仅仅限制于宣传党的思想,同时也可以丰富学生在学校的学习经历,学校通过创造充满人文主义关怀的环境,来潜移默化的提高学生的思想道德境界,宣传党组织思想。

除此以外,我们应多给学生党员创造表达他们自己的机会,侧重于培养党员学生中的骨干成员以及队伍,不定期将活动主题交给学生党员,让他们来安排活动内容。

三、党建管理工作如何与教育教学结合起来

1、在教学工作上考虑校长的任期目标

党支部要把校长在任期内的目标纳入教学中。这样做可以有两个好处,一个是防止因校长的变更导致治校方针的改变进而导致党支部目标和校长的目标不一致;二来可以提高教学的质量,达到“上下一心”促进教学的效率与质量。党支部在制定党建目标的时候应该对正副校长以及各个教导主任有相应的安排,给他们制定一个相应的指标。通过他们对党建中优秀学生提供的表彰来提高同学的热情。这样就可以通过学校高层和学生的结合使得党建管理工作可以很好的与教育教学结合起来。

2、广大教师在教学方面注意的问题

教师是学生的指路明灯,能否做好教育教学工作的一个重要的方面就是老师自身的教育水平以及在教学时的教学态度。要想教好学生老师自身的思想政治教育水平的高低就显得尤为重要,所以党支部要加强教师们理论的学习来统一思想,比如重点学习邓小平的建设有中国特色的社会主义的理论。对于青年教师的职业道德教育也要抓紧,引导他们认识到自己的责任与义务,认识到自己的工作对社会的重要程度。

党建教学要与鼓励教师成才结合起来。教师平时工作比较辛苦考虑的方面很多,应该为教师提供一个好的外部条件。教学资源以及福利都应该有响应的提高这样可以更好激起教师的工作热情,同时可以使得教师们更加努力的去充实自己的专业知识,提高教学质量。在日常生活中也应该对教师进行一些帮助。党支部在跟教师交流时,要多关心一下教师的生活情况以及面临的困难,比如子女上学问题,老人照看问题等等。应该尽量为教师们提供方便,解决他们的生活问题。对于教学成绩优秀的教师,可以请他们来进行演讲,一是可以为其他的教师提供一些经验与方法;二是可以给优秀的教师以表彰,来激励老师们努力工作。

3、党支部成员应以身作则体现党员的带头作用

党员在教育过程中要勇敢的承担起责任,要敢于吃苦,认真工作,端正态度这样才能做好工作。同时党员自己也要加强思想道德建设,提高自身的知识水平。党支部成员在党建教育上的作用是不能忽视的。同时要管理好后勤工作,对教育教学工作做出贡献。后勤工作是教育教学的基础,“兵马未动粮草先行”后勤工作一定要走在前面。在工作目标的分配上,党支部要根据不同的部门制定不同的工作方针,要灵活不能死板。

四、总结

党建工作是一项持久的、与时俱进的工作,党建工作的顺利进行是其他许多工作的保障。只有抓好党建目标管理,发现并解决各种问题,才能传播党的先进思想。同时与教育教学工作具体结合,为学生提供良好的学习氛围。

参考文献

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目标安全水平 篇4

促进教师专业水平理论水平发展计划、措施、目标 为进一步贯彻落实《邯郸市中小学教师培训五年规划》，切实提高全校教师的师德和业务水平，按照《邯郸市农村中小学教师专业发展计划》要求，结合我校实际，特制定《北羊台学校中小学教师专业发展计划》。

一、目标任务

（一）目标：

组织开展以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点内容的全员岗位培训，使全校教师普遍掌握现代教育观念和教育教学技能，增强专业自主研修和可持续性发展的能力，进一步提升责任意识和师德水平，着力建设一支师德水平高、教育教学能力强、能适应现代教育改革与发展的高素质教师队伍。

（二）主要任务：

1、以加强师德建设、提高队伍素质、提高教师“立德树人”的能力为目标，以增强教师政治意识、责任意识、学习意识、诚信意识为重点，每学期对全校教师进行不少于50学时的政治理论和师德学习培训。

2、以新理念、新课程、新要求为主要内容，结合教师教育教学改革的实际需求，五年内所有教师完成不少于240学时的全员培训，分期分批对全校中小学教师进行不少于50学时的脱产培训，全面提高我校教师的新课程改革适应能力。

3、以提高教师的学科专业文化知识水平、教育教学技能、教育科研能力和团队协作水平为目标，加强学科教研组建设，打造学科团队，提升学科教育教学水平。

4、以提高教师运用现代教育技术的能力为目标，五年内分期分批对全校教师进行不少于50学时的现代教育技术应用能力培训，并通过英特尔未来教育教师培训考试合格，全面提高我校教师利用现代信息技术进行学习、教学、教研和教育科研的能力。

5、以学校为基地，以自学和校本研修为主要形式，扎实有效地开展校本培训，全面提高我校教师教学和教育科研的实践操作能力。

6、以加强名师队伍建设，促进教师队伍整体素质提升为目标，大力实施“名师工程”，建立健全各级各类名师、骨干教师考核、管理、使用新机制，通过名师博客、师徒结对等形式，充分发挥名师、骨干教师的辐射、示范和引领作用。

二、组织领导和责任分工

学校成立以校长为组长、教务主任为副组长的教师专业发展领导小组，教研组负责人担任领导小组成员，负责 “计划”的统筹管理和组织实施，责任分工如下：

1、教务处负责制定师德建设评估办法，督促、指导开展相关活动，组织开展教师师德水平评估；负责建立健全名师队伍、骨干教师队伍选拔、考核、管理、使用机制，促进名师、骨干教师充分发挥辐射、示范和引领作用。

2、教务处负责督促、指导教师开展以新理念、新课程、新技术和

师德教育为主要内容的校本培训，组织开展脱产轮训及相关培训，组织开展教师专业素质评估。

3、各教研组负责组织开展学科专业知识培训，指导、督促学校开展校本研修，打造学科团队，组织开展教师教育教学过程评估。

4、电教组负责组织开展现代教育技术应用能力培训，组织开展教师教育教学实绩评估。

5、各年级组负责组织开展校本培训、校本教研和本组教师素质能力建设的各项工作，加强对学校实施“计划”情况的督促、检查和指导。

三、工作要求：

1、各牵头培训机构和人员要认真履行职责，要围绕目标任务认真研究，制定切实可行的实施方案，扎扎实实组织开展培训，加强培训过程管理，严格考评，确保培训取得实效。培训机构要以新课程的全面实施为契机，着眼于提高教师队伍的整体素质，把更新教育理念、提高师德修养和业务能力三者紧密结合，全面推进教师专业发展。

2、相关科室要为学校提供专业发展支持，要确定教师定点联系年级组，帮助年级组制定校本培训方案，协助和指导各组实施发展计划、组织开展好各类培训、完成培训任务、指导教师完成学历学位提升计划、读书计划等。要结合我校实际积极探索、实践和不断创新培训模式，如现场研讨、集体备课、专题讨论、案例分析、实践反思、对话交流、微型科研、叙事研究、网络博客等。各类培训要从教育改革与发展的需要和实际出发，满足教师实施新课程的紧迫要求，不断改进

教师继续教育的内容、模式和方法，努力提高培训的针对性和实效性。

3、各教研组和电教组要及时将教育局已经开发的网络课程采取各种途径送到各组，保证教师每周至少学习一节网络课程。同时，校各培训机构要立足本土，积极开发筹建教师培训资源库，及时为教师专业发展提供优质资源。

4、各教研室要在有效提供专业支持和培训资源的基础上，大力促进各组扎实开展以实践探索、总结研讨和自主学习反思为基本特点的校本研修，帮助教师对自身经验不断进行总结、提升，努力提高自我发展能力。校本研修要与校本培训相结合，校本群体性研修要与教师个体性自学反思相衔接。要建立学校教师之间的交流互动机制，打造学科团队，形成专业协作共同体，充分实现信息沟通和经验共享，促进城乡教育一体化发展。

5、学校是教师专业发展的主阵地，要因地制宜地开展多种形式、灵活开放的教师培训与研修活动。校长是教师专业发展的第一责任人，要积极参与专业发展，加强自身专业培训，在教师中起好示范带头作用。各校要认真落实好读书计划和教师专业发展计划，大力组织教师自学和参与校本研修，积极鼓励和支持广大教师参加各类学习培训提高。各校要建立健全教师专业发展成长档案，定时对教师专业发展情况进行指导、评价。

6、每位教师要依法履行自己的继续教育权力和义务，要拟定自身专业发展计划，要加强自主学习，每学期至少选读一本教育专著，撰写不少于3000字的读书笔记，每周至少撰写一篇读书心得，鼓励教师

建立网上个人博客，在此基础上参与各类培训和校本研修，切实提高自己的专业水平。

四、保障措施

（一）加教师培训机构建设力度，争取在“十一五”期间完成合格校级教师培训机构建设任务。按照专兼结合的原则，建设一支100人左右作风优良、结构合理、素质较高的培训者队伍。校教师培训机构要按照“小实体、大服务”的要求，切实做好服务基层学校服务农村的工作，把定点联系学校、指导校本研修等工作情况，作为培训机构教师工作评估和培训机构教师考核及评优、选先、职务晋升的重要指标。同时要加强培训者培训，不断提高培训者队伍水平。

（二）组建教育网、北羊台学校教师继续教育网等教育网站，充分利用现代远程教育方式，扩大培训覆盖面，提高培训质量。依托“中小学校校通工程”和“中小学现代远程教育工程”，为学校提供优质教育资源，学校要充分利用网络课堂，开展远程研训，及时将国家及省内外的优质教师教育和教学资源传送给教师，切实做到优质高效地开展培训。

（三）加大对教师专业发展的经费投入，多渠道筹措“计划”实施经费，实行专款专用。在“计划”实施期间，凡教师参加校上统一组织的专业提高培训一律免收培训费，资料费、车费和差旅费按规定回学校在教师培训专项经费中报销，学校要确保公用经费的5%用于教师培训。

（四）建立科学的评价机制，分对教师专业发展水平实行评

估。一是建立对学校教师专业发展水平的评估机制，制定评估办法，实行一年一评一表彰。二是建立对教师个人专业发展水平的评估机制，开展师德水平、学科专业素质、教育教学过程、教育教学实绩四项评估，努力促进教师自觉提升专业发展水平。

1、完善师德建设制度，制定师德评估办法，对全校教师师德水平和爱岗敬业精神进行统一评估。

2、制定教师学科专业素质评估办法，对全校教师学科专业文化知识水平、教育教学技能、教育科研能力等专业素质进行统一评估，内容包括学科专业知识、教学大纲、新课程标准、现代教育教学理论、现代信息技术手段等。

3、制定教育教学过程评估办法，对全校教师教育教学过程进行统一评估，内容包括课堂教学、备课、辅导学生、批改作业等教育教学过程常规要求。

4、制定教师教育教学实绩评估办法，对全校教师教育教学实绩进行统一评估，内容包括所教学班级班风、学风、学生发展水平的提高程度、教育教学活动成效和教育教学科研成果获奖情况等。

对教师师德水平、学科专业素质、教育教学过程、教育教学实绩四项评估实行等级制，评估结果与教师聘用、职务评聘、评优表彰、奖惩等挂钩。

高校高水平网球队建设的目标与思路 篇5

1.1、高水平网球运动队建设的人才培养目标

普通高校高水平网球运动队的建设, 既是培养网球运动人才促进我国网球竞技水平不断提升的需要,更是落实以人为本,促进网球运动员全面发展的需要。 在高校高水平网球队建设的过程中落实以人为本的建设理论是网球运动训练与比赛的一个根本,要将培养与促进网球高水平专业人才的发展作为第一目标。在招收专业网球运动员保障网球比赛成绩的同时,要注重对网球运动员个人全面素质与综合能力的培养。通过加大对高水平网球运动员文化知识教育、生存能力教育、人才综合能力等内容的管理,提升高校高水平网球队运动员的后期竞争力,从而消除传统环境下单一的网球运动训练对运动员社会就业、生存能力造成的不良影响。

1.2、高水平网球运动队建设的体育价值目标

高校高水平运动的建设, 要以网球运动的价值目标为追求,在注重网球赛场比赛成绩的同时,要通过网球高水平运动队的训练等带动高校校园体育文化的建设。 通过发挥网球运动的人文价值、体育价值、引领价值,来吸引更多的大学生参与到网球运动中,在这一充满竞争性、趣味性的运动中,提升高校大学生整体素质的发展水平。 注重高校网球队运动与体育价值的回归,是高校高水平网球队建设的一种责任与使命。 落实高校高水平网球队建设的专业化,实现高水平网球队引领的广泛化,是实现整个高校体育工作目标的重要条件。

1.3、高水平网球运动队建设的专业运动员培养目标

高校高水平网球运动队训练、比赛的开展,需要以高水平的运动员为基础。 同时,高水平运动队作为我国竞技体育人才培养的阵地之一,越来越多的高水平运动员从高校校园走出。 这种现象在美国等发达国家的竞技体育人才培养方面显得尤为明显。 因此,在高校高水平网球队建设的过程中,为社会和国家培养高水平网球运动员,也是网球运动队建设的重要目标之一。 高校高水平网球队的建设,为国家高水平网球运动员人才培养、选拔、使用等提供了一个良好的平台,在丰富我国竞技体育人才培养结构方面有着非常重要的价值与广阔的前景。

2、高校高水平网球运动队建设的思路分析

2.1、制定科学、完善的网球队训练、竞赛等管理制度

受到国家经济与区域社会发展的影响,我们国家的各个高校存在着较大的差异,如何在现有差异的基础上,理顺各个高校高水平网球队的训练、比赛与管理体制,成为各个高校高水平网球队建设的一项重要任务。 具体落实的过程中,各个学校要完善与健全高校网球队的管理制度,明确各个职能单位的管理与引领智能,通过优化高校高水平网球运动队的训练、比赛制度,促进高校高水平网球运动队的建设水平。 同时要不断的加强对高水平网球队的招生、经费开支等管理,为网球运动队的建设提供良好的保障。

2.2、注重后备人才基地的建设与培养

为了更好的提升高校高水平网球队的成绩,培养更多的网球专业竞技人才,需要加大人才培养前期经费投入,例如通过建设高水平网球运动员生员基地、合作学校等项目,来提升高校高水平网球队招生的针对性。当前我国各个高校高水平运动员相当多的一部分学生来自各个地方的校等,而真正属于高校自己培养的优秀运动员并不多见。 出现这种情况与我国高水平网球队建设的校园化相违背。 高水平网球运动员成长的周期性与渐进性,需要在其学习与训练的每个环节都要有一个良好环境。而当前我国高水平运动员培养的机制中,只有不断的建立健全人才培养机制,通过建立生员基地等措施,才能够更好的培养高水平网球运动员。

2.3、提升网球运动队的训练科学化水平

比赛成绩作为衡量高校高水平网球队建设效果的标准之一,在高校高水平网球运动队日常训练中,要围绕国内外各种大学生网球赛事进行有针对性的训练。这就需要抓好科学训练这一网球运动队建设的把手,将运动训练的主体化、科学化与系统化,作为网球队建设的指导,在打破传统网球队训练方法的基础上,创新与提高网球队训练的科学性与有效性。 积极参与各种大型网球赛事,为运动员自身的发展与学校网球队的发展,提供相关的支持。同时,高校要注重高水平网球教练员的培养与引进, 通过社会化与市场化的运作来提升高校高水平网球运动队的训练、比赛水平。

摘要：高校高水平网球运动队在一定范围和程度上是高校体育工作展示的名片之一。网球运动队建设的质量,关系到网球运动队训练、比赛、人才培养的效果。因此,加强对高校高水平网球运动队建设目标与思路的研究,有着重要的现实和理论意义。本文以高校高水平网球队的建设为研究对象,在分析高校高水平网球队建设目标的基础上,提出了具体的建设策略。