名师教学实录狐假虎威

关键词：狐狸

名师教学实录狐假虎威（通用6篇）

篇1：名师教学实录狐假虎威

狐假虎威》课堂教学实录教学目标：

1、学习本课生字。理解和积累词语。

2、揣摩句子的意思，正确、流利地朗读课文。

3、懂得“狐假虎威”这个成语的意思，并说出在什么情况下使用。

（一）激趣引入课题

师：今天老师给小朋友带来了两个动物朋友，请同学们看电视（播放狐狸和老虎在大自然中活动的画面）。今天我们要和这两个朋友一起学习，大家高兴吗？学生：高兴！

师：请同学们看课题，齐读课题。（板书课题——狐假虎威）

（1）读准生字（手指“狐”）学生齐读（hú）“狐”就是„„？学生齐说（狐狸）

读准生字（手指“虎”）学生齐读（hǔ）“虎”就是„„？学生齐说（老虎）

讲的就是狐狸和老虎的事。

（2）读准生字（手指“威”）学生齐读（wēi）知道是什么意思？指名说。（3）“假”又是什么意思？“狐假虎威”这个成语又是什么意思，读了课文就知道了。

听老师读一遍课文，要特别注意听我怎样读狐狸和老虎的对话的。

（二）预习检查，识字学习

师：昨天，我们布置了预习作业。现在，老师要看看通过预习，大家是否能过这个生字新词关。谁敢接受挑战？（出示词语）

（1）指名认读，齐读词语介绍自己学会的词语理解词义强调难点生字的书写

小结：看来大部分同学都能在认真自学的基础上，顺利通过了字词关。现在你们要过朗读关了，谁愿意接受我的检查？（指名朗读）

（三）理解课文，感悟朗读

1、过了字词关和朗读关，接下来我们就正式进入课文内容的学习。听了同学的朗读，你有什么不明白的吗？生：狐狸为什么眼珠子骨碌一转？

生：什么叫“蒙住”？什么叫“神气活现”？

生：森林里的小动物看到狐狸大摇大摆地走过来，为什么很纳闷？师：同学们提出的问题很好，说明大家预习的时候肯动脑筋，这些问题在我们学了课文以后就会明白。下面我们就来学习这篇课文，谁把课文第一自然段读一读？生：（读）师：这个同学读得怎么样？

生：他把逮（dai）读成逮（dei）了。

师：他听的得很仔细。同学们和老师一起读一次。逮（dai）。狐狸和老虎谁厉害？（板书：狐狸、老虎）你从这段什么地方看出来的？生：老虎厉害。书上说“老虎扑过去，把狐狸逮住了。”

生：狐狸从老虎身边窜过，“窜过”是说狐狸看见老虎赶快逃跑，而且跑的很快。可是老虎仍然把它逮住了，说明老虎是一种凶猛的动物。生：这个“扑”字说明老虎凶猛。

师：同学们说得很对。这时狐狸就在老虎的爪子底下，而且老虎正在寻找食物，它到底把狐狸吃了没有？请同桌之间一起小声的读第二、三、四自然段，要边读边想：从那些地方看出狐狸很狡猾？学生：（小声读课文）师：同学们读得很认真，你从那里看出狐狸狡猾？

生：我从狐狸“眼珠子骨碌一转”和“扯着嗓子说”看出狐狸狡猾。生：从狐狸说“老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令，我看你有多大的胆子。”也可以看出来。（老师板书：骨碌一转、扯着）

师：“眼珠子骨碌一转”怎么能表现出狐狸狡猾？生；狐狸“眼珠子一转”是在想坏点子。生：它转眼珠子是在想鬼点子。

师：狐狸想出了什么坏主意使老虎松开了爪子？谁把它的第一个坏主意读读？生：（读）

师：狐狸为什么“扯着嗓子”说？

生：因为狐狸不害怕老虎，胆大，所以扯着嗓子说。

生：我不同意他的意见，狐狸很怕老虎把它吃掉，它是故意装成不害怕的样子，想把老虎吓唬住。

师：这个同学说的很对，狐狸本来害怕，为了把老虎震住，装成不害怕的样子。谁能读出狐狸扯着嗓子说话的样子？学生：（读）

师：狐狸的第一个坏主意把老虎震住没有？从书上哪个词可以看出来？生：震住了，从老虎“一愣”可以看出来。（老师板书：一愣）师：老虎为什么“一愣”？它是怎么想的？生：老虎想：森林里那么多的动物，我毫不费劲就可以把它吃掉，怎么就不能吃你？

生：老虎想：我是兽中之王，野兽们都怕我，可这只小狐狸为什么对我这么凶？

生：老虎一愣，说明它真的被狐狸震住了。

师：狐狸见老虎上圈套，下一步又怎么做的？书上是怎样写的？师：狐狸说“老天爷派我来管你们百兽的”，它是想干什么？学生：骗。（老师板书：骗）

师：狐狸见老虎一愣，胆子就大了，说话的口气怎样了？生：口气就硬了。狐狸这话应该怎样读呢？学生：（读）生：狐狸见老虎一愣，它想老虎就要上当了，所以比刚才凶。师：老虎“蒙住”了是什么意思？生：就是上当了。生：就是被欺骗了。生：就是蒙了，糊涂了。

师：“蒙住”就是听了别人的话或者看了别人做的事，被搞糊涂了。这里是说老虎听了狐狸的的话后糊涂了。同学们，老虎那么凶猛，都被狐狸欺骗了，可以看吃出狐狸真够狡猾的。这段集中写了狐狸和老虎对话，现在我们分角色朗读。生：（分角色读）

师：老虎已经松开了爪子，狐狸为什么不赶紧逃命，还要带老虎到百兽面前走一趟？

生：现在狐狸也跑不了。它一跑，老虎又会逮住它。

生：老虎一时糊涂了。脑子还没转过弯来，一会儿明白过来还会吃掉狐狸，所以狐狸还要继续骗老虎。师：狐狸为什么摇了摇尾巴？

生：狐狸看自己把老虎骗了，很得意。生：它装着满不在乎的样子，继续骗老虎。

师：这是狐狸的第三个坏主意，读出狐狸得意、满不在乎的语气来。学生：（读）

师：现在同学们听老师把下一段读读。（范读）谁在前谁在后？你是从那里看出来的？学生：狐狸在前，老虎在后。我看书上的插图是这样画的。生：前一段狐狸说：“我带你到百兽面前走一趟”，可以看出来。生：我从下面这段看出来的。森林的野兽先看见了狐狸，后看见了老虎，说明狐狸在前，老虎在后。

师：同学们读的很仔细，不仅找出了书上写的，而且还观察了图，现在我们再来看看狐狸走在前边是什么样？（出示）生：狐狸得意洋洋，挺胸抬头，大模大样。

生：狐狸在前边神气十足，大摇大摆的走。书上是怎么写的？: 生：（读）（老师板书：神气活现摇头摆尾）

师：刚才有同学问什么叫“神气活现”现在知道了吧？谁能边读这句边表演狐狸的“神气活现”啊？学生：（读，表演）师：狐狸为什么摆出这么个样子？

生：它是给老虎看的。让老虎相信它是老天爷派来的，在百兽面前有威风。师：老虎“东张西望”，这里的“张”是什么意思？“东张西望“是什么意思？

生：“张”就是看，“东张西望”就是东看看西瞧瞧。（边说边表演）师：老虎为什么“东张西望”呢？

生：因为老虎半信半疑，所以东张西望。（老师板书：半信半疑东张西望）师：这时老虎会怎样想？

生：它要看看野兽见到狐狸到底害怕不害怕。师；谁能把这里两句话连起来读读？学生；（读）师：请一个同学把这段再读读。学生：（读）师：森林里的一些小动物看到狐狸为什么纳闷？

生：它们想：平时狐狸总是东跑西窜，从来没这样大摇大摆地走过，今天怎么回事？

生：野兽们想：平时狐狸贼头贼脑，鬼鬼祟祟的，可今天她却抬着头，尾巴都翘起来了，怎么这么神气？

生：往常狐狸总是低着头，耷拉着尾巴，它只能吃一些象兔子一样的小动物，可今天狐狸竟敢在鹿、黄羊它们面前大摇大摆地走，所以这些野兽很纳闷。

师：同学们说的好。动物们心里都觉得奇怪，这就叫“纳闷“。野兽们看到老虎怎么样/ 生：（齐答）害怕。

师：哪些词表现了野兽害怕？生：“呀”和“撒腿就跑”。师：什么叫“撒腿就跑”？生：动物们看见了老虎，什么都顾不得想，赶紧就跑。

师：野兽们看到狐狸很纳闷，而看到老虎吓得撒腿就跑，到底谁有威风？生：老虎有威风。

师：老虎有威风，为什么狐狸走在前面，老虎走在后面呢？（老师指着板书的“一前一后”）

生：狐狸走在前面，它那神气的样子就能让走在它后面的老虎看见，让老虎相信它的话，自己彻底脱离危险。

生：如果老虎在前边，那百兽一见老虎就吓跑了，就显不出狐狸的威风了。师：他俩说得很好。从这儿我们又可以看出狐狸狡猾。下面我们齐读最后一段。生：（齐读）师：为什么说老虎受骗了？

生：老虎以为是狐狸把野兽吓跑的，实际是狐狸借老虎的威风把野兽吓跑的。

师：最后一句话能不能用四个字表示？生：狐假虎威（教师指板书的课题）师：“假”在这里是借的意思。“狐假虎威”就是狐狸借着老虎的威风吓跑百兽。这篇课文的题目是“狐假虎威”，这四个字是成语。所以这个故事是个成语故事。师：课文讲完了，请同学们看大屏，每一个有思想的孩子，都有话对狐狸和老虎说一些话，你想对谁说？

生：我想对狐狸太狡猾了。生：我想对老虎说，老虎你被骗了。生：我想对老虎说，老天爷怎么会派这么小的动物来派管你们百兽的呢？生：我想对老虎说：狐狸说它是老天爷派来的，你就相信了？生：我想对狐狸说，我也要有像狐狸你一样的智慧。师：你的确很聪明，但聪明一定要用在正地方。

师：今天我们利用自己的聪明才智把故事学完了，大家学得很认真，对课文理解得很深刻，今后我们要继续这样做。

自我诊断：

这篇课文有很强的故事性，我在课堂上没有对课文内容进行过多的分析和讲解，以看图、朗读、表演等方式展开教学活动，并重点抓住几个词语，作为课文的主线。

1.看图抓课文的主要内容。

两幅图生动有趣，学生通过第一课时的学习，再看图，完全能把握课文的主要内容。

2.抓住词语进行朗读感悟。

针对“狐狸”，我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”、“神气活现”、“摇头摆尾”这些词语，训练学生朗读的语感，并进行前后对比，突显狐狸的狡猾本性；针对“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三个字，表现出它勇猛有余而智慧不足的本质。学生通过对词语的理解，展开朗读和想象，感悟课文内容。

3.意外的课堂生成

在学生朗读和表演的过程中，为了让学生减少拘束，我退出讲台，指导学生进行评价，收到了事半功倍的效果。学生的评价中肯，朗读和表演也轻松随意，放得很开。

我在设计教案时，为了避免学生因为回答不上问题而设计了很多的“台阶”，如：引出“窜”字时我问：狐狸是怎样经过老虎身边的？这类问题似乎过于简单，而这样的问题一多，步步将学生引入教师的预设，缩小了学生思考想象的空间，也使得我的课有点流于表面的热闹，缺少对学生语文能力的训练，此为我课后深感遗憾之处。

篇2：名师教学实录狐假虎威

讲课思路：学习了于永正老师的教学实录，精读部分基本上就是照着于老师的方法来处理的。只不过前面根据本班学生的实际情况，和本区现在倡导的随文识字理念，加上了一些自己的设计。1.刚学习了部首查字法，很多孩子不会判断查什么能查到，所以课堂上要有查字典的练习和指导。2.生字比较多，都随文识字不大可能，所以部分简单的生字就和以前一样集中学习，重点的字在学习课文时学习。每个生字的侧重点不同，有的侧重字音，有的侧重字义，有的侧重字形。3.各项语文训练要落到实处。比如分段，有的孩子仍然不会分，所以要有订正的环节；有的孩子仍然找不准对话的句子，应该加以指导。朗读训练不能光说有感情的读，要具体的指导，哪个字重读，哪个字拖腔等。4.“蒙”字是多音字，在《他得的红圈圈最多》一课中学过，本教材中虽然没有提示，但学生肯定容易读错，应该进行指导。5.要适时的总结学法。

学生准备：字典。预习：部首查字法查虎、假、狐、威。记录部首和页数。老师准备：课件

一、检查预习、初读课文、集中识字 1.指名读、齐读课题。

2.交流查字典情况，预习时让大家用部首查字法查字典，狐、虎、威，谁查到了？部首？

3.板书。狐，反犬旁；虎，虎字头；威，女部，戈部都能查到。戈是古代的一种兵器。谁是查戈查到的？所有学生一起查。戈部还有哪些字？我、戏、成。字典是一位很好的老师，多查多用就找到规律了。

4.自读课文，提要求。分段，不会读的地方多读几遍。

5.对照屏幕，课文分9个自然段，对照检查，标对的举手。注意第三、五段只有一句话。

6.出示词语，有拼音自己读，去拼音，指名一行行领读，同位检查读，开火车读。

7.学习重点字。出示瓜

爪谁能说说有什么不同？你怎么记住？

学生说完师总结，出示小篆体，这两个字是象形字，爪，像细细尖尖的鸟爪子，瓜，两边是瓜蔓，中间是果实。

学习多音字。朝。出示词语，朝上，朝阳。你能读准确吗？指名读，出示音节。齐读。

学习多音字。假。出示词语，真假，寒假。你能读准确吗?指名读，出示音节。齐读。

出示狐假虎威，在这个词里，假字读几声？齐读词语。8.指名分段读课文。简单评价。

9.读了课文，同学们已经了解了狐假虎威这个故事，课文中有一句话把这个故事的内容概括了出来，也就是说把狐假虎威的意思说了出来，仔细读课文，谁能找到，划下来。（比较难）

出示课文最后一段。读，能不能用自己的话说说狐假虎威的意思？假在这里的意思是什么？

提示看着句子想。假是借的意思。

现在我们明白了，狐假虎威的假是借用的意思。就是狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。

狐狸为什么要借老虎的威风，又是怎样借的呢。下面我们来仔细读课文。

二、细读课文，学习生字词，练习朗读 1.指名读第一段。

指名读词语，窜过。谁来比较一下这两个字的读音：串，窜，一个舌尖平，读c，一个舌尖翘，读ch 一只狐狸从老虎身边窜过，窜是什么意思？可以换个词吗？为什么不用跑？我在操场上跑步锻炼，可以说是我在窜吗？老虎来了，狐狸怎么跑？快速的跑躲起来。

老虎来了，狐狸紧张？自己读，读出紧张的气氛。指名读，提示：表示动作的词语重读，边读边想像。齐读。

2.逮住了狐狸为什么不吃了它？自己读一下2-6段，看看狐狸都说了些什么。用波浪线画。（部分学生找不准，应该加以讲解，或者交流：你怎么知道这是狐狸说的话？提示看双引号，看前面的提示语。）3.指名读第2、3段。指名读“骨碌一转”，强调碌在这里读轻声。学习骨，出示词语，骨碌一转、骨头，骨是多音字，还读骨，骨头。碌，只有一个读音，四声，忙碌，在这个词语里读轻声。

怎么就是眼珠子骨碌一转，表演一下。狐狸是在干什么呢？想主意。骨碌一转就想出主意来了，你觉得它怎样？真是狡猾。（孩子说聪明，就告诉孩子，用在爱动脑爱发言的孩子身上可以说聪明，用在坏坏的狐狸身上就说是狡猾。）

读词语，扯着嗓子。扯，你懂吗？（不光是大声喊）扯着嗓子的扯，提手旁，也就是拉的意思，在这里是把声音拉长。

读的时候，把最后一字“我”拉长一点，并且读出问的语气。指名读狐狸的话，范读，再自己读。

指名读2、3自然段。鼓励带上表情读。

3.接下来的话比较难读，指名读4、5段：老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！

指名读词语，违抗，什么意思？不听命令。听命令是什么？违抗的反义词是？听从服从。老天爷是天上的神，掌管着世界万物。如果违抗了老天爷的命令，肯定会„„（有孩子说会付出代价，如果接着问，你觉得会付出什么代价就好了。）

4..指名读词语，蒙住（果真有孩子读成了二声）。出示词语，蒙住（二声），蒙住（一声）看准了，读一读。

读句子：刘家俊的眼睛被蒙住了，什么也看不见。在这个句子里怎么读，什么意思？

老虎被蒙住了，松开了爪子。怎么读，什么意思？总结方法：要学会结合句子的意思来判断读音。5.要想蒙住老虎，狐狸的话得怎么读？

（为什么要这么大声的说？大声说显得很有气势。要想蒙住老虎，就要显得比老虎还威猛）指名读，看情况范读，学生自己练读。（学生读得好时应该趁机问：你这么大声跟老虎说话，真的不害怕吗？引导学生交流，狐狸故意虚张声势，心里其实很害怕，不然刚才就不会逃跑了。）

6、我来扮演老虎，谁来演狐狸。师：你想，老虎把你逮住了，（动作抓住学生的肩膀）你不能把老虎蒙住的话，你就没命了。（该生朗读如果不佳的话，就开玩笑说：声音太小，吃掉！可以再请一位读一读）

读后师说：嗯，老天爷的命令我可不敢违抗，不过，老天爷怎么会让你这样一只瘦小的家伙当大王了呢？你的话我不信！

暗示学生接下去说：不信，我带你到森林深处走一趟，让你看看我的威风。（说完后老师松手）学生自己再练读。

小结：下节课我们就跟狐狸到森林去走一走，现在休息一下。

三、学写两个生字：威、虎.剩下的时间写两个生字。

1.先来读一读，威，可以组什么词？学生先说，老师再出示词语，一起读：威信，威风，威严，威力

虎，狼吞虎咽，虎头蛇尾，让学生说词语意思。出示句子

詹鑫豪又累又饿，一回家就狼吞虎咽地吃起来。（提示，吃饭要细嚼慢咽）

有些同学写字就是虎头蛇尾，开始几个字能一笔一划认真写，写着写着就没有干劲了，写的不认真了。有始无终。现在我们就要写字了，可不要虎头蛇尾。

2.板书虎、威，边写边提示笔顺，指名说，写这个字要注意什么。做好写字准备。

篇3：名师教学实录狐假虎威

一、实录举例

笔者将古诗分为“抒情”“叙事”“寓理”三类,并选取三位名师的课堂实录作为观照对象,进行“诵读”分类教学的说明。

(一)抒情类

笔者选取了北京大学附属中学程翔老师的《将进酒》课堂实录作为观照对象。该诗是乐府歌行体,加之李白的浪漫个性,因而具有抒情之“诵读”价值。

片段一:

师:我相信在座的同学们以前都读过李白的诗,是不是?好,随便说说吧。读过他的什么诗,随便一说。谁来讲?……师:好,李白的诗歌有什么特点?同学们。

教师直接切至作者作品、风格等,简洁导入;学生结合已有经验,初次朗读。

片段二:

师:……这是读古诗的一个基本语调,要舒缓,速度放慢一点,同学门读得太快了。好,重新来,将进酒,一二……师:好,注意这,还有一个字的读音,千金散尽还复来,读hái还是huán,哪位同学来说一说?

教师强化字音,抽问指导,开始从“音读”迈向“诵读”。

片段三:

师:……请同学考虑一个问题啊,李白在什么样的情景下写这首诗的?……师:……我们在吟诵的时候呢,就要做一点技术上的处理,比如哪一个字我要重读,注意啦,哪一个字我要重读……再就是节奏要注意,有些地方呢,可以把它排得密一点……有的时候呢,要慢一点……

教师启发学生关注文本情感,还原作者的写作情境,并指导“诵读”要领,进行范读,理论结合实践。

(二)寓理诗

笔者选取了江西新余一中黄富忠老师的《短歌行》课堂实录作为观照对象。该诗寓理于情,可从“人生几何”出发,对学生进行生命哲理教育。

片段一:

师:同学们可曾喝过酒……师:……我们能不能提出一些酒的例子,学过的诗文里?可以互相讨论。

教师以核心词“酒”导入,唤醒学生以往的学习经验,让学生快速接近文本。

片段二:

师:……喝酒的时候总喜欢唱歌,那么曹操究竟唱出了什么样的歌?大家齐读,开始!……师:……“譬如”的“譬”读错了……我来给大家演示一下。

教师设置“诵读”疑惑,再以齐读、范读的方式,疏通字词,营造“诵读”情境。

片段三:

师:不同人对待死亡的做法是不一样的,那么曹操,他对待死亡,他的态度又是怎么样的……(下发习作:《酒的遐想》《等死》;教师读完,学生掌声)师:其实,说到死,人们总是比较忌讳的……生命应该珍惜,而珍惜最好的方法是用行动去做事情,包括去亲近,享受生活。这样,至少咱们会少点遗憾。

教师再次回归诗歌中的哲理,以讲读方式进行总结,并朗读相关习作,加深学生的哲理体验。

(三)叙事类

笔者选取了余映潮老师的《木兰诗》课堂实录作为观照对象。该文叙写了花木兰征战故事,是一首叙事诗,通过“诵读”可体味其语言精练等特点。

片段一:

(开课:生齐读课文)师:……大家把屏幕上的材料读一读,《木兰诗》,读……师:……把这些重要的字词的音节,把它读准确。“机杼”,读!

教师让学生读材料,初步了解诗歌写作背景及语言特色,再齐读字词,营造起“诵读”情境。

片段二:

师:……朗读,要进入情境。看第一段,明显地表达出是一种焦虑。“唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,惟闻女叹息。”(师示范)……好,各自体会,不齐读。开始吧——

教师举例“诵读”,示范揣摩诗句情感,学生尝试。

片段三:

师:……这一次的朗读,是要明确每一段的大意,就是,每一段究竟写什么呢?

教师让学生段梳理意,把握全诗叙事脉络。

二、经验启发

“诵读”是根植于文本的,教师应进行古诗分类教学。抒情类因其强烈的情感,更易被处理为整堂“诵读”;寓理诗是情感与哲理的融合,有“诵读”+“讲解”特点;叙事诗因其故事性质,“诵读”会瞄准于语言、人物等。

因此,“诵读”要找准根、点和法。教师不仅需明确“何处读”“读什么”“怎么读”,据此“选点”设计,还要掌握基本的“诵读”指导方法,既可亲自领读、范读,又可借助音频样读。

摘要：“诵读”是一种经典教学方法,但其在古诗教学中常被弃之不用。进行古诗分类教学,是解决该问题的有效举措;而以名师课堂实录作为观照对象,可以得出一些经验启发。

关键词：诵读,古诗,分类教学

参考文献

[1]余映潮,董鹏.《木兰诗》课堂教学实录及赏析[J].中学语文,2008(4).

篇4：名师教学实录狐假虎威

关键词：一师一优课；课堂实录片；拍摄规范

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）24-0064-04

2015年，教育部在全国范围开展“一师一优课、一课一名师”活动。这是推动数字教育资源建设的一项重要举措，是惠及全国的一项公益活动项目，涉及到普教系统的小学、中学的所有教师，面广量大，意义重大。

南京市“一师一优课、一课一名师”活动启动以来，在市教育局的领导下，各区教育局、电教中心、教研室和广大教师共同努力，2015年共有1.7万多名教师注册，晒出了1.5万多节课，有102节课获得部级优课。在活动中，教师们课上积极运用多媒体手段、课下积极研究信息技术运用于教学的方法，平时注意积累自己上课的视频资料，积极参加晒课。这些课均按照一节完整的课堂实录片（以下简称“课片”）的形式呈现。活动开展一年多来，我们已经发现并积累了一批优质的课堂实录。但是，我们也看了很多参赛老师提供的视频，从拍摄的技术层面上看还存在很多的问题，在拍摄的前期准备，拍摄期间的摄像手法、拍摄后的编辑技巧等环节，都存在不少急需解决的问题，比如目标不明确、声音不清楚、画面不稳定等等。

虽然很多老师对课本身做了充足的准备，但是由于技术上的欠缺和认识上的不到位，造成课的质量受到了影响，应该说是很不值得的。因此，笔者在这里想结合自身从事课片拍摄10余年的工作经验，结合参加“一师一优课、一课一名师”组织和评审活动的切身体会，跟大家一起交流课片的摄制规范。希望能够给参加这项活动的参赛教师和从事视频制作的人员带来一些启发。

一、课堂实录片的基本要求

首先，要想拍好一节课片，我们必须了解什么是课片？

所谓课片也就是记录一堂课完整过程的视频。有人可能会讲，这也太简单了吧，没什么好讲的呀。其实不然。我们知道，一节合格的课片，需要能够把这节课的教学环节清晰的交代清楚，充分体现教师的教学水平。而这在技术上首先就要让观众看得清、听得清。这是最基本的要求，也是信息传达的基础。设想一下，如果一节课片画面非常清晰，但是没有声音，还能够有效传达教学的信息吗？如果一节课声音录制很好，但是画面聚焦不实，观众看起来就会觉得非常费劲甚至根本看不懂。

所以说，看得清、听得清是摄制一节课片最基本的要求。在这基础之上，怎样才算是会拍课呢？

拍课片最核心的宗旨就是“跟着课走”。我们很多非专业人士拍课片，都是把镜头紧盯着教师，始终把教师放在画面里，教师的一举一动都逃不过他的镜头，但这种拍法会比较容易忽视其他信息的传达，比如板书、学生、课件等等，比如教师写完板书就走到学生中去了，但实际他嘴里说的内容还是刚才的板书，这时候的画面，应该依旧是板书，我们完全可以让教师在写完板书后走出画面。同样的，教师讲到课件的时候，画面就应该是课件。所以“跟着课走”这句话，基本可以理解为“老师在讲什么，就拍什么”。经过笔者十几年的实践，也有了一些自己新的体会，总结成一句话就是“观众想看什么，就拍什么”。這句话强调的是为观众服务，强调拍摄的目的性。

二、课堂实录片拍摄的前期准备

经常会碰到一些负责视频拍摄的老师，在拍摄之前不做任何的准备工作。其实，这是拍摄课片的大忌。要想拍好一节课片，作为拍摄者，充分有效的前期准备是必不可少的。具体来说需要做到明确拍摄目的，进行有效沟通，做好技术准备。

1.明确课堂实录片的目的

明确拍摄目的是什么？是用于教师培训？赛课？教研活动的素材？还是用于学生的自主学习？不同的拍摄目的，就有不同的拍摄手段和表现方法，从摄像机的数量和位置、拍摄的侧重、剪辑的技巧、录音的技巧，甚至课件和板书的停留时间都不一样。所以说，拍摄课堂实录的第一步是明确拍摄的目的，只有明确了目的，你才能以执教者和观众的角度去思考，他们要表达什么，他们想看什么，从而决定思考拍摄和剪辑的方法。

一般来说，课片主要有以下几种：

（1）示范课：主要目的是强调、展示这节课的教学方法、教学环节、产生的教学效果和教学的规范等。可以通过字幕等形式强调教学环节、教学重点、教学方法，让学习的教师有更大的收获。甚至可以穿插专家的点评，及时说明一些要关注的内容。

（2）参赛课：突出老师的教学水平和教学效果中优异的一面，突出教学环节中的亮点。通常需要通过剪辑以实现尽可能完美的结果。“一师一优课、一课一名师”的课堂实录，就属于这个类别。

（3）研究课：通过真实、客观的反映教学过程和效果，达到研究和评价的目的。通常会保留一节课里成功和不成功的各种行为和教学环节等。

在明确了拍摄的目的后，作为拍摄者还需要弄清楚这节课的主体是谁？以教师为主还是以学生为主？这直接决定了画面的主体。以及到底采用何种手段进行拍摄？是需要真实的记录还是可以在后期进行二次加工，这也决定了采用什么样的技术手段来进行拍摄。

2.进行有效沟通

有些拍摄者在拍摄之前，没有与任课教师进行很好沟通的习惯，在不知道这节课讲什么、怎么讲，出镜教师有什么想法和要求的情况下就贸然录制。可以预见这样录制出来的课片，质量一定不会高。拍摄之前的沟通是非常重要的环节。我们拍摄者要去了解教师的教学环节，特别是哪些地方是重难点，了解他们对拍摄的想法。此外，既然是沟通，就一定是双向的。我们在倾听老师想法和需求的同时，也要对老师提出专业的要求和注意事项。只有双方充分沟通，各自从自身的角度提出要求，才能把课拍好。

（1）询问老师的拍摄需求

询问老师这节课的内容设计、要突出的环节等，在拍摄之前做到心中有数。

（2）告知老师拍摄的要求

老师不属于专业演员，但是由于其需要出镜，因此还是要有一些服装、化妆等方面的规范。

例如，服装方面，根据实践经验和电视规律，可以有如下几条：建议老师穿着暖色调的服装，忌穿纯黑或纯白色衣服；服装颜色简洁，不要有条纹；服装面料不能反光；忌穿无领的衣服；若有可能，请多带一套衣服备选；拍片时眼镜易反光，最好不要戴。

再比如化妆方面，一般我们会建议中长发女教师全部将头发扎起，用发绳束之，忌用发夹（尤其是带闪光装饰的发夹）。所有教师不得佩带戒指、耳环、手镯、项链等饰品。男教师需剪短头发，刮净胡子，确保端庄有神。

教师课件的设计与制作，从电视的角度，也是有要求的。如排版应尽量“字大行稀”，页与页的切换不要使用任何特技；课件中字体建议选用黑体字，英文可用Arial字体，字色的选用不建议超过3种；字号介于32-40，字大观众容易看清；每页的内容上下左右要留有空白，不要顶天立地，左右也不能太靠边，防止课件内容在转换为电视信号时被去掉等。

此外，在录制过程中，我们也建议老师尽可能正面面对摄像机、不要挡住镜头，特别是在板书、提问学生的时候。尽量减少频繁走动、提醒学生不要挡住镜头，尤其是在小组活动或写作业的时候，提醒学生坐姿和写字姿势，请学生发言时尽量做到声音洪亮（便于拾音）等等。

3.做好技术准备

在与老师充分沟通后，拍摄者应当对需要拍摄的这节课有了一个比较清楚的认识，应当根据课的要求和特点，从专业的角度做好相关的技术准备，包括设备的选用，如是用一台摄像机还是两台摄像机？需要几个摄像人员？是否需要额外的话筒等等。这些准备工作必须在拍摄之前完成。此外，还要做好空间和时间的准备。例如如果是在学校教室拍摄，教室的光线是否满足拍摄要求？教室的隔音是否合格？选定的拍摄时间是否会打乱既定的教学计划又或者是否会被课间的铃声、噪杂声干扰从而影响正常的录制等等。

可以说，充分有效的沟通，是成功拍摄一节课片的基础。

三、课堂实录片的拍摄方式

从2015年南京市 “一师一优课、一课一名师”活动的开展情况看，从拍摄技术的角度，绝大部分课片都采用了以下四种方式之一：单机拍摄；双机拍摄；多机位现场切换拍摄；录播系统拍摄等。

1.单机拍摄

单机拍摄通常只需要一位摄像。由于大部分课片是由老师自己解决拍摄问题，因此，成本最小、实施最便捷的单机拍摄，也就自然而然成为这次活动中最常采用的一种拍摄方式，这是这种拍摄方式的优势所在。同时它也有很明显的劣势，就是由于机位单一，会造成无法很好的兼顾教师和学生，在后期剪辑中可能也会造成前后画面因为相同机位拍摄而无法自然衔接的问题。因为只有一台摄像机，所以单机拍摄的机位选择非常重要，要能兼顾教师、板书、投影、学生的空间位置，减少摄像机镜头摇动的幅度（摇动幅度大而频繁，会让观众头晕）。在用摄像机随机话筒拾音时，还要注意离教师近一些。在教室一边是窗户，另一边是墙时，尽量靠近窗户，这样处于顺光拍摄，师生的脸不会“黑”。

2.双机拍摄

有些课片，安排了前后两台机器拍摄。在原有一台机器拍摄教师活动的同时，增加一台用于专门拍摄学生活动。這种方式较原有的单机拍摄，可以更好地兼顾教师与学生的活动，更加准确地反映教学的真实过程。但是由于是两台机器进行拍摄，画面素材增加一倍，后期的剪辑工作量大幅增加，需要找到相同的时间点，并对齐，对制作人员的剪辑能力有一定要求。

3.多机位现场切换拍摄

我们还看到，本次活动中还有少数一些课片，采用的是类似专业EFP现场制作的模式，包括使用两台以上的摄像机，一台以上的视频信号（图像）切换台，以及调音台等组成完整的拍摄录制系统。采取这种模式录制的课片，音画质优良、画面切换自然流畅，且一般不需要后期再花费太多的时间，制作效率高。当然，这种模式成本较高，对设备和人员的专业要求也较高，通常只有电视台、电教馆和部分专业视频公司才具备这种拍摄能力。

4.录播系统拍摄

此外，还有一些课片是在学校的录播教室里拍摄完成的。近年来，随着教学设备的不断更新，许多学校新建了录播教室，为教师们录制课片进行教学研究提供了方便。录播教室的环境和设备，可以在一定程度上保证画面和声音的质量，且这种模式通常只需一个人甚至是由计算机自动进行录制，因此在有录播教室的学校中，也经常被采用。不过由于纯粹的自动录播系统暂时还无法做到像人工一样智能，所以无法完全应付各种突发的场景变化，有时会发生画面切换延时、不到位、构图不准等一系列问题，会影响整节课的展示效果。如果想通过这套系统进行高质量的拍摄，可以采用人工切换的方式，即取消自动切换，改为手动切换，由摄制人员手动进行镜头的切换。目前大多数自动录播系统都具备该项功能。

四、课堂实录片典型场景的拍摄规范

任何与拍摄有关的规范，都必须以掌握一定的拍摄基本功为前提。如作为一位摄像，需要了解摄像机的性能，需要知道机位、景别、光线、构图等基本概念，需要能够运用“推、拉、摇、移”等基本拍摄手法等。基本功的训练，需要学习基础的理论知识，更要靠自身勤加练习。由于篇幅限制，在此不多赘述。这里仅就在“一师一优课、一课一名师”活动中经常出现的若干典型场景，提出摄制的经验与建议。

1.如何拍好小组学习课片

在一些小组学习的课中，教师通常让4-6个学生组成一个小组，全班有若干个小组。想要反映出全部小组的学习过程，看清他们的学习过程是不太现实的，也没有这个必要。在实践中我们发现，应当集中精力，用摄像机“盯”住2-3组学生，交替拍摄。同时，也需要给教师一些镜头，表现教师是如何对学生进行必要的引导的。

那么，如何确定“盯”哪几个小组呢？这其实就要求拍摄者在拍摄前与老师做好沟通，清楚地知道整个教学环节的设计，明确拍摄的主要对象。同时也要求拍摄者在拍摄过程中思想高度集中，以便准确迅速地捕捉到有价值的镜头。

此外，在拍摄小组学习的时候，声音的拾取是一个难点。每个小组都在同一时间进行讨论，如何突出想要的声音？笔者建议：画面上出现某个小组的时候，让一位录音师用横竿将话筒举到那个组的上方，在不进入画面的情况下尽量靠近学生，与此同时调音师只保留这一路声音，把其它声音都消除，这样就能确保观众听得很清楚。当然，这种方法对于人员和设备配置都有一定的要求。

2.如何拍好数字化学习课片

现在有不少老师选择使用平板电脑进行教学。由于平板屏幕小，学生有时候还是手持操作，普通观众无法看清学生平板上的内容，给这种数字化学习的课片拍摄带来了一些挑战。那么，怎样才能拍摄好此类课片？

（1）直接拍摄。与小组学习类似，用摄像机直接拍摄平板屏幕。这种方法对摄像师要求更高，需要其能够尽可能拍摄特写画面，清楚的拍摄出屏幕上的内容；此外对现场导播要求也较高，学生手持平板操作的画面有时稍纵即逝，需要其及时切换。

（2）事先与老师沟通。请老师及时将符合要求的平板信号通过教室的广播软件切换到教师电脑，然后通过采集卡等手段采集教师电脑信号，就可以获得画面质量较高的全屏信号。

（3）事后补拍。某些时候，可能没有办法录制到课上即时的平板画面，不得已只能在课后进行补拍。这种方法不建议常用，一是会造成后期工作量的增加，二是有时某些画面是生成性的，等到课后再拍已经不是原来的状态，也会造成工作量的增加。

五、课堂实录片声音的拾取规范

课片声音的录制，对于一节课片来说，重要性丝毫不亚于画面。课片的声音录制，主要包括教师声音录制和学生声音录制两方面。

1.教师声音的录制

最好的办法是让老师佩戴无线话筒。把无线话筒的发射端戴在老师身上，把无线话筒的接收端装在摄像机上。这样，老师的声音就能清楚的记录下来。无线话筒尤其适用于拍摄体育课，教师无需再为话筒的线缆所约束。如果因为条件限制没有或者无法使用无线话筒，可以使用有线话筒。这样就需要注意话筒的线缆，不要影响到教师的正常教学，且由于有线话筒不方便随身佩戴，因此教师要注意不要离有线话筒摆放的位置过远而造成拾音不清。如果无线、有线话筒都不具备，只有摄像机上的随机话筒时，通常录制的声音质量不会太高。在此情况下，我们应当首先选择隔音环境更好的场地进行录制，此外在录制过程中，教师应该有意识的提高音量，有意识的面向摄像机、靠近摄像机，以使声音更加清晰。

2.学生声音的录制

在拍摄过程中，理想的方式是为学生配备若干手持无线话筒。当有学生发言的时候，可由老师交到学生手里或者由学生自行传递，学生通过无线话筒发言。

如果没有无线话筒，而老师佩戴了无线话筒，可以请老师走近学生，用老师身上的无线话筒拾音。有时候，因为客观条件限制，没有任何话筒。在这种情况下，拍摄人员应该事先跟老师做好沟通，请老师在学生回答问题后简要重复学生的重点词句。观众可以通过老师的重复获得学生回答的信息，有助于观众准确的理解这节课。

六、小结

2016年“一师一优课、一课一名师”活动如今正在如火如荼的开展，希望本文對于参赛教师和从事课片拍摄的人员能够起到一定的启发作用，通过实践提高课堂实况片的摄制水平，在“一师一优课、一课一名师”活动的舞台上更好的展示自己。

篇5：名师教学乡愁教学实录

师：我们今天学习台湾著名诗人余光中的一首诗《乡愁》，请大家推荐位朗读最好的男同学把这首诗读一读。(学生推荐，一男生起立朗读)

师：读得不错，还没有学习，就读得这样，确实读得好。女同学读得好的是哪一位? 站起来，给大家读一读。(女生读)

师：读得不错，清楚。也有一定感情，当然，要读得很好，还要深入读。

(教师范读。掌声)

刚才听了同学读了两遍，我读了遍。你们感觉，在读这首诗的时候，语调应该是明快的还是深沉的?(生齐答：深沉的。)节奏应该是急促的还是舒缓的?(生齐答：舒缓的。)语调应该是深沉的，节奏应该是舒缓的!(板书“语调深沉节奏：舒缓”)

为了帮助同学们理解这首诗，我想提几个问题请大家思考。

【问题一】

这首诗共有四个小节，大家觉得它们之间的顺序能傍改变吗?

生：不可以!

师：请说说理由。

生1：这首诗好像是按照从小到大，按时间顺序来写的。

师：你怎么知道是按时间来写的?

生：每小节的开头，都有一个时间的标志。“小时候” “长大” “后来啊”“而现在”等标志明显。

师：还有没有理由?

生2：我觉得是按照把“乡愁”比喻的事物由小到大排列的：邮票、船票、坟墓、海峡。

师：作比的事物是由小到大，她发现这个特点，好像也是存在的。看看还有什么顺序?

生3：我觉得感情方面它是层层递进的。

师：它是怎么层层递进的?

生.先是对母亲的想念，那个时候母亲还在人世;然后是对新娘的爱恋。后来是对母亲离去的悲痛，我觉得这段也为后面作了铺垫，借用这段来抒发感情，因为大陆也是他的母亲。从这个角度看，是无法改变顺序的。

师：她发现了这样一个感情发展的顺序特点。大家同不同意?

生：同意!

师：我顺便介绍一下余光中。

他是大陆人，祖籍福建。 21岁离开大陆到台湾，台湾大学毕业又到美国进修，回来之后，先后在台湾大学和香港大学当教授，从60年代开始写了很多怀乡诗，这首诗是70年代写成的，据他说，写这首诗酝酿的时间很长，真正写的时候只用了20分钟。原来，第一小节，写他小时候，读寄宿小学，不能每天回家，想念母亲，母子之思;后来结婚了，到美国进修，当时大概航空不发达来回坐船，借助船票回家探亲，夫妻之恋;后来母亲去世了，生死之别;最后，是关怀祖国的统一，是对祖国的情感，感情的升华，从个人的情感升华到对祖国统一的关切，对祖国的眷恋。这一点，他也说过：我后来慢慢意识到。我的乡愁应该是对包括地理、历史以及文化内容的整个祖国的眷恋。

师：同学们的水平很高，回答问题很好!

【问题二】

第四节中“乡愁是一湾浅浅的海峡”，我觉得“浅浅的”用得不好，我想改为“深深的”，好吗?

师：请看，我这样一改就强调了台湾跟大陆隔离的状况，大雾赞不赞成?赞成我的举手(一个也没有)：不赞成的举手(哟，100% )那你们说说理由，要说服我!

生1：因为“浅浅”的海峡，比喻可以逾越的一种希望，作者的希望是有一天台湾可以回归嘛!

师：回归?

生：台湾回归到祖**亲的怀抱!

师：特别地纠正一下，“回归祖国怀抱”说法不妥。香港、澳门被外国人占领了，后来回归到祖国的怀抱。台湾曾经被日本人占领，抗战胜利后，已经回到祖国的怀抱，现在还是中国人在掌权呢，不是外围人，台湾与大陆是“统一”同题，不是“回归”祖国怀抱的问题。明白吗?这句话说得不妥当。但是，她表达的意思很好，觉得用“浅浅的”，祖国统一就有希望。

生2：我觉得这是一种反衬方法，前面“小小的” “窄窄的” “矮矮的”都是反衬，“浅浅的”反衬出那一代人对回旧祖国的乡愁的深度。

师：用“小小的” “窄窄的” “矮矮的” “浅浅的”反衬作者乡愁之浓、之深。还有没有? 你们开始说服我了。确是“浅浅的”好像更好，不仅是跟前面的用词取得一致。还说明台湾、大陆本来就没有不可逾越的鸿沟。现在的分裂完全是人为的原因造成的。大陆和台湾一定要统一，一定会统一。

【问题三】

我总觉得这首诗表达的意思较为含糊，诗人内心的思想没有明确地表达出来，我改写一下，大家评一评怎样：

小时候，乡愁是对母亲的思念，我在这头，母亲在那头

长大后，乡愁是对爱人的恋挂。我在这头，新娘在那头

后来啊，乡愁是对亲人的哀悼，我在坟墓外头，母亲在坟墓里头

而现在。乡愁是对祖国统一的渴望，我在这头，大陆在那头

师：怎么样? 洪老师改得怎么样?

众生：不怎么样。

师：我觉得还挺不错的。那你们说说怎么“不怎样”?(指后排学生)来，那个同学。

生l：改过以后，感觉返首诗显得很浅显，不像原来那么有韵味，很难得到感情上的共鸣。

师我觉得我改得不浅显，还没有说服我。还有谁说说?

生2：我觉得原诗表达得更为婉转，让读者更能体会作者深深思念的感情。改写后，虽然也有感情。但是少了那种耐人寻味的东西。

生3：余光中用四种事物表达自己内心的情感，而洪老师直接说出对乡愁的思念，这样不耐人寻味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能让读者深刻地体会到那种思念的情感。

师：现在差不多能说服我了。他说采光中借用了四个事物，耐人寻味，老师直接说出来了，反而不耐人寻味。

生4：我说的和他们说的差不多。因为诗本身就是一种韵昧，用直白的手法写出来就不叫诗了。而且用比喻的手法，会更深刻。

师：诗歌这种文学作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是诗了，这是诗歌的特点。是的，我的改句太直白了。刚才那个男同学说得挺好，原诗借助了四个具体的事物，来寄托作者的乡愁。显得特别的形象，特别含蓄婉转、耐人寻味，这确实说服我了。

【问题四】

还有一个问题：每一段第二句都有一个“是”，把所有的“是”全改为“像”，“乡愁像一枚小小的邮票” “乡愁像一张窄窄的`船票” “乡愁像一方矮矮的坟墓”“乡愁像一湾浅浅的海峡”行不行?为什么?

生1：老师上课前说过，作者写这首诗是酝酿了很长时间写的，如果改为“像”就感觉作者好像对这种情感不是特别深刻。可实际上，作者是被这种情感困扰了很久的，所以我认为用“是”更好一点。

师：这个没有说服我。“是”就深刻，改个“像”就好像不深刻，这个好像没有道理。谁再说?

生2：我觉得改为“像”给人置身事外的感觉，用“是”就是把所有的感情都寄托在“邮票上“船票上”坟墓上”和“海峡上”。

师：也没有说服我，可能这个问题有点难。大家想想，有时“是”是可以改为“像”的：

“我是一只小鸟”和“我像一只小鸟”是相通的。“小时候，乡愁是一枚小小的邮票”，“乡愁”跟“邮票”有相似关系吗?有没有?有哪些地方相像，是不是个比喻呢? 这里不是比喻，其实是个省略句。应为“小时候，乡愁是寄托在一张小小的邮票上的”，这里不能改，不是暗喻。注意这一点，大家要朗读好，作者的感情发展是有层次的，要读出这种层次来。

请刚才这个女同学来读。

(女生读)

师：不错，基础很好，但是还没有突出出来。特别是第三小节。(师范读第三节，并且解说作者很悲伤。师反复吟咏第三节的“我在外头，母亲在里头”然后让学生自己读全诗，要求放声读，各自读自己的，不要齐读。)

师：再读几遍，背诵下来，我要检查。

师：会背了，请举手!

(两女生分别背诵)

师：不仅背得准确。而且朗诵得很好。下课。

【老师说课】

今天的课，我称之为“语感教学课”。语感是一种语言修养，是对一种话语系统的敏锐感觉。它是在长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速的感悟语言的能力。

长期以来，语文教学领域存在着一种怪现象：我们经常把语文课教变了昧儿，或者教成了历史课.或者教成了政治课，或者教成了科普课，唯独不是语文课，我们都热心去种别人的田，却荒了自己的地。这个问题到今天一直没有得到解决。

语感教学的主要手段是实施语感训练，语感训练包括两个方面：一是语感实践，二是语感分析。语感实践，就是指导学生感受语言材料和运用语言。也就是要让学生多读、多听、多背、多说、多写成套的语言，这是语感形成的基础。但是，仅有语感实践是不够的，为了使学生由无意识的自发状态提高到有意识的自觉状态，个材料等等。语感教学还要注意把握四个“结合”：语感训练与思想教育结合，与思维训练结合，与审美陶冶结合，与语言知识传授结合。

我今天的课就是按照这一意图进行的。首先我的课堂重视读，不但要反复读，而且还要背。在此基础上，对语言进行琢磨。这就是语感分析。“四个结合”也有体现.不搞架空分析，不是大讲一通时代背景，不是大讲一通祖国统一，但学生还是感受到了余光中那种热爱祖国、希望祖国尽早统一这样一种情感、思想。课堂上我提出的几个问题，除了第一个问题的“时间顺序”比较容易.其他都不容易，需要动动脑筋，这就是与思维训练的结合。此外，对诗歌的欣赏，读出美感来就是一种审美：至于语文知识传授，我今天也传授了一点——在本诗中“是”不能改为“像”，“是”在这里不是暗喻。

语感教学要运用多种方法.我们主要运用四种。

A.美读感染法。“读”是语文教学的第一教学法.抓住了读，就抓住了语文教学的要领。不能把思想情感读出来。不能把美感读出来，这样的语文教学，能说成功吗?

B.比较揣摩法。就是“加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改”。采用这些办法对文本的标点、字词、句子、段落进行“加、减、调、联、换、改”，设置一个参照物，让学生在比较中体味语言运用的妙处.进而培养语感。今天采用了这个方法。

C.语境创设法。根据教学需要，创设特定的言语情境。让学生设身处地，以特定的身份“参与”言语活动，从动态语言中获得语感。

篇6：《白杨》名师教学实录

生：老师好。

师：请坐。(生坐下)今天，我们一起来学习第3课，齐读课题。

(师指屏幕)

生：(齐读课题)白杨。

师：(播放课件)几十年前，新疆的大部分土地是这样的，目之所及是茫茫的大戈壁。这里没有山水，也没有人烟，有的只是满地沙石。大风衣起，飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄。分不清哪里是天，哪里是地。孩子们，看到这里，你对大戈壁有了怎样的认识呀?

生：我觉得大戈壁非常的荒凉。

师：你观察得很仔细。

生：我觉得大戈壁是一望无际的。

师：茫茫的大戈壁，一眼看不到边。

生：我觉得大戈壁是寸草不生的。

师：很好。你观察得很认真。同学们，书中也有描写大戈壁景象的内容，咱们一起打开书(学生打书)我们一起来齐读第一自然段，火车窗外是茫茫的大戈壁……

生：齐读第一自然段。

师：(播放课件)列车就行进在这人际罕至的茫茫戈壁滩上，每隔几秒钟，窗外就会闪过一个高大挺秀的身影，这就是生长在铁路沿线的一行白杨树。那么，文中是怎样描写白杨的呢?请你自由朗读文章的4～12自然段，把描写白杨的句子画下来。好吗?

生：自由朗读课文，画句子。

师：谁来和我们交流一下，你画了哪些描写白杨树的句子?

生：我画的是“白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。

师：这是描写白杨的句子，是吗?(生点头)还有其他的句子吗?有就大胆地说出来。

生：你看那树多高。

生：一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。

生：你看它多直。

师：同学们画得这些都是描写白杨树的句子。今天我们就重点来学习这部分内容。(课件出示文字)这是爸爸在向孩子们介绍白杨树。请同学们再默读这段文字，想一想爸爸心中的白杨树是怎样的?

生自学，教师巡视，交流。

生：白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。我画的重点词是直、高大、不管、风沙、雨雪、不管、干旱、洪水、总是、坚强、不软弱、不动摇。通过这些重点词，我能感受到白杨树是坚强的，不怕困难的。在爸爸的心中，白杨树在什么地方都能顽强地生存下来的。

师：思雅，你画了这么多的重点词，老师和同学们听得不清了。你能一句一句的说吗?

生：可以。白杨树从来就这么直，这么高大。我画的重点词是直和高大。

师：用书上的一个词来说就是。

生：高大挺秀。

师板书：

高大挺秀

师：读一读书上白杨树高大挺秀的一段

生：白杨树从来就这么直、这么高大──

师：感受到挺拔的白杨树吗?

生：白杨树从来就这么直、这么高大(多位同学，要有语气)。

师：思雅谈了她对第一句的理解，看看还有其它的补充吗?看看还能抓住哪句话，哪些重点词呢?

生：不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。对于这些困难白杨树永远都不畏惧，更加坚强。

师板书：

更加坚强

师：在这戈壁滩上白杨树会遇到什么样的困难?会遇到怎样的风沙呀?

生：漫天卷地的风沙。

师：会遇到什么样的雨雪。

生：瓢泼样的大雨和鹅毛般的大雪。

师：还会遭到什么样的洪水。

生：汹涌的洪水。

师：还会遇到怎样的干旱呢?

生：寸草不生。

师：大家想白杨树遇到这么多的困难，它总是那么坚强不软弱、也不动摇。谁能给大家读读这一段。

生：不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。

师：从你的朗读中我听出来，当漫天风沙袭都吹不倒它，它像城墙一样巍然屹立，谁能再读一下。

生：不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。

师：狂风暴雨压不挎它，它咬定青山不放松。让我们大家一起来读一读。

师生齐读。

师：大家想一想，土地出现裂纹，寸草不生它无所畏惧;洪水如猛兽袭来它也不害怕，白杨树就像是戈壁滩上的中流砥柱一样巍然不动。让我们大家再来读这段文字。

师生齐读。

师：大家想一想这是在哪儿生长的白杨树呀，在那么恶劣的条件下还能生长，不软弱，也不动摇。

生：生长在戈壁滩上的白杨树。

师：怎样的戈壁滩上的白杨树是这样的坚强?

生：荒无人烟的戈壁滩上的白杨树。

师：这样地方生长的白杨树它需要怎样?

生：它需要很快的生根、发芽、长出粗壮的支干。

师：我听出来了，你们特别强调很快地这个词。纪方你为什么这么读啊?

生：白杨树知道戈壁滩的情况非常恶劣，要很快地长出来把戈壁滩变得完善一些，增添一些色彩。

师：增添一些什么样的色彩?

生：绿色。

师：让这满地黄沙的戈壁滩能够有一抹绿色。在恶劣的环境中，白杨树哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根发芽，长出粗壮的枝干。谁还想来读。

(指名朗读。)

师：谁能通过朗读告诉我们是贫瘠的土地需要它，是寸草不生的土地需要它。

(指名朗读。)

师：很好。它一样在这样的土地上舒枝展叶，顽强生长。这是爸爸在向孩子们介绍白杨树，那你怎样通过朗读，把我们刚才体会到的读出来呢?

(生自有练习朗读，指名读。)

师：从你的朗读中我感受到了，白杨树在需要它的地方顽强生长。

板书：

因需要而生长

(齐读。)

师：孩子们，爸爸只是在向你们介绍白杨树吗?

生：不是。

师：很多同学坚定地摇头。爸爸也是在表白着自己的心。爸爸到底在表白自己的什么心愿呢?请同学们默读课文的13自然段，结合老师给的提示，自己先思考，再和同桌交流一下。

(生自学，和同桌交流。)

生：爸爸在新疆工作是自愿去的，妈妈也在新疆工作，也是自愿去的。爸爸妈妈自愿去新疆工作是因为他们知道戈壁滩的环境比较恶劣，他们去支援新疆。

师：他们到这里是要改善这里的环境。

生：爸爸接他们到新疆念小学，是因为爸爸也希望下一代也来建设新疆，也希望他们像白杨树一样那样高大。

师：你的意思新疆这样贫瘠，有他们这一代人来建设可能还远远不够，还需要他们的下一代，所以来接他们到新疆念小学，将来再念中学。

生：我想给胡洋补充，爸爸妈妈自愿去新疆工作是因为戈壁滩需要白杨，更需要我们的建设，让荒无人烟、一望无际的大戈壁变成绿洲，不再是难以生存的大戈壁。

师：爸爸是这样介绍白杨树的(播放课件)那他在表白什么心呢?出示课件：爸爸不只是在向孩子们介绍白杨树，更是在表白自己一颗的心!

生：爸爸在表白自己一颗建设新疆的心。

师：爸爸要成为新疆的建设者。

师：爸爸既然想表达自己建设新疆、扎根新疆的愿望，那他为什么要向孩子介绍白杨树呢?

生：因为爸爸想让他的孩子像白杨树那样坚韧不拔。

师：他是借着白杨树表白自己的心。他介绍的是白杨树的形，而向孩子们传达的是有这样的“神”。白杨树就成了爸爸的代言人，他是在告诉孩子。

(学生齐读课件播放的内容。)

师：想着爸爸心中的白杨树，感受着爸爸这颗扎根新疆，建设新疆的心，你要怎样表达爸爸的心愿呢?

(指名朗读。)

师：想着爸爸心中的白杨树，感受着爸爸这颗扎根新疆，建设新疆的心，你们能表达出爸爸这火一样的热情吗?

(学生齐读。)

师：想着爸爸心中的白杨树，感受着爸爸扎根新疆、建设新疆的心，我们能读出爸爸一定要把新疆建设好的坚定的信念吗?

(学生齐读。)

师：通过爸爸的介绍，孩子们多了一些知识。孩子，你多了什么知识呀?

(生读课件播放的内容。)

师：陈天一，你多了些什么知识?

生：读“在通向新疆的路上……”

师：孩子们，你们多了什么知识呀?

(学生齐读。)

师：通过的爸爸的介绍，孩子们对新疆也有了更深的了解。

生：和教师一起读课件播放的内容。

师：正是有许许多多的建设者奔赴新疆。1954年，驻疆人民解放军集体转业组成了新疆生产建设兵团。50年代初，共和国从山东，湖南等地招募了大批女青年到新疆生产建设兵团当兵。60年代，12万余上海、江苏等沿海省市的知识青年来到了新疆，加入新疆生产建设兵团。这里条件非常艰苦，没有工具，他们就自己制作。生活上也是那样艰辛，用油桶烧水，在青石板上烙饼。没有地方睡觉，就只能在戈壁滩上挖了洞穴来居住。他们在这里挥洒着自己的青春，挥洒着自己的汗水。就是为了能够把新疆早日建设成绿洲。孩子们，他们不也像白杨树一样吗?那么，我们就用赞美白杨树的最朴实语言来赞美这些建设者吧!

生：齐读“白杨树从来就这么直……”

师：爸爸的介绍像一粒种在孩子们幼小的心灵中生根、发芽，望着火车窗外闪过去的白杨树，爸爸此时陷入了沉思。

师指一学生：爸爸，你在想什么呢?

生：我在想白杨树从来就这么直，这么高大，希望以后也有很多人这样。

师：也有很多建设者像你一样到这里来。(指另一学生)爸爸，你在沉思什么呢?

生：我想在戈壁滩上多种一些白杨树，把戈壁滩变成绿洲。

师：这荒凉的戈壁滩需要更多的白杨树在这里扎根。也需要更过的建设者在这里扎根。他们能来吗?(生点头)此时，爸爸的嘴角又露出一丝微笑，作为孩子你能理解这微笑的深刻含义吗?

生：爸爸是高兴自己的孩子以后也能像他一样建设新疆。

师：你怎么知道爸爸此时是在高兴自己的孩子也会像他们一样呢?

生：那是因为他看见在火车前进方向的右边，在高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

师：作为孩子你理解爸爸这微笑吗?

生：因为爸爸看到了以后的新疆不会再荒凉，也会像首都北京一样繁华。