链接与嵌入

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链接与嵌入（精选三篇）

链接与嵌入 篇1

一、优化环境营造识字氛围识字教学是学生学习语文要翻越的第一座山

课堂识字环境的优化与创新课堂识字环境对学生良好的识字活动起着潜移默化的作用, 同样识字环境布置得富有特色、有变化, 对于学生思维的发展及创新意识的启蒙有着画龙点睛的妙用。要优化、创新课堂识字环境, 我们可以先从教室的布置着手。教室布置要富有童趣:墙壁上可以是五彩的画, 刚开始, 我们的墙上贴得是一棵识字大树, 学生可以把课外认识的字写在彩色纸上, 作成各种水果的样子, 然后再写上自己的名字, 以及认识这个字的时间;让孩子在父母的帮助下做一张个性名片;教室里所有物品都可以标上注有拼音的汉字, 如:窗户、玻璃、前门、后门、黑板擦、投影仪、录音机等等;办好黑板报、宣传栏。学生喜欢看黑板报、宣传栏。因此, 班级的黑板报可以根据学生每个阶段的识字需要, 适时地刊出各种韵文, 学生习作等;唱各种歌谣。听是学生掌握语言的重要途径, 所以在小学生的识字阶段, 在这方面为学生营造一种丰富的信息资源环境, 对学生语言及思维的发展是大有好处的。我们学校的课间音乐系统, 就是利用小学生爱听音乐的特征, 无意注意力强的特点。课间让他们听听音乐, 学学歌儿, 在快快乐乐玩的过程中, 可能又多记住了几个生字, 读正确了几个谐音字;也可以巧妙利用午间活动时间, 让学生听听各种童话、儿歌、寓言故事的广播, 提高学生的文化素养。

二、创设情境感受识字乐趣

1、猜一猜

布置谜语长廊, 学习了一些生字后, 引导学生自己制作各种字谜, 如学了“海”这个字后, 有的学生这样编谜语:“一个人的妈妈, 站在水边”, 有的这样编“一点一点又一点, 每天都来喝一点”等。为引导学生创设了这样的用字环境, 不仅可以培养学生想象、分析能力, 还在生动活泼的情感互动中发展能力、陶冶了情感。

2、当一当

开展“争当小老师”活动, 把识字变成一种乐事, 把识字过程变成一个创造过程, 在课余, 要组织学生开展广泛的“争当小老师”的活动, 引导他们自己创造识记方法, 编字谜, 编口诀。

3、找一找

找错别字活动, 社会上一些招牌、标语、广告上常常出现一些错字、别字, 它们很容易误导学生。我们可以通过找错别字等活动, 把这不良的环境变成提高学生识字能力的一个教材。让学生在找错过程中体验“啊, 我真行!”、“比大人还厉害”

4、玩一玩

对于低年级学生来说, 识字量这么大, 识字课堂中如果不让学生充分地“动”起来, 那么他们对学习很快会产生厌倦情绪, 注意力难以集中。在教学中, 我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”, 形体的动作能带动思维的火花。

三、立足生活开拓识字道路生活在信息社会的学生, 随时随处都在跟文字打交道

1、家庭生活, 识字的温床每个人

从出生就开始了学习。从熟悉环境, 认识父母, 到学会说话, 接触汉字, 无一不体现了人的学习过程。而家庭生活中有意识的识字教育, 在儿童0~6岁时表现得尤为明显。针对这些特征, 家长会上, 我们在介绍新教材特点与难点的同时, 还明确地指出了家庭教育的重要性。走进了新课程, 我们更需要家长的支持与配合。如果说家庭生活是识字的温床, 那么父母就是孩子最伟大的老师。也许, 不经意地在诱人的零食袋上随手指点, 孩子却在无意中认识了不少汉字。也许, 在电视屏幕上信口逗逗, 孩子却在娱乐时对汉字产生了兴趣。

2、校园生活

识字的乐园学校教育的第一课, 我引导学生参观校园, 介绍自己。校园美丽的环境就是很好的识字教材, 整个校园就是一个充满活力的识字乐园:学校、班级、功能室的标志和名称, 宣传标语, 校风、校训, 画廊、板报等等, 这些, 在过去它们只是作为一种装饰, 老师并不意识这些就是课程的资源。如今, 经过我们适当的点拨, 已经拉开了儿童识字的第一幕, 孩子们在这美丽的环境中快乐地识字。不仅如此, 校园文化中的那些汉字还为学生提供了导向, 更有其内在的文化底蕴, 激发了学生对学校的热爱。

3、社会生活, 识字的天地

(1) 在日常社会生活中识字许多字的认识都来源于日常生活, 生活中经常看到的事物, 如路牌名、车站名、商店名、商品价牌、广告牌、电视节目名称等, 都经常出现使用频率较高的汉字。引导学生利用这些事物在生活中识字, 不仅可以使学生多认识汉字, 还可以在识字中得到乐趣, 获得成功的喜悦, 提高识字的主动性和积极性。此外, 鼓励学生随时随地在生活中识字, 还要经常提供交流、展示自主识字的机会。

(2) 在社会交往中识字社会是一广阔的天地, 孩子每天要接触人, 接触社会, 接触各种各样新鲜的事物。他们在交往中学会交流沟通, 同时也发现其中识字的乐趣。节假日随父母走亲访友, 一声称呼、一句问候, 你会认识很多亲戚朋友;旅游途中, 各民族的风土人情, 让孩子们感到惊讶与欣喜的同时, 又了解了几个新名词, 结交了新朋友。

软链接与硬链接的区别 篇2

指令：link source_file target_file 或 ln source_file target_file

特点：硬链接文件名不同，但具有相同的inode号，

软链接与硬链接的区别

，

删除一个硬链接文件并不影响其他有相同inode号的文件。硬链接不能对目录进行创建，可以对文件创建。

2.软链接：

指令：ln -s source_fie target_file && ln -s source_dir target_dir

链接预设与生成的智慧 篇3

一、依托想象

小学生具有丰富的形象思维, 他们的想象无处不在, 无所不及, 能超越成人的视角, 想你所未做。但是, 想象力同人的知识密切相关, 只有储备了丰富的知识信息, 建立了合理的知识结构, 才能达到瞻前顾后而思接千载、触类旁通而视通万里的境界。小学生的知识信息储备尚不够丰富, 知识结构还不够合理, 所以, 他们的想象存在着过于感性化和不确定性, 有时显得杂乱无章, 缺乏条理性, 更谈不上逻辑性, 而且想象过程只注重整体轮廓和故事发展, 甚至追逐情节的离奇刺激, 不注意对细节的想象和描述。因此, 教师必须提供给学生一定的思维支点。不同的思维支点, 对学生的想象起着启发、导向和暗示的作用。在激发、培养学生想象力的同时, 有助于进行逻辑思维的训练。

如《特殊的葬礼》一文第五自然段描写了即将枯竭的塞特凯斯瀑布的形态。教学时, 笔者要学生找出描写瀑布的语句:“它在群山之中无奈地低下了头, 像生命垂危的老人, 奄奄一息等待着最后的消亡……”在理解了“奄奄一息”“生命垂危”等词语的基础上, 出示文中插图, 引导学生边读边想象:即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子?假如你是慕名而来的游客, 看到这样的情景会有哪些感受, 你会说些什么?学生仿佛置身瀑布前。经过一番阅读、思考, 学生们入情动情, 纷纷发表自己的见解。有的说:“它早已失去往日一泻千里的气势, 只剩下稀稀落落的几条带状水流往下淌。人们来到这里, 简直不相信自己的眼睛。”有的说:“原来的瀑布多么壮观, 可现在竟如此惨不忍睹。”有的同学透过现象看本质, 说:“浪费水资源, 乱砍滥伐树木的人真可恶。”……说着说着, 群情激愤, 大家扼腕痛惜。在这预设的教学过程中, 生成了学生个体色彩浓郁的多元体验与独特感受。

二、关注细节

一个很小的教学细节, 会是一次很好的教学契机, 更是一种极好的生成性教学资源。教师在教学过程中应充分尊重学生阅读教学中的主体地位, 善于把握细节, 捕捉动态过程中的生成性资源, 及时判断、取舍, 因势利导, 发挥教学机智, 根据教学环境和改变而调整教学程序。

笔者在教学《灰惊鸟》一课时, 学生学得挺投入。但意想不到的事发生在“我被这喧闹而又热烈的场面感染了, 竟情不自禁地欢呼起来”这一句的教学过程中。笔者利用文章的空白让学生发挥想象:作者会欢呼什么。学生似乎也被文中灰惊鸟归林时的壮观场面感染了, 感慨万千。有的说:“哇塞, 这场面真是激动人心!”有的说:“啊, 这儿真是鸟的天堂!”有的说:“能看到这么多的灰惊鸟归林, 我真是三生有幸哪!”突然, 小诚诚笑容可掬地站起来说:“啊!我从来没看见过这么多的鸟, 今天只能是一饱眼福了, 可惜, 我没带枪……”

最后一句话回答得很轻, 不少同学没听明白。霎时间, 笔者愣住了, 听清楚的同学议论纷纷。笔者经过一番思索, 然后朝小诚诚微微一笑, 说:“你走到作者和同学的对立面去了, 请你先坐下, 我想请小韬给大家讲讲他妈妈前不久赴加拿大考察时的见闻———人与动物的关系 (笔者在他日记中了解到这情况的) 。小韬很乐意, 他娓娓道来:“在加拿大半个月, 我妈妈先后看到过9次松鼠, 妈妈说她仿佛到了童话世界。那儿的松鼠不怕人, 你站着看它, 它趴在树上看你。我妈妈想把这情景拍下来给我看, 就靠近小松鼠, 小松鼠见有人追才藏起来。更感人的是加拿大有个地方夜里常常有黑熊出没, 人们怕自己受到伤害, 又不愿伤害黑熊, 就索性把底楼敞开着让黑熊在夜里光顾……”听着听着, 同学们陶醉其中。加拿大人与动物之间的和谐关系震撼着孩子们幼小的心灵。小韬刚讲完, 小诚诚就一本正经地站起来说:“老师, 我长大了要去加拿大!”笔者笑着问:“你带不带枪去?”他一脸认真地说:“不不!”笔者兴奋地说:“欢迎你, 回到我们中间来了。”这是一支课堂小插曲, 一个细节, 笔者巧妙地借小韬之语, 消融了一个错误的想法。

三、重视质疑

在儿童的心灵深处, 都有一种强烈的欲望, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。尽管他们的探索、研究不一定都能生成新的知识, 但可以产生新的碰撞, 这种碰撞在教师和学生之间、学生和学生之间、师生和文本之间都会发生。这种碰撞不仅能增强辨别正误的能力, 更能养成质疑问难的习惯, 增强探根求源的意识。

笔者曾听人执教《生命的林子》一文, 教者引导学生紧扣课文结尾的中心句来读懂全文, 首先出示中心句:“是的, 一个成才的人是不能远离社会这个群体的, 就像一棵大树, 不能远离森林。”进而让学生读读句子, 谈谈对这句话的理解, 学生谈出了此话所蕴含的道理, 也明白了这话是对上文的总结。突然, 有个学生举手说:“我觉得这句话有点小毛病, 可我又说不清。”这位教师说:“同学们, 我们一起来读读、悟悟看。”一番思索过后, 有学生说:“在这句话的‘成才’前加个‘想’字, 这句话的意思会比原句清楚。”也有学生说:“把这句话改成‘一个人成才是不能远离社会这个群体的, 就像一棵大树, 不能远离森林’就对了。”讲着讲着, 刚才质疑的学生举手说:“对了, 这句话犯了意思表达不严密的毛病。”这时, 听课教师也感觉这句话确实有语病, 纷纷点头称是。课堂上, 教师虽然没能按设定的思路前进, 但给了学生畅所欲言的机会, 适时培养了学生敢于质疑的学习精神。

四、联系生活

课堂与课外是相联系的, 但课堂的时空是有限的, 如何突破有限的时间和空间来连接学生无限的生活空间, 具有重大的研究价值。在教学过程中, 教者可借助文本提供的语言材料, 创设一定的情境, 激发思维的火花, 唤起学生对生活的回忆、联想, 调动生活积累, 生成一种源于生活, 甚至高于生活的认识情感, 利于促进课内外的联系。