描写海豚的儿童故事

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描写海豚的儿童故事（共14篇）

篇1：描写海豚的儿童故事

兔子阿月

从兔子阿月家的窗口可以看到不远处的一条小路。小路通向一座乡村小学校,每天,总有三三两两的小学生从小路上走过。阿月很好奇,他想知道小学生们每天到学校里去干什么。

这天早上,阿月藏在小路边的草丛里,等两个男孩背着书包走过,他猛一跳,跳出草丛,变成一个小男孩跟在他们身后。从外表看,阿月跟一般的男孩没什么两样,可是,他不会像人那样走路,而是双脚同时离开地面,一跳一跳地往前走。

阿月跟着那两个男孩跳进了一间教室。正好那间教室里有一个空位子,阿月就坐到了那个空位子上。他向大家打招呼说:“一呀各笑皮。”这是兔子的语言,意思是说“你们好”。男孩女孩们都好奇又兴奋地盯着阿月看。“你是从哪儿来的呀?是不是走错了教室?”坐在阿月边上的女孩问。“西奇压猛,卡撒得啦趴。”阿月说,意思是“这是一个秘密,不能告诉你”。说完,阿月离开座位在教室里跳来跳去。大家都惊奇地瞪大了眼睛,不过,孩子们都是爱好模仿的,他们学着阿月的样子在教室里跳,还咯咯咯地笑。每一个人都喜欢上了阿月。

上课铃声响了,男孩女孩们一溜烟坐回到了各自的位子上,阿月也急急跳回到了那个空位子上。

这节是数学课。数学老师夹着书本走进了教室,他忙着给大家讲题目,也就没有发现教室里多出了一个学生。孩子们呢,谁也不告诉老师来了一个新同学,他们害怕老师赶他走呢。数学老师一口气讲完课,在黑板上出了几道题目,抽同学们到黑板上来做。三个被老师的教鞭指到的同学都走到黑板前去了,只剩下最后一道题目。阿月也想到黑板前去,就把手举得老高老高的。数学老师看到了,就把教鞭指向了阿月。阿月可高兴了,他猛地往前一跳,“刷”一下,越过一排排的男孩和女孩,稳稳地站在了黑板前。“啊呀!”大家都忍不住发出惊叹声。这时,正好体育老师走过教室门口,他像发现了新大陆,兴冲冲地跑进教室,一把抓住阿月的胳膊大声喊:“找到了!找到了!”原来,体育老师一直在寻找跳远明星呢!

这天,阿月代表学校去参加全市的跳远比赛,得了冠军。当阿月捧着奖杯一跳一跳回到学校的时候,校长亲自迎出来,亲切地问阿月住在哪里,他要去亲自拜访阿月的爸爸妈妈呢。阿月想:哎呀,我离开家这么长时间了,爸爸妈妈要着急的。于是,阿月把奖杯往校长手里一塞,一跳一跳地走了,并很快消失了。

学校里的每一个人都很怀念阿月。大家想:也许哪一天,阿月还会回到学校里来的。

兔子的下场

兔子们很弱小，他们都希望自己能强大起来，或者能找到一个强大的后台，这样就不会怕狐狸、狼、老虎等肉食动物了。于是，兔子家族召开了全体兔子大会。

兔子的下场-关于兔子的少儿童话作文

兔子王清了清嗓子，说道：“同胞们，我们兔子太弱小了，总是受狐狸、狼他们的欺负，成为他们的口中食物。我们要强大起来，不能再这样弱小下去，我们要想个办法，解决这个重大的问题。”

“是的!这是个纠结了千百年的难题，一定要在我们这一代结束，这样才不会让我们的子子孙孙受欺负!”兔子丞相紧接着说道。

听到这话，底下议论纷纷起来。这个说“是的，我得强大起来”，那个道“兔子王说的对”，可是议论来议论去，没有一只兔子想出了办法，这让兔子王很郁闷。

正当他们议论不休的时候，外面传来了一个嘶哑的声音，“小兔子们，你们为什么不问问我这个伟大的先知呢?”

“先知?先知是谁?”兔子王惊喜地问道。

“我就是先知。”大门打开了，外面站着一个穿着黑袍的人，拄着拐杖，根本看不到面孔。先知一步步往前走，兔子们让出了路来，他很快就走到了兔子王的身边。

“先知，请您告诉我们解决的办法吧!”兔子王尊敬又诚恳的说道。

先知点了点头，讲了一个故事，“从前，有一只狐狸被老虎抓住了。它自称是老天爷派来的森林之王，吃了它会受到惩罚的。老虎不信。于是，狐狸领着老虎在森林里转了一圈，结果小动物们都吓跑了。老虎信以为真，也逃之夭夭了。”

“啊，多么聪明的狐狸啊!”兔子丞相第一个反应过来，称赞道。

很快，其他兔子也明白了故事的意思，纷纷感觉自己强大了起来。兔子王让小兔子们拿出了好多好多胡萝卜，感谢先知的提醒。可是先知什么都没要就走了。

有了这个主意，兔子都放心了，他们遇到了狼，遇到了老虎，每次都是百试不爽，顺利的逃脱了。可是，凡是遇到狐狸的兔子，一只也没有逃掉。这是怎么回事呢?

兔子王很郁闷，决定找到那个森林先知问问。他派出去了数十只兔子，终于打听到了先知的情况，原来一切都是狐狸捣的鬼，不由得大骂狐狸狡猾。

为了确保兔子的安全，兔子王传令整个兔子家族，不管是遇到谁，一定要全力奔跑，再也不要相信别人的鬼话啦。

所以，我们现在看到的兔子除了弱小，还很胆小呢。一遇到风吹草动，早就逃跑的无影无踪了呢。

篇2：描写海豚的儿童故事

轰隆隆——打雷啦。

鼹鼠哥哥叫醒了弟弟：“喂，喂!春天来了，我们去地面上玩儿吧!”

“地面上有妖怪吗?我怕……”鼹鼠弟弟又缩进被窝。

哥哥不说话，拉着弟弟钻出泥洞。

叮咚——叮咚——“你是绳子妖怪吗?”鼹鼠弟弟发起抖来。

“嘻嘻嘻!我是小河妹妹。小鼹鼠，你们要去哪儿呀?”

“我们旅行去!”鼹鼠哥哥说。

“快来，快来!让小乌龟送你们去吧。”

呼——呼——“你是绿头发巫婆吗?”鼹鼠弟弟发起抖来。

“咯咯咯!我是森林姐姐。小鼹鼠，你们要去哪儿呀?”

“我们旅行去!”

“快来，快来!让小红马送你们去吧。”

哗啦——哗啦——“你是蓝眼睛魔鬼吗?”鼹鼠弟弟发起抖来。

“呵呵呵!我是大海弟弟。小鼹鼠，你们要去哪儿呀?”

“我们旅行去!”

“快来，快来!让大鲸鱼送你们去吧。”

一二一!一二一!

“咦，你是无头大鬼吗?为什么拦住我们?”鼹鼠弟弟发起抖来。

“哈哈哈!我是高山哥哥。小鼹鼠，你们要去哪儿呀?”

“我们旅行去!”

“快来，快来!让大老鹰送你们去吧。”

“地面上真好玩，有那么多那么多的好朋友!哥哥，他们都是我们妈妈生下的孩子吗?”

“这个嘛……”鼹鼠哥哥挠挠头皮，脸红了。

“不对，不对!他们都是我的孩子。”

“是谁在说话呀?”

“是我，我是大地妈妈。小鼹鼠，你们都是我的孩子。你们的鼹鼠妈妈也是我的孩子哟。在这个世界上，我有许许多多的孩子，多得数也数不清……”

两只小鼹鼠把耳朵贴在地面上，他们听见大地妈妈在轻轻地说：“只要你们相亲相爱，妈妈永远爱着你们!”

他们还听见——嘻嘻嘻——咯咯咯——呵呵呵——哈哈哈——绿绿的原野上，蓝蓝的天空下，清清的河水里，动物们在快乐地游戏……在大地妈妈的怀抱里，真好!

鼹鼠弟弟再也不觉得害怕了。

鼹鼠和小鸟的故事

小鼹鼠看到一只鸟宝宝，她是从巢里掉下来的。

小鼹鼠等啊等，可都没等到大鸟来帮助鸟宝宝。

小鼹鼠只好把鸟宝宝带回家。 小鼹鼠给鸟宝宝做了一个窝。 “看!”他对他妈妈说。

鼹鼠妈妈说：“照顾鸟宝宝是非常辛苦的事。” 鼹鼠爸爸说：“他们通常会死的。” 小鼹鼠说：“我的鸟不会死。”

小鼹鼠和他们的小伙伴一起给鸟宝宝找吃的。

鼹鼠妈妈教小鼹鼠怎么给鸟宝宝喂食。 鸟宝宝只要唧唧一叫，小鼹鼠就喂她。 鸟宝宝没有死，她一点一点地长大了。

“她是我的 宠物 鸟!”小鼹鼠说。 “她不是宠物鸟，他是一只野鸟。”鼹鼠妈妈说。 这只鸟最终要展翅飞翔。

“你的鸟应该试着飞!”鼹鼠妈妈说。 “不!”小鼹鼠哭着：“她不能飞!”

小鼹鼠找了些木料和钉子。

他从他爸爸那里借来了工具箱。

“你要做什么?”鼹鼠爸爸问。 “我要给我的宠物鸟做个鸟笼子!”小鼹鼠说。

小鼹鼠把他的鸟放到一个新鸟笼里。

鸟儿在新笼了里很忧伤。

鼹鼠妈妈也很忧伤。 但小鼹鼠就是关着他的鸟，因为他喜欢她。

这时，鼹鼠爷爷来做客。他看到了小鼹鼠的宠物鸟。

鼹鼠爷爷对小鼹鼠说：“小家伙，我们一起散步吧。”

鼹鼠爷爷带小鼹鼠来到了山顶。

小鼹鼠向山下望去，一片片树林尽收眼底。

小鼹鼠被原野的气息包围着，心里充满了飞翔的渴望。

“哇!我要飞!”小鼹鼠激动地说。

“这很容易”鼹鼠爷爷说。

小鼹鼠回到家看到他的鸟。 鸟儿安静地呆地笼子里，鸟笼就放在小鼹鼠家阴暗的地下室里!

“鸟就应该飞。”小鼹鼠说。

他打开鸟笼的门，让他的鸟飞了出来。

因为他爱他的鸟，虽然他哭了!

第二天，小鼹鼠带着他的鸟来到了森林。

他看到了他的鸟自由地翱翔。

小鼹鼠非常高兴。

鼹鼠和小鸟的故事点评 小鸟是属于大森林的，小鸟一旦离开大森林，就等于失去自由和幸福。小鸟应该放飞大自然，翱翔天空是小鸟的幸福，如果小朋友和小鼹鼠强留着小鸟，小鸟会不开心，就算心中不舍，但是小朋友是我们的朋友，朋友的幸福就是我们的幸福，我们应该让小鸟寻找自己的辛福，给小鸟自由。

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篇3：描写海豚的儿童故事

金波结合儿童的心理特点, 通过用抒情的表现手法, 把写景与叙事相融合, 创造了既非单一推进、又非多层发展的内在结构, 使诗歌形象既单纯具体又有强烈的诗意内蕴。以儿童诗的结构可划分为:以描写人物事件开始用情结束或用景结情、以层层推进开始用间接抒情结尾和以层层并列开始用间接抒情结尾。

一、以描写人物事件开始用情结束或用景结情

《雨中的伞》“我撑着一把大伞, /走在雨中, /雨点儿为我敲鼓, /一路上叮叮咚咚。/有时候, 我还听风, /鼓声变成铃声;/我看见在伞边上, /挂着一圈雨铃。/伞上叮叮咚咚, /伞下丁零丁零, /雨天的音乐, /永远那么动听。/”。【3】

《妈妈的生日》, “我虽然记不住妈妈的年龄, /但我不会忘记妈妈的生日;/那一天我们家就像过节, /这是全家最快乐的日子。/爸爸为她买来生日蛋糕, /烛光照亮整个屋子, /就像妈妈给全家的爱, /暖暖的, 甜甜的, 融在心里。/”。【4】

二、以层层推进开始用间接抒情结尾

这里说的层层推进指的是, 两个或两个以上互相联系又属于同一层次, 并具有相同句法功能的, 在诗的结尾却用抒情的写法结束, 采用这种写法的诗有:

《新的约会》这首诗采用借景抒情的手法, 才表达儿童面对崭新的生产而产生的希望, 同时也有期盼和向往, 同时也表达了儿童之间的友谊带给他们相互鼓励。“红叶黄叶为秋天而飘落/铺一地金光耀眼的风景/候鸟唱完那首惜别的歌/就向着遥远的南国飞行/白雪覆盖着无边的山野/也落满大树小树的枝头/我们期盼着崭新的季节/冰下的小河在静静地流/春天的孕育从来不喧哗/雪花在悄悄地变成流水/何时燕子又飞到屋檐下/开始许诺一次新的约会/大地敞开它温暖的胸怀/我们又把新的日记翻开/”【5】

《榕树》, “榕树像一位老爷爷, /垂着长长的胡子, /站在村外的小河边, /回忆着往日的故事。/榕树爷爷的胡子很神奇, /垂到地面就扎下了根;/一条根变成一棵小树, /像榕树老爷爷拄着拐棍。/榕树爷爷很慈祥, /他最爱听小鸟歌唱;/白鹤灰鹤都来做巢, /他是一座小鸟天堂。/”。【6】

《第一行诗》, “如果你要寻找春汛, /你就仰望我们的蓝天, /天象洗过一样透明, /那里飞过一行大雁。/大雁飞过江南的田野, /那里织满了花的地毯;/大雁飞过北国的群山, /翠绿的层林像一幅幅锦缎。/大雁展翅一字儿排开, /带着春讯飞越万水千山;/我们向大雁招手, /我们迎接着春天。/大雁扇动着金色的翅膀, /把春讯传遍山野和果园, /雁阵---春天的第一行诗, /写在祖国明丽的蓝天!/”。【7】

三、以层层并列开始用间接抒情结尾

《烛泪》, “这是一个最开心的时刻, /点亮了十三根红蜡烛, /一曲《祝你生日快乐》给了我从未体验过得幸福。/红蜡烛亮得比花朵更鲜艳, /把春天带进我温馨的家里, /今夜变成了流光溢彩的花篮, /每张笑脸比春天更美丽。/夜已深, 当同学们一一离散, /我才发现了者留下来的烛泪, /这是一个告别童年的纪念, /烛泪记下了今夜无限的甜美。/鲜红的烛泪像春花开放, /它永远在我的心中闪光。/”。【8】

如《下雪的声音》“下雪的天气很安静, /我在静静地倾听, /啊, 我听见了, 听见了, /听见了下雪的声音。/是什么样的声音?/像小鸟飞?像微风吹?/噢, 不对, 不对, /那声音真美!/下雪的声音像一首歌, /在我心中回响;/还有一幅图画, /在我梦中闪亮。/我听见雪花引领者春天来了, /她的身后是春天的鸟语花香。/”【9】

摘要：金波是儿童诗界中的常青树, 他的儿童诗以抒情的儿童诗为主。金波用抒情的方式直接抒发内心的思想感情。本文对金波的儿童诗以抒情的方法描写现实意境的诗进行分析。

关键词：金波,儿童诗,抒情,现实意境

参考文献

[1]郭沫若, 论诗三札。

[2]金波《儿童诗创作札记》一, 《朝花》丛刊第8期, 1982年10月。

[3]金波《, 如果我是一片雪花》, 教育科学出版社, 2011年版, 第56页。

[4]金波《, 如果我是一片雪花》, 教育科学出版社, 2011年版, 第77页。

[5]金波, 《我们去看海》, 江苏人民出版社, 2008年版, 第61页。

[6]金波《, 如果我是一片雪花》, 教育科学出版社, 2011年版, 第36页。

[7]金波, 《金波儿童诗选》, 人民文学出版社, 1983年版, 54页。

[8]金波, 《我们去看海》, 江苏人民出版社, 2008年版, 第731页。

篇4：海豚的故事

我在宴饮席间听到这个故事，当然同时还有许多其他奇言怪谈。事情的讲述者很有权威：虽然诗人对此能有多少信任不得而知。可是，即便历史学家也应该相信其中的真实。

帝国在非洲有个小镇叫希波，濒临大海。

当地所有居民都善于捕鱼、出海、游泳，尤其男孩。潜水最深便得到光荣与勇敢之名;游得最远便是获胜者。

在一场比赛中，有个男孩游至深海。希波居民有时会看到海豚出现，

这一次，它时而游在这男孩前面，时而尾随，时而环绕，最后负起男孩，放下，又再度背起，再把这瑟瑟发抖的男孩先带到深海，随即折回海岸，将男孩还给陆地和他的同伴。

这事渐渐传遍小镇。所有人蜂拥而出，观看那男孩简直就像欣赏奇迹。

人们口耳相传，逢人便说。第二天，人们聚在海滩上，凝视大海和海上的一切。

孩子们在游泳，那男孩也在其中，但小心翼翼。海豚再度出现，又向那男孩游去，但避开他人。

那海豚跃起来、沉下去，不停地打圈，似乎在邀请那个男孩。

第二天、第三天都是如此，一连多日;大家终究羞于自己的胆怯。

于是，人们游向海豚，同它亲热，向它叫喊、甚至抚摸。一旦发觉海豚并无恶意，大家胆子越来越大。尤其那个最先遇见海豚的男孩，他游到海豚身边，跃到背上，游出远海，复又折回。他觉得，海豚认得他、喜欢他，他也喜欢那海豚;双方都不再让对方害怕和感到害怕;男孩越来越有信心，海豚愈加温顺。

那些常常和这个男孩嬉戏的孩子则在海豚的另一侧，放声鼓励或是警告，还有另一只漂亮的海豚与这只海豚同游，但它只是注视护卫，因为它并没有同样的表演，或者不会表现出相似的熟稔之感，它只是与这个同伴远出海洋，游至海滨，就像那个男孩的同伴一样。

令人难以置信却像其他故事一样真实的是，与那个男孩同游嬉戏的海豚，甚至爬上海滨，在沙滩上晾干自己，当它觉得干燥时才跃回海中。

那么，众所周知，帝国特使Octavius Avitus，由于心中迷信的误导，在这个海豚在海岸歇息时，向它浇灌了许多香油，这种奇怪的刺激和味道令它逃回辽阔的海中。之后，它许多天没有出现，似乎变得漠然而沮丧。可是，当它再度具有了力量，便恢复了先前的游戏与惯常的行为。所有当地官员聚到海边，欣赏这一场景，他们在小镇上驻留，开支奢侈，令小镇不堪重负，最终，这个地方独有的安宁与平和被毁掉了：人们认为，要杀死这只海豚才能走出困境。

篇5：描写海豚的作文

“小桃”的头大身体小，有一个尖尖的嘴巴，两个圆圆的眼珠嵌在黄色的眼眶里，海蓝色的身体上安着一个鳍，肚皮白白的，像雪一样白。虽然只和她相处了三个月，可感情却很深。

一天，同学小璐来我家。刚进来她就看到了“小桃”，便说：“我们玩海豚吧！！”“哦！”我勉强地答道。于是，我们玩了起来。只听“咚！”一声，“小桃”不知从啥地方摔下来了，我跑去一看，吓了一跳，“小桃”的眼睛掉了！因为怕小璐内疚，所以我并没告诉她，只是捂着“小桃”那已经没有了眼珠的眼眶，跑进房间把她藏了起来。

午饭后，小璐不停地问我：“小海豚去哪里了？难不成你把她藏起来了吗？”我无语。于是，她只得放弃追问，去玩别的东西了。

小璐走后，我悄悄地把“小桃”拿出来，然后拿了针线，试着把她的眼睛缝了起来。因为我从来没有缝过东西，所以缝起来很吃力，一不小心还把手指扎破了，可是我并没有放弃，接着为她“动手术”。终于，我亲爱的“小桃”又复明了！

篇6：描写海豚的作文

海洋公园的水池很大，里面有两只小海豚正在欢快的嬉戏。可爱的海豚身上象抹了油一样，油亮油亮的。它的背上长了一个鳍，肚皮象雪一样白白的。尾巴灵活的摆动着，真有趣。

这时，美妙的音乐想起来了，海豚开始表演节目。海豚的本事可多了，但它最擅长表演钻圈。我目不转睛的盯着海豚，生怕错过小海豚的每一个动作。只见海豚纵身一跃，摆了个优美的姿势钻了过去，溅起了朵朵美丽的浪花。真是太棒了，我使劲鼓掌，把小手都拍红了。

你知道海豚为什么这么聪明吗?因为海豚有两个大脑，和人一样聪明。它睡觉的时候一只眼睁着，一只眼闭着，一个大脑工作，一个大脑睡着，非常警觉。只有这样才能最大限度躲过危险。

篇7：描写海豚的优秀作文

我们海豚聪明伶俐，本领超群的海中哺乳动物。只要经过你们人类对我们的训练还能表演打乒乓球，跳火圈等杂技表演，除你们人类以外，我们的大脑是最发达的了。

记得在我们海豚界还发生过这样一件事儿……

1972年9月，南非的姑娘伊瓦诺所乘的船，在离海岸四十公里处的海面上不幸被浪打翻了，她拼命往岸边游。这时一头极其凶猛的鲨鱼向她游来，她甚至已经清楚的看见鲨鱼狰狞的面目了。就在这时，有两只我的前辈莉莉和萌萌出现在她身边把鲨鱼赶跑了，还将她护送到靠近港口的安全地带。

篇8：描写海豚的儿童故事

在北京, 程洁老师一直有记录自己孩子成长中点点滴滴的习惯,在孩子1岁多时接触到了“学习故事”, 然后开始为孩子写 “学习故事” 并读给孩子和家里人听。 程老师说:“我发现,开始写‘学习故事’以后,我在家里的地位上升了,每天下班回家,我妈妈(外婆)都要跟我分享白天她看到的发生在孩子身上的 ‘哇时刻’, 让我记下来。 前些天,我妈妈自己写了第一个‘学习故事’,问她为什么不等我回来记,她说怕自己又像以前那样忘记了! ”

北京延庆第三幼儿园的刘胤老师在探究和尝试 “学习故事 ”一个学期后 ,谈到 “学习故事 ”给她带来的最大改变:“因为每天都被能干的孩子所感动着, 职业幸福感增强了; 因为看到的都是孩子能干的方面,所以, 再不和孩子较劲了, 师幼关系变得更和谐和融洽了;因为观念转变了,所以能尽可能给孩子更多的自由和自主,让他们更加享受童年生活。 ”

那么,“学习故事”是什么? 它有什么样的魔力,让孩子在老师眼里好像变得不一样了, 让老师们的工作状态似乎也发生了变化呢?

一、“学习故事” 是一套由明确儿童观引领的儿童 学习评价体系

“学习故事”是一套来自新西兰的儿童学习评价体系。 新西兰国家早期教育课程框架《Te Whariki》(注:毛利语,音“特·法里基”)中提出的教育理念、原则和儿童学习和发展线索引领着 “学习故事” 的评价理念和实践。 在儿童是“有能力、有自信的学习者和沟通者”这一儿童观引领下,“学习故事”希望教师相信儿童,在日常学习情境中发现儿童能做的、优势和兴趣,并以此作为教学和评价的切入点,在不断“注意-识别-回应”儿童学习的过程中, 为儿童提供多元化的促进和拓展他们进一步学习的机会和可能性, 以支持儿童在自主自发的游戏中主动学习和探究, 发展有助于学习的心智倾向,建构自己对周围世界的理论。

不过,许多教师在刚接触“学习故事”的时候,经常会问“学习故事”和我们以前所做的观察记录、照片故事或教育反思有什么区别呀? 它们似乎都是在对儿童的行为进行观察和解读,并用叙事的方式呈现出来,给教师的教学实践提供指引。

教师们的观察很敏锐,是的,从形式上看,“学习故事”和“观察记录”等老师熟悉的观察和记录幼儿学习的方式似乎很相似。 不过,在每一个儿童都是“有能力、 有自信的学习者和沟通者” 这一儿童观的引领下,“学习故事”有着明确的观察和评价儿童学习的视角,那就是在观察和评价中尽力去发现儿童的优势、 能做的和兴趣, 而不是去找儿童的缺点和不足。 因此,“学习故事” 希望教师们捕捉儿童每日生活和学习中一个个让人惊喜的“哇时刻”,用图文并茂的形式刻画儿童作为 “有能力和有自信心的学习者和沟通者 ” 这一形象,解读他们的所思所想所为, 并在与儿童分享教师所写的 “学习故事 ”时和他们一起回顾学习历程 ,让他们也能看到自己是 “有能力和有自信的学习者和沟通者”,从而激发他们进一步学习和成长的力量。

“学习故事 ”中的观察 ,是为了倾听和读懂儿童的心声,了解他们行为背后的动机、兴趣、想法、情感、态度、知识和技能等,收集能帮助我们全方位了解孩子的信息,然后再加以分析。 因而,撰写“学习故事”目的不是为了发现孩子的不足,为孩子制定“补缺”的方案,进而“指导”孩子的学习和游戏;而是为了懂孩子,进入孩子的内心世界,懂他的所思所想,建立和孩子之间互动互惠的关系,然后再思考如何促进孩子的学习和发展。 很多教师都表示,从“学习故事”的“发现优势、能做的和兴趣” 这个视角观察和评价幼儿能够让他们用欣赏和接纳的眼光去看孩子。 例如,当发现一个斜靠在墙边一直站着阅读同一本书的孩子时, 教师不再马上想着 “如何培养他正确的阅读习惯和广泛的阅读兴趣”之类的预设教学目标;而是先欣赏和接纳这个“专注”阅读的孩子, 试图了解 “他为什么会对这本书这么感兴趣呢”, 从孩子的视角去理解他行为背后的动机和兴趣, 然后再去思考如何进一步支持和促进孩子探究感兴趣的内容。 同样的,当发现一些幼儿的“问题行为”时,老师也开始学着不马上将这些“问题行为”与孩子的缺点和不足联系在一起, 而是先了解孩子行为背后的动机和想法,并从环境、关系和儿童自身等层面解读孩子的行为,然后再思考和选择如何回应儿童。

在不断发现孩子的优势、能做的和兴趣的过程中, 在记录下来的一个个“学习故事”中,教师们开始发现孩子自身的力量! 有的教师说,“学习故事让我重新认识儿童,评价儿童发展的观念发生转变,也开始体会和接受真正的儿童观”;还有的教师说感受到了“教育思想和观念的冲击,同时也在不断地自我反思,无论是在自己如何看待孩子上,还有自己如何看待自己上”。 这可能就是“学习故事”的魔力之一吧!

二、“学习故事”是一套支持儿童在“玩中学”的思 维和行为模式

新西兰早期教育机构中儿童的学习状态以由 “儿童———环境———关系”主导的生成呼应式学习为主,由 “教师———教材———教具”主导的规定好的课程基本看不到,而“学习故事”中记录的也大多是发生在孩子热切专注地投入到“生成呼应式”学习状态中让教师感觉到的惊喜的“哇时刻”。 于是,北京三义里一幼的刘婷老师在了解了新西兰幼儿园的一日生活安排后发出了 “环境好开放,时间好充裕 ,孩子好自由 ,老师好轻松 ” 的感慨。 新西兰教师写的“学习故事”中孩子们自主、自信的游戏和学习状态更是让中国的教师们也憧憬和期待不已。

为什么新西兰的幼儿教师就可以 “不上课, 不研课,不做课”呢? 没有有计划、有目的的集体教学活动, 只在“玩中学”,儿童能够全面发展吗?

在《Te Whariki》中,“课程”被定义为“在一个专为支持学习和发展而设计的早期教育环境中所有直接或间接经验、活动和事件的总和”。 在这样一个广义课程观的引领下, 新西兰幼教工作者把和儿童在一起的每一分钟, 幼教机构中的一草一木, 幼教机构中所有人 (儿童、教职员工和家长)都视为课程的一部分,儿童学习的契机也就蕴含在每一分钟里、 一草一木中和与身边每一个人的交互关系中。 课程发展的线索也就是蕴含在儿童自主自发地探究周围环境的过程中, 即儿童 “玩”的过程中。 教师需要做的就是不断注意和识别每个儿童对什么感兴趣,在探究什么,发现儿童学习的线索,追随儿童的兴趣,创设适宜的学习环境,并在与儿童不断互动和呼应中促进学习和课程的发展。

北京三义里第一幼儿园大班陈莉老师就在 “学习故事”中记录了一段支持儿童在“玩中学”的学习旅程。 一天, 一位小朋友把几辆旧玩具车圈在了一个木条积木搭成的圆圈中,然后告诉大家这是赛车场,从而引发了小伙伴们天马行空的关于赛车的讨论。 这也让班里的教师们注意到到孩子们对赛车的兴趣, 在以后的两个多月时间里,教师们持续“注意———识别———回应” 着孩子们的游戏,追随并支持孩子们对赛车、赛道、赛手、赛车比赛、赛车团队的兴趣。 而孩子们的学习也从仅有几个孩子参与的对各式各样赛道的探究, 发展成了几乎吸引了全班孩子参与的“汽车争霸赛”。 在教师们撰写的学习故事“神奇的赛车”中,我们看到了孩子们主导自己学习和主动参与的身影, 看到了孩子们对 “赛车”的兴趣是如何在玩的过程中不断“发酵”和一步步推进的, 也看到了孩子们在游戏中发展自己各方面的能力。 在支持孩子们“玩中学”的过程中,班里老师们亲身体悟到 “活动的生成与发展追随孩子的脚步…… 过程中每个孩子都有自己的学习轨迹……” 这两句话的含义和价值。

发生在陈莉老师班里的故事让我们发现了“学习故事”的另一大魔力,那就是它有可能让教师亲身体会到儿童在 “玩中学” 的价值, 并在不断 “注意———识别———回应” 儿童自主自发游戏的过程中发现支持孩子进一步学习的线索, 然后鼓励孩子不断探究自己感兴趣的东西,挑战自己,实现自己心中的想法,发展学习品质,并且建构自己对这个世界的理解和认识。 在这样的学习过程中,教师支持着孩子们探究,而孩子们也给教师们带来一个接一个的惊喜, 让教师们体会到自己工作的意义和价值, 也激发了教师们进一步促进孩子学习的力量。

三、“学习故事”传递的是对学习的热情、喜悦和爱

在《学习故事和早期教育:建构学习者形象》一书中, 玛格丽特·卡尔和温迪·李写道,“学习故事经常记录的、尽力做的是至少在某个文化、物质、学习、模式和概念空间里激发学习的‘热情’”。 教师们在“学习故事” 中经常会写到的是“儿童的勇气、决心和毅力”,并在 “学习故事中传达他们在自己描述的学习过程中所感受到的兴奋之情, 以及那种会传染给家庭和儿童的对学习的热爱”。 于是,当教师带着爱和喜悦分享自己所撰写的“学习故事”时,他们也在分享积极正面的学习经验,邀请孩子参与自我评价,并与家长分享经验,帮助家长从不同的视角理解自己的孩子以及他们的学习。

有一位妈妈把老师写的元元造坦克的学习故事发布到朋友圈,朋友们立即回复了16个赞和以下评论。

“元元的动手能力真强! 老师也很认真负责呢 ! 这样的幼儿园值得上! ”

“多么可爱的孩子啊! 很有创造力而且还能发现问题的出处,挺棒的! ”

“‘工作的样子’好专注呀! 照片配上老师的记录真的很珍贵,妈妈的正能量影响着元元越来越棒。 ”

“ 老师花这么多时间去关注 , 引导 , 记录 , 太难得了! ”

元元妈妈也做出了自己的评论:“姚老师的成长记录太专业了,分析精准,制作精美:纸都剪了花边,文字与照片配合得当,叙事层次清晰、细腻,叙事的人称是‘你’,像是在和孩子对话。 我的记录肯定不如姚老师专业,首先图少,而老师做的就像是一个绘本;其次页面也不够美观;再者分析也不精准。 不过我会尽量去写, 不但记录元元的成长,也记录自己的反思、感悟,所以成长的故事不但是元元的成长史,也是妈妈的成长史, 家庭的发展史。 我的学生建议我在元元结婚时把成长的故事送给他做纪念,我觉得这主意很棒。 希望他透过这些故事感受生命的神奇,懂得热爱生活,珍惜生活。 成长有故事, 有故事的人不寂寞, 有故事的人生更精彩! ”

从元元妈妈和她朋友们的评论中不难看出, 她们被学习故事中元元学习的“热情”所感动和感染,她们看到了元元是“有能力、有自信的学习者”,而学习故事中传达的情感因素也都有可能影响孩子们建构积极自我认知的渴望。

那么,“学习故事”究竟有什么魔力呢?

篇9：海豚救人的故事

应召而来的救星

公元前6世纪，希腊著名说唱诗人阿里翁带着许多钱物，从意大利返回故乡。他乘坐的船上，有几个水手见钱眼开，威逼阿里翁交出钱财，否则把他杀死。阿里翁面对强徒，知道求生无望，便对大海唱起了诀别的歌儿。唱着唱着，远处的一只海豚游了过来，在船边游来游去，似乎被阿里翁的忧伤歌声所感动。阿里翁趁歹徒们没注意，抱起七弦琴投入大海。不想海豚立刻游了过去，背起阿里翁离开了歹徒们的船，把他送上了岸。

舍子救人

墨西哥的斯特蒂德和他的妻子琳达在海湾潜水，潜到10米深时，他们发现一条大鲨鱼追赶一条受伤的小海豚而来。鲨鱼发现有人，就舍掉小海豚直扑斯特蒂德夫妇。他们夫妻二人用防鲨棒和匕首同鲨鱼搏斗起来，最后任何武器也没有了，斯特蒂德的潜水衣也被撕破了。正在危急关头，一条大雌海豚游了过来，冲向鲨鱼，受了伤的鲨鱼急忙迎战海豚，斯特蒂德夫妇因而双双得救。回到岸上后，他们只见那只受伤的小海豚游来游去，却没看见那只大海豚。

浴场救生员

1949年的一天，美国佛罗里达州的一位律师的夫人，独自在海滨浴场游泳。不料来了几个大浪将她打昏，卷入大海深处。昏迷中，她隐约觉得有什么东西推她。不知过了多久，当她醒来时，发现自己已经躺在了海滩上。她好奇地寻找自己的救命恩人，却发现海面上一个游人也没有，只有一只海豚在游来游去。远处有一个人跑过来告诉她，正是这只海上义务“救生员”把她推上了海滩。

海上救生

1964年，日本的一艘名叫“南阳丸”的渔船在日本野岛崎沿岸不幸沉没，船上10个渔民有6人当场淹死，有4人拼命挣扎。在他们走投无路时两只海豚游了过来。海豚特意钻到渔民们的身下，让渔民骑着它们。这样，每只海豚背着两个人，一直游了六七十公里，直到把4个渔民安全地送到岸边，才欢快地向远方游去。

无独有偶

篇10：描写海豚的作文300字

海底世界是个魔幻的世界。

我看到了海豚、鲸鱼、海龟、水母……还有那神奇的海底隧道，在那儿我又看到了有的鱼像蝙蝠，有的鱼像贝壳，还有的鱼嘴像颗尖尖的钉子在那里觅食。真好看！

参观了许许多多的动物，让我印像最深刻的还是海豚宝宝。

海豚宝宝特别搞笑，因为我给它照相，它像一位懂事的孩子，马上就到水面上来，很好奇地像在说：“这是什么东东，还一闪一闪的？”真好玩啊！所以，我立刻又多照了几张。海豚摇摇摆摆，好像又说：“快停下，快停下，都把我眼睛闪花了。”

我边照边哈哈大笑。

篇11：描写海豚的高中英语作文

The Dolphin is one of the most precious animals. Their bodies are very long. Dolphins live in the sea. They live on fish, shrimps and so on.

Dolphins are very friendly and peaceful. They never attack people. Instead, they have saved many people in danger. Dolphins are very clever.

People often train teem so that they can give a dolphin show which brings people a lot of happiness and joy.

篇12：男孩与海豚的故事

最靠近海的房子中住着一个小男孩，他的父母在2年前就因外出打渔不幸遇到风暴雨而归身大海。两年来小男孩的生活只能用“很坏”两个字来评论。因为他的确没有足够的能力来养活自己，他太小了。

渐渐地，小男孩长大了，所谓的“长大”实在是有些夸大，因为次时的他只是从童年转折到青年而已。太多的不幸造就了他冷淡的性格，似乎他就因该这样。因为他没有任何热情去对待身边的事物，而且，自从他的父母离开他之后，他，没有一刻，露出过笑容。

他的心如同坠落的陨星，没有一点星光。

有一天，外出捕鱼的他，驾船驶向与远处海平行线相交的红日。由于连续两天都没有打到鱼，他只好整顿整顿，驾船驶向更远的地方。不幸的是，没过多久，一大群墨色的云将太阳遮得严严密密，不漏一丝光。整个天都黑下来。随即是罕见的大风。一场暴风雨即将爆发！与之相反的是，这位男孩的心，出奇的平静。面对汹涌澎湃的大海，他更加冷淡。好像眼前的景象不是真的。然而这的确是一场罕见的大风暴，就像几年前他父母所经历的大风暴。

对死毫无反应的他没有怎么争取就放弃了生存。很快，他的船就被大浪掀翻了。他也随浪掉入海中……

然而，事情还没有结束！男孩没有注意到，在他即将掉入海中时，正有一条海豚向他游来！

男孩苏醒时，他发现他没有死，而在一片被阳光沐浴着的沙滩上。

他还发现，有一个海豚也在不远处搁浅了。看上去毫无生息！男孩爬过去，看着海豚，良久，良久……

突然，男孩感到有一股力量促使他要好好活下去，一股源于一条海豚生命的力量，一股陌生的奉献的力量。

男孩还是男孩，但是海豚已被从“生物”这个范围划分出去，这被划分出去的是一个海洋生物，更是一个给予人启迪的灵魂。

篇13：描写海豚的儿童故事

自闭症患儿的各种认知障碍中, 以心理能力缺乏及执行功能缺陷为主对自闭症儿童的发展成长影响最大。Baron-Cohne等提出的心理理论观点认为, 自闭症患者社会能力发展滞后的主要原因在于“心理理论”的缺失, 即患者缺少准确体察和推断他人心理状态的能力, 因而无法做出符合社会规范的行为反应。

有实验证明自闭症儿童在理解欺骗情绪方面是有困难的[1]。执行功能 (Executive Function) 是指在实现某一特定目标时, 个体所使用的灵活而优化的认知和神经机制[2]。对于自闭症儿童来说, 他们缺乏这些能力, 无法做到未雨绸缪、随机应变。

譬如, 自闭症儿童可以学会骑脚踏车, 但是要求其骑脚踏车去超市买生鲜水果却格外困难, 因为买东西牵扯到对各种不可预测事件的随机应变能力, 以及选择合适应对策略的反应能力, 这一切对于自闭症儿童来说非常的困难。为了有效地教导自闭症儿童各种社会生存技巧, 克服自闭症儿童的人际交往方面的障碍, 运用社会故事法不失为正确的方向。

二、社会故事教学在自闭症患儿康复训练中的运用

社会故事法最适合高功能自闭症患儿, 最适切的教学主题为自闭症儿童的社会交往技能。台湾学者陈淑萍运用社会故事法帮助高功能自闭症幼儿获得打招呼、寻求协助、购物等能力, 取得了一定的成效[3]。当然该方法还可用于提高自闭症儿童的生活自理技巧, 如洗手、洗衣服、吃饭、购物等。在郭梦之社会故事提升自闭症幼儿生活技能的个案研究中用干预的三种行为分别是用手拿菜吃行为、不适当同伴互动、不适当用勺行为[4]。

另外, 还可运用其减少自闭症儿童减少发脾气行为、改变常有的不恰当的刻板行为。Scattone, Wi lczy nski, 等采用多基线设计对3名在7到15岁之间的自闭症儿童实施, 结果三人的目标行为出现率都有所下降, 第一个被试的敲椅子行为发生率从50%下降到17%, 第二个被试的不合适注视行为从58%下降到26%, 第三个孩子的大声叫喊从16%下降到5.1%[5]。

当然, 社会故事法不仅仅限于高功能自闭症患儿, 只要将所有要教授的技巧简单化并配上插图, 便可用于中、低功能的自闭症患儿。

三、社会故事法的编写要点

社会故事是由简短的句子组成的一篇文章, 其具体内容取决于干预程序所选定的目标行为。社会故事法分为基本句型与完整句型。格雷提出社会故事的内容应该包括描述句、观点句、指导句以及肯定句这四种基本句型;完整句型除包含基本句型之外还需要加上控制句和合作句这两种句型。

社会故事中最重要的元素是四个基本句型和句型出现的比例, 以及如何写出每个句子。每种句型都有其特定的角色, 了解句型及其扮演的角色以及彼此之间的关系才能写出对自闭症儿童有效的社会故事。

这些句型在一篇社会故事中不一定要同时出现, 但是对基本句型的使用有一定的要求。格雷建议撰写社会故事时要多用描述性句子, 包括描述句、观点句、肯定句与合作句;少用指导性句子, 包括引导句或控制句, 以免形成太浓的说教味道。描述性句子与指导性的句子的比例至少为2∶1, 一般以5∶1为宜。

参考文献

[1]Lindsay Scott.The use of facial cues during emotion recognition by children with autism spectrum disorder[D].Wayne:William Paterson University of New Jersey, 2012.

[2]杨娟, 周世杰.自闭症儿童执行功能的研究[J].中国临床心理学杂志, 2006 (02) :142—155.

[3]郭梦之, 等.社会故事教学提升自闭症幼儿社交能力的个案研究[J].幼儿教育, 2011 (33) :47—52.

[4]郭梦之.社会故事提升自闭症幼儿生活技能的个案研究——以进餐活动为例[D].金华:浙江师范大学, 2012.

篇14：学习故事：探究海豚的秘密之旅

观察记录

金秋10月，带领着孩子们到海洋馆去秋游，从海洋馆回来后，孩子们谈论的话题就围绕着海洋馆内的海豚展开了，带来的玩具和书籍也和海豚有关。今天在自由活动的时候，孩子们又讨论起了海豚。

冉冉：海豚的本领很大的，如果你掉在大海里，海豚看到了会把你救起来的。

欣怡：那海豚是怎么救人的？

冉冉：这个我不知道。

欣怡：我们在野生动物园里看到海豚拉着小船，船上坐着人，这不是救人，这是在表演节目。

佳烨：海豚是大海里的大鱼，它最喜欢吃小鱼了。

健健：你说的不对，海豚不是鱼，是哺乳动物。

佳烨：海豚如果不是鱼，那怎么生活在大海里呢？

分析评价

孩子们对动物有着本能的好奇心，越是远离生活的动物越能激起孩子探究的欲望。从孩子们的对话中可以看出，他们对海豚充满了好奇，很想探究有关海豚生活的秘密，但他们对海豚的经验和知识又很零星，对海豚的了解也是从自己的生活经验出发加以揣测和推断，因此充满着不确定性。

教育策略

告知家长意图，协助收集资料。请家长帮助孩子收集有关海豚的资料，丰富孩子有关海豚的知识经验。

初识海豚

观察记录

过了两天，孩子们陆续地把收集到的资料带到了幼儿园，我们利用自由活动的时候进行了分享和交流，从孩子们的分享交流中了解到，孩子们收集的材料大都关于海豚的特征、种类、生活环境及生活习性，资料的收集拓展了孩子的视野和知识，但同时也让孩子们产生了许多的疑问。如有的孩子提出，为什么海豚是哺乳动物而不是鱼类？海豚救人是不是真的？海豚生活在大海里，离开大海会死掉，那为什么在野生动物园里看到海豚不是生活在大海里，怎么没死掉？

分析评价

孩子们收集了许多有关海豚的资料，对海豚的认知也有了进一步的拓展。从孩子们收集信息的情况来看，海豚信息的采集较广，内容也比较丰富，但有的信息存在着错误和不确定性，因此有必要对孩子们收集的信息进行梳理，了解一下孩子当前的知识经验。

教育策略

对幼儿收集的资料进行梳理。了解幼儿当前的知识经验，关注孩子的已有经验和想要了解的知识内容（见表1）。

表1

收集相关资料，获取相关知识。在科学探索区中提供有关海豚的科学绘本，帮助幼儿认知海豚，鼓励孩子自己去收集相关的资料，大家一起进行分享和交流。

进一步了解海豚

观察记录

今天早晨区角活动的时候，我在探索区域里投放了有关海豚的图书绘本，几个男孩子兴致勃勃地看了起来，一边看还一边进行了热烈地讨论。健健一边翻看着图片一边自言自语道：“哇，这么多的海豚，有黑色的，有灰色的，有黑白花纹的，还有白色的海豚。”认字的冉冉马上补充道：“这是白鳍豚，不是生活在大海里的。”韬韬马上反驳道：“不对，海豚都是生活在大海里的。”其他的孩子也附和着韬韬的意见，认为冉冉说得不正确，冉冉和几个孩子为海豚是不是生活在大海里而争执起来。他们转头看向我，很希望老师能给予他们正确的答案，期待着我的回答，我决定把这个问题仍旧抛给孩子，让他们自己去寻找答案，我相信孩子们在自己寻找答案的过程中，他们会有更直接的体验与经验积累。同时我给孩子们提出了三个问题，并相约三天后把找寻到的资料一起与大家分享。是不是所有的海豚都生活在大海里？海豚是不是鱼？如果不是，那属于什么动物？海豚是怎么捕捉食物的？三天时间很快过去了，孩子们陆陆续续地搜集了不少有关海豚的资料。令我感到意外的是孩子们搜集的资料之多，内容之丰富，是我没有预料到的。他们互相交流着，互相传阅着，都想把自己看到的信息第一个介绍给同伴们。到了分享的时候，孩子们拿出了自己搜集的资料与同伴们一起交流分享，我要求孩子们在交流的时候说清楚三件事情：你的资料是从哪里收集来的？你收集的资料解决了哪个问题？你的资料还告诉我们什么不知道的信息？

分析评价

从孩子们收集资料的途径来看有以下三种最常用的途径，网络知识搜索、成人经验告知、图书绘本了解，这三种途径的运用都要在成人的帮助指导下才能进行。孩子们能根据老师的问题有针对性地收集资料，解决了我提出的关于海豚生活环境、海豚觅食的方式以及海豚是不是鱼类这三个问题。随着探究的深入，孩子们对海豚的兴趣和探究点产生了转移，在解决问题的同时，新问题又应孕而生：小海豚是怎么喝妈妈的奶的？海豚妈妈是怎么照顾小海豚的？海豚在水里是怎么睡觉的？海豚能够活多久？海豚的眼睛是不是近视眼？鲨鱼和海豚谁厉害？

教育策略

视频资料与图书资料的提供。提供有关海豚的视频资料，如：VCD、网络视频、图书资料等。

继续收集相关资料，累积相关知识。鼓励家长与孩子一起收集相关的资料，积累知识。

预设集体教学活动，解决相关问题。教师预设集体教学活动，通过集体教学来解决问题。

预设教学，再识海豚

孩子们对海豚探究的兴趣也越来越浓厚，关于海豚的知识经验也在不断丰富和累计，同时新的问题也在不断产生，对海豚探究的兴趣点也从表面直观的变化延伸到更深层次的变化，如：海豚妈妈是怎么照顾小海豚的？海豚是怎么通过声音来捕捉食物的，海豚又是怎么救助别人的等等。原来收集的资料已不能满足他们的需求，我们决定设计一次高结构的科学探究活动，和孩子共同来探究海豚更多的秘密。

活动名称：人类的朋友——海豚

活动目标：

1.知道海豚是海洋中的哺乳动物，了解海豚觅食、休息、救助等相关的信息。

2.乐意探索、探究海豚的秘密，知道爱护海洋动物。

活动准备：

材料准备：海豚觅食、救助、搁浅等视频的剪辑；小海豚出生的图片；幼儿收集的信息资料做成剪贴板。

经验准备：前期对海豚有过探究，积累了相关的信息。

活动过程：

一、激趣引入

1.出示海豚图片。

2.重点提问：你们喜欢海豚吗？为什么？

小结：海豚不仅长得可爱，而且会表演很多节目，大家都很喜欢它。

二、探究讨论

1.出示三幅图片；第一幅图片——小海豚出生；第二幅图片——海豚觅食，第三幅图片——海豚救助。

2.重点提问：

（1）第一幅图片告诉了你海豚的什么秘密？

小结：海豚是海洋中的哺乳动物，它们是一种群居动物，小海豚出生时和我们一样也是喝妈妈的奶长大，海豚妈妈一直跟在小海豚身边保护着她的宝宝。

（2）谁看懂了第二幅图片？海豚在干什么？

小结：海豚的视力很不好，只能看到近处，但是它可以通过声音的反射来捕捉食物。海豚在游泳的时候可以让一边的大脑睡觉休息，一边的大脑进行工作，这是它们很神奇的一种休息方式。

（3）第三幅图片中海豚在干什么？它是怎么救助的？你还知道有哪些动物也能救助我们人类吗？

小结：海豚有很神奇的本领，它会救助我们人类，是我们人类的好朋友。

（解读第二幅和第三幅图片的时候，可以借助视频剪辑和录像让孩子们更清晰直观地了解海豚因为视力不佳而通过声波回纳的方式来觅食，以及海豚救助人类时的行为方式）

三、问题延伸

观看海豚搁浅的视频录像，重点提问：海豚怎么了？怎么会搁浅的呢？

鼓励幼儿大胆进行猜测，并进一步收集相关资料。

孩子们对海豚的探究已经告一段落了，但仍有孩子保持着浓厚的兴趣，继续着研究。在这个案例中我们看到，信息收集的过程是幼儿知识经验不断拓展和累积的过程，也是解决问题和探究过程的体现。案例中孩子们从一开始对海豚的认知仅限于一些表面的认识经验，随着资料不断的收集，出现的问题也越来越多，探究的点也在不断深入。探究过程是一个开放的过程，在这个过程中，教师要用心聆听孩子、帮助孩子架构探究网络，梳理儿童当前经验（已知和未知的经验），提供有效的物质支持、环境支持、心理支持等，孩子的探究才会更有意义。