爱上数学

关键词： 计算题 没有 数学 学科

爱上数学（精选十篇）

爱上数学 篇1

一、把数学生活化

教材中的许多内容都可以在学生的生活实际中找到背景。从学生身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材,容易激发他们学习数学的兴趣,使他们感受到数学就在自己身边,也有助于他们理解相关的数学知识,体会到数学的作用。

例如,在讲授“公顷”这个内容时,教材给定的导入情境是北京鸟巢,作为农村的孩子根本就没去过北京,有的学生甚至都没有听说过鸟巢,所以,让他们估计鸟巢面积的大小根本就无从下手。所以,我从学生熟知的操场入手,让学生估一估学校操场的面积,因为学生天天接触,所以,他们愿意去学习,主动去学习,了解了“公顷”有多大之后,教师再介绍鸟巢的背景,这样循序渐进地进行教学让学生理解得很透彻。本来容易混淆的面积单位,这样一联想学生便记得很深,更愿意投入到数学的学习中来。

二、把数学情境化

情境教学法就是在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。例如,生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等。

在讲授“人民币的换算”这一课时,教师让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币,从而总结出本节课的重点内容,1元=10角,1角=10分,也让学生在互换的过程中体验了解决数学问题的多样性。单位换算本是学生容易出错的一节课,但是通过创设互换的情境,让学生在活动中掌握了要学的内容,培养了学生学习数学的热情。

三、把数学竞赛化

数学教学中,计算类型的课是比较枯燥无味的,因为一直让学生算来算去的很啰嗦,学生很没有兴趣。类似这样的课,教师可以转变教学模式,把这样的课上成学生的竞赛课,来激励学生的学习欲望。可先小组比赛,胜利的小组,组内的成员再进行比赛计算,最终获胜的学生可以适当的物资鼓励。也可以从小组中让组长来选人,组与组之间比赛,获胜的小组可以获得事先插好的小红旗,这不仅激发了学生的学习热情,还锻炼了小组长的组织能力与从数学角度优化的思想。如果班级中男生和女生有小矛盾的还可以男生和女生来分组,更能激发他们学习的上进心与超越感。教学中的竞赛式教学既培养了学生的学习兴趣,又锻炼了学生的计算能力与速度。

四、把数学合作化

合作化学习是以小组的形式进行的教学活动,把不同层次的学生放在一个合作小组里,他们互帮互助,共同学习,共同进步。合作学习的优点在于,课上教师不能照顾到每个学生,但在小组中好学生可以带动并帮助稍微差的学生学习,最终达到共同进步,也促进了同学之间的友谊。但是合作学习也有一个缺点,如果老师控制不好,课堂秩序会很乱,这就要求教师在课堂上适时掌控好学生的纪律。

在教学“圆的周长”这一课时,就可以组织学生合作学习,小组内分工明确,负责记录的、负责操作测量的、负责汇报的等。通过合作学习,每个学生都参与到活动中来,提高学生的学习意识,也能督促学困生完成自己相应的任务,通过小组内成员的共同努力,总结归纳出圆的周长公式是2πR。

五、把数学实践化

《义务教育数学课程标准》指出:“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发,给学生提供充分从事数学活动与交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。”学生只有通过亲身经历,才能形成完整的数学知识和能力。因此,发展学生的动手实践能力也是学好数学的必要方法。

在讲授二年级上册“认识时间几时几分”这一课时,学生是在理解整时与半时的基础上进行学习的。我认为时间是每个人每天都接触的,而且学生还有些简单的认识,所以理解起来应该比较容易。但是在教学过程中学生很容易混淆,他们认识时针趋向于几就是几时。例如7时55分,时针趋向于8,很多学生都认为是8时,分针指向11时,是55分,没什么问题。不管我怎么引导,还是有一部分学生理解得不透。因此我想到了实践。给每个学生准备了一个时钟模型,让他们通过自己动手实践体会几时几分,时针趋向于8说明是8时左右,但是分针指向11说明还没到8时,所以是7时55分。接着让学生再拨5分,使分针指向12,这时就正好是8时了。学生通过自己动手操作理解得比较透彻,而且能很清楚地理解过几分,差几分。这样,不仅突破了本节课的难点,还加深了学生对时间的理解。

二年级数学手抄报：爱上数学 篇2

类 别： 数学手抄报 学 校： 项城市付集郭沟小学 版面设计： 金红运 范新路 尺 寸： 800x600 像素 班 级： 五年级(5)班 文字编辑： 金红运 大 小： 77KB(78534 Bytes)指导老师： 唐晓立 美术编辑： 范新路 二年级数学手抄报：爱上数学简介：本作品尺寸为800x600像素，由项城市付集郭沟小学五年级(5)班金红运和范新路共同制作，手抄报版面设计过程在唐晓立老师的指导下完成。本站推荐世界水日黑板报，关于心理的黑板报_心灵之窗，春天的歌黑板报，健康卫生黑板报设计图，关于元宵节黑板报图片，关于世界献血日的黑板报图片，语文黑板报设计_书香伴我行，金色十月黑板报主题，关于世界森林日的黑板报设计图，法制宣传黑板报设计_交友学问，希望你喜欢。

让学生爱上数学 篇3

一、提供生活情境，让学生亲近数学

兴趣是学生最好的老师。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力。有了兴趣学生就会主动学习、乐于学习，其至会影响他们一生。因此教师要善于组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的情景，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。激发学生对数学的兴趣，让数学教学充满魅力。

片段一：情境引入，激发兴趣

师：同学们都喜欢帮助别人吧！今天小李叔叔就碰到一个大麻烦了，咱们赶快瞧瞧去。（课件演示）

小李是口香糖公司的包装员。他在包装时为了赶速度，一不小心把一瓶质量不合格（轻一点）的口香糖和其他质量合格99瓶口香糖给混在一起了。现在他不知道该怎么找出那瓶次品了？

师：你们有什么办法吗？

生：一瓶一瓶称过去啊，就能找到。运气好称1次就能找到。

师：是一种办法。运气好1次就找到了，运气不好称到最后才会找到。小李叔叔也想到了这办法，但觉得太费时了。

生：用天平，每次每边各放一瓶，哪边轻，哪边就是次品。

师：比刚才的方法更省时了。不过你们知道吗？正在小李叔叔一筹莫展的时候，他的好朋友小王来了，一听这情况，说：“简单，我最少用天平称5次，就绝对能找到次品。”说完就动手找了，果然，小王不一会儿就找到了那瓶次品。同学们你们想知道他用了什么方法吗？这就是我们这节课要学习的《找次品》（揭题）

一堂课成败的关键问题是学生的学习热情问题。作为教师，不仅要考虑学生“能不能”学习，更要十分重视学生“乐不乐”学习。这节课就这样通过生活实例，一上课就吸引住学生的注意力，使学生进入最佳的学习状态，并且“探个究竟”的兴趣因此油然而生。

二、提供操作空间，让学生参与数学

马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”现代教学论也认为：要让学生动手做，而不是用耳朵听。的確，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。

片段二：从9瓶中找次品

师：我们从3瓶中找出一瓶次品是称1次，从5瓶中找出1瓶次品最少称2次，那如果要从9瓶中保证找出1瓶次品最少要称几次呢？先猜一猜吧！

生：可能是3次；有可能是4次。

师：那到底要称几次呢？请同学们同样在纸上把自己的想法画一画、写一写，表示你的推想过程和结果。

先让学生独立思考、表达，再在小组中交流、讨论，接着反馈学生表达的作品组织评价：

（1）

生1：我把9瓶分成2瓶、2瓶和5瓶，第一次天平两边各放5瓶，如果不平衡，再从较轻的2瓶中再称1次；如果平衡，再从5瓶中找，根据5瓶中保证找出1瓶次品最少要2次，这样共要3次。

（2）

生2：我先把9瓶分成4瓶、4瓶和1瓶。第一次天平两边各放4瓶，如果平衡，另外一瓶就是次品。如果不平衡，就在较轻的4瓶中找，第二次再在天平两边各放2瓶，找到较轻的2瓶，第三次再称出较轻的1瓶，共要三次。

（3）

师：你们能看懂他表达的意思吗？

生3：我把9瓶分成3瓶、3瓶、3瓶。第一次天平两边各放3瓶，如果是平衡的，那次品就在另外的3瓶中，这样再称一次就能找到了；如果是不平衡的，次品就在较轻的3瓶中，同样也再称1次。这样称2次就可以了。

师：你们听懂他表达的意思了吗？同桌互相说说。

教师根据学生以上的说理，接着在表格中板书：

引导学生观察小结：把9瓶先等分成3份，称的次数是最少的。

接着又一次分步呈现出下面的投影：

当瓶数从5瓶增加到9瓶，学生的猜想必然受数量的增加容易产生错觉。虽然开始没有猜到正确的答案，但通过自己的推理活动，发现称的最少次数还是2次。这样的教学过程无疑会进一步激活学生的学习兴趣，让学生在“玩”中学数学，在“悟”中明方法，在“操作”中知事理，让学生主动地“做数学”。这样用丰富的内容，创造多彩的课堂，学生怎能不真正喜欢上数学，爱上数学呢？

三、提供讨论空间，让学生“创造”数学

苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认识潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学，让学生产生自觉参与的欲望，毫无顾忌地表达自己的想法和创意。

片段三：内化方法，提炼规律

（学生已经得出从2瓶、3瓶、4瓶、5瓶、6瓶、8瓶、9瓶、10瓶、15瓶、27瓶、28瓶等用天平称最少所需要的次数，并在黑板上以上面出现过的表格形式板书出来。）

师：观察板书，你有什么发现，有什么想说的？

（先学生小组讨论交流，再反馈。）

生1：都把总数量分成了3份。

生2：在分成三份时，尽量要等分。（板书：尽量等分）

生3：在分成3份时，一定要有两份的数量是相同的。只有这样，才能知道次品在哪一份里。

生4：我发现用天平称，从1瓶——3瓶中找次品至少都是1次，从4瓶——9瓶中找次品都是最少2次找到，从10瓶——27瓶中找次品都是最少3次找到。

师：也就是说3、9、27是分界线。（用红色粉笔画上3条分界线）看这3个特殊的瓶数，3瓶1次，9瓶2次，27瓶3次，你又能发现瓶数与次数有什么关系吗？

生5：再乘一个3就多一次。

生6：也就是说1个3是1次，2个3相乘刚好是2次，3个3相乘是3次。

（学生一听，教师里马上热闹起来。）

生7：更简单！瓶数不超过3的1次方是1次，不超过3的2次方就是2次，不超过3的3次方就是3次。

生8：我知道从28瓶到81瓶中，每种情况都保证能找出一瓶次品都只要称4次。从82瓶一直到243瓶中，每种情况都保证能找出一瓶次品都只要称5次。

师：为什么呢？

生8：因為81＝3×3×3×3刚好是4个3相乘，而243=3×3×3×3×3刚好是5个3相乘。

（这时差不多已到下课时间，但学生的探究欲望仍然非常高涨。）

在这一教学片段中，学生通过观察，自然而然地发现1瓶到3瓶都是1次，4瓶到9瓶都是2次，10瓶到27瓶都是3次，3瓶、9瓶、27瓶成了分界线。这一神秘的结果强烈地激起了学生的好奇心，这就是数学的魅力带给学生的无穷乐趣。这时，老师又顺水推舟提出你又能发现瓶数与次数有什么关系吗？这时的课堂是一石激起千层浪，把学生的探究热情推向了新的高潮，学生完全放心大胆的去发现从“3、9、27、81”等能写成几个3连乘与次数的关系。就这样通过学生的观察、自主讨论、概括，使学生从中发现规律，感受数学自身的奥秘。

四、提供应用空间，让学生实践数学

课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，学生学会了数学知识后，可以让学生在课外运用，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，做到“取法于课内，得益于课外”。而学生在运用的过程中，体验数学的价值，体会学习的快乐，从而对学习数学产生浓厚的兴趣。因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题。

片段四：课堂总结

课已近尾声。

师：现在你们能知道为什么小王叔叔能够用5次就能帮小李叔叔从100瓶口香糖中找到那一瓶轻一点的次品了吗？

生1：把100分成（33，33，34）三组，第一次天平两边各放33瓶，如果平衡，次品在34瓶的那组；如果不平衡，那边轻，就在那边。第二次把34瓶分成（11，11，12）三组，第三次把12瓶分成（4，4，4）三组，第四次把4分成（2，2），第五次把2分成（1，1）。

生2：麻烦。反正从82瓶到243瓶都是5次就够了。

师：是啊，刚才我们已经研究出一条规律了，这条规律使得我们解决这类题目非常简单、实用。可是这条规律却有很多人不知道，今天老师就布置一项作业：回家可以和你的爸爸妈妈、可以和你的邻居一起来玩这个数学游戏，和他们比比看谁能最快找到次品。我相信今晚你们会成为他们眼中的“小小数学家”、“数学小天才”了。（此时就下课）

我相信学生晚上回家与家长比赛，肯定会胜利的，也肯定会收到家长的表扬。这样一来，学生就体会到数学知识的魅力，数学知识的价值，那对数学的学习就会兴趣盎然，自然而然的爱上数学。

让学生爱上数学 篇4

一、挖掘数学美, 让学生在科学探究中体验快乐

现在的初中生虽然日趋成熟, 但实际上他们的心理和生理都处在不成熟阶段, 他们已经习惯了小学数学的学习习惯, 小学数学的课容量小, 但是初中数学课容量大, 反复训练机会少, 所以他们就根据自己的喜爱来选择所学的科目, 这就要求教师要不断地提高自身业务素质, 让每一堂课不仅仅是传授知识, 还要充满乐趣, 充满探究, 充满成功的喜悦, 让学生感受到数学是美的。然而, 一旦学生有了感受数学美的能力, 由此而产生的学习数学的兴趣将是稳定而持久的。在运算的统一、数与形的统一等内容中挖掘数学的“抽象美”;在逻辑推理、推理运算中、“多一毫米则长, 少一毫米则短”的数学讨论中挖掘数学的“严谨美”;在一题多变、一题多解的教学中挖掘数学的“奇异美”。只要教师注重挖掘, 数学美无处不在。只要有了循循善诱的引导, 学生感悟数学美的能力就会与日俱增。把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性, 借助于多媒体课件的声、色、光、动画等丰富的视听媒体优势, 充分地展现在学生面前, 不仅可以较好地激发学生的求知欲望, 而且强化了学生的感知。例如, 我在讲授“相反数”这一课时, 设计了一个小游戏, 老师叫一位同学随便说一个数, 让他的好朋友说出相反数, 绝对值。这个游戏很容易、简单, 也很简短, 既调动了学生的积极性, 也让学生巩固了基础, 当然在上课时, 老师对待学生要真诚、宽容, 关心他们的各项发展, 这样学生和老师密切配合, 课堂效果一定会很好。

二、强化基本功, 让学生在学会数学中获得快乐

学生动手、动脑、动口的操作过程, 实际上就是一种积极有效的意义建构过程。这种效果要比单纯的抽象感知和记忆好得多。数学教学不应只关心学生“学会数学”, 而更应关注学生“会学数学”。就目前农村初中的现状看, 七年级读完了还不会分数计算, 有理数运算没有入门的学生不在少数。试想这些别人讲的听不懂、分组讨论讲不出、自己动手做不对的学生, 怎能对数学产生兴趣, 又有何快乐而言呢?例如, 我在讲授“解一元一次方程”时, 把“移项”叫做“跨栏”, 把“合并同类项”叫做“找朋友”, 然后告诉学生在计算时要遵循的法则, 这样把一个枯燥的计算编成一个有趣的故事去讲, 每一道解方程都是一个有趣的故事, 这样学生不但喜欢解方程, 而且巩固了枯燥的数学计算, 也让我很好地完成了数学目标。

三、磨炼意志力, 让学生在克服困难中寻求快乐

“兴趣是最好的老师”。但是, 数学绝不是“娱乐性”学科, 单凭兴趣而学是学不好数学的。皮亚杰说:“教学生解题是意志教育。”“如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐, 那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”教师必须帮助学生树立远大的人生理想和奋斗目标, 并让其充分认识数学在实现这一目标中的重要作用, 让他们充分明白, 没有成年累月的含辛茹苦和百折不挠是不可能学好数学的。同时, 更多地创造“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”的学习情境, 让学生更多地体验经历磨难而获得成功的不寻常的快乐。我接触过很多学生, 他们一提起数学就像一只斗败的公鸡, 更有甚者伤心地说:“学数学有什么用呢?一点意义也没有。”我记得数学书上有一道题备受争议, 就是进水排水的问题, 曾经我的学生也对我说, “老师, 这太费劲了, 打开水龙头, 再用抽水机排水, 真是太浪费资源了。”是啊, 现在都讲究节能减排, 低碳, 这个题是不是真有问题呢, 后来我就把这道题改成了水库蓄水问题, 由于洪灾每天水库要进水排水, 否则就决堤了, 把这道题改了以后, 我让学生用最快的速度做出来。然后点评时, 我告诉学生, 洪灾不等人啊, 是你们救了这个水库, 拯救了很多受洪灾危害的无辜的生命, 这时学生备受鼓舞, 很有成就感。我觉得数学模型的构建可以造就学生的成功感, 磨炼他们的数学意志。

四、增强成就感, 让学生在不断成功中感受快乐

成就感是一个人保持对于某一种活动的兴趣的原动力。然而, 客观地说, 在普及教育的初中阶段, 要想用一刀切的要求满足每一名学生的成就感是不现实的。这就要求教师运用因材施教的原则, 分类要求、区别对待, 让学生在原有基础上每前进一步都感受到成功的快乐, 使学生学习数学的兴趣在积累成功中得到强化;另外, 教师要真正当好组织者、引导者和合作者。皮亚杰认为:“数学教师的任务就是要给予学生恰当的帮助, 教师对学生的帮助应当不少, 恰使学生有一份合理的工作;教师应当考虑周到地、不显眼地帮助学生。”当学生真正感到发现问题、提出问题、解决问题的主人就是自己的时候, 由此而产生的成就感是不言而喻的;同时在中考时, 数学每年都是最让学生头痛的一科, 偏难的命题也是挫折学生学习数学的重要因素。我在讲授到“二次函数与一元二次方程”时, 学生总是很痛苦地说:老师好难啊!我告诉学生那是因为你没有目标, 所以就没有努力, 没有努力谈何成功, 我总是把这部分内容转嫁给学生, 让学生融入数学模型, 让他们当老板, 做决策, 学生立刻就知道自己的目标, 知道怎么建立数学模型, 知道怎么选择最大利润, 选择销售方案等等, 我总体感受还是比较成功的。我认为真正的快乐莫过于希望的实现和努力的成功。在课堂教学过程中, 教师应充分发挥主导作用, 使学生在参与获取知识的全过程中, 体验学习过程的艰辛劳苦, 通过积极的教学评价, 使他们感受到学习成功的喜悦和欢乐, 品尝到甘甜的学习成果, 获得心理上极大的满足, 从而激发更持久的学习动力。

五、及时布置课堂练习, 巩固基础, 并及时肯定学生

在教学中不但要给学生“教”, 还要让学生“学”, 这就要求学生能独立解决问题, 所以及时给学生布置课堂练习, 让学生的兴趣得到延伸, 基础得到巩固, 并且能及时发现错误引起注意, 不论错与对都要给予肯定, 我在组织课堂训练时, 如果学生板书有错误, 我就给学生讲:“错得好, 他的错误告诉了我们应该注意的事项, 我们应该感谢他, 但是我希望这是我们的第一次也是最后一次。”不排斥学生的错误不代表永远接受, 学生明白这个道理, 把错误一分为二地看待, 不会让学生对数学产生恐惧感, 也可以培养他们的独立性。

加强情感交流 让学生爱上数学 篇5

关 键 词： 情感 交流 爱数学

内容摘要：教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。我们要用热情、诚恳的胸怀，唤起学生的兴趣、激情，赢得学生的信任和全身心的参与。从尊重、理解、信任学生出发，合理运用名人引导、赏识引导等方式，让孩子在爱的感召下，调动情感体验，真正爱上数学。

正 文：

有人曾作过调查，学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢的那位老师有关。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习。教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。我们要用热情、诚恳的胸怀，唤起了学生的兴趣、激情，赢得学生的信任和全身心的参与，努力让学生真正爱上数学。

一、理解学生，感受爱的涌动

小学生年龄小，与教师在认识问题、处理问题上有非常大的差异。为了做好教育教学工作，教师有必要学习心理学、教育学等专业知识，加强自身的修养，陶冶自己的情操。处理问题时充分理解学生，热情地关心、爱护学生，消除师生心理上存在的隔阂。

例如，对待班级中数学成绩较差的学生，不能急于将他们与班中的优秀学生比较，怎么别人都学会了，你还没有学会，而要从教师自身的角度去检讨一下，在解题方法上他可能遇上了什么困难，有没有简单易懂的方法来使他掌握。理解学生的个别差异，采用小组学习、全班学习等方式来缓解学生怕学习的紧张情绪。如果是学生因为懒惰、不愿意学习而造成的，要予以及时的批评指正。教师提出批评，学生能正确对待，虚心接受，是民主平等的表现；学生提出意见，教师能够耐心听取，给予积极响应，也是民主的表现。教师有错误，及时承认，及时改正，就能获得学生的谅解，实现心与心的沟通，情与情的交融。

二、尊重学生，感受爱的暖流

教师尊重学生要象一个公正的法官，对每个学生都是等同的。在教学过程中，让“教”为“学”服务，不轻易地否定学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。

尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、后进生，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让后进生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园生活。

在教学数学练习题时，可以让学生想一想采用什么方法解答，鼓励一题多解，教师要仔细倾听学生的不同想法。在作业批改中，学生出现的错误要分析，如果是因为计算中出现的失误，就在这个出错的地方圈出来，学生订正时可以很快找到错误的原因，订正好后仍给他打上“√”，这样既可以保护学生的自尊心，增强自信心，还可以让学生在出错时减少一些负担，印象也比较深刻。对做得正确又字迹工整的同学在等第“优”的右上角加上一颗“☆”，对于进步较快的同学也适时加上一颗“☆”，使学生做作业的兴趣更高了。

教师可以在一定范围内，充分给学生以一些自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我。

三、相信学生，感受爱的力量。

教师对学生的信任和宽容，在课堂上把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。他们是指导者和引路人，不把学生看作知识的容器和考试的机器，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。在教学新知识时，引导学生在自己动手实验，小组讨论，合作探究的形式下发现新知识，学习新知识。

例如，教学“长方体的特征”这一课，主要设计了以下几个环节：

1.首先教师出示若干个物体的.包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。

2.教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。

3.通过学生的总结、教师的引导总结出长方体、正方体的所有特征。

4．让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。

在这一教学中，教师相信学生的能力，组织学生小组、全班合作探究，通过学生小组合作实践、讨论，分别在全班交流，得出长方体、正方体的特征，在动手实践做长方体、正方体的同时，加深对长方体、正方体棱、面、顶点的理解。

四、名人引导

在学习中经常联系教学内容实际，介绍一些伟人或名人的故事，让他们从中受到鼓舞和启发，激励他们学习。如，在教学圆周率这一知识时，我让学生通过实验发现圆的周长和它的直径之间的关系，指出这个表示3倍多一些的数还是一个固定不变的数，我们称它为圆周率。你们知道在古代我国哪一位数学家对圆周率进行了深入的研究？利用班级墙壁上布置的祖冲之画像，介绍圆周率的知识及祖冲之对圆周率的贡献。

祖冲之（429－500） 南朝宋齐间科学家，博学多才，尤其对天文、数学有相当高的造诣。他通过艰苦的努力，在世界数学史上第一次将圆周率（Л）值计算到小数点后七位，即3.1415926到3.1415927之间。他提出约率22／7和密率355／113，这一密率值是世界上最早提出的，比欧洲早一千多年，所以有人主张叫它“祖率”。他将自己的数学研究和成果汇集成一部著作，名为《缀术》，唐朝国学曾经将此书定为数学课本。祖冲之在1500多年前就能有如此令世界震惊的成就，我们处于当今科学技术十分发达的二十一世纪，只要我们肯努力，一定也能取得不凡的成就。

五、赏识引导

经常鼓励学生，用赏识和赞许的目光关注学生，往往会收到更好的教育效果。当一个教师真正爱学生时，他的注意力将不再放在学生错误的行为上，而是放在自己所喜欢和欣赏的行为上，赏识就在这个过程中自然发生了。在我们真诚地赞扬学生时，学生也会自然而然地显示出友好合作的态度，激发学习热情。当我们充分相信学生时，学生才会相信自己。对学生不要总是说“你能做好吗”之类的话，而一句“相信你下次一定会做好”，变批评为赞赏，会起到异曲同工的作用。

赞赏要从小处着眼，积极鼓励学生的每一个进步。如果我们只关注学生的最终期末考试和开学考试成绩，而忽视他们每一个微小的进步，会使学生索性不去尝试每一个微小的努力，因为他一下子看不到长远的目标，会缺乏耐心和意志力。

赞赏是对他人行为的一种鼓励和肯定，语言的作用显而易见，但有时用发自内心的动作和表情进行赞扬，比用语言赞扬更真实而富有感染力。如当某同学正确回答一个问题时，你的一个微笑和手势都会给他精神上的巨大鼓励和支持。

值得注意的是，对学生的赏识也要有分寸，绝不能过分，如果学生完成了一件很容易做的事就受到赞赏，会使学生不能最大限度地认识自己的全部能力，也就是说，假如我们对学生做的每一件事都说“了不起”、“好极了”，那么学生就不会有前进的动力了。

同时教师平时的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。

让我们一起爱上数学 篇6

如果一个人学习的是狗刨式游泳，就算他学的时间再长，恐怕也很难胜过一个曾在小学游泳队里训练过的人。如果不对呼吸的方法、手脚的动作等进行系统学习，不管怎样刻苦，也很难超出一定的水平。数学学习也要系统进行才会有好的效果。

平分苹果酒

一位农夫和他的朋友合买了一桶8加仑装的苹果酒（1加仑=4.5461升）。他们想平分这些苹果酒，却只有一个5加仑和一个3加仑的容器。他们该如何平分？

解答与分析

将3个容器依其容量简记为8、5、3。

由8倒满5。由5倒满3，5中还留有2加仑酒。将3倒入8。

由5倒2加仑酒入3。由8倒满5。

由5倒入3，直到3满，此时5中还留有4加仑酒。

将3倒入8，这样8中也有4加仑酒。

两全其美的三角形

有多种方法可将数字 1、2、3、……9填进图中的圆圈中，使得三边的和皆相等。若要求不仅三边的和必须相等，且每边数字的平方和也要相等，该如何安排这些数字呢？

解答与分析

5+1+ 6+8=2+7+3+ 8=2+ 9+4+5=20

52+12+62+82=22+72+32+82=22+92+42+52=126

锲而不舍的青蛙

一只青蛙在找水喝时不慎落入30尺深的井里。它为了爬出水井，每天白天奋力往上爬3尺，但是到了晚上却会向下滑落2尺。几天之后这只青蛙才能爬出这口井？

解答与分析

青蛙需要28天才能爬出井口。

如果不根据自己的能力和水平制定合适的计划，即使在学习上投入了大量的时间，换来的往往也是微不足道的效果。“以我现在的水平应该从哪儿开始学起？”“应该集中学习什么？”“学完这个之后该学什么呢？”“我怎么检验自己的学习是不是对路的呢？”这是大多数学习困难的学生问得最多的问题。

最短管路长度的设计

凤凰城由于常常发生火灾而声名狼藉。为了洗刷惡名，市议会通过了一项提案，决定在下图中的9个地点设置消防栓。为了确保能提供充分的水压，决定加设一套管路连接这9个消防栓。由于埋设管路所需经费庞大，因此市议会决定向外界公开征求管路总长度最短的设计。受到建筑物的影响，管路必须沿着上图中所示的街道铺设。图中每一条线的长度的单位是m。

你会如何设计？

解答与分析

管路的最短长度是 520 m。

将ABHGIEF连接起来，再接上CI及DI两管路。

火柴棒的平移问题

下图是由12根火柴排列成的六边形轮子，形成6个等边三角形。现在请你试着移动其中的4根火柴，将原来的图形变为3个等边三角形。

解答与分析

让孩子爱上数学课堂 篇7

关键词：兴趣,爱上数学,激励,效率

课堂是学生学习的主要场所, 课堂教学是学生获取知识的主要途径。课堂教学模式, 教师的教学艺术决定着学生对课堂的情感态度。生动活泼、多姿多彩的课堂教学模式会让学生“着迷”, 深深地投入到学习中, 在知识的海洋里快乐地劈波斩浪。而千篇一律的课堂教学模式则令学生厌倦, 挫伤学生的积极性, 降低课堂效率, 消磨师生的激情。所以, 要让孩子爱上课堂, 必须提高自身的综合素质, 运用新课程理念, 恰当地选择教学手段, 整合各种教学因素, 将各种教法和创意融会贯通, 推陈出新, 让自己的教学充满个性, 充满色彩, 充满生命力, 让课堂光芒四射。

一、关爱学生, 温暖课堂

从心理学的角度来看, 每个人都渴望被关爱, 尤其是小孩, 一句关爱的话语, 可能带给学生的是一种全新的感触。所以, 我们完全可以利用学生的这种情感, 多给学生关爱、鼓励, 拉近师生之间的距离, 激发学生战胜困难的勇气。一节数学课上, 如果教师能处处为学生着想, 常用微笑的表情、期待的神情、温和的语言营造活跃民主的课堂氛围, 理解学生、关心学生、爱护学生, 学生也就会“亲其师, 信其道”, 师生双方达到感情的融洽, 温暖整个课堂, 产生奇效。

二、将数学变为童话

数学知识太枯燥, 不像语文那样鲜活灵动, 充满情趣, 没有动听的故事, 没有绚丽的色彩, 有的只是数字、符号, 一会儿计算, 一会儿逻辑思维, 真令学生生厌。如果教师一味地走老路, 固守成规, 那课堂将毫无生机, 很难让学生充满激情, 积极探索。在教学中, 我常把数学变为童话, 使学生激情高涨, 思绪飞扬。针对小孩子喜欢小动物的特点, 课堂上, 我常把小动物挂在嘴边, 采用拟人的方法教学, 学生在故事中不知不觉学会了数学。在教学除法算式各部分名称时, 我是这样引领学生记忆的:“孩子们, 今天小鸭给我们带来一位新朋友, 它叫除号, 看, 它的家人也出来了, 大家认识一下它们一家子, 有被除数、除数、商以及它们各自的位置。”

将枯燥的数学添一些色彩, 变静为动, 会化解孩子的迷惑, 课堂将满载张张笑脸。

三、挖掘优点, 注重激励性评价

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”没有人愿意生活在批评与挖苦声中, 学生更是如此。心理学实验证明:一个经常得到赞扬的学生, 他的学习主动性比一个经常得不到赞扬的学生高得多。所以在教学中, 我们要多发现学生的闪光点, 对于学生在学习过程中出现的相反的见解和离奇的想法, 应多一些肯定和鼓励, 通过积极的教学评价, 使学生感受到成功的喜悦和快乐, 品尝到甘甜的学习成果, 获得心理上极大的满足, 从而激发学生更持久的学习动力, 情不自禁地爱上数学。如, 教学《百分数的意义和读写》一课时, 我采用赏识性评价, 不仅评价学生个人, 答对了送上颗红星, 答错了送上鼓励的微笑。还采用小组评价:课前让学生呼小组口号, 激励上进心;课中每学一个知识点, 分小组轮流答题, 并给小组打分;课后, 对小组学习进行总评打分。课后总结:我们学习了百分数哪些知识?有什么收获?你能用百分数说说自己的感受:愉快占 ( ) %, 紧张占 ( ) %, 遗憾占 ( ) %。让学生充分感受到数学课堂的幸福。

四、在课堂中融入游戏表演

表演是学生特别喜欢的一种活动, 在课堂中适时地融入表演, 会深深地吸引学生, 打动学生, 让学生愉快地、不由自主地积极参与, 思在其间、行在其间, 收到事半功倍的效果。比如, 在教学“元、角、分”的练习中, 我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊, 大家当顾客, 到文具店买东西。这一场景, 真实地再现了孩子们的生活, 顿时喜形于色, 迫不及待地加入游戏行列, 望着商店里想买的东西, 快乐之情溢于言表。此时此刻, 教师及时把商店里要买的东西变成简单的元、角、分换算, 看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习, 学生学而不厌, 收到了事半功倍的效果。

五、调节课堂气氛, 保证学习处于良好状态

在课堂中, 要注重对学生心理的调节, 长时间的学习会使学生疲乏, 注意力不集中。教师在课堂中要适时地调节学生紧张的神经为学生减压, 适当地用幽默、风趣的语言让学生紧张的神经得到放松, 焕发精神。如果教师一味地教学, 张弛无度, 那就不能保证学生的学习始终处于良好的状态, 不能提高课堂效率。

总之, 要学生爱上我们的课堂, 需要我们在日常教学中多站在孩子的角度想一想, 多花点心思, 多给他们一点希望与期待, 我们的课堂定会成为学生最向往、最爱的地方。

参考文献

巧用数学绘本,让孩子爱上数学 篇8

一、孩子不爱数学活动的原因

1.数学学习内容比较抽象

数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。对幼儿来说,学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。皮亚杰认为:3~6 岁的幼儿属于前运算时期,其思维具有自我中心、直观形象的特点,抽象思维刚刚萌芽。而数学内容又是特别抽象的,怎么说呢,可能有的概念光靠老师用语言去介绍、解释,是解释不通的,孩子也没办法理解。特别是小班的孩子,小班孩子思维是具体形象的,而数学由于其学科特点,相对而言比较抽象和枯燥。

我经常上数学活动课,数学的概念是抽象的,特别是像守恒、部分与整体等概念,特别的抽象,你根本不能用简单的语言去解释,也不是一个课件或者许多教具就能让孩子理解的。幼儿园时期的数学和小学、初中时期的数学又有很大区别,因为孩子们的理解能力还是比较低的,因此,我们的数学活动都需要在很多的游戏与操作中完成。

2.数学活动比较枯燥

很多孩子不爱数学,因为数学活动太枯燥。作为老师,我们也挺怕上数学课的,为什么呢?首先,数学活动特别严谨。在活动环节设计、材料准备方面都必须严谨,甚至教师说的每一句话都要经过深思熟虑,这就导致老师在上课的时候特别小心,总是在想着总结是否到位、是否漏了什么环节,这样的情绪影响整个教学活动,孩子们也特别紧张。我们希望孩子们能跟着我们的思路一步一步走到终点,但事与愿违,在数学活动中是最容易出现问题的。常常一个活动下来,我们并没有达到预期的目标。

我在设计数学活动时,通常会有这几个环节:创设情境、教授新内容、操作练习、总结。虽然我们每次都会用一个情境来导入,但有时候觉得很牵强,不够生动,不能很好地激发孩子们的兴趣。这也是孩子们不喜欢数学活动的主要原因吧。

3.操作活动比较繁琐

几乎所有的数学活动都需要人手一份的操作材料,老师要花很多时间准备。在制作操作材料时,为了节约时间,通常我们会将操作材料做的比较简单,不够漂亮不够可爱,这就可能引不起孩子们的兴趣。一个数学活动,有时候需要花一整天来准备教具学具。大班数学的操作材料,因为需要两次操作,班级人数又多,导致有时候材料桌上都快摆不下了。每次数学活动时配班老师也特别忙,放材料、收材料、再放材料。而我们的孩子呢,有的孩子在第一次操作没成功后,就打击了他们的自信心。第二次操作时还想着前一次操作为什么没完成好,分心了,接下来的学习内容就没能专心地听下去。

由于各种条条框框的约束以及数学活动本身的特点,导致老师和孩子都不喜欢数学活动。

二、运用绘本,让孩子爱上数学活动

近几年,幼儿园绘本教学成为非常时髦的话题和名词之一,且越来越多的关于数学、美术方面的绘本在市面上出现了。尤其是利用绘本开展幼儿园数学教学。而数学绘本的出现,可以让原本数学活动中牵强的情境一下子活了起来,特别生动。而且绘本中的内容都来源于生活,特别真实。我们学习数学的目的就是要运用到实际生活中去。但数学绘本的运用,也需要老师花一番心思。

1.选择适合各个年龄段的数学绘本

现在的数学绘本种类繁多,好坏参差不齐,不是说拿来就能用的,老师还必须结合本班幼儿实际情况,选择适合孩子的数学绘本进行教学活动。如,数学绘本《猜猜看》和《蜘蛛和糖果店》,这两本绘本都是关于统计与概率的内容,而在年龄段选择就不同了,《猜猜看》中猜谜大王敏珠猜出了妈妈会准备什么早点,还猜到姐姐一定会忘记东西,这些靠的都是概率。而《蜘蛛和糖果店》中,蜘蛛通过制作统计图,猜测顾客会买什么糖果,靠的也是概率。看似相同,可我觉得《猜猜看》更偏向于对概率的初步认识,在中班下学期就可以尝试给幼儿上这个活动,而《蜘蛛和糖果店》更偏向于统计,让幼儿学会统计、制作统计表,这个活动更适合大班的孩子。

又如,数学绘本《小鬼加布》和《大熊的储藏室》,这两个绘本都是关于分类的。两个绘本都通过生动的故事情节,让孩子在阅读中了解数学的分类概念。《小鬼加布》讲的是晚上因为肚子饿而弄乱了厨房,妈妈让他去整理厨房,通过按照颜色的分类、形状的分类、种类的分类,最终将厨房整理好。属于一次分类,适合中班的孩子。而《大熊的储藏室》则讲的是大熊要将过冬的食物分类整理好,在第一次分类后觉得还是特别多,进行了第二次分类,最后成功将过冬的食物都分类整理好。属于二次分类,更适合大班的孩子。

虽然很多绘本所涉及的数学概念是相同的,但还是要根据《3~6 岁儿童学习与发展指南》 精神和幼儿年龄特点去选择,适合幼儿发展的才是最好的。

2.适当地对绘本内容进行删减

数学活动毕竟是数学活动,虽然有了绘本作为支撑,但在活动设计上不能将目标定偏了,不能说一个数学活动上下来变成了语言活动,这样使用数学绘本就失去了意义。有的数学绘本内容很长,如果全部都加入活动中,会导致活动时间过长。如《乱七八糟的魔女之城》,这个绘本是关于按规律排序,主要讲了公主为救王子来到魔女之城,闯关救出王子的故事。公主总共闯了7关,设计活动时我觉得太多了,于是删除了其中的3 关,将具有代表性的4 关保留下来。在救出王子后,公主改造魔女环节也涉及了排序,如果连着前面继续讲下去,这个活动就会拖得太长了。但是出于对故事完整性的考虑,我将后面的环节变换为孩子们的操作练习,为魔女设计一条漂亮的项链。虽然我整个活动都是以《乱七八糟的魔女之城》这个绘本为主线的,但我根据活动需要、幼儿实际能力,对绘本进行了删减和改动,设计一个适合幼儿能力发展的活动。活动中也得到了很好的反馈,幼儿对闯关游戏特别感兴趣,积极参与,开动脑筋,每一次闯关成功都非常的兴奋。一个好的绘本故事,激发了幼儿学习的兴趣。

在设计《会变的统计图》这个数学活动中,我用了《蜘蛛和糖果店》这个绘本导入情境,但只用了绘本的前半部分,让幼儿初步感知统计,活动的后半部分则与孩子们一起认识、制作各种统计图,了解不同统计图之间的关系。数学绘本,是我们设计活动时的一个很好的工具,同时给了我们创新的思想,让数学活动不再那么枯燥乏味,让孩子们真正地喜欢上数学活动。

3.迁移数学绘本中的数学经验,运用到生活实践中

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出数学教育的目标:“能从生活和游戏中,逐渐形成幼儿的数学感和数学意识。在真实的情境和解决问题的过程中,感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”它明确了幼儿园数学教育的目标和价值取向,不是一种纯粹的重复练习,而是强调数学活动要与真实任务相联系,初步学习数学解决日常生活中的问题,使幼儿体验数学与大自然及人类社会的密切关系。

幼儿园的活动来源于生活,数学活动也是如此。数学离不开生活,生活中处处有数学。绘本中往往蕴含着丰富的数学元素,老师利用数学绘本教学就是通过有趣的童话情境,将抽象的数学知识巧妙地融入孩子喜欢、熟悉的生活情境中,让孩子通过阅读、讨论、探索、操作来理解数学概念,并应用于生活,最终获得感性、具体的数学经验。

如数学绘本《王牌汽车》是关于制作统计表的。讲的是小货车参加王牌汽车大赛,通过制作统计表统计其他汽车的爱好。我们在生活中进行选择的时候,会进行调查,从中午吃什么、放假去哪里旅行这样的小事,到选举国家领导人这样的大事,都会进行投票。收集了大家的意见之后,进行整理,让人一眼就能看出结果。《王牌汽车》这个绘本正是要传达这样的精神。而在班级中,很多事情也可以进行投票、统计。比如,今天玩什么玩具,孩子们七嘴八舌说不停,光听可找不出结果,不如让幼儿来投票,进行简单的统计,这样就一目了然了。学会了统计,孩子同时学会了解决问题的方法。遇到拿不定主意的时候,可以尝试这样的方法。

我们的数学活动,重在教给孩子们解决问题的方法,而不是死板地做一项练习。如《小小消防员》中,衣服上扣子该如何排列,需要靠孩子们几次尝试才能得出结果,会分类方法的孩子更加得心应手。数学活动总是一环扣一环,每一个环节都层层递进,但都离不开生活。有时候,我们将一个活动设计得天花乱坠,可是开展活动时却发现孩子们并不感兴趣,原因就在于,活动脱离现实,不切实际,这是最不可取的。

故事是促进孩子主动参与学习的一大动力,数学绘本的出现,给幼儿园的数学活动注入了新的活力,让老师在设计数学活动时多了一份新意。运用数学绘本时,要“巧”,要“灵活”,适当删减、适当改变,这样才能使我们的数学活动更加丰富多彩,让孩子真正爱上数学,主动参与到数学活动中去。

参考文献

如何让初一学生爱上数学 篇9

一、品尝学习数学的乐趣

学习动力来自兴趣,兴趣是最好的老师,它可以激发学生的求知欲,使学生潜在的素质和能力得到提高,成为数学学习的成功者。多数同学认为:“把数学知识用于生活实践”是培养他们数学学习兴趣的关键。数学的最大魅力就是它的实用,它是人人必需,个个必用的一种工具,而任何知识的学习,有用才会有学的兴趣。因此,在教学中要善于引导学生运用所学的数学知识去解决实际生活问题;另一方面,要善于结合教学内容,选取贴近生活实际的题材,把生活问题变为数学研究对象,使学生认识到数学知识来源于生活实践,又为生活实践服务。比如:在学习正数和负数时,教师叫每个同学都带上一本存折本,本子上面银行存款和取款就是用正负数表示的;在学习“打折问题”时,教师把学生带到市场上去搞社会实践活动,学生就更容易理解;在学习“相遇问题和追及问题”时,之前的体育课上,数学老师以协助体育老师的形式一起上课,叫学生在跑道上以“相遇”的形式跑和“追及”的形式跑步,让学生动脑想想它们之间的关系,然后再在数学课上加以讲解,让学生明白:数学从实践中来,又到实践中去,才能培养学生对数学知识的价值观与渴求感,体验数学知识的内在力量,尝到运用数学知识解决实际问题的乐趣。

二、培养师生之间的合作关系

教师工作的对象是一群活蹦乱跳的个体,这些个体又来自不同的家庭,在以人为本的教学中,教师应该对学生富有爱心,不管是在生活中还是在学习中多关心他们,与学生成为好朋友。这样,学生才不会感到压抑、害怕,自然而然地亲近老师,喜欢老师,就会与老师多沟通、多交流。学生喜爱自己的老师,才会乐于学习,从而激起学生学好数学的兴趣,让学生爱上数学。

三、利用多媒体创设教学情境

初一的学生都非常喜欢电脑。对大部分学生而言,他们一谈到电脑,浑身就来劲儿了。这时,教师合理应用多媒体教学,精心设计好课件,创设教学情境,能强烈地激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效果。如,我在讲“图形的平移”这节内容时,以动态方式呈现出来,加之动听的音乐,学生一看见这个课件,都“哇噻”一声大叫起来。他们很好奇,居然数学老师能制作出这么漂亮的动画。一方面,可以让学生从另一个角度再次欣赏数学老师,爱上老师;另一方面,通过这样的“以静化动”的直观演示操作,把抽象的知识演示成生动直观的形象,能更好地使学生产生浓厚的学习兴趣,进而爱上数学。

四、营造良好的合作学习的氛围

促进学生学会合作,培养学生的合作意识,发挥集体的智慧,培养探究问题的科学方法。在课堂教学中,我让学生以自己喜欢的四个同学为一个合作学习小组,互相讨论,互相学习,让学生在一个和谐的氛围中学习数学。如:我在讲“已知AB//CD,E不在AB和CD上,连接BE,DE。试确定:∠ABE,∠BED,∠EDC的关系”,让学生小组自由合作,大胆讨论,大胆创新,寻求各种方法,并对其进行分析总结,从而分析出尽可能多的结论。学生每探究出一种情况,对该组各加一分操行分,不断鼓励学生,充分调动学生的学习积极性。学生在探究过程中不断提高创新能力。当他们的某个思路或思维方法被老师加以肯定后,从学生的表情和眼神中就可以看出他们得到了极大的满足,学生脸上洒满了成功感和自豪感。增强了学生的学习信心,从而提高了学习数学的兴趣,让他们更加爱上数学。

如何才能让儿童爱上数学 篇10

一、让儿童大胆质疑

教育家苏霍姆林斯基说:“孩子提出的问题越多, 那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多, 在学校中越聪明, 眼睛愈明, 记忆力愈敏锐。”小疑则小进, 大疑则大进。2012年的新课程标准也作出了补充, 在培养学生能力方面, 在原先提出的“分析问题和解决问题的能力”的基础上, 增加了要“增强学生发现问题和提出问题的能力”。作为教师要鼓励儿童质疑, 而不是让他们一味地接受, 更不能对孩子的质疑进行打压或视而不见。

我在教学《比例尺》这一课时, 有一位同学提出这样的疑问:“为什么是图上距离:实际距离, 而不是实际距离∶图上距离?”我并没有“按照惯例”说:“你自己坐下来, 再想一想。”“就是这样要求的, 没有为什么!”知道吗?这对孩子的打击将有多大。我抓住这个教学契机, 让同学们充分讨论, 展开辩论, 找到令人信服的答案, 孩子是这样说的:举个例子吧, 要把我们中国画在地图上, 让儿童勇于创造。

我们经常可以看到这样的报道, 中国的学生在国际奥林匹克竞赛中获金奖, 可是中国到现在都没有出一个诺贝尔物理奖、化学奖, 等等。经常都会听到这样的批评:“国外某某大学的教授说中国的学生成绩是最优秀的, 可是创造力是最差的。”是不是我们中国人真的缺乏创造力?答案当然是“No”。毕加索曾经说过:“每个孩子都是天生的艺术家, 问题是怎么在长大以后仍然保持这种天赋。”那是什么扼杀了儿童的创造力呢?是我们的教育, 是我们的老师在有意无意之间。英国教育专家肯·罗宾逊讲过这样一个有趣的故事:一个小女孩在上绘画课, 老师饶有兴致地问她, 你画什么?她说, 我画上帝。老师说, 没人知道上帝长什么样啊。小女孩沉默了。这样的例子在我们的平时教学中比比皆是。

作为教师应该是激发儿童的创造欲望, 而不是将儿童的创造扼杀在萌芽状态。我在教学《用字母表示数》这个单元, 让学生将以往所学的图形面积计算公式转换成字母公式, 学生提出都是“S=”容易混淆, 我便和他们一起发愁:“你有什么好的办法?”, 学生充分发挥他们的想象力, 有的学生提出:“可以在S的右下角画个图例, 帮助区分。”还有的学生提出:“可以在S的右下角写汉字, 三角形就写个三, 平行四边形就写个平。”在小结长度单位、面积单位、体积单位相邻两个单位之间的进率, 有学生说我就是记不住, 要混淆, 我便鼓励学生, “大家一起来动动脑筋!”我们班学生便大胆的提出自己的见解:用英文可以区分, 长度单位如“m”没有上标进率就是“10”, 面积单位如“m2”进率就是100 (2个) , 体积单位如m3进率就是1000 (3个“0”) , 大家一致通过后, 我们便以这个同学的名字来命名称作“XX法”。通过平时教学的点滴, 充分激发学生的想象力、创造力, 体验成就感, 爱上数学。

二、让儿童充分参与

美国教育界流行这样一句话:“告诉我, 我会忘记;分析给我听, 我可能会记住;让我参与, 我就会完全理解并有所创新。”我们要避免传统课堂上, 教师一味的讲解、分析, 这样的课堂会让儿童感觉枯燥、乏味, 失去兴趣, 被动地接受, 无法让儿童真正理解知识, 更谈不上创新, 而且容易遗忘。只有让儿童参与知识生成的全过程, 自主探究、合作交流, 自己寻找答案, 并最大程度地得到成就感、满足感, 知识得到内化, 在他们的心底留下深深的烙印, 永远忘不了。

我在教学《找规律》这一课时, 并没有用书中的例题“红花、蓝花”, 而是和孩子们做了个游戏“排队”, 第一个男生, 第二个女生, 第三个男生, 第四个女生, 按这样的规律排到第七个时, 我说:“你觉得你有资格站在下一个的请起来!”“说说为什么?”通过这样的设计, 让全班学生都参与进来了, 自己通过体系, 自主生成、发现了规律, 我说这个规律他永远都不会忘记。