火花迸发

关键词： 兴趣

火花迸发（精选九篇）

火花迸发 篇1

一、互动之前提:激发学生学习的兴趣和爱好

新课改要求转换学生的学习方式, 要在课堂上充分体现学生的主体性, 变被动的接受学习为主动学习.积极参与课堂互动是表现学生是否主动学习的重要标准.要想在课堂上生成良好的师生互动、生生互动, 师生的心境尤其重要.换言之, 即教师应以饱满热情的状态进入课堂, 同时要充分调动学生的学习兴趣.“互动”源自于学生的“愿意”, 而不是“强迫”, 愿意来自学生对数学学习和活动的兴趣.因此, 诱发学生的学习欲望, 提高学生的学习兴趣, 培养学生的学习爱好, 是“互动式”教学的基础.这就需要教师以趣引路, 以情导航, 把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园.

二、互动之实施:留给学生自主学习的自由

自由活动给学生创造了自主学习的广泛空间, 为学生的全面发展提供了内在依据, 在数学学习活动中这一点表现尤为突出.过去的一些传统教学模式拘泥于所谓的课堂纪律, 课堂气氛压抑, 学生学得死板, 教学效果显然不太理想.课改以来, “互动式”的教学让我深刻地体会到, 学生并不只受教于教师, 他们自己也能独立学习.特别是在今天这样一个信息社会, 学生更应成为学习的主动者.真正的学习并不是由教师一味地讲授, 而是以生为本, 教师应该引导学生自发地主动地学习, 留给学生充分的自由, 让他们自己发现问题, 提出问题, 并找到解决问题的方法.相反, 如果我们把所有结果都直接告诉学生, 或者指定按照自己的框框结构去完成, 就会妨碍学生的主动参与和自主发现, 长此以往将对他们的后继发展带来严重的影响, 学生将会渐渐丧失创新意识和创造性学习的能力.

当然, 留给学生自主学习的自由, 也并非是放任自流.课堂上教师的主导地位不可丢弃.在努力为学生创造学习自由的同时, 教师应站在较高位置, 准确把握教学目标的“定位”, 适时点拨学生偏离的“航向”, 在“规范”学生的学习进程与学生自主探索之间寻求一种完美的平衡.

在教学中, 教师要注意抓住契机, 适时点燃争论的“导火索”, 尽量给学生一些表现自己的机会, 尽好引导者的职责如教学除数是两位数除法时, 简算1200÷500一题, 我让学生先自己在本上试着做一做.由于刚学完商不变的性质, 在计算方法上不存在问题, 所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来.之后我组织同学交流结果.有人说:“商2余2”.有人说:“应该商2余200”.而且同意第一种答案的学生居多这时, 我让学生开展讨论, 双方各自阐述自己的观点, 可以向对方提问.于是, 双方同学马上就展开了唇枪舌剑, 一开始学生都有各自的道理, 但渐渐地, 同意第一种答案的同学就意识到自己错了, 并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服在这个过程中, 完全是学生们自己在讨论、交流.事实证明, 学习效果是极好的.因为, 他们是在主动学习, 有自我价值的体现在等着他们.

三、互动之关键:教师充分尊重和信任学生

学生作为学习的主人, 互动的主体, 要求我们在课堂上真正交给学生学习的主动权, 教师适时引导, “穿针引线”.这就要求我们充分尊重和信任每一名学生, 让学生在平等、和谐的教学互动中体会到做学习主人的快乐, 养成良好的学习习惯, 为终生学习打下坚实的基础.

每名学生的大脑都不是一张“白纸”.他们与社会接触, 与自然亲近, 与家庭拥抱, 这些环境都每时每刻影响着学生, 使他们具有了一定的生活经验、学习经验, 具有了一定的知识储备和人际交往能力.因此, 学生一旦进入课堂, 便是满载着丰富的已知与书本接触, 与新知碰撞.教师在教学时应当充分尊重学生的现有状态, 确定合适的教学起点, 使他们快速地进入高认知学习.

比如在教学《年、月、日》一课时, 教师可以问学生:“关于年、月、日, 你已经知道些什么?”让学生在小组内互相说一说.学生的交流意味着本节课教学的开始.教师在学生们的交流过程中, 可以了解到学生对“年、月、日”已经知道了什么, 还有哪些没有知道, 哪些知识学生完全掌握了, 哪些知识还一知半解, 以便及时调整自己的教学方案, 组织有效的学习活动, 让学生及时地进入实质性的学习.这样的教学好像是“雪中送炭”.

每一名学生的学习潜力都是无限的.有人把学生的潜能比作空气, 把它放在多大的空间里, 它就有多大.这个比喻形象深刻.尊重学生, 要求教师一方面要相信学生能学习, 会学习.另一方面教师要为学生充分提供表现、思考、研究、创造的机会, 充分提供开放性的学习材料, 组织开放性的学习活动, 学生能说的就让学生说, 学生能做的教师绝不包办代替, 学生不会做的也要让学生尝试去做, 从中获得体验.同时, 在学生个体学习的基础上有效地组织合作性的学习, 营造宽松的思维氛围, 对学生多鼓励肯定, 这样学生的思维不断被激活, 潜力不断得到开发, 学习的效果不断得到提高.

探问让学生思维迸发火花 篇2

一、探问——问出思维深度

探问就是教师向回答问题的那个学生进一步提出问题。当教师听了学生的回答后，发现其思考仍是模糊、片面、肤浅，甚至是错误的，就紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题深入而周密地思考，或由表及里，或由此及彼，或举一反三，直到理解得准确、全面、深刻为止。我们在研究时发现，教师有效的探问可以挖掘学生思维深度，让学生针对教师的问题探索出更多的知识，从而锻炼学生的问题性思维品质。

[教学片断]《水》

师：什么样的东西称得上珍贵?(珍珠、钻石……)水，在我们眼中是再平常不过的东西，何以会是村子里最珍贵的?因为我生在一个缺水的地方，我的家乡到底是怎样一番缺水的情况呢?[板书：缺水]让我们先把目光聚集到那一处很小的泉眼边，谁来读读课文的第一小节?

师：这段话中的哪些词句能够让我们充分感受到——“水，成了村子里最珍贵的东西。”?

[记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担水回家。]

师：假如这段文字是电影里的一幅画面，那么你看到了什么?

生：长长的队伍；滴滴汗珠；快要干涸的泉眼；浑浊的泉水……

师：再读读这段话，把你看到的画面读出来。

师：注意留心数量词，你留心它，注意它，就会读出新的体会。再请同学读这段话。

师：长长的路，小小的泉眼，重重的担子，炎炎的烈日，这就是我村子里的水。齐读这段话。

师：再请同学读课题，还是平平常常的水吗?你品出了这水中的什么滋味?是啊，这里面包含着多少艰辛与沉重啊!

师(小结)：因为我的家乡缺水，而村民的生活又时时刻刻离不开水。所以——齐读[水，成了村子里最珍贵的东西。]难怪村里人说得最多的话是“请我喝酒不如请我喝水。”看来，在这里，在这个严重缺水的地方，水比酒更珍贵，更受村民青睐。

在学习课文的逐层推进中，教师探问

(1)假如这段文字是电影里的一幅画面，那么你看到了什么?

(2)再请同学读课题，还是平平常常的水吗?你品出了这水中的什么滋味?是啊，这里面包含着多少艰辛与沉重啊!

这两个探问让学生通过对比、想象、朗读，感受到水的珍贵，使学生的理解得以深化，感受得以深入，情感得以升华，从而拓展了文本的深度，获得更整体全面的认识。同时学生通过这样一次次的有疑到无疑再产生新疑的过程，伴随着这种怀疑、困惑、焦虑、抓：冀的心理状态，可以促使学生积极思维，不断提出问题解决问题。

二、探问——问出独特思考

思维的独特性是创造性思维的基本特征，也是我们在教学中进行问题意识培养所追求的目标之一，其思维路径、实践方式和思维成果能够标新立异，与众不同。创造性思维的独特性总是以大胆质疑、勇于挑战、不墨守成规、不盲目崇拜权威为前提的。知疑善思，就会“拓己之独见，察人之所未窥”。教师的探问可以使学生有独特的个性、内心世界、精神世界和内在感受，有异于旁人的观察、思考和解决问题的方式。

在《林冲棒打洪教头》中，我曾经这样设计：

师：通过整篇文章的学习，你能不能对洪教头做一个评价?

生：他飞扬跋扈，盛气凌人。

生：他武艺低下，而且贪财。

师：原来洪教头就这么无药可救!还有不同看法吗?

(本来这处探问我是想进行人物性格总结的，这时却有了不同的生成)

生：老师，我认为洪教头并不是无药可救!

师：哦?你从哪里看出来的!

生：我从结尾他是灰溜溜地走了知道他还是有羞耻心的，而且刚开始的时候他是害怕柴进受骗，因为我曾经读《水浒传》，发现很多人都在柴进那里骗吃骗喝，所以我认为洪教头并不是无药可救。

对于同一段文字，由于探问使得学生有了独特的理解，思维更加活跃，也让其他学生知道了真是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我们需要学生思维的独特性，也希望学生在思考时具有批判性。

三、探问——让思维走向新一轮

探问主要是通过对一位学生，也即“点”的层层追问，引起全体学生的深入思考，从而以点带面，触类旁通，以求得对问题性质认识的周全性和深入性。在探问后，问题已经不是原来的问题。在探问时，思维也许已经转了好几轮。

我曾多次聆听《只有一个地球》一课，教学的目标都是为了让学生了解本课介绍的有关地球的知识。而周益民老师的问题设计却别出心裁，我不禁为他的探问艺术叫绝。课堂上他使用了很多极具诱导性的话语：“大家眯起眼睛瞧瞧，地球母亲正向我们走来，看看她长什么样?身材?衣服?眼睛?头发?”当学生与文本对话之后，融进自己的感受，充分地交流了对地球的认识，周老师继续探问：“听听地球母亲正在想我们诉说着什么?”一个面容憔悴，衣衫褴缕的母亲形象呼之欲出。进而，周老师引发学生深思。孩子们的心被点亮了，他们找到了开启智慧之门的钥匙，他们真正懂得了：为了我们的地球母亲的将来，我们应该做什么，不应该做什么……这就是探问的魅力——通过多个问题的诱导思考，让学生的思维不断拓展，在质疑、解疑中锻炼了其问题性思维品质。

让思维的火花在诱导中迸发 篇3

一、巧设问题的诱导是学生发现并产生质疑的关键

但凡学过《阿长与〈山海经〉》一文的学生都记住了作者对阿长真挚热烈的感情和欲扬先抑的手法, 这个结论当然是不错的。但教师如果不讲, 学生该如何获取这个结论呢?有没有不同的结论呢?相反, 教师如果改变了唱主角的传统教学方式, 在学生熟悉文本内容的基础上相机诱导, 提出一个引起学生质疑的问题, 譬如笔者就提出“你能用一个字概括出鲁迅先生对阿长的感情吗?”这样一个问题, 激起学生对文本和教师问题的质疑, 从而达到研究性学习的目的。笔者在教授这篇文章时, 就曾出现了这样令人欣喜的场面:学生进行分组讨论, 组内未能达成统一的意见, 学生就开始自由辩论了起来, 有说作者对阿长是“憎恶”的, 因为阿长喜欢“切切察察”;也有依据“长妈妈”给“我”讲“长毛”的故事说爱的;还有根据“长妈妈”用自己微薄的收入给“我”买回了“别人不肯”的《山海经》的事得出“我”对“长妈妈”是“敬”的……对于学生们的种种发现笔者并没有否定其中任何一个, 而是分别给予他们充分的肯定和表扬。这时, 学生们对笔者的肯定和表扬开始不满起来, 他们纷纷站起来和笔者辩论, 有再次重复说“爱”的理由的, 笔者就用他们曾经说过的“烦”的理由去反驳他们;有再次说“憎”的事例的, 笔者就用他们讲过的“敬”的事例回应他们……

通过这样的辩论, 笔者与学生建立了对话的平台, 也让学生的探究火花一次次的迸发。

二、诱导学生从文本的探究走向生活和文学的研究是课堂教学的目的

文本的探究和学习只是语文教学的一个环节, 而不是最终的环节。只有利用课内学生对文本的感悟, 诱导学生的思维活动又一次的波动, 激起他们对更广阔的生活语文和典范的文学作品的浓厚兴趣, 才能把探究性学习引向深入。笔者在教授《阿长与〈山海经〉》一文时, 经过上述的双方争执, 每个学生的脸上都流露出迷惑的神色, 就在这时, 一个令人惊喜的场面出现了:一位同学站了起来, 他大声说:“老师, 你身上有没有让别人感到不满意的地方?难道我们会因为你身上的一些小缺点而憎恶你吗?”一石激起千层浪, 教室里又一次掀起了讨论的热烈场面, 有说教师优点中所隐藏的缺点的;还有向大家阐述自己对某个历史人物是非感受的……通过讨论, 大家认识到, 我们不能因为父母身上的某些小缺点而去厌烦他们, 同样, 鲁迅也没有因为阿长身上的一些消极落后的东西而去否定她的仁慈和善良, 毕竟人无完人, 只要他们从本质上是与人为善的, 我们都应理解和善待他们。就在大家沉浸在理解文本和生活中人物的愉悦中的时候, 这时, 又有一位同学站了起来质疑道:“作者对阿长身上的陋习就没有批判的意思吗?阿长身上的陋习是什么原因造成的?同样亲人朋友及历史人物身上的一些缺点和失误是什么原因造成的?”面对同学的质疑和窃窃私语, 笔者并没有让他们接着去探究, 而是把“学习点评一个人”作为一个课题布置给了他们, 要求他们通过观察身边的人或者通过阅读文学历史作品中的人物来研究它。

让数学语言迸发出智慧火花 篇4

关键词：会说 敢说 想说 能说

《数学课程标准》中也明确指出：学生在与他人的交流过程中，能有条理地、清晰地能用数学语言表达和交流自己的观点，做到言之有理，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。

数学是语言所能达到的最高境界，其忽略了数学教学的根本性，强化了数学的意义，在一定程度上忽视了数学的语言，从而提高了数学的总体性。并且，从现代心理学家以及教育学家的理论来看，语言的准确性在一定程度上体现了思维的掌握性，强化了学生对语言表达的逻辑性以及对语言的总体感知意识。因此，教师在进行教学的过程中掌握好教学思维，从而让学生更好地表达语言，从而提高其自身语言学习能力。

一、铺设语言阶梯，让学生会“说”

在思维表达过程中，语言是其有用的工具之一，其是思维的结果是头脑中思维的外化。思维的发展和语言的表达有很大的关系。人们对事物的认识过程、思维的结果均是通过文字和语言表达出来的。数学学习活动是基本思维活动，其是数学思维工具。在小学数学学习过程中，其数学课主要是为了将学生数学语言贯穿于整个教学过程中，其巧妙地铺设语言阶梯，让学生能记得牢，达到举一反三的形式。因此，教师在进行教学内容设计的过程中，应该不断给学生提供学习和表达的机会，从而达到培养学生数学口头表达能力的目的。

如在计算时，我寻找机会让学生多“说”。在学习20以内的进位加法时，要求学生说出9+5的算理，很多学生都这样说：“9到10缺了1，所以先到10那里拿1，然后把9和拿来的1加起来等于10，最后10再加5里剩下的4就等于14。”学生的表达虽然能把算理讲清楚，但表达罗嗦，缺乏简洁性。我们可以引导学生这样说“因为9加1等于10，所以把5分成1和4，9加1等于10，10再加4就等于14。”这样的安排更好地为学生铺设语言的阶梯，也让学生有了更多“说”的机会，不仅可以反映学生对知识掌握的情况，而且可以检验学生思路是否清晰，表达是否完整、有条理、准确，使学生的思维程序优化进程大大加快。

二、营造和谐氛围，让学生“敢”说

美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”在课堂教学中，教师应该放下“师道尊严”的架子，以平等的态度对待学生，不再是知识的化身和权威，而是一个共同参与学习的伙伴。学生在学习过程中难免会出现一些错误，这时教师不能一味地批评、指责，应以鼓励性、启发性的语气为主。如：“没关系，你可能某个地方没有考虑清楚，再想一想。”“你讲的有点道理，请继续”“你再好好想想，呆会儿老师请你好吗？”“如果你能注意到某个地方，就更好了”……这样以慈爱宽容之心对待学生，让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲，让学生感觉教师是他们的朋友，在朋友面前什么都可以说，学生自然就无拘无束，这样为学生营造了“敢表达”的氛围，他的表达能力才有机会提高。

三、激发学习兴趣，让学生“想”说

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发创设各种情境为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”它在学习活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。

为了让学生更好地融入到数学课堂活动当中，应该自觉地表达自身的观念和间接。从先，应该引发学生的学习兴趣和欲望，从而提高学生对数学的学习兴趣，提高其参与意识和思维活跃度。在教学过程中，我应该采取多种的学习方式和理念，吸引学生的学习兴趣和学习理念，从而激发学生的学习兴趣，强化学生的参与意识和肯定意识。例如，在学习教学除法的过程中，在进行余数表述的工程中，要求其余数必须要比除数小，从而进一步的提高学生的学习理念，强化学生的学习兴趣让学生能真正的想说，敢说，勇于说。让学生能深入体会到学习的兴趣和意识，从而感受到数学表达的重要性，激发学生学习的兴趣和欲望。

四、把握语言时机，让学生能“说”

在整个语言学习的过程中，其最为主要的就是学生的思维过程，其在数学课堂中能强化学生的思维逻辑性、强化学生的准确性，从而达到提高学生综合素质的目的。因此，教师在进行教学的过程中应该注意提问题的这一过程。例如，“你是怎样想的？”“你能给我们大家说一说吗？”“可以让我们一起来分享你的想法吗？”等问题，使学生能更好地掌握和加深对所学知识的理解，就必须把握时机为学生提供语言表达的机会，多让学生说。如在低年级应用题教学中，为了培养学生语言表达能力，我曾出示4+4=？，让学生自编应用题。有的学生这样编：小明有4支笔，小红也有4支笔，两人一共有几支笔？有的学生这样编：小明有4支笔，小红与小明有同样的笔，两人一共有几支笔？也有学生这样编：小明和小红各有4支笔，两人一共几支笔？学生通过自编自说应用题，可以进一步熟悉应用题的结构和解答方法，弄清各应用题之间的区别与联系，能把所学的知识应用于实际，用数学的观点来观察问题、分析问题和解决问题，从而加深对应用题的理解，既发展了学生的数学语言，又提高了逻辑思维能力。真是“两全齐美，恰到好处”。

总之，学生数学语言表达能力的培养和提高并非一朝一夕的事，是一项长期、艰巨的任务，是一个循序渐进，也是一个潜移默化的过程。教师不可操之过急，它要求教师注重学生数学语言表达能力的培养，可从理想、兴趣、作用、意义等方面进行，给予恰当的机会，创设数学语言情境，语言氛围。古人云：言为心声，慧于心而秀于口，口才好的根源在于头脑好。在课堂教学的实践中，让学生经历了敢想敢说、肯想愿说、能说会说、善想善说的过程，提高了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而培养了学生的思维能力和语言表达能力，也使得课堂教学扎实有效。

质疑,让学生迸发出数学思维的火花 篇5

一、更新数学教学理念

在平时的课堂教学中, 教师首先要更新教学理念, 明确质疑能力的培养不仅仅是教师的一种教学手段, 更应该是学生探究知识的一种重要途径. “学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进.”作为老师应努力引导学生大胆质疑, 积极探索.

例如, 在教学“轴对称”内容时, 我先进行了操作演示, 使学生对轴对称图形有了一个初步印象, 再让他们阅读课本中的材料, 然后问学生:“当你学习了轴对称图形后, 你有什么样的问题想问问你的同学呢? ”这个问题一下子激发了他们参与学习的热情. 有不少学生提出了比较好的问题, 如“圆的对称轴是什么 ? ”“为什么要说‘所在的直线’? ”等.

当然, 由于学生间存在着个别差异, 在质疑时, 有时学生往往不能提在点子上、关键处, 这时, 教师应以鼓励为主, 消除学生的畏惧心理, 激发他们质疑问题的热情. 如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时, 教师应有意识地提出重点问题, 发挥小组协作精神, 让学生自由讨论, 尝试解答, 这样有利于树立他们的自信心, 调动积极性. 同时要鼓励学生从不同的角度去思考和判断, 鼓励学生自己发现问题、解决问题. 对学生新奇怪异的想法我们要加以保护, 决不能随便予以否定、遏制及嘲笑. 对于提出好问题的同学, 应鼓励其进一步探索, 大胆创新, 让学生体验质疑的乐趣.

二、培养学生质疑意识

发现并解决生活中的数学问题, 是应培养的良好的数学素养之一, 因此, 应引导并鼓励学生用数学的眼光去观察身边的现象. 例如, 人们为什么在买西瓜时喜欢挑大个的? 对这个现象, 我们可以引导学生这样来看:西瓜可看做哪个几何体? 它由哪两部分组成? 我们买西瓜需要的是哪部分? 西瓜越大, 什么量会变? 我们可以计算瓜瓤 (视为球体) 与整个瓜的体积比:设瓜瓤半径为r, 瓜皮厚度为a, 则瓜瓤与整个瓜的体积比为

a一定时 , r值越大 , 即西瓜越大 , 瓤与整个西瓜的体积比越接近1. 经常引导学生如此观察生活, 学生就会体会到生活中处处有数学, 从而提高他们的学习兴趣.

数学实验, 不仅能增强学生的感性认识, 更能激发学生的兴趣和对数学的亲近感. 兴趣和才能是互相促进的, 教师不仅要在教学过程中让学生多动手、多体验, 更要积极利用现代多媒体技术, 有条件的学校可让学生自己动手制作课件比如用《几何画板》制作两圆的位置关系, 学生只要用鼠标一点, 就可以看到两圆有哪些位置关系, 自然提出两圆的位置关系影响着圆心距等一系列问题. 自己提出的问题胜过教师多次的讲解. 由此可见, 引导学生“提出问题”的途径是多样化的, 但归根结底目的是一样的, 即让学生轻松地接受知识和运用知识.

三、教给学生质疑方法

要培养学生的质疑意识, 除了要让学生敢问、想问, 还要让学生会问. “授人以鱼, 不如授人以渔”, 教师应当教给学生一些发现问题的方法和提问的技巧, 从而提高学生的思维品质.

例如, 在“函数的图像”这一节中, 教科书上只给出了图像先平移后伸缩的方法, 没有给出先伸缩后平移的方法. 当学生探究完先平移后伸缩的方法后, 我让学生思考还有没有其他的变形方法, 从而激起学生的质疑, 发现课本上的结论有欠缺之处. 通过探究、讨论, 得出先伸缩后平移的方法. 从而使学生感觉到, 课本上写的、教师讲的未必都正确, 从而激发学生大胆质疑.

因此, 教师要善于教给学生发现问题的方法, 鼓励学生大胆思考, 敢于提出问题, 发表自己的看法, 不要拘泥于现成的答案或结论, 这样才有利于提高学生质疑的能力, 使他们在“一事多论、一知多用、一题多解”的学习活动中放射智慧的火花.

四、处理质疑释疑关系

质疑是一种手段, 释疑才是目的. 学生有了质疑的能力后, 还要让学生知道知识生成的过程, 指导学生掌握学习的步骤, 才能逐渐独立地策划学习活动, 自己学习同类知识, 从而真正地发挥自身的主体作用.

例如, 在面积公式的推导方面, 当教学平行四边形面积计算时, 除要求学生利用已掌握的矩形知识, 懂得用数方格的方法求出面积外, 还要让学生知道运用化归的思想, 动手把平行四边形割补成已学过的长方形, 找到新图形 (长方形与原平行四边形各部分间的相应等长关系, 从而推导出计算平行四边形的面积公式. 学生一旦有了化归的思想, 在学习三角形面积计算时, 就会主动地提出能不能也把三角形割补成已学过的长方形或平行四边形面积来计算. 另外, 还要让学生大胆地进行操作实验, 探讨两个完全一样的三角形又能拼出已学过的什么图形, 从而导出三角形面积计算公式. 教学梯形面积计算时, 学生就会利用类推、迁移、化归的方法用两个完全一样的梯形拼成已学过的图形, 用一个梯形可割补成已学会的图形, 从而懂得可用多种方法推导出梯形面积计算公式. 一旦学生整体把握知识之间的内在联系, 就会形成良好的认知结构, 同时学会数学的学习方法, 形成数学学习能力.

让文言文教学迸发思维的火花 篇6

如何在教学中有效地训练学生的思维能力,本人做了一些尝试,请方家指正。

一、对比阅读,训练学生思维的聚合性

有相似点的文言文对比阅读,异中求同。学生在比较归纳中将新旧知识自然联系起来,迅速掌握同类知识的规律性,从而完成从特殊到一般的认识过程,提高学生的分析归纳能力。

如教《与朱元思书》一文时,我借助已学过的《答谢中书书》导入,由点及面,使学生对六朝文学作品有一个较为全面的认识。导入录如下:

“山川之美,古来共谈。……”(教师轻吟,勾起学生记忆,有同学慢慢附和)

———还记得这篇短文吗?

———对,是陶弘景的《答谢中书书》。这篇文章和我们今天要学习的《与朱元思书》有什么相似点?

(同学们开始发现之旅。如:题目相似,都是书信;作者年代相同;文章多用四言……这时,就可以引导学生了解六朝山水文和文人书信的特点。)

然后,再将两篇文章的结构进行对比,学生发现:都是先细致写景,末尾一句抒发感情。“鸢飞戾天者,望峰息心。经纶世务者,窥谷忘反”和“实是欲界之仙都,自康乐以来,未复有能与其奇者”实乃心意相通啊!由这个中心句继续引导学生了解作者书信本意。

师:二位作者在给朋友的信中畅怀交谈,意欲何为啊?

生1:可能是规劝朋友放逐名利,寄情山水。

生2:可能是山水美景触动作者,与朋友共勉。

(教师对六朝文风的形成的政治背景进行简要解说。)

教师在学生“悱”“愤”之时启发思考,就会达到抛砖引玉之效。

二、按图索骥,训练学生思维的严谨性

有目的的思考才有意义,正确的思考动机与强烈的思考兴趣和愿望,能推动学生积极地去弄清楚为什么思考,思考什么,怎样去思考。文章开头、中间或结尾总有一些提纲挈领的语句,教学时,教师抓住中心句反观全文,能更清晰地呈现作者的写作思路,使学生对文章构思产生深刻认识。这样的思考,才能使学生做到心中有数,随时随处发现与思维目的相关的事例,思维活动就有章可循,有始有终。这样的课堂也比平铺直叙字词句篇的惯性教学要有趣有效。如执教《送东阳马生序》一文时,我用三个问题逐层引导学生整体感知:

1.“盖余之勤且艰若此”中“此”指什么?本句在文中起何作用?

2.全文以“勤”和“艰”组织材料,哪些内容表现了他学习的勤奋?哪些表现了他学习的艰难?

3.全文又用什么顺序结构全文?请找出关键性语句并理清层次。

文章结构理清后,学生在入情入境的赏读之中,自然获得阅读理解和鉴赏的技能技巧,也分解了学生词句理解的难度,有利于文言语感的养成。同时,学生的思维从凌乱到合理再到细致,和文本严密的逻辑相得益彰、环环相扣。

三、推波助澜,训练学生思维的深刻性

思维的深刻性集中表现为智力活动中向纵深发展思考问题,透过言语表面抓住事物的本质和规律,开展系统的理解活动。“学贵有疑,小疑则小进。大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟一番长进”。教师要利用文本巧设问题情境,引导学生发现更多更有意义的问题。

本人执教《五柳先生传》摘录一节如下:

师:请同学们画出文中表现五柳先生性格的语句,联系阅读积累说说你眼中的五柳先生。

(生默读,小声议论)

生1:他“闲静少言,不慕荣利”,是一个“不为五斗米折腰”的有气节的人。

生2:他“性嗜酒,……曾不吝情去留”,是一个率真旷达的人。

生3:他借黔娄之妻的话“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”表明自己是一个淡泊名利的人。

生4:他“好读书”“常著文章自娱”,是一个志趣高雅的人。

生5:他家“环堵萧然”“箪瓢屡空”,他家很穷,却“性嗜酒”,他不太负责任。他被请去吃饭喝酒,他的家人呢?

(这一问,教室里议论纷纷,有人赞叹,有人反对)

师:看来你的一问激起了同学们的疑虑,我们一起来讨论这个问题。请问:他爱喝酒,他平常怎么过酒瘾?

生6:家里穷买不起,偶尔喝酒都要“亲旧”请。

师:亲戚朋友能请他喝酒,说明什么?

生7:他人缘好,他是读书人,受人尊重。

师:不过,并不是所有的读书人都会受到尊重的。我们探究一下他“穷”的原因。我觉得他穷不是因为他懒惰,有诗为证:“晨兴理荒秽,带月荷锄归。”

生8:他的贫穷是社会造成的。魏晋时期,战乱频繁,民不聊生。

生9:他种地的技术不行。“种豆南山下,草盛豆苗稀。”

(同学热情很高,七嘴八舌。一女生举手)

生10:我觉得五柳先生如此勤劳,又有这么高雅的志趣,难道他就自甘贫困,忍受这一切吗?其实他不甘心,只是无力改变。他只能借黔娄之妻的话自我安慰,自我解嘲罢了,他“闲静少言”,不是他不善言,是他缺少知己吧!

(大家不约而同为她鼓掌)

“一石激起千层浪”,课堂上关于文本问题的巧设巧问,激活了学生的思维,合情合理的假设推理既联想了已有的知识储备,又点燃了学生参与的热情。

四、借助体验,训练学生思维的独创性

由于言语习惯不同,时代背景差异太大,习惯了网吧、KTV等现代气息冲击的学生就很难理解王维“独坐幽篁里,弹琴复长啸”的闲雅志趣。在教学中,我们要善于调动学生的生活经验,鼓励个性化解读文本。如《记承天寺夜游》:“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”的理解是一个难点,需做以引导:

师:本句理解的关键是“闲人”二字。你可以借生活感受给“闲”字组词,再结合课文谈谈你对这两个字的理解。

生1:“闲”即闲适自由。人只有心灵自由才有心情关心自然美景。苏轼此时被贬,他没有沉溺于其中而想得通,可见其旷达的胸襟。

生2:“闲”即清闲无事。他清闲无事的时候,和朋友散步赏月,吟诗喝酒写文章,志趣高雅。所以,“闲”也可以理解为闲情逸致。

生3:“闲”即悠闲。他悠闲是因为有事不能做,他睡不着才去散步的。这样的美景是巧遇而不是特意为之。所以,“闲人”其实不想如此悠闲。这两个字透露的是悲凉之意。

再如《岳阳楼记》:“不以物喜,不以己悲”的理解也是一个难点:

师:“不以物喜,不以己悲”,怎样才能做到?联系你的体验说说。

生1:和我没关系的,我本来就不在乎的时候做得到。

师:我们特别在乎且和我们息息相关的情况下,我们怎么才能做得到?

生2:我妈妈很爱我,我高兴的时候她比我高兴,我不好的时候她比我还焦虑。但她从不在乎自己。我觉得这里是说范仲淹不在乎自己的得失和心情,他在乎的是国家的安危与发展。

生3:心中还有比自己更重要的东西存在的时候,我们就顾不上自己的得失了。你看,受宫刑之后依然写《史记》的司马迁。

(给学生议论留足时间)

学生明白了“不以物喜,不以己悲”乃是范仲淹心怀天下的博大胸襟,“先天下之忧而忧”的伟大抱负就更加让人钦佩。这个过程的联想感悟和拓展引申扩大了学生的认知,这是学生的生活体验和学习体验在思维的催化下发生的效力。对于教学的难点问题,借助学生自己的理解比干巴巴的说教有意义得多。

“真正的教育就是智慧的训练,经过训练的智慧乃是力量的源泉。”文言文课堂应该流淌出一条清澈的溪流,源头就是学生不竭的思考力。

摘要：文言文教学一味沉溺于咬文嚼字,忽视了文化传承的美质鉴赏,更是忽略课堂教学思维能力的培养。运用对比阅读、按图索骥、推波助澜、体验式阅读等多种形式研读文本,既化解文言文语言障碍,增加其趣味性,又更好地训练了学生的思维能力。

关键词：文言文教学,思维,训练

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984.

火花迸发 篇7

一、运用合理的教学手段,培养学生创新能力

富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。好奇心对学生激发动机有着重要作用。根据这一心理特征,在美术教学中运用合理手段、恰当措施,营造良好的课堂教学氛围,诱发孩子的好奇心,激发他们对新知识的渴望,从而培养学生创新能力。如在低年级美术教学中,我设计了一个“小小魔术师”游戏。让学生积极参加趣味想象画活动,学生的积极性得到充分调动,使学生敢于创新,产生创新见解,表现一定的想象力和创造力,营造出你争我赶、争做“小小魔术师”的良好氛围。有一次,我在黑板上画了两个圆,让学生自由组合、想象添加,同学们运用学过的知识大胆创新:如“鸟妈妈喂食”、“大乌龟和小乌龟”、“彩色太阳镜”、“大苹果”……真是千姿百态、新颖别致,一个个稚气、巧妙的造型充满着灵气。此时课堂气氛活跃,学生情绪高涨,都想戴上“魔术师“的帽子。

二、让学生融入课堂,参与探究合作学习

低年级学生身心发育尚未成熟, 感性思维、本能行为突出,理性思维正在萌芽,自控力弱,对新奇事物容易产生好奇,爱玩是他们的天性。教师可以事先用白纸遮盖在一张木刻版画的印版上(学生只能看到一张白纸),让学生猜猜老师能用一支黑色油画棒在几秒内画好一张画, 然后老师在学生的读秒声中快速拓画出一幅黑白画。拓画的快速和奇特效果引起学生极大的好奇,学生的学习兴趣被迅速调动起来。

在这样的教学过程中,学生能自然融入教学活动过程中,主动思考、设问、尝试、探究和实践,新的学习方式———自主学习在教师的引领下逐渐形成。教学活动有了学生的主动参与和“急需解决的问题”,教师引导观察,学生积极参与探究,学生的发现、探究和合作等学习活动更切实、更高效。

三、教学思路清晰,教学方法新颖

如何运用适当教学方法,发挥或扩大它的优势作用,关键在于美术教师能否大胆改革、勇于创新,把握学生心理特点与身心发展规律,努力为学生创造一个轻松愉快、有趣味的绘画环境和气氛,消除学生心理障碍,使学生感到绘画没有困难,是一种享受、一种娱乐。就像游戏一样,使他们感到轻松愉快,这样让学生在乐趣中掌握技能和汲取知识, 才能收到最佳效果,发挥优势作用。

同时,还要把德育教育和美育教育结合进行,让学生掌握一定绘画基础知识和基本技能技法。同时培养学生具有一定观察能力、思维能力、构图能力和辨别、调色能力。现代化教育不能只局限于授知识,要把开发智力放在重要位置。为了达到上述目的,每一方面都不可偏废,那么怎样才能完成几方面任务呢? 这确实是值得深思和探讨的问题。我在多年美术教学中认为教师除了不断提高美术素质外, 最重要的是不断改进教学方法,上好美术课贵在得法。所以,美术教育与教学方法密切相关,美术教育要依赖得当教学方法完成。没有灵活多样的教学方法,就不能很好地完成教学任务,提高教学质量便是一句空话。所以教师要根据教材不同内容采取不同教学方法。要有创造性思维,教者思路活跃、方法新颖,学生感到有兴趣,吸引学生注意力,引起学生积极思维取得预期效果。

四、鼓励学生发散性思维,多角度表现绘画效果

发散就无所谓创新,定势思维制约人的发散思维。从学生刚刚入学我就发现大部分孩子接受的学前美术教育基本以临摹或学习简单绘画技法为主。他们所画的房子就是一个长方形加上三角形屋顶,再加一个田字形窗户。树画得像蘑菇,甚至连太阳的位置都差不多,墨守成规,存在思维定势。如果不打破这些定势,思维就不会活跃,久而久之就丧失创新意识。所以我在教学中特别鼓励学生发散思维。绘画力求学生多角度表现它。如画树,让学生事先观察树,带领学生分析树的结构、外形及一年四季的变化,再让学生欣赏不同的树。最后让学生自由地画一幅有关树的画,许多同学大胆创新,画出不同季节、不同姿态的树,以及花草、小动物、小鸟等,有的还画出夕阳下的树林,真美。我想这就是创新,就是在原有模式上的新突破、新拓展。

五、从学生角度评价作品,体会绘画的个性色彩

教师在评价学生绘画作品时,首先,从孩子思维触角审视绘画作品,引领孩子们一起评价。其次,借孩子双眼睛、借孩子一颗童心欣赏作品,不刻意追求画面的完美,着重体会孩子作品的创造力、想象力和鲜明的个性色彩。最后,充分肯定和鼓励他们作品成功之处,挖掘他们作品的独特魅力,用欣赏的眼光看待他们身上每一个值得赞赏的地方, 赞赏其中点点滴滴的创造。让他们获得成功体验,从而激发他们再创造水墨画的自信心和成就感。

火花迸发 篇8

语文教师要关注课堂生成,要让学生成为课堂生成主体,要让学生能够结合自身的经历、经验对文本、对事物产生独特的感悟和理解,发现新问题,通过思考交流生成一些有价值的问题,不断拓展课程资源,把学习引向深入,逐渐完成自我知识建构。笔者就自己的教学实践和研究觉得应从以下几方面入手:

一、构建新型环境,让生成不期而遇

课堂上教师要善于构建一种民主、融洽、愉快的,使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境。民主平等的学习氛围,能消除学生普遍存在的心理障碍,唤起学生学习的动机,激起学生学习的欲望。在这样的环境中,学生畅所欲言,大胆发表自己的见解,即使说错了,也不会受到教师的批评和同学的嘲讽。

学生是语文学习的主体,是具有个性的独立体,他们对文本的理解有自己的独特感受。我在教学过程中就积极鼓励学生发表自己的见解,不论学生的发言是否恰当,首先肯定他们能够做到积极思考,勇于发言,应为自己敢于发言而自豪。让他们在课堂上放下思想包袱,自由发表自己的观点,敢于把自己内心的真实想法吐露出来,这样不仅学习兴趣得到了激发,而且活跃了思维,这就为生成创造了条件,使得“生成”的火花璀璨夺目。

只有给学生创设融洽的学习氛围,用民主、宽容、随和的态度,用欣赏的眼光评价学生的发言,保护学生的自尊心,增强学生的自信心,生成才会不期而遇。

二、合理调控预设,彰生成无限魅力

在课堂上教师是引导者、组织者,不能对学生的学习采取“填鸭式”的灌输方法,把自己的想法强加到学生身上,因为教者的思维不可以完全代替学生的思维。学生在课堂上有自己的思维习惯,对课堂内容有着不一样的思考角度,他们会提出一些与课堂预设不一样的问题,此时,教者应顺势引导挖掘更深层次的见解,让学生的思维有长足的发展。因此,教师预设的教案在实施过程中可以依据学生的心理的、情感的、知识的需要随时做出富有创意的调整,使教师的课堂教学更具智慧,让生成更精彩,使教师真正成为学生发展的引导者和促进者。

对此,我们在编写教案时,对教学目标、重点难点的设计,应该在详细了解学生的基础和能力之后再充分预设,教学的流程也最大程度体现学生的主体性,把更多的课堂时间、活动还给学生,让学生自主探讨,敢于提出问题,允许学生提出与同学、老师和教材不同的看法,允许学生挑战权威,这样在争鸣、批驳、质疑、探索中,课堂会生成新的教学资源,而学生的兴趣之火、思维之火、见解之火也会形成燎原之势。

“凡事预则立,不预则废。”合理预设是备课的重要组成部分。俗话说:“良好的开端等于成功的一半。”教师只有对学生已有认知经验、课堂反馈、目标达成有合理的预设,并在教学过程中根据课堂实际不断调控预设,一节课才能真正出彩。

三、学会等待学生,促生成精彩纷呈

“生活若是一条河,等待便是舒缓的河段;生活若是一串珍珠,等待便是绵长而坚固的线。”学生是不断发展中的人,学生对外界事物的认知有一个循序渐进的发展过程。在这个过程中,学生由于自身经历的不同、知识厚薄的不同、思考角度的差异等,可能对文本内容的理解出现疑惑、不解,在回答时可能给出的是离题万里的结论,甚至会出现课堂“冷场”的局面。这时教师要做的不是对新知识急于分析、解释,而是等待,给足时间让学生独立思考,找出与已有知识的异同和联系,等待学生去动脑、动手、动口,等待学生的思维得到碰撞,智慧的火花得以闪现。

在教学中的等待并不是一种不负责的放弃,而是一种遵循教育规律的理性选择。等待或许很漫长,等待也许并不一定就有好结果,但教学离不开等待!教师必须学会等待,相信学生们会在不经意间给我们带来惊喜,相信生成在等待中精彩纷呈!

四、转变评价方式,催生成不断涌现

过去教师对学生的评价主要体现在学习效果上,教师对学生能够说出与自己心中所认可的“标准答案”,就会赞赏有加,从而忽视了学生的努力思考、积极参与的行为,这样严重的形式化评价渐渐使学生失去积极发言的热情,忽视了对评价的重视。

因此,教师要注意转变评价方式,要特别关注学生在课堂活动中的参与程度、要关注学生的学习活动情况、情感态度。要采用更多有效的评价手段,来激发学生思维活跃度,充分调动学生的积极性,促进课堂生成如泉水般涌出,课堂生成有效性就会大幅度提升。在评价的形式上,除了老师对学生的评价,还要注意让学生互评,让他们在评价中进步,在发言中成长。

摘要：随着新课改的推进,生成性教学逐渐进入了人们的研究视野,在教学中教者发现采取构建环境、调控预设、转变评价、学会等待等方法,可以促进教学迸发“生成”的火花。

让教学“第一锤”迸发迷人的火花 篇9

关键词：生活；故事；悬念；情境；操作；以旧引新

美国心理学家的研究表明：第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。所以俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”根据这一理念我们知道，导入是小学数学新授课极其重要的环节。良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生学习的兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。下面针对小学数学新授课的导入方法谈一些浅见。

一、联系生活式

《义务教育数学课程标准》中明确指出：数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，在新课导入时，我常常紧密联系学生的生活，关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，让学生在生活中看到数学、摸到数学，让学生体味到数学来源于生活，生活中充满着数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠高不可及，原来数学就在我们身边。

例如：在教学“认识物体”时，我让学生从家里带来茶罐、牙膏盒、魔方、球等物体，这些都是学生所熟悉的，告诉他们这些物体的形状分别叫什么，学生也容易记住。又如教学“比例尺”时，我就设计了这样的问题：“老师准备去杭州旅游，我看看地图就知道了常州至杭州的实际距离，你们知道是谁在暗中帮助了我吗？”从而让学生感觉到生活中处处有数学，激发起学生的求知欲望。

二、故事激趣式

“故事是儿童的第一大需要。”小学生都喜欢听故事，生动有趣的数学故事不但能吸引学生的注意力，而且能带给学生富有哲理的思考。因此，新课的导入可以采用故事的形式，来激起学生的学习兴趣，让学生在有趣的数学故事中明理。

比如在教学“分数基本性质”时，我编了这样一段童话：一天，猴妈妈得到了三个同样大小的饼（演示三个圆纸片），她把三个饼分别平均分成了4份、8份、12份，让三个孩子分别取其中的3份、6份、9份（板书），话音刚落，三只小猴子瞪大眼睛望妈妈，好像在说：“妈妈今天怎么啦？一个个各不相同，以前妈妈可从不偏心呀！”猴妈妈看透了小孩子们的心思，神秘地笑了笑说：“孩子们，妈妈的分配公平吗？为什么呢？你们好好想想吧！”这时，我让学生把事先准备好的三个圆纸片分别平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份数和取的份数要对应好）进行比较。最佳的教学情境创设成功，该是讲授新课的时候了。

三、巧设悬念式

古人云：“学贵于思，思源于疑。”根据学生爱追根求源的心理特点，我们可以在刚刚开始组织教学时就给学生创造矛盾，提出问题，设置悬念引起注意。因此，在课堂教学导入时，我利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，积极地思考和主动求解，自觉地去获取知识。

如我在教学“2或5的倍数特征”时，就设置了这样的悬念：“给我一个数，我一看就知道它是不是2或5的倍数。”学生争着站起来报数考我，我都对答如流。同学们惊奇了，疑问由此产生：“我们任意报一个数，老师怎么一看就知道是不是2或5的倍数呢？难道这里面有什么秘密吗？”同学们带着疑问走进数学知识的发现和探索中，产生了强烈的探究情感需要和认知需求。

四、动手操作式

《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”心理学家皮亚杰认为：“儿童思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”根据学生的认知规律和数学知识本身特点，我想方设法给学生提供丰富的操作材料，创造让学生动手操作的机会，让学生边操作、边思考、边叙述、边归纳，在动手中思考、在思考中动手，让学生的多种感官与脑一起参与学习，从而获得实践信息。

例如：我在教学“平均分”的概念时，先让学生把10根小棒分一分。出现了下面几种分法：1根与9根、2根与8根、3根与7根、4根与6根、5根与5根。接着我便引导学生发现最后一种分法的本质特征“每份的根数一样多，这种分法叫做平均分”，这样导入新课，既让学生感受到在操作中获得新知识的快乐，又让学生对新课探究产生更大的热情。

五、以旧引新式

巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”由迁移规律可知，当新知识与旧知识联系紧密时，就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知识搭桥铺路，形成正迁移。就数学而言，几乎所有的知识都是从旧知识中发展而来的。所以以旧引新的导课方法便成为数学课中最常用的导课方式之一。

例如：教学“百分数应用题”之前，我先复习分数和百分数的转化及分数应用题。如“一桶汽油倒出刚好12升，这桶汽油共有多少？”然后将题中改为40%，让学生计算，巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来，这样导入新课有利于增强学生的学习信心。

当然，导入的形式还远不止我上面所列举的几种类型。但是不管怎样我觉得我们在设计导入这个环节时都要注意启发性、趣味性和艺术性，这样才能扣人心弦，达到课堂教学的最优化。

导入有法，导无定法，贵在得法。总之，我们要在瞄准教学目标、教学重点和难点的前提下，根据小学生的心理特点，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。

参考文献：

[1]小学数学课堂导入之浅见[J].小作家选刊：教学交流，2010（6）.

[2]小学数学名师魅力课堂激趣艺术[M].西南师范大学出版社，2010.

[3]朱智贤.儿童教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.