口语互动

关键词： 互动性 交际 终极目标 口语

口语互动（通用8篇）

篇1：口语互动

口语考试怎样和考官互动

网友：请问花花,雅思口语考试中考官会很看重我们对观点想法的表达吗?

花花：观点的描述是常考的一part， 但是要知道。

网友：如果在考试中感觉考官的想法和自己的观点有不同或是很不赞同我的看法,这时我们应该怎样继续下去才能减小这种情况会带来的负面影响呢?我觉得这应该也是考试中很可能经常会发生的事情啊.

花花：The interviewer is testing your language ability, NOT your knowledge.

网友：如果这样的情况出现在考试中会影象很大的话,在准备考试中我们应该在哪方面特别注意来避免呢?

花花：这个问题引出一个非常严肃的话题：无论自己原来说得如何流利都好，都要留神考官提出的.round-up question ， 也就是说必须跟着考官问题的思路走，这样才能避免出现“背诵考题”而打低分的误会。

网友：看来平常的语言本身的积累很重要,临场的有效交谈也是我们准备考试时不能忽视的,毕竟口语考试也是一个交流的过程,对吧花花?

花花：严重同意!!!为什么国内考生做ielts 题目就是一个劲的丢分呢? 因为整个考试压根儿就是看你会不会运用语言,而非单纯的语法积累,呵呵, 这个就是我们一直缺乏的知识技能的使用。我们不断为学员努力的就是如何激发和充分利用自己已有的语言能力，能用多少才是自己的!

篇2：口语互动

口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。

一、模拟表演

互动示范

表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性，将表演引进口语交际的课堂，不仅可以创设“交际情境”，还可以有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。小学生天性好动好玩，在教学中根据交际话题，注重让他们模拟表演，既能发挥他们的才干，又能很快促使他们进入双向互动的口语交际情境。

如在《学会做客》一课中，我让学生分别当“小主人”和“客人”来进行模拟表演。以下是一个学生当“小主人”、我当“客人”的一段对话。

师：叮咚！王晓明在家吗？

生：（开门状）老师，您好！欢迎您到我家来做客，快请进

师：我想来看看你平时在家都做些什么。没有预先打电话通知你，不会打扰你吧？

生：不会！老师请坐。请吃水果，这是我爸爸给我买的，很甜的，您别客气。

师：谢谢！不用那么客气。

„„

师：好了，时间差不多了，我该走了。

生：我送您。

师：好了，就送到这儿吧，再见。

生：再见，下次再来玩！

示范，使做出某种可供学习的典范。心理学研究表明，模仿是儿童的天性。由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。自然状态下的口语交际还存在不少问题，比如：语句次序的颠倒，说话态度的拘谨，文明礼貌的缺失。讲解当然是一种方法，但对于低年级的孩子来说，最简便有效的方法就是示范。这样通过模拟表演进行口语交际训练，师生、生生之间的交际更为自然。而且模拟表演也间接地给学生提示了交际的方法，使学生有新鲜感，大大增强了交际的欲望。

二、虚拟情境

互动交流

为了达到某种训练目的，有时需要教师“耍一些心眼”，精心设计好一个情境，甚至先布置好一个圈套，在学生浑然不知是人为设计的情况下进入角色，以他们最真实、自然的方式进行口语交流。如一位教师创设了这样一个情境：

师：小朋友，这节课我想请大家看老师画图画。

（老师在粉笔盒里找彩色粉笔，可是没有。）

师：噫，彩色粉笔没有了。没有彩色粉笔，画出来的图画多难看呀！

（学生也跟着开始着急起来，逐渐入境。）

生：老师，我去你器材室领。生：我去二（3）班借。

（这时学生已经完全进入教师设计的情境，而教师也可以自然地开展口语交际训练了。）

师：你打算怎样去器材室领，或者去别的班借呢？你们小组在小组长的带领下能先自己准备一下吗？谁说得好，我们就派他去。接着，各小组就热烈地讨论了起来。《学会请求》的口语交际活动正式展开了„„ 设计这样一个情境，老师是抓住了学生率直、热情，愿意帮助老师、愿意在老师面前表现自己的特点，让学生以本人的身分参与交际，使学生在不知不觉中进入实口语交际状态。

三、实战练习

互动发展

有的口语交际课上，教师创设了真实的情境，学生也被生动的情境所感染，兴致勃勃。可一旦真正进入了互动交际过程又出现了“两头热”的现象。教师“精心准备、情绪激动”，可学生呢“反应冷淡”或“表现平平”。究其原因是教师没有把握住最佳时机，没有调动学生头脑中相关信息，为交际作好必要的准备。因为口语交际课，不仅要激发学生参与交际的积极性，更需要学生从大脑记忆库中提取相关信息认识、认同这个情景，融入到情景中去，并展开大胆想象推动情景的发展。

《学会祝贺》这一课的教学中，老师在媒体上出示了四张图片。师：小朋友，能选一幅图给你的亲人送上你的祝福吗？ 生：我祝妈妈天天美丽年轻。

生：我想送上生日祝福，祝哥哥生日快乐，永远开心！„„

师：你们的心愿很好！当着面对家人表达我们的心愿，他们听了一定会很高兴的。我们班中哪几位小朋友是三、四月份出生的？我们来给他们过一次集体生日，好吗？ 师：让我们上来祝贺他们吧！

生：我祝你们生日快乐，笑容更灿烂！

生：我祝你们生日快乐，学习像蛋糕一样，一层一层更高，更好！

正是教师“润物细无声”的引导，才有了孩子们天真无邪的精妙的语言。课堂教学是师生、生生交互影响、相互作用的过程。学生在情境的创设中活动起来，课堂形成新的、连续的兴奋点，呈现出动态生成的口语交际过程。

四、小组合作

全面互动

在口语交际的过程中，交际双方直接交流，不断地互换听说的角色，凭着对对方话语的理解作出恰当的反应，使交际往来能继续，从而实现交际的目的。口语交际十分重视培养学生在具体语境中的应对能力。因此，我们必须在课堂上创造条件，使学生由单向的个体行为转化为不同的多向组合，并在互动中进行动态的口语交际。

考虑到学生的学习特点，互动方式一般以这样的顺序进行：师生互动——先期引领，生生互动——尝试练习，群体互动——全员练习，换位互动——多角度练习。当然这只是比较常规的互动练习方式，根据教学实际可以穿插一些别的互动方式，如人景互动，小组间互动，组内组外互动等。形式多样的交际形式，能帮助学生提高了具体语境中的应对能力，使生生、师生、人景之间的全面互动得以顺利展开。

在学生交际的过程中，教师要相机切实、精当地提示有关知识，点拨语言表达，纠正听说习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，文明得体地进行口语交际，使我们的课堂“犹如盐融于水，品之有味，寻之无迹。”

篇3：在交际互动中学会口语交际

一、创设情境,激发兴趣,促进学生的表现欲

《语文课程标准》在教学建议中强调:“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”每一次口语交际活动,都应通过具体情境的描绘、直观的显示、展现意境,强化感知,在学生头脑中形成表象,激发学生的兴趣和情感,促进学生的表现欲,让学生感觉到自己是在实实在在的场合里与对方进行口语交际,让学生体会到交往的需要,并在特定的情境之中,对交往的主题感兴趣,产生表达的欲望,对主题材料内容进行筛选、重组,迅速组织好语言,竞相发言。特别是小学生,他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势,我们更要注意创设多种多样的情境,引起学生“我要说”的欲望,激发他们口语交际的热情,让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。例如,有位教师在上区级公开课苏教版第一册练习2“借铅笔”口语交际课时,将“借铅笔”改造为“借书”。上课铃声响了,老师微笑着走进教室,随着班长一声“起立”,同学们“唰”的一生站起,整齐而有力的大声叫“老师好”,“同学们好!请坐。今天我们一起来学习一篇新课文,先听老师把课文读一遍。”说完他就伸手到讲他台上拿书。忽然,他眉头一皱,轻声地嘀咕出这样一句话来:“咦,我的书呢?”同学们不禁愣住了,听课老师也为他着急起来。“书到哪去了呢?今天早上还在这儿呀,怎么就不见了呢?”老师一边嘀咕以便在讲台上、抽屉里翻找着……突然,老师一拍脑袋,恍然大悟地说:“喔,我想起来了,中午我把书带回家备课,一定是忘在家里了。这可怎么办?”听他这么一说,同学们十分紧张而沮丧,台下的老师、同学交头接耳、窃窃私语起来。只见老师一脸无奈地说:“同学们,实在对不起!我太粗心了,现在没有语文书怎么上课呢?请同学们替我想想办法吧!”……全班同学不由自主地的参与到“救急”中来。学生注意力高度集中,并由对老师的关切自然转到“借物”这一口语交际内容的学习。这个情境的创设既有效的引起学生的高度注意,又自然地导出口语交际学习内容,把学生带到了真实的生活情境中,让学生切实体会到学习口语交际是与人交往的需要。可见,创设交际情境十分重要,只有让孩子们的心灵与周围世界发生了密切接触,只有投入其中,孩子们才会找到自己的表达方式,才能说出有个性的、独特的语言。

二、交际互动,实践应对,学会与人沟通和交往

口语交际不仅包括单向表达,也包括双向交流,说话人不仅要想好“怎么说”,同时还要注意根据听话人的反应调整话题,积极应对。于是,话题在交互式的交流中,在双方的配合下逐步向前推进,努力实现与人沟通与交往的目的。因此,教师要努力选择贴近生活的话题,在设计交际互动的教学环节时,要注意根据话题,引导学生在向听者进行说话交际时,运用独白言语,如学做小导游、小小解说员等;在双方对话时,运用对话言语,如劝说、求助、采访、辩论等。

运用独白言语时,要表达得准确、到位;运用对话言语时,要清楚明白表达自己的意思,要说得“得体”;运用“体态”语言,要适度、准确;在交往中,围绕话题,说者和听者角色不断互换;在交往中,围绕话题,人人参与,实现多向互动。如我在组织六年级学生围绕“小学生上网是利大于弊,还是弊大于利”的话题展开辩论时,要求正反方的代表在阐述各自的观点时,要表达得准确、到位,要通过摆事实、讲道理,做到以理服人;在反驳对方的观点时,要针对对方的观点,列举相反的事例或引用名言警句等逐一进行反驳,清楚明白的表达自己的意思,做到说话得体,恰当运用“体态”语言,增强表达效果。并允许听众在听完代表的发言后,提出质疑,要求代表当众解答。由于六年级小学生对网络并不陌生,对上网的利与弊有比较清楚地认识,因此,辩论会进行得相当激烈,正反方代表针锋相对、唇枪舌剑,听众也踊跃参与。通过辩论会,大家对小学生上网的利与弊有了清醒的认识,都表示要要遵守《青少年网络文明公约》,做一个文明的小网民。

交际互动、临场应对是口语交际的显著界特征,教师在组织教学活动时,不必过多传授口语交际知识,而要在学生口语交际过程中即时评价,给予恰当的鼓励、点拨、引导,让交际活动围绕话题,在交际互动中不断向前推进。

三、综合训练,全面发展,锻炼口语交际能力

口语交际是一项综合性很强的语文实践活动,光靠上好教材规定的口语交际训练内容是远远不够的,正如《语文课程标准》在教学建议中指出的:“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”因此,教师要综合各学科知识和学生的生活经验,以丰富多彩形式,创设更具有实践性的交际情境,让学生充分发挥个性和语言创造力,进行综合的口语交际训练。

1. 活用教材,发展语言,培养口语交际能力。

教师在日常教学活动中,充分挖掘蕴含在教材中的口语训练因素,通过运用学生喜闻乐见的各种方式开展口语交际训练活动。教师要根据不同年级学生的年龄特征、知识量、语言感受能力和与人交往的差异,有针对性地采取相应的口语交际训练措施,如在识字学词学句教学中的生字“开花”、理解词语口头造句、重组词语成句、变换句型或语气说话、看图说话等;在阅读教学中的课前三分钟演讲(朗诵古诗、赏析美文、时事报道)、交互设疑解惑、复述故事、分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等;在习作教学中的口头作文、相互评改、佳作欣赏等都是口语练习的好形式。长期训练,学生不仅可以积累丰富而规范的语汇,而且能不断增强语感,促学生水到渠成的准确用语、表情达意,为发展学生的语言能力,培养学生学会认真倾听,准确完整地表达自己的意思,能态度大方、有礼貌的与人交往的良好习惯奠定基础。

2. 以活动为载体,多途径有机结合,在口语交际实践中实现双向互动。

口语交际训练是为生活服务的,应让学生感受到它是生活的一种需要,体验到学习口语交际好处很多,可以更好地与他人交流,可以使自己学到待人处事的本领,还能使自己能言善辩,从而积极参与各种口语交际训练活动。教师应结合班队活动、节假日和各种纪念日活动,根据学生的兴趣和学习生活的需要,创设更具有实践性的交际情境,组织开展丰富多彩的口语交际训练活动,如练习解说、转述、求助、采访、导游、推销、审判,争当解说员、宣传员、志愿者、小记者、小导游、小营销员、小法官等活动;组织专题演讲、辩论、朗诵、讲故事等比赛活动。把口语交际活动由课内到课外,从学校延仲到家庭、社会,努力营造自由平等的口语交际氛围,鼓励学生畅所欲言,能根据个人的所听所做所思所感,积极参与对话、讨论、辩论等活动,从而实现在口语交际活动中的双向互动,促进学生口语交际能力的不断提高。

篇4：口语交际要突出“互动”

没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。因此，如何促进口语交际有效乃至高效地互动，成为我们亟待解决的问题。“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

一、创设互动氛围

口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。口语交际课一定要重视学生兴趣的激发，因为有了兴趣，学生才有交流的动机：有了兴趣，学生的思维才会活跃。

因此，一方面，课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达方式，多些表扬，少些批评，及时发现学生说的过程中的每一个闪光点，保护好学生的自尊心和自信心；另一方面，要多以奖励的形式强化学生的成功体验。有位老师设计了“挂金牌”的方法，让学生有一回出色表现，就给自己挂一颗金牌，下课后摘下金牌带回家与爸妈分享学习的成果、收获的快乐。“挂金牌”无疑为学生提供了一个具有强刺激的“兴奋点”，使学生能够真切地感受到成功的喜悦，从而尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。

二、创设互动情境

我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话很有道理，口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。在口语交际教学中去自主创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要依据教学内奔，精心创设符合生活实际的交际情境，惟有如此，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际惰境”，自由地无拘无束地参与，去作进一步的体验。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。

在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，教师先以录像的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去，“上幼儿园时，你是怎么过儿童节的？”对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，再加上教师创设的情境，学生的记忆顿时被激活了，话匣子也打开了。

通过实际练习，学会面对不同的交流对象，确定不同的谈话内容、谈话方式和谈话重点，在真正有效的双向互动中，提高口语交际能力。

除利用游戏、角色表演等方法来创设情境之外，利用现代视听技术手段和教学设备，融视、听、说于一体。更有助于营造语言交际氛围，特别是现在多媒体技术的广范应用，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受。

因此教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际们勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。

三、注重互動实践

有道是：“得法于课内，得益于课外”。口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。口语交际训练不能局限于课堂上，在课外有着更广阔的天地。因此，要积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动，如接待客人、上街购物、拜访他人、问路等，加强学习和训练。还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。又如：讲故事比赛，小主持人大赛，成立小剧团搞课本剧表演，参加社区志愿者工作，当电视台小记者去社区采访，走访敬老院为孤寡老人献爱心等等。

这些“走出去”的实践，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案、制定活动规则、布置安排工作，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题，从中学会合作，学会表达，学会应对，从而形成良好的口语交际能力。

教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生济会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

可以在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。如在“六一”庆祝会上，同学们兴致高昂，编排了许多生动有趣的节目。活动过后，同学们意犹未尽，教师紧抓时机，让他们谈了对这次活动的看法。同学们侃侃而谈，对活动的编排、演员的投入、观众的参与等发表了各自的意见和建议。大家紧扣活动，中心明确，语言流畅，内容表达极为清晰。

小学生虽然尚未涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题。教师就可根据学生的这一特点，组织学生谈论并发表自己的意见。我们并不苛求学生谈论问题的本质。只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白，也就达到了训练的目的。如我有意识地将口语交际由课本引入到生活，利用晨会课、班队课等让同学们谈新闻、谈时事，或针对班内一些不良的现象谈感想，对行为不端的同学进行劝诫等。

总之，口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。所以，课堂上应安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，从而获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。

篇5：口语互动

为了在口语交际训练中加强有效的双向互动，教师应为口语交际创造良好的课堂氛围，通过创设情境激发学生兴趣，运用生生、师生、群体互动等丰富的训练方式；并在练中加强对学生的指导，引导学生在实践中体验互动，从而提高口语交际教学的实效。

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。在口语交际教学中去自主创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。

口语交际训练也要体现学生学习的自主性。学生遇到一些问题，教师不应包办代替，而应通过语言暗示、问题探究等段，启发学生自我解决。学生总是存在着差异的。因此，每次口语交际训练，总有些学生无法与他人交流与互动，不能完全达到训练目标。所以，必须加强个别辅导。教师可以以学习者的身份与后进生结成学习伙伴，为其提供一些必要的语言、内容上的支援，对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范通过手把手的教使之也受到有效的训练。

篇6：口语互动

摘要：传统应试教育对于英语教学存在极大的误区，畸形的英语教学模式不仅打击了学生的学习积极性，更使得学生的英语听写能力被极大的限制。互动教学强调在英语学习的听说读写和实际应用中，提升学生的参与性和创新型，以提高学生的英语综合能力为目标，本文探讨了互动教学法在中学英语口语教学中的应用，并通过实例分析，验证了该方法的可行性和有效性。

关键词：互动教学法；英语口语教学；应用研究

英语作为我国基础教育中一个重要的学科，一直以来都扮演着极为重要的教育角色，尤其是在中国加入世贸组织，中国与世界接触日益频繁的基础上，英语教学和英语能力被拔高到了一个不可思议的地步，英语教学的整体地位也在基础教育中开始凸显出来。一方面是社会对于英语能力的一种近乎痴狂的迷信和盲目的认同感，更为重要的是在中学教育这一最为重要的基础教育阶段，对于英语教学的重大投入使得学生在英语学习上花费了大量的时间，但是在当前的英语教学中，我们可以看到在应试教育的唯成绩论的影响下，最求英语成绩的高低成为应试教育技巧的惯用方式，中学教师在英语教学中，根据英语考试的特点，把教学重点放在了英语考题的解题技巧上，对于英语表达能力、阅读水平、英语听写能力上缺乏足够的重视，这尤其体现在英语表达能力上，我们的学生可以考出极高的分数，却不能流利的进行简单的英语交流和自我表达，这是畸形的教育方式所带来的严重影响，也将是本文重点探讨的主题，即提出新的英语口语教学方法并进行实例演练分析。

一、互动教学法概述。互动这个概念出现在许多学科和领域中，在英语中为“interaction”，根据其前缀恶化后缀的组成可以看出，互动这个词包含了了“inter”和“act”，分别为深入了解和行动的意义。因此互动强调了两个方面的本质，其一真正的互动需要的充分而深入的了解，这是建立在熟悉和信任的基础上的；其次是互动是一种行为，也就是说互动需要有对应的表现，需要这样的行为来产生影响，这才是互动后可以见到的结果。教学实际上就是一种师生关系的辩证和转换，根据老师和教师在教学中的角色成分，教学由传统填鸭式教学、放养式教学和互动教学，我国的基础教育中常见的就是填鸭式教学，日益复杂繁重的应试任务，使得中学教师将大量的时间花在考试技巧的讲解上，课堂教学纯粹的编程了应试知识的复制和背诵；大学教育是典型的放养式教学，也导致了我国大学生素质的普遍下降。互动教学能够在英语教学尤其是英语口语教学中发挥及其重要的作用。

二、互动教学在英语口语教学中的作用

中学教学是英语学习的基础阶段，学生们普遍对于英语的熟悉度不高，这一阶段的基本任务是夯实英语基础，包括英语标准发音、基本语法、常用英语表达、英语表达方式和英语语境的熟悉和培养，这一切都需要英语基础薄弱的初中学生尽可能的去说英语、去表达，才能真正的融入英语教学之中。以提高学生的英语积极性、表达能力和综合能力为目标，互动教学法能够很好的体现出自身的优势。

选择英语水平相近的两个中学班级进行互动教学实验，最为实验效果对比，一班采用互动教学法，另一个沿用传统教学方法。评定标准为英语听说能力的考核，建立一个详尽的考核标准，在听力能力评定中，考核语义理解能力和语义复述能力；在英语表达能力考核中，发音标准程度、语速、语法准确性、表达流利程度、互动能力和语言修饰能力作为主要的考核目标。

在新课程中，对于英语教学实际上是花费了许多信息的，这体现在教材的编定上，在精简了基础教材的基础上，增加英语延伸教学，包含了课外拓展的speaking、listening和reading环节，以话题和兴趣为导向，希望秉承基础教育中兴趣教学和素质教育的核心思想，提升学生在英语学习中对于英语生活、英语历史和英语逸闻趣事的兴趣程度。

互动教学法的主要内容包含这几个方面，首先是在课堂教学中，强调师生之间的互动，英语口语教学不是知识点的强记硬背，而是要训练学生的表达能力，表达能力无非是熟练程度和英语思维，因此，listening和speaking将会是重点环节，精简课堂教学内容，教师可以在课前课后流出连续时间给学生作为topic speaking的时间，主题自定，表现形式自定，充分发挥学生的激进型和创新能力，我们可以发现在这样的“放纵”下，学生会自主的去搜查资料、模仿经典英语桥段，其延伸知识的提升速度是不可估量的；在课堂中，强调关联教学、幽默教学、角色转换教学和学生教学等多种形式，总之课堂互动教学的宗旨就是尽可能的让学生说英语。课后学习中，互动教学提倡学生给老师、给学生之间进行英语问答，利用可能多的时间进行英语交流，英语对话的尴尬感是许多人一辈子无法消除的，与此同时，通过对话能够消除那种紧张感和别扭的语感，提升英语口语的地道感和流利程度。鼓励学生学习一些惯用表达方式以及学生对于身边事物进行英语表述，通过这些简单的表述，能够在日常学习中训练学生的英语思维方式和惯用话题的表达方式。同时结合电影、游戏等趣味英语的教学方式，提升学生的口语应用兴趣，更为重要的是强化口语能力在英语综合能力评定中的地位和重要性。通过分析两个班采用不同学习方法进行为期一年的口语学习之后，发现采用互动教学法的班级口语能力优秀的学生人数大幅度上升，尽管在语法学习上两个班级差异不大，但是在发音标准、表达流利程度、紧张度和英语话题拓展能力上，采用互动教学法的班级的同学都表现出了更好的适应性，同时他们花在英语知识学习和拓展上的课余实践也相应的增加了，综合来说他们的口语能力得到了极大的增强。

参考文献：

[1] 汤斌华，互动教学法在中职学校英语口语课的运用[M]，福州，福建师范大学，2008.8

篇7：口语互动

摘要：口语教学近年来一直是外语教学的重要环节。在“听、说、读、写”四种语言技能中，“说”通常被认为是难学的。然而，现在的英语口语教学实践中却存在着许多问题： “哑巴英语”和交际效力低；教学环境低调、呆板、乏味；师生之间缺乏互动的观念根深瓜蒂固；缺乏真实的交际环境和交际意图；学生很难获得使用英语交际机会,较难产生练习英语口语的欲望。另外，在教学时，部分教师的教学方法不当或口语能力不过强，学生在学习时受母语习惯的影响等，这些都在一定程度上影响了口语交际能力的培养和提高。本文通过对初中生英语口语教学的现状及方法探究并分析了“双主互动”教学法在中学英语口语教学中应用的益处，“双主互动”教学法是提高学生英语口语水平的一种行之有效的方法。本文探讨并分析了“双主互动”教学法在中学英语口语教学中的应用。结果表明，“双主互动”教学法是一种提高学生英语口语水平的有效方法。因此，“双主互动”教学法对提高学生的英语口语水平具有显著意义。

关键词: “双主互动”教学法 英语口语教学 小组合作

1、引言

随着新一轮课堂改革的全面启动，学生的学习方式开始由以往的被动接受式学习逐步转变为探究式学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化。双主互动教学模式强调主动探究、自主学习、自我解决问题。英语课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流”是学生学习英语口语的重要方式，“学生是英语学习的主人，教师是英语学习的组织者、引导者和合作者。“双主互动”教学改变了以往英语口语教学的乏味、枯燥，充分调动了学生学习的积极性和求知欲。

2、“双主互动”教学模式的理论依据

2．1 建构主义理论

“主导-主体”教学系统设计模式（简称“双主”模式）是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论””、“动机理论””、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。此模式将以教为主和以学为主的教学设计模式有机结合，避免了在教学过程中单纯使用一种教学设计模式而产生的教学时单方面（教师或学生）主宰教学而出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象，使学生能够采用更合理的学习策略掌握学习内容和提高自学能力，优化了教学过程。双主互动教学在国外已广泛应用在外语教学中，尤其是口语教学，并进一步深入了理论:薇尔佳· M· 里弗斯认为为交流服务的语言教学关键在互动.她从认知心理学的角度说明了互动在语言教学中的核心地位及开展互动教学应遵循的原则，我国1984年从上海市北京东路小学开始开展“ 乐能创”教育教学改革随后互动教学在全国得到了广泛应用，主要应用在语文、数学、外语等学科的教学中，经过从实践到理论的提炼，再从理论概括到实践尝试的多次反复，使之进一步系统化。

2．2 英语口语“双主互动”教学的的涵义现状及分析。

“双主互动”教学法以“学生为中心”，在课堂教学中师生能够互动，既有助于学生英语综合素质的培养，也可以为学生创造一个轻松活跃的学习氛围。互动教学是指教学过程既充分发挥教师的积极性又充分调动学生的主动性，师生在同一教学目标下同时发生作用，形成师生之间相互对话、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“ 放羊”式教学方法。在口语教学中引入互动理论，通过调节教师、学生、教学媒介及环境的相互关系和和相互作用，优化口语教学过程，形成和谐的师生互动、生生互动，强化人与环境的交互影响，可以产生教学共振，提高口语教学效果。互动教学是指教学过程既充分发挥教师的积极性，又充分调动学生的积极性，师生在同时发生作用的教学行为。这是把教育教学活动看成师生之间的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。口语是相对于书面语来说 的，包含听说两个方面，口语分主动口语和被动口语。主动口语指的是“ 说”，被动口语指的是“ 听” 本文的口语教学指的是对说的能力的培养。口语是人与人之间面对面地口头表达的语言，它是人类社会使用最频繁的交际工具。而我们学一门语言主要目的是为了交际，因此口语教学占有十分重要地位。英语口语教学缺乏真实的语言环境，在汉语环境下学习英语，除了每周上几节英语课外，学习接触英语非常有限。而传统的英语教学采用语法翻译法，是利用汉语来教外语，把翻译作为掌握外语的手段，口语教学根本没有得到重视。由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。为此在学生进行说的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻学生心理负担。教师必须具有足够的经验，良好的应变能力才能胜任。互动教学还要求教师必须具备具有或接近以英语为本族语的人所持有的语言水平。

3、“双主互动”教学在英语口语教学中的应用 3．1 “双主互动”教学模式的操作程序

在“双主互动”教学模式中“教师”是一个具有坚实基础的教学组织者和指导者，意义建构的帮助者、促进者，其任务目标是创设问题情境、参与活动、总结升华、组织检测与评价等。一切教学活动都是建立在教师的设计的基础上，说明教师在幕后必须要进行成功的教学设计，才能在课堂中有目标地向学生提供丰富的资源，让学生去探究学习，充分体现教师在英语口语学习中的组织与指导能力。“学生”是各个教学环节的聚集点，其任务目标为：发现问题、独立思考、小组合作探究、发言辩论、达成共识，意义建构、应用反思、主动发展，充分体现学生的主体地位。

3．2 英语口语教学在“双主互动”教学模式中的实际运用 3．2．1 创设情境，自主学习

俗话说，“兴趣是最好的老师”，“良好的开端是成功的一半”。一节课是否能成功，导入显得尤为重要，良好的导入可以启迪学生思维，激发学生说的兴趣，调动学生学习的积极性，学生也能在情趣中妙趣横生，悬念于怀，产生探奇觅胜的求知欲望，进入最佳的学习状态。因此，教师应重视每一堂课导入的“情境创设”的有效性，以达到引人入胜，激发思维的境界。创设情境的方式方法是多种多样，教师应根据学生的年龄特征、知识基础、已有经验、能力水平的实际以及学生认知规律等因素，结合教学内容，创设各种情境。英语是一门语言，需要锻炼学生“说”的能力，但是因为英语在中国没有说英语的环境，因此必需提高学生练习口语的能力。比如在七年级英语“Do you want to go to a movie?” 的教学中，教师可以利用一个有趣的英文版的电影片段提高学生说的欲望，让 学生先看，引导学生做好“说”的准备。让学生置于一幕使学生喜爱的电影、图画情境之中，使学生处于“心求通而未达，口欲言而不能”的状态，激发学生心中的疑问和猜想，从而产生强烈的探究欲望，增强问题意识，让学生提出关于这个电影等的问题，教师进行指导，明确学习目标，从而激发学生在教学情境中的兴趣，使学生能自主地投入学习。

3．2．2 互动学习，合作交流

英语口语教学过程是学生主动说的过程，它不仅是一个认知过程，而且也是一个交流与合作的过程。在教学中，学生想说、能说、会说是英语口语学习的主体，教师主要任务是引导学生在练习、思考和探索中“说英语”，鼓励学生大胆地说出自己想说的，让学生主动去说一些自己喜欢的话题和内容，让学生跳出一味模仿的框框。只有这样，才能让学生真正尝试到自己发现问题、解决问题的乐趣，才能激起学生“说”的欲望，才能真正实现让学生主动参与到教学活动之中的目的。为使学生能在个体之间、小组之间、师生之间进行多种形式的交流，达到思维、智慧和成果共享的目的，加深每位学生对所学知识的理解，逐步提高学生的自主学习能力，也是学生之间相互评价和自我评价学习的方法，促进交往能力和学习能力的提高过程。合作交流的前提是做好小组调配与分工：小组内各种学生都要有，如不敢说的、不会说的、表达能力强的、组织能力强的等；小组内分工要明确，谁操作、谁指导、谁汇报，都要在探究活动中让学生自己做好分工。当然，也可以是全班性的“大合作”或同桌之间的“小合作”，不一定要拘泥于小组的形式。教师要发挥好组织者、参与者、引导者、促进者的作用，了解各组的情况，搜集学生在合作学习中的有关信息，便于引导辩论，总结升华，让英语口语课堂在“动态生成”中焕发出生命的活力。如在Unit 3 “This is my sister” 口语教学活动时，可以让学生小组合作轮流介绍自己的家庭成员，而教师坐在“学生的板凳”上，参与学生的活动，而不是做旁观者，这样才能及时有效地激励、点拨学生进行探索，小组合作学习后，让优中等生评价，最后教师进行必要的总结和概括。让学生灵活有目的参与用英语介绍自己的家庭成员的学习中。这样，不仅有效地激发学生的“说”兴趣，还让学生感受到语言的魅力，增强了学生的组织和思维能力，体现了学生的主人翁精神，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造力。

3．2．3延展学习

为了让学生感受到学以致用的乐趣，体会到学习的价值，教师在延展学习阶段，要根据学习的内容，围绕让学生学会应用知识、形成技能、发展智力的目的，紧扣教学素材，联系生活实践，突出教学重点，组织设计有趣味性、针对性、层次性、有实际应用价值的练习，由易到难，层层推进，让不同的人在英语口语上得到不同的发展，充分发挥学生的思维和整合能力，通过引导学生应用所学知识创造性地解决问题，让学生在实践中巩固所学知识，发展能力，拓展思维。如：在学习了“Unit 10 Can you play the guitar?”以后，让学生根据自己喜欢的活动，（如：play basketball, play bootable, sing, dance, swim等等）自主编写关于询问“你会做、能做什么的表达，让学生在小组合作学习讨论的基础上，在小组合作中互相对话，并在小组中讨论学习，并让学生进行作品展示，在全班进行交流。教师最后可以进行总结、学生总结、师生互动总结等。最后在进行课堂小结时，学生同样可以进行小组合作讨论，小组交流，全班交流总结。

4、研究结论

“双主互动”教学模式在英语口语教学中的教学，教师要特别注重对话练习的精心设计和是否提供具有生动性、丰富性的情境资源，改变了知识的呈现方式，创设了练习“说”的良好教学情境，有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和情感，能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，变“要我说”为“我要说”。因而有效地提高了学习效果。同时，该模式中互动合作学习的层次鲜明，教师、学生与学生之间可以相互交流，有利于学生主体性的发挥，使学生策略性地学习，有利于全体学生全面参与口语教学活动，大面积提高教学质量，减轻学生的负担。“双主互动”教学模式在英语口语教学中的应用还有利于培养学生的自主能力、创新意识和实践能力。教师精心创设英语口语教学环境和氛围的同时，为学生提供自主探索的学习资源，能充分调动学生学习英语口语的积极性、主动性，并通过小组中的互相启发，互相帮助，合作学习，提高和发展学生思维能力。“双主互动”教学模式在英语口语教学中应用为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会，鼓励学生自由大胆的表达自己想说的内容，使学生学习语言的潜能得到最大限度的发展。总之，口语互动教学蕴含着巨大的生命力，只有有利于激发学生兴趣、调动其积极性，才能使学生做到想说、能说、会说。这样才是我们应该选择和应该追求的互动，才能使师生的活力在教学中得到有效发挥。口语互动教学的普及运用，必将为我国口语教学带来新机和活力，能够进一步推动我国的外语教育改革。

参考文献

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4.韩光 “ 学生自主学习与课堂互动教学”.《 教育探索》，2 0 0 3年第 I 期

5.陈伟达 “ 互动教学的策略”。(教育导刊》，2 0 0 1 年第1 1 期 6.程俊“ 对学生主体参与教学的思考”，《 教育探索》，2 0 0 3 年第2期 7.彭小虎 “ 互动主义原理与学生素质之养成”，《 教育理论与实践》，1 9 99 年第9 期

8.彭陈云 “ 如何培养中学生说英语的能力”，《 中学外语教与学》，2 0 0 2年第3期

9.王胜任 “ 语言习得理论在口语教学中的运用”，《 山东外语教学》，2 0 10.周亚红“深化教学改革 探索互动式教学”，《 江苏公安专科学校学报》，1 9 9 9 年第4期

篇8：让口语表述形成生命的互动

比如,《看菊花》是一篇赞美秋菊的课文。学生学完这一课后,便被满园菊花的五彩纷呈、争奇斗艳的繁盛景象所深深吸引,更被菊花不畏严寒、竞相开放的高洁品质所折服,课文调动起了学生喜爱菊花的情感。所以,当教学完这一课后,我便萌生了再上一堂写话课的想法,其主题就是“菊花”,借助已学课文的基础,再次让学生领略菊花的五颜六色、勃勃生机,激起学生内心欣赏美的情感,从色彩、形状两方面来感受菊花的美丽多姿,从而丰富学生的想象力,提高学生的观察、表达能力。

这样一节口语表达课,不仅丰富了学生的想象力,而且有条理地训练了学生的语言表达能力。上完这堂活动课后,我充分感受到了互动在课堂中起到了不容忽视的作用。

一、师生互动,构筑自由对话的平台

在与孩子欣赏完一系列菊花的图片后,我问学生:“这么多的菊花,你最喜欢哪一种呢?你能看着画面,把它神奇的颜色、美丽的外形说出来吗?”学生由感而发,在和教师的对话过程中,尽情地表述着自己对菊花的赞美……这一个个环节中,我都在与学生进行平等融洽的互动,使学生敢想、敢说、敢问,形成了促进思维发展的策动力,引发了情感体验的原动力,师生也由此进入了共识、共享、共进的教学相长的境界。

可见,构筑自由对话的平台,一方面可使学生处于积极、活跃、自由的状态之中,使学生在与教师对话中学习、领悟和生发出前所未有的知识、经验和情感体验。另一方面,教师也可体验到一种心灵的自由。这样一来,师生间人为的界限消除了,进入了一种开放的、多元的、具有无限包容性的、奇妙的境界,师生的生命价值得以实现。

二、生生互动,让思维在共振中引发

生生互动是学生相互学习的一种活动,既有行为互动,又有思维互动;既有知识的交流,也有情感的传递。尤其在对菊花形状特点进行观察时,这一点得到了充分的体现。当小朋友两人一组自选一朵菊花观察形态特点时,可谓是各有见解。当进行交流时,一句句富有个性的话语从孩子口中飞了出来:“它像天上的星星,小巧玲珑的。”“它像小女孩的长发,在随风飘动。”“它像五颜六色的焰火……”“它像一朵蒲公英……”就在这富有个性的表述下,我又相机引导,运用句式“它们有的像＿＿＿＿＿＿,有的像＿＿＿＿＿＿,有的像＿＿＿＿＿＿,还有的像＿＿＿＿＿＿”对学生进行训练,而学生通过刚刚的交流传递,在倾听、帮助与补充中丰富了自身的思维空间。因此,我感受到生生互动是构建和谐课堂的一种很有效的手段。在生生互动中,每一个学生都处于相对放松的心理状态,不用担心说错,特别容易激活思维。生生互动为每个学生提供了畅所欲言的机会。

三、利用动画,放飞想象的翅膀

正确地运用多媒体、网络资源,能促进学生思维的健康发展。于是,在这堂课上,我把教师操作、播放全面丰富的菊花图库与学生自己操作、点击喜欢的一幅菊花图结合起来,充分运用动感画面,对学生进行思维的激发,由此进行了多层次的想象实践训练。当一幅幅美丽的菊花图展示完后,我将所有的菊花图片缩小于一张大图中同时展示,学生看完后都不由得张大了嘴巴:“好美呀!”“是呀,这么多美丽的菊花在向我们微笑呢!你最喜欢哪一幅菊花图呀?”于是学生上台点击选中喜爱的那幅图,看着图说起了自己的感受。在想象所爱菊花的姿态时,在孩子们的描述中,菊花或静或动,或睡或舞……一句句充满童趣的话语,充分体现了孩子思维的活跃。学生在动画中想象,在想象中获得知识,在想象中获得个性的张扬。