澳洲普通大学（精选8篇）
篇1：澳洲普通大学
澳洲留学,普通签证和电子签证区别
记者获悉，澳大利亚留学生电子签证(evisa)与传统签证(Pre Visa Assessment简写为PVA)的最大区别之一就是审批速度快，一般2周内即可得到批准，但有些需要一两个月甚至更长时间。签证官员说，留澳遇3种情况电子签证审批慢。
据了解，在网上完成信息输入等所有步骤后的3个工作日内，这些申请会被分配给澳签证官审批，通常在5个工作日内完成。如果材料递交齐全，且非常真实、可信、清晰，又恰逢签证官最先审批，那么3到5天内获得通过不足为奇;如果签证官对材料产生任何疑问或资料缺失，就有补交材料等问题，审批时间会随之延长。
一是签证材料不完整导致审批慢。一般来说，完整的申请可在2周内完成，不完整的在6周内完成。不完整材料是指缺少移民局所要的.依据，如体检结果、部分要通过网上上传的主要文件材料、被列入定向调查或随机调查未出结果的案例等都是不完整的。这其中有中介操作失误、体检医院是否配合、申请人是否配合、被选为随机抽查对象等多方面的因素都可能导致申请被拖慢。
二是网络技术对速度的影响。据签证官员介绍，电子签证系统是一种基于互联网传输的网上操作系统，能否顺利登陆澳大利亚移民局的签证网站、双方能否连接顺畅都直接关系到考生申请能否成功发出。
三是签证高峰期对速度的影响。设在阿德雷德的签证中心主要负责中国学生传统签证的审批和中国、印度两个国家电子签证的审批。目前，签证中心共有22名签证官，其中9名负责电子签证的审批。七八月份是印度学生递交电子签证的高峰期，因此，有可能造成审批速度减慢或出现混乱的局面。
签证官提醒学生，电子签证最早可在澳大利亚注册课程(以COE为准)开始日期前4个月递交申请，至少在课程开始日期前12周递交申请。因为没有进一步评审的学生会在12周以内获签，如果申请材料不全或被进一步评审，那么评审的时间将会超过12周。如果考生错过了当次开学时间，也要延迟到下一次入学，考生要提交新的COE，但该考生在电子签证申请队列里的原始位置不会改变。
篇2：澳洲普通大学
事项
达成协议：
向顾问进行专业咨询咨询顾问 材料或文件 负责人员 签订合同，缴纳第一期服务费 交款/汇款收据
申请学校：
提供申请学校所需资料
递交学校申请护照复印件、成绩单、毕业证、学位证 在读证明（在校生），其他； 外联人员 获得录取通知书（一般需要1Offer / Conditional Offer 至3个月）
申请签证：
顾问指导准备签证材料担保人收入证明、担保声明信
银行存款证明、存折/存单
缴纳签证费以及第二期服务留学贷款文件；
费，材料寄至移民局
户口簿、本人及家人身份证 获得移民局的确认信，2周左出生证明（公证）和/或担保人亲属关系右收到档案号和体检表 公证、本人结婚公证（如已婚）
等待预评估结果，期间可进行相片4张（大一寸）
体检，并办理护照(正常审理以前的签证记录、名片（本人、关系人）
周期为12周，视移民局当时18岁以下需监护人信的效率而定)
收到预评估通过信（PVA 学费汇票/电汇（T/T）
letter）COE
向学校缴纳学费并获得COE
注册确认书（一般3-4天）COE、CAAW
将签证材料（预评估通过信、COE等交给移民局）PVA信Visa批准信
获得签证批准
护照送上海领事馆贴签：EMS
方式：7-10天
离境服务：
订机票
协助学生安排接机住宿。
落实接机和住宿。客服人员外联人员Visa + 护照文案人员
澳洲留学办理流程（电子签证）
事 项
达成协议：
向顾问进行专业咨询咨询顾问 材料或文件 负责人员 签订合同，缴纳第一期服务费 交款/汇款收据
申请学校：
提供申请学校所需资料
递交学校申请
获得录取通知书（一般需要1
至3个月）护照复印件、毕业证、学位证、成绩单 在读证明（在校生），其他； Offer / Conditional Offer 外联人员 向学校缴纳学费并获得
COE(注册确认书)（一般3-4汇票/电汇（T/T）、COE
天）
申请澳洲签证：
顾问指导准备签证材料担保人收入证明、担保声明信
银行存款证明、存折/存单、留学贷款文
缴纳签证费以及第二期服务件；
费，在网上递交电子签证申请 户口簿、本人及家人身份证
出生证明（公证）和/或担保人亲属关系获得澳洲签证档案号TRN和体公证、本人结婚公证（如已婚）检表，客户进行体检 数码相片（电子版）、相片4张（大一寸
等待2-12周(视移民局当时光面）
以前的签证记录、名片（本人、关系人）的审理周期而定)
18岁以下需监护人信 获得澳大利亚签证批准
Visa批准信
护照送上海领事馆贴签：EMS
Visa + 护照 方式：7-10天
离境服务:
订机票
协助学生安排接机住宿
篇3：澳洲普通大学
随着经济的全球化和教育的国际化, 新公共管理思想开始引入各国高等教育管理领域。新公共管理思想强调对高校的成本核算, 要求提高高等教育的效益, 主要是增加高等教育学生人数, 提高入学率;扩大高等教育的规模, 以满足青年人求学的需要。目前各国高校的教学班级规模也在不断扩大, 由于教师、教室、设备等资源有限, 50人以上甚至百人左右的教学班级日渐增多。诸多国内外研究证明, 教学效果与班级规模呈现负相关, 班级规模过大对教学质量将产生一些不利影响。班级规模对教学质量的影响问题受到越来越多的教育专家的关注, 在解决大班型课堂教学问题上, 英国萨里大学采用了电子表决系统 (Digital Voting Systems, 简称DVS) , 取得了较好的效果 (姜文学, 刘凌冰, 2008 (9) :43) 。在中国国情下如何运用信息技术支持中国高校的大学英语大班教学还有待进一步研究。
大班授课对于其它学科的影响可能会小一些, 但是对英语课堂的影响较大, 原因就在于英语课堂需要很多的互动, 需要学生进行大量的语言实践活动 (刘润清, 崔刚, 2008 (1) :36) 。大学英语教学的主要目标之一就是培养学习者使用所学的英语进行交际的能力, 即在真实的交际场合中恰当地运用所学的英语语言知识进行交际的能力。由于培养这一能力需要大量的、真实的交际实践, 而课堂之外的环境又无法提供充足有效的交际机会, 因此, 课堂上所能提供的机会自然成为学习者能否有效提高交际能力的决定因素 (刘红梅, 2008 (l) :75) 。大学英语大班授课, 课堂上能提供给学习者语言实践的平均时间和机会随班级人数的增加而相对减少, 必然会影响学生英语学习的积极性和教学效果。多媒体网络技术或许可以缓解一下大学英语大班授课的部分矛盾, 但目前普通高校是否普及还有待调查。大学英语大班授课的确存在诸多问题, 很有必要对其进行全面的调查研究, 寻求解决办法, 以便提高大学英语教学质量, 跟上大学英语改革的步伐。
2 湖北六所普通高校大学英语大班授课问题调查及分析
2.1 调查目的与对象
本文通过调查湖北六所普通高校大学英语大班授课中存在的问题, 反映湖北普通高校大学英语教学改革中亟待解决的难题, 引起教育主管部门及湖北普通高校对大学英语教学及大学英语教学改革的重视, 促进湖北普通高校大学英语教学质量的提高, 加快湖北普通高校大学英语教学改革的进程。
调查者于2009年10月至12月间对湖北省较有实力的六所二本一高校的210名非英语专业的大学一、二年级学生进行了问卷调查。本次调查共发放调查问卷210张, 收回有效问卷195张。现将调查结果整理如下:
2.2 定量调查分析
对学生的调查问卷共有30个中文问题, 主要围绕大学英语教学班的学生人数、教学设备、课堂互动情况、学生英语学习积极性四个方面设计而成。以下是对这四方面的调查结果进行的定量分析。
2.2.1 大学英语教学班的学生人数
国内外的众多研究证明, 教学效果与班级规模呈现负相关, 班级规模过大对教学质量将产生一些不利影响。在语言教学中, 大班授课的负面影响显得更加突出, 大学英语大班授课的负面影响正日渐突出。
调查显示:被调查的六所普通高校中, 22.06%的学生的大学英语课班级人数为30人左右。22.56%的学生的大学英语课的班级人数为40人左右;55.38%的学生的大学英语课的班级人数为50人以上。
对调查结果的分析:被调查学校的大学英语教学班的学生人数超过了小班授课的人数, 属于大班授课。大学英语教学属于语言教学, 需要很多的课堂互动活动, 只有让学生进行大量的语言实践, 才能达到良好的教学效果。但大班的学生人数众多, 每个学生平均的语言实践时间自然减少, 教学效果当然不如小班教学好。如果被调查的学校的大学英语课采用小班教学, 其大学英语教学效果和教学质量都会有所提高。
2.2.2 教学设备
《大学英语课程教学要求》明确规定:大学英语教学新模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主式学习方向发展 (2007:6) 。大学英语教学新模式的硬件环境的构成如下图:
调查显示:33.33%的学校没有给非英语专业的学生提供外语学习中心 (或自主学习室) 、外语教学资源库和外语助学平台;66.67%的学校给非英语专业的学生提供了外语学习中心 (或自主学习室) 、外语教学资源库和外语助学平台。33.33%的学校的多媒体教室数量不能满足大学英语教学的需要, 只有听力课在使用多媒体教室, 读写课则在普通教室里教学;66.67%的学校的多媒体教室数量可以满足大学英语教学的需要, 听力课和读写课都在多媒体教室里教学。83.33%的学校没有给非英语专业的学生提供网上选课系统, 只有16.67%的学校给非英语专业的学生提供网上选课系统。83.33%的学校有网上评教系统, 还有16.67%的学校没有网上评教系统。37.44%的学生反映多媒体教室或语音教室经常出故障, 影响正常教学。被调查的六所普通高校中, 只有四所普通高校给非英语专业的学生提供外语学习中心 (或自主学习室) , 各校的总座位数在100-400之间。这四所学校的被调查者中, 有38.97%的学生表示“外语学习中心 (或自主学习室) 经常满座, 因无法找到座位而不能完成自主学习任务”;55.76%的学生表示“外语学习中心 (或自主学习室) 经常有空座”。5.45%的学生认为“老师没法监控学生是否完成了自主学习任务”。38.78%的学生表示“外语学习中心 (或自主学习室) 的设备或系统经常出故障”。23.59%的学生表示对自主学习内容或资料不感兴趣。61.54%的学生表示“没有条件使用学生用书上的助学光盘”。
被调查学校的大学英语教学设备存在如下九个方面的问题: (1) 三分之一的普通高校没有给非英语专业的学生提供外语学习中心 (或自主学习室) 、外语教学资源库和外语助学平台。 (2) 三分之一的普通高校的多媒体教室数量不能满足大学英语教学的需要。 (3) 多数普通高校没有给非英语专业的学生提供网上选课系统。 (4) 少数普通高校没有网上评教系统。 (5) 有些学校给非英语专业的学生提供外语学习中心 (或自主学习室) 的总座位数不够, 导致部分学生无法在业余时间完成自主学习任务。 (6) 有些学校的教师对学生的自主学习管理不够, 导致少数缺乏自觉性的学生不能完成自主学习任务, 出现设备闲置现象。 (7) 有些学校对自主学习设备的维修、管理制度不够健全, 导致设备或系统经常出故障而影响学生的自主学习。 (8) 自主学习的内容和资料不够丰富多彩, 没能引起部分学生的学习兴趣。 (9) 多数学校没有配套的设备供学生使用教材提供的助学光盘, 导致大学英语教材提供给学生学习的立体化体系无法合理地、及时地得到利用。因此, 湖北普通高校大学英语教学设备并不能完全满足大学英语的教学要求, 还需要进一步改善和提高。
2.2.3 课堂互动情况
Ellis认为课堂互动以两种方式促进第二语言习得: (1) 通过学习者对第二语言的接触和理解 (输入) ; (2) 通过学习者使用第二语言的尝试 (输出) (Ellis R.1992:2) 。美国语言学家Krashen的“输入假设”理论认为“所输入的信息必须是可理解的输入, 即这种输入的意义必须为学习者所理解;但输入并不等于输出” (Krashen, S.1985:44) 。语言学家Swain的“语言输出假设”理论强调“有意义地运用语言, 促使学习者通过更多的思维活动, 深层次地对语言进行加工, 以便达到交际目标” (陈雪, 2008 (5) :122) 。大学英语课堂互动是指教师在教学环节中积极引导学生参入课堂教学活动, 实践师生互动、生生互动的过程。通过课堂互动, 最大限度地为学生提供可理解的英语语言输入, 使他们有意义地运用英语语言, 习得英语语言的综合运用技能。课堂互动本身作为一种语言交际活动, 是学生实践运用英语语言的良好机会, 可以充分调动和发挥学生主体性的学习方式, 彻底改变传统的单纯接受式的学习方式。在开展形式多样的课堂交流活动中, 教师引导学生运用所学的知识解决问题, 让学生学会应用知识、形成技能, 在实践中巩固所学知识, 提高英语综合应用能力。
调查显示:60%的学生认为大学英语课堂中, 教师的教学方式是“教师占主导地位, 主要采用问答方式与学生互动”。43.08%的学生反映教师提问后, 无学生积极举手回答, 教师只好点学生回答。17.44%的学生表示教师的提问中有开放式的、分组讨论或自由讨论式的问题;1.54%的学生表示教师布置了任务型的课堂汇报或表演式的互动活动。17.95%的学生根本不参加课堂互动的活动;3.59%的学生每次都会参加课堂互动活动;52.82%的学生只参加感兴趣的课堂互动活动。课堂互动时, 34.36%的学生对课文内容不熟悉;只有10.26%的学生能运用课文中的语言点来表达自己的思想。63.95%的学生认为课堂互动的效果一般。86.16%的学生认为课堂互动活动中的小组众多, 每组都汇报会浪费课堂时间;74.36%的学生认为课堂互动活动时, 课堂秩序混乱, 真正用英语交流互动的学生并不多。
被调查的学校在大学英语课堂互动方面存在如下八个问题: (1) 大学英语大班授课, 存在着不利于语言教学的诸多因素。 (2) 大学英语大班教学仍然存在“教师占主导地位, 学生被动地听课”, 不利于充分发挥“学生的主体作用”。 (3) 教师的提问中, 适合于大班教学的开放式的、分组讨论或自由讨论式的问题的数量不够多。 (4) 适合于大班教学的任务型的课堂汇报或表演式的课堂互动活动太少。 (5) 学生参加课堂互动活动的积极性不够高。 (6) 课堂互动没能达到让学生学会应用知识、形成技能, 在实践中巩固所学知识, 提高英语综合应用能力的目的, 效果不理想。 (7) 课堂互动活动时, 大班人数较多, 小组汇报会占用大量的课堂时间。 (8) 课堂互动活动时, 课堂秩序难以维持。
2.2.4 英语学习积极性
教育心理学的研究表明, 学习过程中影响学习效果的重要因素之一就是学习者的兴趣;学习者是否积极地学习、为什么学习、乐意学习什么、学得怎么样, 都跟学习兴趣和学习动机有直接的关系。Gardner和Lamber认为:动机有两种, 即工具性的动机 (instrumental motivation) 和综合性的动机 (integrative motivation) 。工具性动机是对外部需要的反应。如:学生学习英语的动机是多方面的, 但根本的动机是他们学习英语的需要——通过考试、顺利毕业、出国等。学习英语的需要虽然各异, 但重要的是他们都有外部动机。综合性动机是源于学习者想成为某一特定语言社团的愿望, 它产生于内在的愿望, 而不是迫于外在需要而产生的动机 (Gardner R.C, Lamber W E.1972:36) 。因此, 学生英语学习的积极性源于其英语学习的兴趣和英语学习的动机。
调查显示:13.85%的学生对英语学习很感兴趣;35.90%的学生对英语学习有一点兴趣;6.67%的学生讨厌学习英语。43.59%的学生是为了通过全国大学英语四级考试及拿学分而学习英语。18.46%的学生自认为英语学习的积极性“高”;10.77%的学生自认为英语学习的积极性“低”;60.77%的学生自认为英语学习的积极性“一般”。43.59%的学生认为英语学习的积极性与学校的学风有关;29.23%的学生认为英语学习的积极性与大学英语教学质量有关;27.18%的学生认为英语学习的积极性与学生自身的因素有关。61.03%的学生认为课堂纪律会影响他们英语学习的积极性。
被调查的学校的学生在英语学习的积极性方面存在如下四个问题: (1) 大部分学生英语学习的积极性不够高。 (2) 大多数学生的英语学习兴趣不够浓厚。 (3) 部分学生的对英语学习动机表现出只顾眼前的需要——通过全国大学英语四级考试及拿学分。 (4) 学校的学习风气、大学英语的教学质量、学生的自身因素、课堂纪律共同影响着学生英语学习的积极性。
3 基于调查的几点启示
3.1 大学英语教学最好采用小班授课, 以便提高其教学质量
大学英语教学应遵循语言教学的规律, 采用小班授课的方式, 使教学更有针对性, 并兼顾学生个体的差异性, 让学生在课堂上有充分的时间用英语进行交流, 实践、巩固并强化所学的英语语言知识, 形成英语语言应用技能, 提高学生的英语综合应用能力。只有这样才能提高大学英语教学质量, 加快普通高校大学英语教学改革的步伐。
3.2 增加对大学英语教学设备的投入
教育主管部门及有关学校应加大对大学英语教学设备的投入和建设, 为大学英语教学改革提供必要的基本设施、教学硬件和软件环境, 使多媒体网络环境下的大学英语教学新模式的构建和运行工作进展顺利, 以加快普通高校大学英语教学改革的步伐, 提高大学英语教学质量。
3.3 采用多种方式提高大学英语课堂互动的效果
大学英语大班授课, 学生人数众多, 其英语水平参差不齐, 课堂互动的时间把握和课堂秩序的管理等都存在问题。因此, 教师的提问应适当增加开放式的问题;分组讨论时, 应注意组内成员的异质性和分工协作;可以适当增加任务型的课堂汇报或表演活动。教师通过督促学生预习、合理安排课堂讲解等形式, 使学生熟悉课文内容及语言点, 然后开展课堂互动活动, 以提高课堂互动的效果。教师还应加强课堂秩序的管理, 有意识地引导学生自觉地维护课堂秩序。教学中应充分发挥“学生的主体作用”, 提高学生参加课堂互动活动的积极性和课堂互动的效果。
3.4 充分调动学生英语学习的积极性
学习动机是学习的动力, 是学生在学习活动中的一种自觉的、能动的、积极的心理状态;学习兴趣是学习者的内在动力。由于多数学生的英语学习积极性不高, 教师可以采用多种方式激发学生对英语学习的兴趣, 充分利用学生英语学习的动机和需要, 正确引导并努力调动学生英语学习的积极性。同时, 学校应加强学风建设, 严把大学英语的教学质量关, 努力消除大学英语大班教学的不利因素;教师应加强大学英语课堂秩序的管理, 以便取得良好的教学效果。
4 结语
大学英语教学是一个复杂的系统, 所涉及的问题自然很多, 其中大学英语大班教学所带来的问题是不容忽视的。目前, 我国高校的大学英语教学改革工作不断深入, 大学英语教师正在积极利用现代信息技术, 使用多媒体和网络辅助大学英语教学, 构建大学英语教学新模式。重点高校在大学英语教学改革及大学英语教学新模式的构建等方面起带头作用, 然而, 调查数据显示, 湖北普通高校的大学英语多采用大班授课, 教学班里学生人数众多, 大班授课的负面影响较多;大学英语的教学设备有待完善和提高;大学英语课堂互动的效果及学生英语学习的积极性方面都有待提高。教育主管部门、有关学校及其大学英语教师应共同努力, 改善湖北普通高校大学英语大班授课的状况, 尽量采用小班授课, 加大对大学英语教学设备的投入, 提高大学英语课堂互动的效果, 充分调动学生英语学习的积极性。只有尽快解决湖北普通高校大学英语大班授课中存在的问题, 才能提高普通高校的大学英语教学质量, 促进其跟上大学英语教学改革的步伐。
摘要：近年来, 由于高校扩招, 教师、教室、设备等资源有限, 教学班的学生人数也在不断增加, 大学英语大班授课成为现实。笔者对湖北六所普通高校的大学英语教学班的学生人数、教学设备、课堂互动情况及学生英语学习的积极性进行了问卷调查。调查数据显示, 被调查的高校由于教学班的学生人数众多, 教学设备、大学英语课堂互动及学生的英语学习积极性方面都存在亟待解决的问题, 其英语教学状况不容乐观。希望教育主管部门、有关学校及其大学英语教师共同努力, 改善大学英语教学状况, 增加对大学英语教学设备的投入, 提高大学英语课堂互动的效果, 充分调动学生英语学习的积极性, 提高大学英语教学质量, 跟上大学英语教学改革的步伐。
关键词：大学英语大班授课,教学状况调查,数据分析,揭示问题
参考文献
[1]Ellis, R.The classroom context:an acquisition environment[A].D.C.Heath and Company, 1992:2.
[2]Gardner, R.C.&Lamber, W.E.Attitudes and Motivation in Second Language learning[M].Newbury House, 1972:36.
[3]Krashen, S.The Input Hypothesis[M].London:Longman, 1985:44,
[4]陈雪.探索非专业英语大班教学的课堂互动[J].长春师范学院学报 (人文社会科学版) , 2008 (5) :122.
[5]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社, 2007:6.
[6]姜文学, 刘凌冰.大班型课堂启用电子决策系统[J].上海教育, 2008 (9) :43.
[7]刘红梅.改善大学英语课堂互动性[J].山东外语教学, 2008 (1) :75.
篇4：一个普通女移民的澳洲创业历程
这是一个俗的不能再俗的标题。之所以选择这样的题目，是因为Haria在接受采访时一再强调自己的平凡。“我是一个平凡的人，经历也相对简单。加拿大是一个非常公平的国家，任何人都是有机会的。新移民千万不要为自己找任何借口，这里可以将你的个人能力发挥到极致，我自己就是一个最典型的例子。”
Maria的大名是孙善勤，一个颇有些男性化色彩的名字。在前段时间华人社区救助因车祸丧生的新移民钟道昌事件时，她的名字频现于媒体。“还是叫我maria吧，这样称呼起来比较亲切。”maria现在是多伦多着名的新概念培训学院(Roya]College ofTechnology Canada)的负责人。为提高学校和企业的竞争力，筹划已久的新概念职业中介和技术咨询公司将于近日正式运作。
性格好强经历相当平凡
与大多数中国移民相比，Haria只是多出一段南半球澳洲陪读的插曲，总体来说，她的经历可以说是相当平凡。80年代末期，maria在山东一所高校攻读计算机本科，后留校从事行政管理工作。“虽然学的专业是计算机，但一天都没有干过，(编程)语言差不多都忘光了，唯一牢记在心的是打字。”maria笑着说。她是属于国内最典型的女孩子学非所用去干行政的那种。
工作期间，在高校文凭至上的环境中，maria又去研修在职高等教育管理专业的硕士学位。“如果可以将现在的培训学校看作生意的话，实实在在地讲，那个硕士对这个生意没有什么直接的影响和很大的帮助。有人问我以前是否做过生意，或者市场策划之类的，我其实一点经商背景都没有，是最没有经验的。”
“现在回想起来，大学所受的教育只是给你一个基本素质，后天到底适合做什么，能做好什么，你根本就不知道，个人的潜质是在工作中被慢慢发掘出来的。”
常言道知足者长乐，但性格好强的maria却不这样认为。“人应该永远要有紧迫感，定下一个目标，然后按这个方向努力。我一直是比较勤力的，当时就特别想出国，觉得应该出去看一下，看看国外和国内到底有什么不同。于是便与家人商量，同时办理了澳大利亚留学和加拿大移民，结果留学先批下来。”
“1998年底，孩子10个月大的时候，我们夫妻两人奔赴澳洲。我先生在国内从事科研工作，在澳洲转行读计算机硕士-我则是去陪读。”虽然在当地的社区学院读一些语言，但maria所谓的陪读更多的则是去打工，赚钱来养家糊口以及支付先生昂贵的学费。
“我每天打两份工。早上4点就起床，先是到很远的一家私人医院作护士助理，晚上再去另一个地方干清洁工，然后半夜回去，每天如此。相比之下，现在的新移民已经比我们那时的留学生幸福多了。大家能带钱出来，也不用去供一个人读书。”
“刚去澳洲不久，就收到加拿大移民纸。很多朋友建议我们应该留在澳洲，因留学后我们也办了澳洲移民。犹豫很久，还是性格决定命运。我说，豁出去了，从头再来。”为追求一种挑战性的生活，2000年5月，maria在丈夫学陈毕业后，夫妻俩人终于登陆枫叶之国加拿大。“那几年，全部的生活家当就集中在几个箱子里，走到那里拎到那里。”
艰辛的生活磨砺出Maria顽强的意志，也为她后来在事业发展中敢于逆境搏击提供了良好的心理素质。
勿找借口奋力实现理想
maria在谈话中更愿意以自己的亲身经历去鼓励新移民努力实现自己的理想。“在一次访谈中，有人好奇地问自己的年龄。我说，按这边的习惯，女人的年龄，男人的工资是不能问的。但我今天愿意告诉你，我就是想鼓励一下同龄人，告诉大家，我不是有多么深厚的实力才能做成一件事情的。任何人都是有机会的。只要你肯付出，每个人都会找到一个属于自己的位置。”
maria所说的同龄人是指出生于70年代初期的一批人。“我相信移民当中有很多同龄人。加拿大是一个非常公平的社会，机会对每个人来说都是均等的，只要你肯努力，可以将你的个人能力可以发挥到极致。我自己就是一个最典型的例子。”
“新移民千万不要给自己找借口，刚来的，英语不好，没有资金，没有关系，统统都是借口，应该缺什么补什么。困难的确是有的，但不排除自己找了很多借口。新移民要力争做得更好，老移民应该力所能及、不遗余力地帮助新移民，那么整个华人社区的面貌就会不一样，力量就会不一样。只有团结才能不受欺负。”
“很多人在这里没有找到专业工作，很大一个原因是刚来的时候，大家潜意识都会想到不能看着存款都花出去，应该赶快先找到一份工作。打体力工不是问题，但应该明确一点，这是一个权宜之计。很多人打体力工一年两年之后，已经对自己丧失信心，他不再相信自己还能够做一份专业工作。而且还会自己给自己找理由，打体力工不错，自己还锻炼身体等等。但我仍然认为，远渡重洋，从中国来到北美，绝对不是就是专门来这里做一份基本的体力工作。”
创业的成功固然为maria带来诸多喜悦，但付出的很多。“如果你说要是有一点成绩的话，我觉得最对不起的就是我女儿。去澳洲时我女儿才10个月，让家人照看，一直到她5岁了，我们才在多伦多见面。我去机场接她，她已经完全不认识我们。她很长一段时间老是习惯叫我阿姨。”
“后来有人问，如果有可能，是把女儿送回去好还是自己带好时。我说，如果我有第二次选择的话，我一定要把女儿留在身边。因为你不知道她5岁之前所发生的很多事情。她在你的脑子里是一片空白，这对孩子也是一个很大的损失。”
稍纵即逝抓住机遇创业
maria与他人合作创办的新概念培训学院起步于2000年下半年。那时正是互联网席卷全球，IT行业最鼎盛辉煌的时期。“与合伙人是在很偶然的情况下认识的。自己从来没有做过生意，但他认为我应该是做生意的一把好手。新概念是2000年8月份筹划，9月1日开始正式招生。那时培训的生意非常火爆，什么样的人学完后都可以找工作。一个班二、三十人，甚至于四十多人，课堂满满的，永远都是大班。”
新概念学校运行伊始，便以黄金品牌课程JaVa抢攻培训市场。Java是当时刚刚流行不久的一种源码开放的编程语言，主要应用在互联网上。很多人学IT的人也就是在那个时候知道新概念，知道负责校务的maria。
编程中最为常见的条件语句“if…then…else”看似简单，却决定了一大批赶潮者的不同命运。maria说，“我经常跟学生讲，机遇常常是一闪而过的。你抓住就抓住，抓不住就抓不住。”
2001年之后，IT就业形势犹如过山车急转直下、陷入空前的大萧条。在求职网站上，招聘一个熟练掌握各种编程语言，通晓各种数据库知识的专业人士折合下来时薪不足10元。就是这
样一个职位，用人公司收取上门递交的简历夸张到用显示器的大纸箱装，传真机那端信号还在不停地响……，经历过那个时段寻找IT工作的人士都能切身体会到“惨淡”一词的深刻含义。
专业工作如此，普通工作也强不了多少。“找labor工都要千人排大队，真的很可怕。”maria所说的千人排队招工是指笔者2002年所写的“直击电子厂招工现场”一文，在加拿大中国移民历史上，那是一个难以忘怀的标志性事件。
“对新概念挑战性最大的就是01年，过了这个坎，我觉得后面再有多大困难我都不怕。”客观地说，已经成功运营6年的新概念培训学校，见证了2000年之后多伦多IT培训和就业市场从高峰跌入谷底，再至目前复苏兴旺的历程。
痛定思痛逆境中总结经验
“在2D01年，学校明显地感觉培训这行要赔钱，学生读出来也找不到工作，整个市场环境陷入恶性循环，没有几个人来读书。每次听课的只有三、五个人，一个班不超过10个人，那时，很多学校已经不做IT，要么放弃，要么倒闭，要么关门。”
“记得很清楚的是2001年中国阴历八月十五那天，自己就在那里守着。等了一下午，学校的公开课讲座就去了一个人，当时真是欲哭无泪，回想起来还是很可怕的一件事情。”maria回忆起过去仍然心有余悸。“学校现在门庭若市，但实际上就是这样从逆境中一步步走过来的。”
“从来不要期待你做任何一件事情会一帆风顺的。”maria说。“有一次在约克大学演讲，介绍在北美应该如何找工作，有人要求我讲一讲怎样创业。我就说，你给别人打工，最需要的素质是勤奋，只要勤奋就一定是个好员工。但如果自己当老板，最需要的素质是坚强。”
“这确实是很大的差别，自己当老板想要做一件事情，一定要有非常好的心理素质。因为你会遭遇各种意想不到的事情，稍有不慎生意可能就会赔钱。有些是同行恶性竞争带来的不良影响，有些自己的学员、员工，甚至于自己家里人的一些压力。”
“学校一直到03年才开始雇人，之前的校务工作甚至卫生清洁基本上都是自己一人挑，这是新概念发展过程中最为严峻的时期。01年到02年，对我运作整个学校的磨炼是最大的。某种程度上对我来说，这两年就是凤凰涅槃。”
尽管学校开始赔钱，但敢于在逆境中求生的Harl a并不甘心，不相信学校做不起来。没有抱怨大环境，而是痛定思痛，认为是自己的功夫还没有下到家。如何提高学生的竞争能力成为一个关键，“从那时起确定技术，英语，面试技巧，从这三方面来给学员恶补。”同时，开源节流双管齐下。
虽然Java是新概念的金字招牌，但一招鲜吃遍天的技术在IT低迷的困境下已经令培训学校难以维计。新概念开始采取分散办学抵抗风险的策略。除IT外，课程逐渐扩展会计、金融、制药、工程、电子等其它领域。“凡是能够找到工作的方向几乎都涉及到，但我一定要定位是专业工作。百货对百主，就是不一样。教学面变广，生源也就多了。”同时，为减少开销，学校缩小规模，从当时有两间教室的央街附近的艾格灵顿西街(EglintonAVe west)搬到只有一问教室的艾格灵顿东街。
此外，新概念从02年开始建立Co-OD基地。“这些是公司里的真实项目，是别人已经完成的项目或卖出的产品，然后释放出来给学生做，其好处是给学生模拟。在这个过程中，学生所学的新技术可以应用在项目里，重要的一点是工作流程全部都是真实的。”
服务社区公益讲座成气候
学校在业务全面扩展的同时，也注重提高服务质量，加强与学员的联系，并开始逐渐形成自己的办学风格和特色。“后来发现，无论怎样困难，只要有人找到工作，一定会有一群人跟过来，这是一种效应，其中学生的口碑效果非常大。学校每周都会有以激励为主调的简报发给大家，然后是周末讲座和成功经验交流会，让找到工作的学生现身说法介绍经验。”
“对外免费的公益性讲座就是在那个时候形成气候的。”在没有任何政府机构资助的情况下，新概念培训学院服务社区几年如一日，赢得社区的尊重，在2006年初揭晓由加拿大中华商会主办的评比中，校长孙善勤(Haria)因此荣获“2005杰出华商奖”。
“公益讲座始自2000年，但从01年后才逐渐形成体系。”新概念讲座的主要内容包括如何找到政府部门、非营利组织等不同领域内的工作，面试的技巧与如何写简历，如何帮助新移民提高英语，如何保持正确的心态等方面。
“经常会收到很多素不相识听过讲座的人给我打来电话表示感谢。其中一个人打电话给我说，我之所以打电话是因为我现在找到了安省一个部门的工作，如果没有听过你们的公益讲座，我连想也不敢想去申请这个安省政府的工作。”
几年下来，在新概念听过公益讲座的有2万多人。“这是有统计的，我们自己有一个group有两万多人，90％都是大陆新移民，所以说，新概念在大陆华人社区中的影响相对来说真的很大，一提起来都知道。”
“公益讲座已经成了我目前工作最大的挑战性。五年半共请了280多位不同的人士来讲，试想一下，你再去找不同的资源，而且还要有水准，是多么难的一件事情。比如找安省政府内工作的讲座，到目前为止已经讲了14次，基本上在安省政府内作的高层次的华人都请过来讲。”
“有一个人我很感动，他先后在三级政府都做过，好几名学员都经他推荐进入政府部门。但他自己非常低调。电视台做嘉宾都不去，但他却来新概念做公益讲座。他说，我之所以来这里，是完完全全被Maria的精神所打动。不管是什么原因，能坚持下来做讲座就是一个奇迹。”
稳固发展提升规模档次
在与maria的谈话中，她提到最多的是2003年，这是新概念稳固发展上规模上档次的一年。“03年就像黑暗的隧道走出来的感觉，真可谓‘守得云开见日出’。学校脱离培训中心的规模，在保留原校址外，另新租一个更大的校区。一个作为Co op基地，一个用于公益讲座和经验交流会。学校形成包括职业培训、就业辅道、及工作推荐在内一套完整的体系。”
“学校最初只是培训中心(training center)，03年在政府正规注册成为学院(college)，即Royal College ofTechnology。注册的好处之一是学员可以拿到正规的安省认可的大专文凭(diploma)，很多半路转行的学员办美国的TN Visa就是用新概念的这个文凭。”
现实中很多华人对培训学校或其他服务类项目比如移民公司、修车行等多有成见，新概念的口碑如何?“说句实话，有成见是因为人们首先会想到你是在赚我的钱，做得再好，大家都会想这个人是赚钱的，他便会有诸多挑剔。如果做培训，能得到大部分人的正面评价是非常不容易的。你花费很多心血在里面，最终赢得尊重和感谢，这种成就感是无法用语言来形容的，和赚了多少钱是没法比的。从03年开始，我就深刻感受到这一点。”
篇5：2018年澳洲大学
而为什么选择出国留学而不是在国内？因为出国留学将会比在国内学习学到更多的知识与竞争力，同时，海归硕士的身份也将在国内的就业及发展有不小的作用。抛开移民方面的出国留学，谈谈回国就业。近年来，国内就业形势严峻，国内大学的孱弱及造成的学生低竞争力让企业和毕业生都身心疲惫。
立思辰留学360获悉，而海归硕士的竞争力、专业性在与国内的大学生比起来，往往是立竿见影。所以，准备在国外比如澳洲留学，然后回国大展身手的中国留学生也不再少数。那么，去澳洲留学，读哪些大学有保障，哪些大学的学历在国内受到认可或是欢迎呢？这就是一个值得思考与好好抉择的问题了。
下面是受到中国教育部认可的澳大利亚大学的名单，希望对有需要的同学能起到一定的帮助：
1、Adelaide University（阿德雷德大学）
2、Australian Catholic University（澳洲天主教国立大学）
3、Bond University（邦徳大学）
4、Central Queensland University（中央昆士兰大学）
5、Charles Darwin University（查尔斯达尔文大学）
6、Charles Sturt University（查尔斯特大学）
7、Curtin University（科廷大学）
8、Deakin University（迪肯大学）
9、Edith Cowan University（埃迪斯科文大学）
10、Flinders University（弗林德斯大学）
11、Griffith University（格里菲斯大学）
12、James Cook University（詹姆士库克大学）
13、La Trobe University（拉筹伯大学）
14、Macquarie University（麦考瑞大学）
15、Monash University（莫纳什大学）
16、Murdoch University（莫道克大学）
17、Queensland University of Technology（昆士兰科技大学）
18、RMIT University（皇家墨尔本理工大学）
19、Southern Cross University（南十字星大学）
20、Swinburne University of Technology（斯威本科技大学）
21、The Australian National University（澳洲国立大学）
22、The University of Melbourne（墨尔本大学）
23、The University of New England（新英格兰大学）
24、The University of New South Wales（新南威尔士大学）
25、The University of Newcastle（纽卡斯尔大学）
26、The University of Notre Dame Australia（澳洲圣母大学）
27、The University of Queensland（昆士兰大学）
28、The University of Sydney（悉尼大学）
29、The University of Western Australia（西澳大学）
30、University of Ballarat（巴拉瑞特大学）
31、University of Canberra（堪培拉大学）
32、University of South Australia（南澳大学）
33、University of Southern Queensland（南昆士兰大学）
34、University of Tasmania（塔斯玛尼亚大学）
35、University of Technology Sydney（悉尼科技大学）
36、University of the Sunshine Coast（阳光海岸大学）
37、University of Western Sydney（西悉尼大学）
38、University of Wollongong（卧龙岗大学）
39、Victoria University（维多利亚大学）
40、National Institute of Dramatic Arts（国立戏剧艺术剧院）
41、Top Education Institute（精英教育学院）
篇6：澳洲大学预科课程申请
澳洲大学预科课程申请
国内高二结束的学生就可以申请澳洲预科课程。
澳洲大学课程一般为3年学制，这样前后加起来就是4年的时间;而国内高中读完高
三、参加高考、完成大学需要四年时间，这样总共就需要5年的时间;如果是高三结束的学生申请澳洲名校的预科的话(一年预科+三年大学)，也会和国内的大学生同步毕业(四年大学)，不会浪费时间。
澳大利亚大学预科入取条件:
1.一年标准课程：高二完成70%，高三毕业。
2.8个月快捷课程：高三毕业，成绩65%。
3.年龄要求：课程开始时，学生须年满17周岁。
4.雅思要求：总分5.5，单项不低于5分。?
澳洲大学预科申请流程：
1、第一阶段：每年的6-7份
了解办理流程与时间规划，建立个人档案，同专业留学机构例进行沟通，了解院校及专业信息，拟定申请方案，完成申请材料制作，正式递交院校申请材料，学习雅思并考试或者参加院校内部测试。
2、第二阶段：7-8月
参加学校面试，递交申请材料，关注实时申请进度，定期与学校进行录取沟通，汇总院校录取信息，参加雅思考试或者参加院校内部测试。
3、第三阶段8月以后
据立思辰留学360介绍，结合录取结果及申请人条件，选择入读院校，完成录取确认工作，如需配读语言课程，做好语言课程的申请工作，制作签证材料，正式递交签证申请，获得签证。
去澳大利亚读预科该怎么选择
一些澳洲预科最为重要的特征包括：
预科课程相当于澳洲高中的12年级课程(大学前一年)
课程是以英语教学，但是它也包括了详细的英文指示以及帮助来帮助有需要的学生。
学生可以从一系列的课程选择中进行挑选。这些课程设置是专门为迎合大学要求所建立的。
如果学生考试成绩优异，他们则可以直接进入大学学习课程。
在预科年之后，如果学生的成绩足够优异，他们则能够直接进入到大学学习。然而如果他们的成绩还不足以使他们进入到大学，学生也可以选择在一些学院或者tafe参加进一步的学习并且最终进入大学学习。
所有的预科年课程都是以学生为中心来教授的，教学的目标集中在鼓励每一个学生都能够发展有助于在澳洲大学获得成功的必要技能。
篇7：澳洲大学金融数学专业
澳洲大学金融数学专业
金融数学专业是金融领域的新专业，其发展很快，潜力无穷。澳洲大学金融数学专业很多都是硕士课程，需要申请人有数学专业的相关背景，该专业学制一般是1.5年制和2年制课程。据小编了解，澳洲金融数学专业优秀的学校有昆士兰大学、莫纳什大学和卧龙岗大学的等等。
澳洲大学金融数学专业：昆士兰大学
昆士兰大学金融数学硕士（master of financial mathematics）属于授课型项目，分1.5年制和2年制两种入学模式，二者的申请要相同。均未设定本科均分要求，均要求申请者拥有数学、经济学或商科专业背景，或其它专业但数学基础足够的专业背景。
本专业为学生提供有关金融数学和风险管理的高级知识和技术，旨在为学生提供关于数学的全面的知识体系。课程设置灵活，可以让学生掌握有关数学和金融学的理论和实际运用知识。另外学生也可参与到有关的研究项目中去。昆士兰大学金融数学硕士课程包括金融学、金融数学、金融微积分、金融数学研究项目等等。欢迎希望进一步提升自己的数学和金融知识技能的人士申请本专业。
澳洲大学金融数学专业：莫纳什大学
澳洲莫纳什大学金融数学硕士课程注重理论与金融行业实践相结合，毕业生备受银行、保险及其他相关行业的追捧。莫纳什大学金融数学研究生注重金融和保险业所需的定量分析和计算技能，是维多利亚州绝无仅有的金融数学硕士学位课程。
作为专业人才，毕业生可就职于银行，保险和咨询公司的研究部门或在投资公司从事衍生品估值和投资组合管理工作。行业项目和实习是澳洲莫纳什大学金融数学硕士的核心组成部分，这意味着学生将获得至关重要的行业经验，为未来职业成功奠定坚实的基础。学生在就读期间通过澳大利亚和亚洲顶尖金融和保险机构的行业项目和实习安排运用、巩固和提升理论知识。
澳洲大学金融数学专业：卧龙岗大学
澳洲卧龙岗大学金融数学专业提供广泛的解析、造型、统计和计算能力，能够直接用于商业和工业。课程也包括需求很高的量化财务分析，使学生能够学到该领域需要的更多知识。学生将获得作为一个管理者在制定、实施和评价模型所使用的金融结构，风险管理，构建交易投资策略方面需要的实用技能。
该专业毕业的学生可以成为金融分析师、计算机编程员、工程师、保险商务和金融咨询、证券咨询、商务技术研究和产品开发方面的专家、教师、教授和研究人员。
澳洲金融数学专业申请条件
1、专业背景
除了拥有金融、数学、经济、统计、经济计量背景的人，其它方向如计算机、物理、化学、工程等背景的人同样是很受欢迎的申请者。而且在这些“转专业”的人中，工程类专业背景的学生占了将近半数。
2、数学能力
澳洲国金融工程专业要求申请者有很好的数学背景，如果不是数学专业的学生，就要求某几门数学课的成绩要比较好。总结澳洲所有金融数学专业情况，这些课程大致有：微积分(尤其是多元微积分)、概率统计、线性代数(包括特征值与特征向量)、微分方程(常微分方程、还有偏微分方程很重要)、概率统计、数值方法。如果在学校要求的课程中，有的课程申请者没有学过，那么可以在学习专业课程前先去补上这些课，再进行专业学习。
3、计算机能力
计算机技术是许多转专业申请者很能够表现自己的一个重要方面。据立思辰留学360介绍，大多数情况下，澳洲金融工程专业申请者要有一定的C语言编程基础，其它对申请有利的包括C++、Fortran、Pascal、Java、VBA，以及数学软件Matlab、Mathematica、Mathcad等。比如：Cornell大学的专业课程比较注重计算机技术、计算机模拟，而JAVA就是其应用最为广泛的编程语言。而Columbia大学则对UNIX操作系统情有独钟。其它有关数学的要求是：GRE的Quantitative较好，有的要求700分以上，还有的排名较高的学校则要求GRE数学部分在90%以上。Purdue University、University of Chicago、UC-Berkeley、Stanford对数学的要求特别高，也特别偏向数学专业出生的学生，甚至要求申请者者递交GRE的Math SUB成绩。除
竞赛等等比赛获过奖也是很有影响力的。
此以外，如申请者有过在统计方面的工作实习经历，也会成为增强数学背景的一部分;如果曾经参加过数模
澳洲金融数学专业前景
篇8：关于大学普通写作课程课改的思考
一.精讲范文
笔者认为, 要让学生扎扎实实地提高写作水平, 首先应当在教学中使学生进入规范写作的思维逻辑。也就是说, 让学生自己体会到, 什么样的文章是好文章, 好在哪里。这就要求, 教师必须结合范文讲“理论”, 避免就文章论文章或干巴巴地讲“理论”。因此, 范文精讲就成为了学生理解和掌握写作基本理论、学习写作的一把钥匙。现行的多数教材都有大量例文, 不可能都作精讲处理, 只能选择其中一两篇精讲, 抓住重点和难点, 要言不繁, 以便收到举一反三之功效, 其余则指导学生进行阅读, 令其融会贯通。不论是讲文学文体、理论文体还是新闻文体时, 笔者都有意识地选择一些范文联系教材中的理论重点讲解分析。在讲解的过程中往往伴有学生结合理论对范文的分析、讨论, 这种方法能让很抽象的理论知识转化为形象, 更易学生理解, 同时也培养他们思考分析的习惯。
二.比较分析
从心理学上说, 反面的东西更容易引起人们的警觉和注意。在教学中, 若使用清一色的正面事例, 其收效甚微。如果教师能插入典型、新鲜的反面事例, 进行正误比照, 以误明正, 以正纠误, 学生就能在生动的教学中, 理解和掌握理论知识, 提高钻研范文的积极性。在写作教学中, 笔者适当把学生写作中出现的突出问题或相反的事例插入到教学中, 让学生在对比中感觉到问题所在, 引起他们的注意。另外, 如应用文种类繁多, 就其性质特点和写作要求而言, 部分问题之间有异同。对于相同点较多、学生较容易混淆的两种或几种文体, 先让学生找出其异同点, 然后由教师进行归纳、比较辨析。比如在教学中, 我把消息与通讯、总结与计划、通报与报告、请示与批复等应用文体放在一起, 在学生分析比较的基础上再补充说明。这样, 学生就对各种文体分得清、记得牢了。
三.案例教学
案例教学是通过一个具体教育情景的描述, 引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学的着眼点在于学生的创造能力与实际解决问题的能力的发展, 而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。通过案例指导, 学生能掌握如何以更有效的方式获得知识。案例教学实际上是一种“做中学”的形式, 它的经验是在活动中获取知识, 增进才干。在写作教学中, 我常常针对一些社会现象和社会热点事件, 完整给学生描述情景, 让学生对此展开思考, 并讨论交流思考结果。如在讲到社会评论时, 我就有意识收集当前最新发生的人们普遍关注的社会热点、事件、现象的评论, 为学生描述来龙去脉, 学生根据具体的案例进行分析, 发表各自的见解。在这一过程中, 我发现学生思维的很多火花, 他们不仅对问题有独到的看法, 而且能找到应对的措施;他们不仅能在文体中看出理论, 而且能就理论再分析其它问题。
大学《普通写作》是一门理论性和实践性非常强的课程, 如何更好地使理论与实践紧密结合, 使学生从“讨厌”、“怕学”的状态中“解脱”出来, 如何使学生的写作水平确实有所提高, 是所有写作教师亟待共同探讨的问题。教学方法的改革, 教学方法的多样化想必对写作课程的改革是有所帮助的。从这个角度说, 教师教学方法的改革还直接影响着学生对写作的兴趣, 影响着写作课程的发展。
摘要：笔者尝试对所担任课程的大学一年级汉语言文学本科班进行教学方法改革。这种改革主要是从教师和学生两个主题来说的。在沿用传统的一些教法的同时, 笔者融入了自己的思考, 教学实践表明, 这些新鲜的方法不仅切实可行, 收到了意想不到的效果, 而且大大活跃了课堂气氛, 得到了学生的普遍认同。
