学生写作能力（精选十篇）
学生写作能力 篇1
一、引导学生体验生活, 充实学生写作素材。
生活是丰富多彩的, 教师如果找准生活中说话点, 指引学生放松快乐地写, 那么生活绝对是很好的素材。在学生有兴趣时, 让他写, 帮他练, 结合生活实际, 介绍生活中的趣事, 教师可以根据实际情况给学生布置相应的题目, 让他们学会观察细心观赏, 鼓励他们走到室外体验生活情趣, 留意事物特点引导观察, 让学生关注备至, 欣赏个够, 然后才写作文。在语文教学过程中, 要注意培养学生的观察能力, 借助教材, 让学生学习作者的观察的方法, 指导看图, 看实物, 带领学生参观、游览, 教给学生观察的方法, 留心生活, 培养学生的观察习惯。这样既能给学生一定的题材, 使学生有话可写, 不记流水账, 又能结合课堂教学有效训练学生的写作能力。我就依顺学生心态, 讲读课随机变成观察课、作文课, 并及时拟出不同的题目, 让他们把见到的、听到的和想到的写下来, 学生兴趣盎然、全心投入, 挥洒成文。生活是丰富多彩的, 大千世界是取之不尽的源泉, 引导学生体验生活, 带领学生走进大自然, 开展多种放松健心的活动, 从写作中获得美的享受, 开发学生写作潜能, 灵活学生头脑, 充实写作素材。例如, 在写有关春天的文章时, 我通过多媒体展示以下好句:每当春风吹绿大地时, 满城的花儿红了, 千里的杨柳青了, 燕子的翅膀给家乡带来江南春播的信息。三月春风, 飘飘荡荡。桃花, 满山遍野, 红白相映, 竞相开放, 各种山雀儿, 扯长声音叫得分外动听。温暖的春风吹化了残雪, 吹绿了树枝, 吹蓝了天空, 吹得河水也泛起了笑窝。春风吹来了, 它是春姑娘的使者, 带着各种色彩的染料 , 染红了桃 花的腮 , 染白了梨 花的脸 , 染黄了迎 春的发辫儿。 这样, 丰富学生的生活, 使学生感受生活中的乐趣。小学生已有了主见, 他们常因一件事的观点不同而引发争论, 以至于争得面红耳赤, 激动不已, 面对他们的唇枪舌剑, 我及时加以引导, 记录说服的观点, 这时学生便会急不可待地潇洒成篇, 经常这样随机练习, 学生写作兴趣大增, 就不愁作文水平提高不了。
二、让学生参与作文评价, 品尝作文成功的乐趣。
评价作文是对学生作文的再提高。把老师的讲评上成师生的点评、辩论课, 师生都当主持人, 分成小组各自评论对方的作文, 让学生评价, 学生发表各种意见, 在老师的指导下点评、修改对方的作文, 取长补短, 领悟到作文应怎样写不应怎样写, 同时起到自我教育的作用。对学生的作文, 教师要细细品析, 找出闪光点与应当改正的地方, 对基础较好的学生提出更高要求, 这样的课就变得生动活泼, 充分发挥学生的主体性。因此, 我尝试让学生宣读自己的习作后, 组织学生小组讨论, 学生对同学或是自己的作文进行点评, 从不同角度评价学生作文, 分别从写法、修辞、立意等方面说出写得好的与不好的地方, 适时给予指导, 这样老师为学生创造了表现自我的机会与相互学习的环境。此外, 对那些作文能力较差的学生进行个别辅导, 在这种气氛中学生参与自主学习, 在开放热烈的学习氛围中, 学生学到了自己以前没有的写作方法, 培养了个性的创造能力, 更品尝到了成功的乐趣。按程度不同进行评价, 让每个学生都感受到成功的喜悦, 使这些学生感受到了老师对他们的关心, 更有信心地写作, 以更快的速度提高作文水平。
三、发挥学生的主观能动性, 激发作文兴趣。
作文教学必须围绕发展学生作文能力展开。要发展学生的作文的能力, 必须发挥学生的主观能动性, 学生有了学习写作的兴趣, 就有克服困难的勇气, 哪怕是再难解决的问题, 也能想方设法克服, 就不会对写作文产生恐惧心理, 而是积极主动、心情愉快地进行写作。有了兴趣, 作文便可由被动行为转化为主动行为, 为了达到乐学, 教师要尊重学生的主体意识学会赞赏学生。我让学生将从报刊上裁剪的, 从老师、同学那里转抄的, 从网络下载的, 还有从自己习作中挑选出来的写人的、记事的、写景的、状物的美文美段美句整理成作文集, 由于对此感兴趣, 学生兴致很高, 阅读了大量文章, 拓宽了知识面我们要一改以往教法, 尊重学生的劳动果实, 挖掘学生作文的闪光点, 用赏识的目光评价学生作文, 用言语鼓励学生, 启发学生, 即使学生的作文有许多不足之处, 但只要学生作文有一处精妙的描写或一句话写得优美生动, 情感丰富, 哪怕有一个词、一个字写得好, 都给予赞扬, 肯定学生的进步。我还让学生坚持写日记, 引导学生把日记本当朋友, 有高兴事与它同享, 有烦恼事向它倾诉, 我建议学生把读完文章的感受记在日记本里, 还可以写想象日记、绘画日记、摘抄日记, 写这样的特色日记学生喜欢, 对写作的兴趣也日渐浓厚, 把日记本当做师生之间沟通的桥梁, 通过日记达到师生心灵相通、相互理解。作文分数会成为激励学生写作的催化剂, 不断鼓舞学生, 在欣赏的氛围中获得信心和力量。只有用欣赏的目光看待学生的作文, 学生才能有兴趣写作, 由怕写作到盼写作、爱写作, 爱在作文中表达自己的思想、展现自己的才华。当然, 强调赏识教育并不是不指出学生缺点, 而是在肯定的同时适当地、有分寸地指出问题, 这样学生乐于接受, 领悟老师的良苦用心。
学生写作能力 篇2
【摘要】农村初中学生由于受生活环境、家底条件等因素的影响，对身边人事物缺乏认真的观察和思考，因而他们的写作能力相当低下。如何提高农村初中学生的写作能力？
1、激发学生的写作兴趣；
2、培养学生的观察能力积累写作素材；
3、加强协作能力训练。
【关键词】提高；农村初中学生；写作能力
作文写作是学生语文综合能力的体现。然而在教学实践中我们发现：农村初中学生由于受生活环境、家底条件等因素的影响，对身边人事物缺乏认真的观察和思考，因而导致他们的写作能力相当低下。害怕写作，“没有写的”“不知道写啥子”成为大多数学生的口头禅。为了完成任务，他们只好敷衍成篇。内容往往千篇一律，虚假不实；语言干瘪无生气；缺乏想象力。怎样才能提高农村初中学生的写作能力呢？结合自己的教学实践和理论学习，我在这里谈一谈自己的体会。
1．激发学生的写作兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我认为提高学生的作文能力，关键在激发学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，是学生写好作文的潜在动力，它能把学生“要我写”的观念转变为“我要写”的自主行为。针对当
前农村初中学生怕写作文、不会写作文的情况，我们要帮助学生克服写作的畏难心理，积极引导学生多留心观察周围事物，调动他们写作的积极性，培养写作兴趣。
首先，写熟悉的内容，让学生有内容可写。根据多年的教学经验看出，传统的作文命题方式，难以让学生展开思维的翅膀，说真话，说实话。因此，作文命题应开放，在内容方面应该紧紧围绕农村孩子所熟悉的生活，以他们周围的人、事、物、景作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生有想表达的愿望，想把自己的所见所闻所思所感表达出来的冲动。可以出一组作文题目，让学生根据自己的实际情况挑选一个来写。例如：《我的妈妈》 ；《我的爸爸》 ；《妈妈，我想对你说》；《老师，我想对你说》；或者干脆出一个半命题作文“《我的》”，让学生补充完整后再作文，就取得了很好的效果。玩是孩子的天性。我们可以此精心设计游戏内容。游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行举此和表情，游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理，学生玩得兴高采烈，自然就会谈得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。在活动过程中，每个学生各有各的具体的想法、做法、结果就会获得不同的感受，这样学生写出来的作文肯定各有千秋，各不相同。
其次，用鼓励性的评价给予学生的自信心。苏霍姆林斯基曾提出：“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才
会出现学习的兴趣。”在教学中，我经常将写得好的作文拿到班上作为范文宣读。这样小作者的眼睛就会一亮，神情会高兴。把一些差生的作文修改好后在课堂上范读，就会激发他（她）对作文产生兴趣，产生写作的欲望。特别是能够激发作文学困生的写作兴趣，让他们觉得“我也会写”，从而由“怕写”向“要写”“乐写”迈步。
第三，开展形式多样的活动，激发写作兴趣。如办好班级的习作园地，将学生作文中优秀的作文，甚至段、句贴在上面，供全班学生学习，品尝。选到的同学就会信心十足，继续努力，而没有被选到的会拼命努力的学习追赶别人。还可以鼓励并指导学生向相关报刊、杂志单位投稿发表。如学生习作《我的“怪”老师》《抢电视》、《做一朵花的知己》等在《天全教育》上发表后，在学生中引起了强烈的反响，学生的写作兴趣倍增，打消了惧怕作文的疑虑，有的还主动交给老师修改。还可开展课前读报活动，让学生到讲台阅读自己的优秀习作。开展各式各样的竞赛活动，给他们更多的参与和表现的机会，激发学生“我要写”的浓厚的兴趣和欲望，这样可以大面积地提高学生写作能力水平和文章质量。
2．培养学生的观察能力积累作文素材
巧妇难为无米之炊。没有材料不可能写出好作文。观察有利于学生对生活的理解，更是写作素材积累的重要途径。
首先，教师要指导学生根据自己的实际情况的需要有目
标，有顺序的观察事物。观察时要抓住事物的特点。这样才能清楚、流畅、准确地把事物的真实面貌反映出来，这样的文章才能感动读者。
其次，培养学生养成认真观察的好习惯。比如带领学生观看校园内的“上下楼道，请靠右行”“请勿喧哗”等警示语。并要求学生留心观察其他学生的所作所为，学生们就会发现有的学生视而不见，上下楼道不分左右，过道时高声喧哗，相互追逐；有的学生特别遵守纪律。回到教室之后，学生们纷纷发言之后，将自己的所见、所闻、所感、所想写出来，这样不仅顺利地完成了作文，而且同时也对学生起到了思想教育的作用，一举两得。
最后，引导学生积累写作材料。教师有针对性地要求学生积累一些写作必备的材料，如形形色色的人物、大大小小的事件、千变万化的景物以及情感、哲理都是写作必备的材料。还可以按学生自己的喜好积累其他方面的材料，如名人名言、优美文段或篇章、一些历史事件或故事、神话、传说等等。
3．加强写作能力训练
3．1从阅读教学中进行写作指导。阅读教学是初中语文教学的重要内容。教师可在阅读教学的基础上，从写作的角度来对课文进行写作的分析和指导，让学生从课文中了解更多的写作基本知识、写作方法等。如朱自清《背影》中的开
头用的就是开门见山的写法，直接点题。这样，让读者感觉到简洁又直截了当。结尾时又和开头照应，用的是首尾照应的写法。又如鲁迅《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的„„”一段，是对景物进行细致、多层次、动静结合的描写。还有其他课文中对人物、环境的描写等等。
3．2仿写名篇。仿写是提高写作能力的重要途径。名篇具有用词准确规范、写人记事感染力强、写作特色显著等特点。仿写名篇，可帮助学生很快地吸收名篇中有价值的东西，有利于学生正确、快捷地进入写作正轨。我们使用教材中有不少名篇。教师可按不同的写作目的和要求，对学生进行有计划的仿写训练。如作文开头结尾的训练、写景写人的训练，等等。在开头和结尾写景方面，鲁迅的《故乡》的开头和结尾都写景，又首尾照应且情真意切，在深化主题方面起了很大作用。老舍《济南的冬天》在写景方面也非常突出，对学生进行写景训练不妨仿写这些名篇文章来练练。
3．3片断写作与整篇写作的训练。写作基本能力训练可从两方面入手。首先是片段作文练习。片段作文是作文的起步阶段，写好片段作文是今后写好一篇完整文章的基础。片段作文练习的目的是让学生掌握基本的写作方法。可以暂时不考虑整篇文章的主题、结构和布局等因素，也不求全，可单就人、事、景、物的某方面或局部做单一性的写作训练。如专门描写人的外貌、记一件事情的片段、写某一季节的特
定的景和物等。写作的字数、方式可不和统一要求。
其次是完整的作文练习必须做好两方面工作： 第一、主题思想的提炼。作文必须根据所给的题目或材料先定好主题思想。要做好这一点，需要同学们平时多关注生活中的每个细节、每一件事、每一个人。一般而言，颂扬憧憬美好生活、弘扬高尚思想品德、批评不良行为等，都可作为初中学生写作文时考虑要表达的主题思想。当然，这些主题的形成都应以现实生活为基础。七年级语文上册《羚羊木雕》表达“家庭成员应互相尊重、互相理解，遇事多从对方立场作考虑” 的主题思想，就是从现实生活的感受中提炼出来的。如果平时学生多关注和思考生活，想想事件给了自己什么启发。那么，写作时要选定好主题思想就不难了。
第二、作文提纲的拟写。文章结构和材料的恰当运用能较好地表达主题思想。列提纲就能很好的做到这一点。文章要写多少段、各段写什么、用什么材料、哪里详写、哪里略写，等等，都用提纲的形式一一地列出来。先列出提纲，然后再写作文。经过这样经常性的训练，学生就容易把作文写好了。
当然，在初中语文教学中，提高写作能力的方法和途径远远不只这些。作为一名农村初中语文教师，必须结合教学实践，不断总结，不断创新，为农村的教育事业贡献自己的一份力量。
学生写作能力 篇3
〔中图分类号〕 G633.3４〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）11（Ａ）—002５—01
一、引导学生观察生活，做生活的有心人
生活中到处都有美的闪光点，关键在于如何观察、发现、捕捉。如在上学、放学过程中，让学生边走边观察周围的环境，看环境有没有变化，有怎样的变化；生活中的点滴感悟，让学生随手记下来；还可让学生学习名家描写景物、场景时的技巧与方法。比如在学习朱自清的《荷塘月色》时，让学生反复阅读，认真体会作者如何描写月光下的荷塘，描写的顺序、方法等等。把平时的观察和学习课文有机结合起来，引导学生注意观察生活，向生活学习，做生活的有心人。从高一开始写日记，内容可以包括校园、家庭、社会甚至个人的思想波动，要求学生注意观察各种事物，观察各种人和事并细心体会个人的感受，久而久之，就会积累许多素材，写出好的文章。
二、提倡学生关心时事，做到有感而发
议论文写作，充实典型的论据是文章的血肉。因此，应该要求学生多读报刊杂志，多收看收听新闻，以开阔他们的视野。同时，班上可以订阅报刊杂志，让学生阅读、作读书笔记，积累典型素材。在此基础上，可以要求学生做剪贴小报，把自己认为好的文章剪贴下来，写读后感、小评论等。这样，学生的议论文写作水平就会有很大的提高，学生的写作兴趣也会越来越浓，文章写得也就越来越好，对写作文也就越来越充满信心。
三、精选作文体裁和题目（话题），加强作文训练
在教学中，一方面可利用历年高考作文对学生进行审题训练，让学生较系统地熟知高考作文考什么，怎样考；另一方面，教师又以符合写作目标要求、符合学生实际、有新鲜感为原则，精选作文体裁和题目(话题)，对学生进行系列化、系统化的作文训练。如写小作文，可选下面一些类型和题目：(1)说明文：《钢笔》，按一定的说明顺序，运用三种以上说明方法。(2)场景片断描写：以感动、高兴、幸福、痛苦等为话题，运用记叙、描写、抒情等手法写一个场景，进而要求学生不出现上述词语，但还要表现自己的真情实感。(3)续写想象作文：“操场里围了一堆人……。”让学生展开想象联想续写下去。(4)和其他同学辩论，分别持不同观点，各抒己见，尽可能驳倒对方。同时，还可以通过作文的开头、过渡、结尾等训练，让学生写出精美的语段。这样既写好了作文，又能对语言表达的简明、连贯、得体、仿写、选用句式等做进一步训练。
四、借鉴名家名篇，提倡学以致用
学习了课文中的名家名篇，让学生也去尝试一下，用刚学到的方法去仿写文章，也是进行写作训练的一种方法。如在学习了李乐薇的《我的空中楼阁》后，让学生写一下自己的房子；学习了小说《项链》之后，让学生仿写一篇小说，刻画一个人物形象，使学生学以致用。当然这种仿写不是呆板的照搬照套，而是要让学生借鉴、学习名家的写作方法，即如何描写景物、叙述故事等。
学生写作能力 篇4
应使学生明白段落的构成 (主题句, 扩展句和结尾句) 和段落的发展方法 (列举法, 举例法, 因果法, 比较-对比法, 分类法, 定义法等) , 还要教给他们正确的使用起, 承, 转, 合作用的词语。然后, 在这个基础上, 让学生进行大量的写作练习。同时, 教师应进行批改, 给予相应的指导。篇章是段落的扩展, 其训练方式可参照此法进行。
1 教学理论
段落 (Paragraph) 由一个句群组成, 表达一个中心思想。在一个完整的段落中, 各句子意义相关连, 并通过一定的连接手段, 按一定的思维模式, 为达到一定的交际目的而结合, 构成语意整体。段落内部一般分为主题句 (Topic Sentence) 、展开句 (Supporting Sentence) 和结束句 (Conclusive Sentence) 。其特点是直线形式发展。主题句多在段首, 也可在段中或段末, 用以概括全段的中心思想。展开句往往有多个, 是对主题的阐述说明, 有时也需要例子对段落中心思想作进一步的说明。结束句通过对展开句进行总结, 强调主题, 它往往在语意上与主题句相互呼应, 从而构成了段落的三个层次。
(1) 段落各层次间用关联词 (Transition) , 使结构形式和意义上紧密相连, 从而体现出语意上的一致性, 连贯性和流畅性。段落的这一性质, 结构和各层次的关系与文章是一致的。文章有引论 (Introduction) , 正文 (Body) 和结论 (Conclusion) 。Introduction文章的开头。在introduction里面, 要阐明对文章主要问题的看法, 也就是主题。 (2) Body, 文章的主体一般由几个paragraph (自然段) 组成, 每个自然段必须有一个topic sentence和几个supporting sentences要使学生明白主题句的好坏是关系到文章成功与否的关键。因此笔者指导学生注意审题和细心观察所给的图示, 或提示的词。弄清主题, 抓住要点, 组词成句, 安排好顺序, 过度到段落, 形成文章。 (3) Conclusion, 文章的结尾, 对文章中论点或内容进行总结。结束句必须和主题句相呼应。在进行这个阶段练习时, 笔者给学生title和每段的topic sentence同时, 要求学生将已学过的文章进行改写, 或对文章的若干段落进行改写。改写过的段落意思必须与原文的意思保持一致, 这种改写练习提高了学生的语言转化运用能力。学生学会了写段落, 写文章也就不难了。
(1) 段落写作, 首先要求写好主题句。主题句必须是这一段落中心议题的体现, 必须内容具体, 不能过于笼统。主题句所涉及的内容必须限制在能用一个段落篇幅讲透的范围内。主题句必须意义明确, 让读者一看就知道这段谈论什么内容, 不会引起多重理解。
(2) 段落写作要求注意整体表达。要设计好上下文 (Contex) 和语言情景 (Situation) 。既要做到段落形态结构的互相搭配, 天衣无缝, 又要做到语意和语言上的完美流畅, 整体合一。
段落写作的这些要求, 有助于学生学会怎样为段落选题, 选材, 分清段落与文章的区别及相互关系。
2 教学实践
学习英文写作的过程是一个获得技巧和运用技巧的过程。在获得技巧阶段, 教师要引导学生去认识和体验, 从而完成运用和实践的过程。在具体教学上可分三步进行。
2.1 研读范文, 获得段落写作感性知识
教师要有系统地介绍英文段落意义, 结构以及各层次间在语意和逻辑上的内在关系。指导学生研读范文, 识别和理解段落结构及功能, 使学生对段落有一个感性的认识。在此基础上, 给学生提供类似的段落, 要求学生找出主题句、展开句、结束句, 深化认识程度。
2.2 模拟写作, 运用技巧, 尝试写作实践
在这一阶段, 针对学生基础薄弱的现状, 在教师引导下, 进行有目的的尝试。教师先将一段范文句子打乱。要求学生根据理解和所获得的技巧将它们重新排列, 组成一个合理的段落整体。教师可提供一段内容不完整的段落, 比如缺主题句, 展开句或结束句, 要求学生进行补写。对英文基础较好的学生, 还可以进行扩写训练, 即教师提供一篇类似范文的参考资料, 包括主题思想, 展开叙述和结尾部分的大致内容。例如:以“Philately is an interesting hobby”为主题句进行扩写, 可以提供如下资料。
(1) There are beautiful pictures on postage stamps。
(2) There are portraits of historical figures on them。
(3) It is always a delight to get a stamp I heve never seen before。
(4) Why?
根据这些资料和提示, 要求学生写出切合主题句, 结构合理的段落, 每位同学可以在内容和技巧上各有不同。充分发挥, 从而达到写作实践的目的。
2.3 自由写作, 由浅入深, 提高写作水平
本阶段训练是在完成前两个阶段的前提下进行的, 教师可以给一定的命题作文, 甚至也可以由学生自由命题, 就他们感兴趣的话题去完成一个段落的写作。教师在指导时, 应给予积极的评价, 从而培养他们的写作兴趣, 激发写作热情。
如何提高学生写作能力 篇5
中考试卷中写作占了10分，大多数学生只能考到5-6分，即使优秀生也会丢掉2-3分，很难得满分。写作也是一个综合能力的测试题，最能反映学生的英语水平了。根据目前学生情况，我们一致认为想提高学生写作能力，得从以下几点着手训练：
1.首先，记住单词，词组和一些重要的句式。并且学会运用这些单词，词组和句式造句，达到语法正确，句意完整。
2.第二，要多读课文，多背诵重点句式，落实到笔头上，通过读，背诵课文增强语感。
3.第三，每节课前可进行短时间集中训练，哪怕只写四，五句，针对性的让学生写一些句子。
4.第四，练习写作要做到审题清楚，注意时态，人称等。写作要点要写全要尽量用自己熟悉的句式来写，以保证准确性。
学生写作能力 篇6
写作教学的目标是培养学生的写作意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。写作是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要教好学生的写作对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难问题，而写作教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难也就是说写作教学是‘老大难中的‘老大难”。那么，如何优化小学语文写作教学，提高学生写作能力呢？
一、营造写作氛围，激发写作兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。写作是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在写作教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。小学生的年龄大都处于7-12岁左右，大部分都是独生子女，受到很多长辈的溺爱，加上他们的生理和心理都还发育得不成熟，对事情的认知能力与理解能力还比较差，几乎都没有参加过具体的社会实践，生活经验也相当匮乏，平时也不注意留心生活中有趣的、有意义的小事，所以就造成了他们在写作的时候没有多少真实的案例或者素材，写不出好的文章。基于这一点，老师在写作教学时，应该给他们营造一个良好的写作氛围，让他们结合常见的生活情境，充分发挥自己的想象力，进行内容的构思。我经常在班级开展形式多样的写作交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀写作；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其写作的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起写作的自信心，人人都觉得自己行。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对写作的兴趣和信心。
二、利用语文教材，学习写作技巧
语文课本选材文质兼美，体裁多样，这些文章在遣词造句、布局谋 篇等诸多方面独具匠心，给学生学习写作起到了很好的示范作用。教师在教学中要注重发挥语文阅读教学的引路功能，结合范例教给学生写作的技能技巧，使学生懂 得如何去写。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫；教学《桂林山水》着重让学生领悟写景如何抓住特点，写出真情实感；教学《开国大典》，要引导学生懂得写一项活动如何言之有序，如何进行场面描写等。教师长期坚持授之以渔，学生定会在众多课例的学习中掌握各类文章的写作技巧。学生心中有法，写起文章来自然就从容得多了。在学文中除了要教给学生规律性的写作方法外，还要加强对学生品词赏句能力的训练，使学生懂得怎样才能把文章写得生动、传神。其方法主要是抓住典型词、句、段，通过去词、换词、品读等手段，体会其用词、修辞的精妙。从而使学生内化语言，学会表达。例如教“春风又绿江南岸”一句诗时，让学生思考可用哪些字替 换“绿”字，学生想出了“到、过、满、入、回、染、醒”等多种答案，接下来，让学生把这些字和“绿”字比较，看到底用哪个字好。经过分析讨论，大家最后达成共识：只有“绿”字让读者头脑中一下子出现了江南一片绿色，生机勃勃的景象，喜爱之情油然而生。这样，学生在品赏别人语言的同时，深深感受到字斟句酌，仔细推敲的重要性，写作时自然就养成了一丝不苟、精益求精的严谨態度。另外，教学中还要结合典型课例或典型结构段加强仿写、缩写、续写、写感悟等训练，使学生依托课例，举一反三，形成技能。
三、丰富学生生活，积累习作素材
著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”，这一写作困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。（1）指导学生在日常生活中留心观察。由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。这就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表面现象认识事物的本质，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察……要求学生善于思考，勤于积累，平时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色的情景，都要及时记下来，每天利用晨会和午会时间用多种形式让学生讲讲“所见所闻”，学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。 （2）鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭炒菜、洗衣服、整理房间、下地干活等。（3）开展丰富多彩的班队活动。如观看电影，访问社区，智力竞赛，讲故事，表演小品等。有了这些丰富的生活素材，学生在写写作时就不会碰到无话可说、无事可写了。
四、重视课外阅读，内化吸收语言
学生写作能力 篇7
一、以词为写作基础
词是写作的必需材料。对于单词, 我的看法是:在小学阶段的英语教学中, 充分利用小学生的活泼和好奇, 根据他们的心理, 大量地输入新单词, 主动地造成一种学习英语的环境, 开阔小学生的视野, 提高学英语的兴趣。让他们在实践中运用, 学会在生活中体验英语的重要性, 主动提高英语写作能力。
在教授单词的过程中, 我认为第一步应该是活记单词, 不断地巩固。每单元我先教授新单词, 把它放在一定的句子里帮助学生理解单词含义, 同时了解该词相关的同义词、近义词、反义词, 还有它的词性。要求学生坚持天天都要不断记忆, 以便巩固词汇。
课堂上, 教授新单词之后, 在布置作业时, 我要求学生用当天的新单词进行造句。字数不限, 只要能把当天的单词都能用上, 对于那些善于创造的学生给予表扬。在这一环节中, 可以丰富学生的想象力。可以把学生的一些优秀的句子在班上展示, 这也能刺激更多的学生写出有趣的句子。另一方面, 希望利用这种方法加强对新词的记忆, 加深对生词用法的印象。在造句过程中, 学生也掌握了一些句型。大量的运用, 让学生越来越熟悉英语的表达方法。在学生们的句子中, 我发现他们很喜欢用汉语来进行造句, 有的也符合英语的表达方法, 经过不断地练习, 这种现象也改变了许多。
我经常在教授单词的时候, 专门提出一个单词。没有限定的要求, 只要他能写出与该词相关的内容, 包括相关的词、搭配或该词的不同的形式以及句型, 甚至是从该词联想到的其他的词, 如容易混淆的词或者句型。通过这种方法及学生之间的合作互补的做法, 学生之间能够紧密合作, 不断丰富各自的词汇和句型。
在考试和日常的联系中, 学生经常会遇到句型转换这一类题。其实, 这就是我们经常说的同义转换, 让学生用不同的短语、句型去改写原句。让学生经常进行统一替换练习, 可以训练学生的发散思维能力, 可以引导学生思维的广阔性, 获得更多的学习经验。
二、着重句子的练习
句子是表达一个完整思想的基本的语言单位。学生要想书面表达清楚, 就要写出完整的句子。要想提高学生的英语写作能力, 首先要求从句子练习开始。
每个单元的单词教学中, 先让学生用几个简单的单词造句, 这几个句子大多数学生都能够写出来。然后, 让学生从新单词里面找出一个形容词去修饰主语或者是宾语, 基本掌握后再让学生根据生词表进行发挥。
在课堂中, 我经常利用多媒体展示一幅幅符合学生认知水平的图画, 让学生以小组的形式来讨论, 然后以竞赛的形式写句子。我们可以制定一个评分标准, 在规定的时间内得分最多的小组获胜。以小组的形式写句子的原因是:英语课堂上应有一个轻松和谐的氛围, 同时也要利用学生的心理特点和非智力因素, 采用各种方式来点燃学生思维的火花。在合作学习的课堂中, 学生能变被动为主动, 课堂上大多数时间是学生在活动, 是学生在主动思考, 发表意见。合作的形式使每个学生情感因素得以充分发挥, 每个学生都可以避免失败的心理威胁, 都可以自由舒畅地进行英语表达, 这提高了自己的表达能力。
很多老师很喜欢使用句子接龙这种办法, 句子接龙有助于学生集中注意力, 顺利接龙后可以体验成功的乐趣。为了调动所有学生的积极性, 我经常先叫学得不太好的学生先说, 以此类推, 后面的学生的补充就更加完善。这种活动, 能激发每个层次学生的兴趣。
三、训练写篇与段
写篇与段是训练的最终目标, 着重培养学生的语法知识, 可以提高学生将表达的内容和文章题材结合起来的能力。
我们仍然可以利用生词表中的单词, 随意选择几个作文训练的目标, 让学生充分发挥想象力。凭借对文章的熟练程度, 也可进行适当复述, 或者是编写故事。这样, 既可以巩固词汇, 也可以提高写作兴趣。还可以让学生学会使用过渡性的词或者短语, 把各个独立的句子连成小段落。过渡性的词或短语, 是构成连贯语篇的必要条件。只有恰当运用好衔接手段, 才能使所写的英语作文清晰、流畅。连句成段后, 学生独立把短文写下来。这样, 经过一定时间的训练, 学生的英语思维能力就会有所提高, 为英语写作打下坚实的基础。教学实践证明, 这种方法是培养学生写作能力的有效方法。
教师应该要求学生将结构简单的句子用不同的结构表达出来, 积累经典句, 使用句式变化多样, 文章丰富多彩。平时, 让学生注意一些课文中的经典句子, 不断地模仿写作。时间长了, 就会熟能生巧, 写出地道的英语句子。
学生进行短文写作训练时, 教师应该提供各种各样的范文供他们参考和模仿, 并给予必要的提示。教师通过范文介绍某一体裁, 讲解语篇结构和语言特点, 让学生对此体裁有个直观全面的认识。让学生之间互相沟通, 共同创作一篇文章, 全面地感性了解。
教师对学生的作文进行讲评, 及时反馈信息, 是提高学生书面表达能力不可缺少的一个环节。对学生的作文评语, 要考虑到学生的个性, 以表扬和称赞为主。对于不爱动笔且写作能力比较弱的学生更应该多鼓励, 注意发现他们作文中的积极因素, 在指出错误的同时, 对他们的语言表达方式给予称赞、表扬。学生会在这种关注和鼓励下树立信心, 逐步克服对英语写作的畏惧。
学生写作能力 篇8
一、影响高职院校学生对学习应用写作兴趣形成的因素
兴趣是推动人行动的内在力量。它是个人维持个体行为、并将此行为导向某一目标所需要的、满足的愿望或意念。因此, 影响高职院校学生学习应用写作的兴趣形成包括内部因素和外部因素。
（一）内部因素。
1. 学生的自身兴趣。
由于高职院校学生知识能力水平高低不同，接受能力差别较大，自学能力较差，造成了对待应用写作的认知度和需求欲望也存在差异，相当一部分学生没有认识到专业应用写作对于自身综合素质培养的重要性，写作兴趣的强度和水平上也有很大的差异，从而造成了对应用写作学习的兴趣不浓，课后不积极完成作业。
2. 学生的自愿性。
所谓自愿性是学生在做什么和如何做的问题上所作出的选择和控制。在应用写作教学中，可以表现为学生自身的主动和老师的强化两方面，也就是说，如果学生对于写作不是出于自愿，而是受到老师的控制和要求，那么他的写作情趣就会降低。反之，如果学生是积极主动的，能够将教育目标内化为自己的目标，那么学生的写作情趣则会得到加强。
3. 学生的自我能力的认识。
高职院校学生的知识基础普遍比较差，学生对于应用写作可能存在一定程度上的畏惧心理，如果学生对自身的写作能力充满信心，那么会增加其学习应用写作的兴趣。反之，如果学生对自己的写作能力持悲观态度，则会使其写作兴趣弱化。
（二）外部因素。
1. 教师的能动性。
所谓教师的能动性主要体现在教师对待应用写作的态度上。如果教师对待应用写作教学表现出持久的热情和兴趣，那么学生也会受到熏陶和感染，从而激发了学生的写作兴趣;反之，如果教师对待应用写作缺乏讲课的热情，应付了事，或者是照本宣科，仅仅讲讲写作格式和注意事项，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套，惰于研究授课的技巧，自然调动不起学生学习应用写作的兴趣和积极性。
2. 教师的期望值。
教师在课堂教学中，对待不同的学生会产生不同的期望值，进而形成不同的教学模式，教师对学生的应用写作学习持高期望，那么会使学生产生较高的写作兴趣，如果教师对待学习能力不强的学生带有偏见，那么可能会导致学生自暴自弃，对待写作缺乏热情，从而影响了学生的写作兴趣。
3. 社会对于写作价值的认可度。
随着社会的发展，社会对待高职院校的学生的能力要求也越来越高，不仅仅局限于专业技能方面，同时也注重学生的综合素质。现在社会对具备较强的专业技能的高素质复合型人才的认可，能够促使学生加强各方面的学习，认真学习与专业对应的应用写作技能。
二、激发学生写作兴趣的措施
（一）提高学生对学习应用写作的自信心和对其重要性的认识。
如果学生对应用写作缺乏自信，那么不可能有较强的写作兴趣，甚至会使学生产生抵触情绪。因此要培养学生学习应用写作这门课程的兴趣，首先教师就要帮助学生树立自信。教师在教学目标的设置上，应尽可能地让学生根据自己的实际情况制定适合自己的写作目标，这样有利于学生根据自身能力，设立合理的目标，并且容易增强学生的信心。教师也可以与学生共同制定合理的目标，通过将目标量化，递加式提出教学目标要求，学生不再有畏难心理，学生能够发现自己在实现目标过程中逐渐进步的一面，使自我得到认可，同时对写作也有了更为主动和积极的态度。
高职院校由于其特定的培养方向以及学生对于自身的认识，使得学校和学生缺乏对应用写作的重视，被边缘化的应用写作是无法引起学生兴趣的。作为一门实践性很强的课程，学生必须用心实践、感悟，如果以应付的学习态度去学习那是不会产生很高的成效的，因此，学生对应用写作这门课程正确的认识和态度是学习和提高应用写作水平的关键。在对学生进行应用写作教学的过程中，要以就业为导向，引导学生明确高职院校应用写作课程的定位，树立为职业、就业而学习的观念，使学生充分了解到应用写作能力和沟通能力对人才未来发展的重要性，认识到就业压力与个人能力之间的紧密关系，充分调动学生的学习积极性，激发学生对学习应用写作的需求。
（二）提高教师素质，强化示范指导。
教师在课堂教学中的地位和作用是不言而喻的，教师素质的高低直接影响到教学的质量，因此培养一支结构合理、教学水平高、教学效果好、教研能力强的教师队伍是应用写作教学质量高、教学效果好的关键因素之一。教师不仅要具有应用写作的相关理论知识，还需要相应的实践经验和技能水平。因此，要加强教师队伍的素质，一是教师要潜心学习应用写作的相关知识，并加强自身的写作实践。教师要注意对应用写作规律的研究探索，吸收应用写作理论的科研成果，引入社会实践中新出现的应用文体，充实教学内容，加强理论水平。只有教师自身真正掌握了应用写作的技能，才能将本领教给学生。二是任课教师要在具体的写作训练中，与学生同步练习、同甘共苦，增加实践的机会。教师要亲自写作，为学生示范，切身体验写作实践，对写作中的得与失能够现身说法，这样讲课会更贴近学生。
（三）合理构建课堂教学模式，提升学生写作兴趣。
高职院校大部分学生认为应用写作这门课程比较枯燥无味，影响了教师课堂教学的效果，教学模式的创新是提高应用写作教学质量的关键，因此，需要根据实际情况，对教学模式进行合理的创新。
1. 案例教学法。
案例教学法是通过将知识的传授和能力的培养相结合的方法，不仅能做到理论与实践的沟通，而且能激发学生主动学习的兴趣。在案例教学中，教师可以根据课堂教学的目标和教学内容的需要设置具体案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境下积极主动地思考及学习。案例教学法不仅能提高教与学的质量和效果，而且能培养学生认识问题、分析问题和解决问题的综合能力，从而使应用写作课成为教师与学生、学生与学生之间互相促进、互相提高的训练课程，把枯燥的应用写作课程转变成生动的创造性思维课程。
教师可以在现实生活中搜集不同文种的范例，在课堂上进行讨论研究。学生写作能力的提高，一方面是通过大量的写作实践来实现，另一方面则可以通过分析修改错漏百出的病文来达到目的。可以在日常生活中从企事业单位、报纸杂志、往届学生的作业等方方面面收集典型的病文作为写作案例。通过在课堂教学中增加案例讲解、案例分析、案例讨论的内容，让学生通过学习“不应该怎样写”学会“应该怎样写”。这种教学能使学生增强对写作理论知识的具体认识，在教学活动中逐渐提高学生的写作能力。
2. 情境教学法。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在应用写作教学中，情景教学法可以再现应用文的实际运用环境，引导学生进入这一环境氛围中，他们通过一定的角色扮演，作出一系列测量性的反应和创造。例如在有关演讲稿的写作教学中，可以设置模拟演讲现场，学生根据自己的意愿撰写演讲稿，然后登台演讲，教师当场评价给分。这样不仅增加了学生应用写作水平，也培养了学生的演讲技能，能使学生更为深刻地明确学习应用写作的目的和意义，从而坚定了学生学好应用文的信心。
3. 充分利用网络资源，丰富应用写作资源和方式。
现在的高职院校的学生思维活跃，比较容易接受新事物，网络已经成为他们的一种生活方式，因此，教师适当地加以引导，网络就会成为学习应用写作的一个有效途径。可以通过构建应用写作的网上学习平台，不定期地上传应用文范文，让学生阅读学习，从而克服了教材内容陈旧的缺陷。课堂作业可以让学生在网上完成，教师在网上批改，充分利用了网络的高效率。学生的一些优秀作业也可以在网络上展示，让学生之间互相学习，交流学习经验。总之，通过充分利用网络这一资源和方式，可以激发学生的浓厚学习兴趣，扩展学习应用写作的空间，增加了应用写作的趣味性和效率性，培养了学生的自主协作精神，有助于提高教学效果。
三、改革考试，激活机制
打破传统的期末单独笔试的考试方法，制定合理的考核方案。加大过程考核和期末考试的监管力度，进一步提高学生的实际操作能力，真正体现“理论够用、实践为重”的课程设置理念。从只考理论知识到注重过程考核和综合能力测试，促进学生知识的积累，实现学习过程与学习结果的统一，学习知识与学习能力的统一。
采用面试、笔试的不同形式，开卷、闭卷相结合，平时、期中、期末、大型作业考评相互参照的方法，对学生进行综合评价，请企业技术人员共同参与教学评价。减少了读死书、死读书的教条刻板，增加了智商、情商的综合测评，极大地激发了学生的学习兴趣，激活了学生主动学习、自主学习、带着目的与任务学习的竞争意识。实践表明，课程教学改革的措施取得了明显的成效，学生学习应用写作的知识能够牢固掌握，学生整体的人文素养与写作能力均有明显提高，毕业后学生能很快上手从事岗位工作，受到用人单位的一致好评。
总之，应用写作是一门独立的学科，具有较强的实用性，是提升专业人才的知识结构、能力结构不可或缺的重要组成部分，是高职院校语文教学的重要内容，作为高职院校的教育工作者，我们要顺应社会形势的发展，为培养综合型专业人才作出应有的努力和贡献。
参考文献
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[4]陈桂良.大学应用文写作[M].杭州:浙江大学出版社, 2002.
提高学生写作能力“三法” 篇9
一、立足阅读文本,进行仿写训练
语文教材中的各篇课文都是经过精心挑选的名家范作,这些作品对学生的习作有着很好的引导示范作用。日常教学中,如果我们能充分发挥这些作品的示范作用,让学生进行仿写练习,对提高学生的写作能力是大有裨益的。学完一篇课文后,我们可以让学生说一说以后自己在写同类文章时,有哪些值得借鉴的地方,这是阅读过程的最后一个环节,也是读写迁移的一个起点,犹如搭在“读写”之间的一座桥梁。如,《赵州桥》这篇课文语言准确、简练,又不乏生动。因此,在教学时以引导学生体会文章的表达方法为主,体会关联词的作用,学会正确地运用。并结合课文的写法, 鼓励学生介绍兰州的中山桥。在说的过程中引导学生模仿课文的写法来说,说得比较清楚,仿写也比较顺利。如,中山桥不但坚固,而且美观。桥身在阳光下银光闪闪,两旁的栏杆上有漂亮的花纹。有的是盛开的莲花,有的是娇嫩的百合,仿佛是真的一样。
二、仿照课文结构,学会布局谋篇
叶圣陶先生曾说过:“教材无非是个例子。”只有通过在阅读教学中让学生了解作者的思路,弄清作者是怎样围绕中心一步一步把文章写下来的,各段之间又是怎样联系衔接的,分析清楚文章的结构层次,学生才能在学习别人文章写作层次安排的基础上,感知,理解,最后才会把方法运用到自己的作文之中,才能具有布局谋篇的能力。如,《富饶的西沙群岛》的第三自然段“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去,好看极了”。随后进行了具体的描写,写出了各种各样的鱼的姿态。因此,在教学时,教师应特别注重渗透写法的指导。例如,学习这个自然段时,我是这样引导的:请你读一读,这个自然段主要写了什么? 从哪一句发现的? 第一句就是这段的中心句,也是总起句。下面具体描写了各种鱼,这种结构就是总分的写法。在习作时可以用这种结构,让文章更清楚明白。
三、指导学生学会观察生活,感受生活
生活中不是没有美,学生写不好作文,问题往往就出在缺少一双善于发现美的眼睛。由于缺少这双眼睛,即使身处美的事物之中,也难以发现美,更不用说去捕捉美,去表达美了。这就要求我们教师必须认真引导学生观察生活,用心去观察、去体验、去感受、去思考,要指导学生用心观察周围的事物,身边的一草一木,生活中的点滴小事,都可以成为很好的写作素材。此外,还要对看到的、听到的、感受到的事情多加思考,想想这件事有什么意义,我们能从中受到什么启发等,养成用心观察、勤于思考的好习惯,努力从生活中汲取写作营养的同时,更要引导学生去感受和发现美,寻找出一个个“亮点”,加以深入的挖掘。这样写出的作文才有内容,才有新意,才有个性。如,和爸爸下象棋,和小伙伴做游戏,观察小蜗牛,养小金鱼的体会,甚至是和妈妈学做饭的经历等。同时通过举行各种各样有趣的活动,在活动中给学生提供创造思考、表达的机会,并表达自己对事物的看法、感受,逐步提高他们的认识水平。
总之, 要想让学生学会写作, 教师必须指导学生在观察生活和语言基本功上下功夫,正所谓“功夫在作文外”。教师的作用就在于充分调动学生写作的积极性和主动性,让学生学会观察、学会思考,学会把观察思考的结果用文字表达出来。久而久之,学生就能够随心所欲地表达自己的思想感情,作文难也就迎刃而解了。
如何提高学生写作能力 篇10
一、培养学生阅读能力
阅读能力是学生写作能力的前提。首先学生书读得多了,知识面就会越来越宽,认识的事物也就会越来越多。这样可以为自己在写作方面收藏很多素材;另一方面,学生在读书时可以积累一些好词、好句,会对自己的写作有很大的帮助。更重要的是学生在读书的时候,不但可以提高自己的文化品位,同时也可以改正一下自己不恰当的语言表达方式,把自己平时所用的方言、口语在写作时纠正过来,提高自己的语言表达能力。
二、引导学生观察生活,把习作与实践结合起来
当今社会由于科学的进步,减少了许多不必要的体力劳动。 社会上更多需求的是有知识、有文化的高端技术人才。家长把精力都用于培养孩子的学习方面,忽略了让孩子去体验生活。大部分孩子如温室中的花朵、笼中的金丝雀,可以说家长越是百般爱护,孩子与自然接触得也就越少,同时对自然的了解也就越少。现在大部分孩子不知道自己所吃的粮食是如何得到的。正所谓“四体不勤, 五谷不分”。记得一次习作,一名学生在作文中曾写过这样一段文字:“农民伯伯把自己辛辛苦苦种植的小麦送到加工厂加工,白花花的大米就出来了,农民伯伯是多么不容易啊!我们一定要爱惜每一粒粮食。”不但如此,就连植物的生长过程孩子们也不是很了解。 记得有一个孩子在写自己所熟悉的植物中这样写道:“今年春天我种植了一颗李子树的种子,没过几天李子树就发芽了,过了几个月李子树开出了一朵朵美丽的小花。到了秋天,树上结满了累累的果实……”孩子能写出这样的文章,错方并不在孩子,一方面是家长没经常带着孩子去体验生活,另一方面老师总是把作文课局限于课堂之中,没有把孩子领出教室,走向大自然。所以,要想提高孩子的写作能力,就必须引导学生观察生活,把写作与实践结合起来。
三、为学生创作写作情境
有时候,创作良好的写作情境,也不失为是提高学生写作能力的一种途径。比如有的作文题目为《记一次班会》《记一次有意义的活动》或是让学生描写一个劳动场面。如果学生没有亲身经历过这些,就没有写作素材,就会导致学生瞎编乱造,写不出合格的作文。如果教师在学生写作之前为学生创设好写作情境,比如召开一次主题班会、搞一次有意义的活动、创设一种劳动场面。学生亲身经历了,体会了,感受了,自然就会轻松地写出合格的作文来。
四、培养学生写作兴趣
正所谓兴趣是最好的老师,如果教师能够采用巧妙的方法,激发学生的学习兴趣,那么学生的写作水平也会自然提高的。对于写作能力较强的孩子,老师可以把他的文章当作范文,在全班学生面前赏读。让学生感受到自己的写作天赋,从而进一步激发学生的创作潜能。而对于一些写作能力不强的孩子,教师可以读其写得较好的一段话或一句话,哪怕是用得较好的一个词也要及时表扬,以此培养学生的写作兴趣,不断提高学生的写作水平。
五、巧妙地抓住写作契机
有的时候教师如果能恰当地抓住写作契机,学生也会写出好的文章。记得一次语文课上,正在上课的时候,一名女学生突然尖叫起来:“老师,毛毛虫,毛毛虫……”接着又有几名女同学跟着尖叫起来。而几名男同学也跑过来凑热闹,有的同学还风凉地说:“这只毛毛虫可真漂亮,是小美女耶……”其他同学则哄堂大笑。这时班内一名平时比较胆大的女同学走过来说:“毛毛虫有什么可怕的, 真是大惊小怪……”说着用手拿起那条毛毛虫一下子扔到了窗外。 这时,班内又有几名同学尖叫起来:“哇噻!真是女汉子,太了不起了……”班级里又乱成一片。这时,有一名学生说道:“张佳佳, 你可真够狠的,毛毛虫也是一条生命,怎么能这么无视生命把它摔死呢?”有的同学说:“也许它没被摔死还活着吧!”又有的同学说:“毛毛虫是害虫,应该摔死它……”同学们你一言我一语,又开始讨论该不该结束这条毛毛虫生命的问题。我一看,这节语文课是无法进行下去了,于是告诉学生:“现在请同学们拿出作文本, 结合这节课的毛毛虫风波写一篇作文。”学生立即动笔写了起来, 没过多久,不少学生就把作文交上来了。学生不但写清了事情发生的经过,还谈了自己的看法。有的学生认为那位女生不应该在课堂上大呼小叫的,扰乱了课堂的秩序;有的学生则特别佩服那位敢于同毛毛虫做斗争的张佳佳同学;有的同学则对如何对待一条生命发表了自己的看法。总之,这次作文,学生写得特别轻松,而且完成的质量也特别好。这正是因为老师能巧妙地抓住写作契机。培根曾说过:“智者创造的机会比他得到的机会要多。”所以,教师引导学生巧妙地抓住写作契机,学生的写作能力一定会不断提高。
六、培养学生养成认真检查的习惯
一块美玉,只有经过精雕细琢才能成为一件完美的艺术品,一篇好的文章也如此。晚唐诗人,齐己在写完《早梅》的时候,总是觉得不满意,于是向郑谷请教。郑谷读了这首诗十分赞赏。他反复品味,为齐己的构思倾倒。他想着想着,觉得“数枝开”似可商量。 郑谷说:“花开枝头,总有时间的先后,只是人们不察觉,才误以为数枝同时开放。从诗题《早梅》来说,‘数枝开’已不为早,不如改‘一枝开’。齐己立即心领神会,称郑谷为自己的‘一字之师’”。 所以教师要培养学生养成认真检查作文的好习惯。在检查的过程中, 学生不但可以修改作文中的字词、句子,也可以对文章精雕细琢, 达到精益求精的效果。
总之,教师在教学中,要根据自己所教学生的具体情况,不断地积累、总结经验,引导学生采用恰当的方法去体验,去感受,进而完成每一篇习作,日积月累,学生的写作水平一定会踏入一个新的台阶。
摘要：教师在教学中,要根据自己所教学生的具体情况,不断地积累、总结经验,引导学生采用恰当的方法去体验,去感受,进而完成每一篇习作,日积月累,学生的写作水平一定会踏上一个新的台阶。
