我学《三十六计》的故事-小学写事作文500字

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我学《三十六计》的故事-小学写事作文500字（精选7篇）

篇1：我学《三十六计》的故事-小学写事作文500字

暑假前妈妈给我买了一套《三十六计》，一共四册。暑假期间，我利用每天完成作业后的时间从第一册津津有味地“吃”了起来。

《三十六计》一听书名就知道是三十六个计谋，这三十六个计谋又分为六套，分别是“胜战”、“敌战”、“攻战”、“混战”、“并战”、“败战”。虽说《三十六计》的经典地位不如《孙子兵法》，但其知名度却不逊色于《孙子兵法》，诸如“反间计”、“走为上策”等脍炙人口，妇孺皆知。《三十六计》里面也有许许多多的经典故事，比如“日军瞒天过海偷袭珍珠港”、“宋太祖智杀敌臣灭南唐”等，而且还有原文注释、按语注释、传世典故、用计锦囊、计谋典范的一些介绍，让这些故事更加通俗易懂。我最喜欢《三十六计》里的“诸葛亮巧退婚”，内容是：诸葛亮的嫂子想让诸葛亮成亲，但找了许多人家诸葛亮都不满意，因为恩师黄承彦的女儿很有学问，他想娶他的女儿黄正英为妻，但嫂子不同意，说她太丑，最后诸葛亮写了一封“退婚书”给黄家，这是一首藏尾诗，其实诗里真正表达的意思是“我志难移”，过了三天，黄正英便和诸葛亮成了亲，嫂子这才恍惚大悟，原来诸葛亮是用了瞒天过海的计谋把黄正英娶到了家，嫂子终于被他俩的真情所感动，也同意了这门亲事。读完以后，我从心底不由地佩服诸葛亮真是足智多谋啊!

通过读《三十六计》 里的小故事给我的启发是：不管是在日常生活中还是在学习中，如果遇到难题，应该根据不同的情况来做出不同的判断，多思考，眼光放远一些，不要鼠目寸光，只顾眼前。平时列好学习计划，把学习当做一件艰巨的任务来攻克，多动脑筋 ，随机应变，不能一成不变，死搬硬套，找到适合自已的好的学习方法，就能轻松的完成。

篇2：我学《三十六计》的故事-小学写事作文500字

这本书写了古人在战场上的智慧，它也能帮我们解决现在生活上的许多困难。

其中，我最喜欢反间计和空城计，反间计能让两个互相猜疑，从而达到对方失败。

篇3：我学《三十六计》的故事-小学写事作文500字

关键词：小学数学；课堂教学；科学理答；教学流程；教学方向；有效性

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）05-0059-05

堪称“益智之荟萃、谋略之大成”的《三十六计》是我国古代卓越的军事思想和丰富的斗争经验总结，虽无准确的年代和撰者可考，但其中的韬略计谋所折射的智慧至今仍在众多领域有效地沿用，教育教学亦不例外。教学活动中，教师如能巧妙运用“三十六计”中所蕴含的智慧和策略，对学生回答问题进行科学设问，有利于及时厘清教学线索，调整教学流程，修正教学方向，也有利于教师及时调控课堂，关注教学细节，确保教学的高效顺畅，提高课堂教学的有效性。

一、识微见几，以本为先

“经正而后纬成，理定而后辞扬。”明确问题的本质属性和关键症结是有效解决问题的重要前提。教师应在把握数学知识本质和知识发展主线的基础上科学地提出问题，并围绕问题本质进行设问，有效找准思维的支点，使学生对新知的认识由浅入深，进而掌握问题的实质。

（一）擒贼擒王

教学新知从关键处入手，就起到了提纲挈领的作用，能促进教学目标的有效达成。因此，教师应在“擒王”二字上着力，通过问题情境抓住关键信息设计问题，并有效理答，采取引问、追问等方式，让学生在不断渐进的“补充—明晰”过程中加深理解新知。

例如，进行“折扣”教学时，出示商场几个专柜促销广告：

师：以上信息，你对哪个词语不太熟悉？（生答“八折”）

师：猜一猜，八折是什么意思？

生1：“八折”表示现价是原价的。

师：能举个例子吗？

生1：假如某件商品原价10元，现价只需8元；某件商品原价100元，现价只需80元。

师：“八折”还能用别的数表示吗？

生2：还可以说成现价是原价的80%。

师：谁能用百分数和分数解释一下“三折”和“七五折”的意思？

生3：“三折”就是现价是原价的，也就是30%。

生4：“七五折”就是现价是原价的，也是75%。

师：真不错，居然还用上这样的分数。那么“几折”到底表示什么意思？

生5：“几折”就是现价是原价的十分之几，也就是百分之几十。

（二）釜底抽薪

算法多样化是“以人为本”教育思想的重要表现，但在处理算法多样化与算法优化的关系上，许多教师往往陷入跋前疐后的两难境地。由于一味追求算法多样化，教学中往往出现放任自流、一发难收的现象。此时，教师应通过追问，洞察学生思维的原点，再通过转问，巧妙摒弃干扰学生思维的相关信息，以“抽薪止沸，剪草除根”聚焦问题关键，挖掘信息内涵，厘清思路，理顺思维，优化算法。正如叶澜教授所说“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了促进学生发展。”

例如“正方体表面积”练习教学：如图，用8个表面积都是16平方厘米的小正方体拼成一个大正方体，大正方体表面积是多少平方厘米？

师：谁能说说你是怎么想的？

生1：先求小正方体一个面的面积，再计算大正方体表面积， 16÷6×4×6=64平方厘米。

生2：用8个小正方体表面积总和减去每个小正方体隐藏的表面积， 16×8-（16÷6）×3×8=64平方厘米。

生3：8个小正方体露在外面的面积之和就是大正方体表面积，16÷2×8=64平方厘米。

师：如果不知道小正方体表面积，能推算出大小正方体的表面积的关系吗？

生5：大正方体一个面的面积就是小正方体表面积的，×6=4，即大正方体表面积是小正方体的4倍。

生6：小正方体表面有6个小正方形，大正方体表面有24个小正方形，24÷6=4，大正方体表面积是小正方体的4倍。

生7：从正面看，小正方体有1个小正方形，大正方体有4个小正方形，其他的面也是这样，因此，大正方体表面积是小正方体的4倍。

师：如果小正方体表面积是16平方厘米，你最喜欢哪种算法？

生：16×4=64平方厘米。

二、侧翼出击，以迂为直

数学学习是两点之间的一条曲线。曲无定线，但过程应该是美的，正如《数学课程标准（2011版）》所指出的，数学活动经验需要在“做”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。因为有困惑，所以有曲折；因为有经历，才会有经验。引导学生经历数学的过程，往往以迂回策略去获取，以变换角度去思索，更有利于培养学生创新精神。

（一）声东击西

由于小学生心理发展不成熟，如果没有外界的刺激，他们往往会对新生知识坚持一些片面或是错误的理解，甚至会表现出“不撞南墙不回头”的精神。因此，把外在刺激与学生原有反映结构之间建立联系，才是学习活动的实质。教师在教学中可直接把“南墙”毫不避讳地展现出来，让学生“撞一撞”，“声言击东，其实击西”，及时采取提示、逆转的理答策略，让思维在错误与正确之间进行激烈交锋。

师：大家喜欢哪种方法？为什么喜欢这种方法？

生1：第一种方法算起来简单，只用计算4÷2，第二种方法要把除法转化成乘法，还要把除数变换成它的倒数。

师：如果把这张纸的平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？你能用第一种方法试着解决吗？（当学生列出算式但不得其解，就问：有什么问题吗？）

生2： 4÷3的商不是整数。

师：那你现在还觉得第一种方法简单吗？

生3：我想用第二种方法试一试。

师；看来大家得重新研究了，还是再来折一折吧！

（二）欲擒故纵

《孙子兵法之军争篇》中“以迂为直，以患为利”这句话告诉我们，教师可以不直面学生认知盲点，采取旁敲侧击以达成教学目标。“欲擒故纵”则正是如此。与“声东击西”不同的是，前者侧重先否定一种思路再另辟蹊径，后者侧重两种思路的并举。“擒”为达成目标，“纵”为教学手段。

例如，“分数的再认识”练习教学：用分数表示图中的涂色部分（如右图1）。

师：谁能把自己的想法表达出来？

生1：涂色部分是正方形，边长是3，面积就是9，而整个图形的面积是16，所以，涂色部分占整个图形的■。（大部分学生表示同意）

教师不置可否，而是漫不经心地说： 涂色正方形站姿歪斜，大家若能不厌其烦地去观察，让它端正姿势，岂不更好？

生2：可以把涂色图形旋转，刚好与大正方形的9个空格重合。

师：你能从图形旋转上去思考，不错！

教师演示课件（如下图2），旋转后学生惊呼：啊，怎么会这样！

师：能找到刚才大家的想法错在哪吗？

生3：涂色正方形的边是直角三角形的斜边，比3格要长一些。

师：不错，但是旋转的方法应该给我们很多启示，不妨从图形的旋转和剪拼上再想想看。

三、蓄势而发，因势而为

蓄势者，方显破竹之气；顺势者，方能舒展思维。“用教材教”的理念告诉我们，教师只有对教材反复审视和科学重组，顺学生生活经验之“势”，顺学生认知特点之“势”，顺教师教学风格之“势”，才可能因势而为，顺藤摸瓜。

（一）浑水摸鱼

“浑水”是指学生回答模糊，虽没有明显错误但又不能指向问题核心的一种问题反馈现象，“摸鱼”是指教师应及时充当引导者和合作者的角色，在学生形形色色的片面回答中进行科学梳理，积极寻求有价值的反馈信息，帮助学生过滤和明晰，促进学生建构新知。教师运用此策略忌讳“隔岸观火”，置身事外。

例如“认识角”教学，教师设计了摸角的体验活动，采用肢体语言进行理答，让抽象和具体对接，使体验与建构同行。过程如下：先让学生在装有些许物品的袋子里摸角，体验角的感觉，然后教师在学生提示下摸角。

师：谁能给老师提示一下摸到角的感觉呢？

生1：角是尖尖的，很扎手。

教师摸出一个钉子，随即摇头。

生2：顺着尖头摸，会分有两边的。

教师摸出了一支铅笔，还是摇头。

生3：两边不能是圆圆的，而是摸起来有点割手的。

教师又在袋子里摸出了一片树叶，显得有些着急。

生齐声：角的两边还应该是直直的。

教师在学生的提示下终于摸出了角。

（二）顺手牵羊

教学中，由于学习个体的差异，一些学生的回答往往会偏离既定的轨道，此时教师放任自流，学生会渐行渐远。古人云，“遇时不疑。”机遇稍纵即逝，教师要以敏锐的洞察力果断获取有价值的线索，通过提示、过渡、转问的方式重新导向，引导学生进入绿色的探索之道。

例如“乘法估算”教学，出示图片：学生排队做操，大约有多少学生？问题一提出，大部分学生立即数了起来。

生1：每行有16人，有6行，共有96人。

生2：题目提出是大约有多少人，所以应该说大约是100人。

生3：数起来这么方便，干嘛要说大约人数呢？

人数少就不用估计了吗？学生的估算意识在哪里？

教师顺势引导：如果我们学校的学生都来到操场上做操，估计有多少人，你还要数吗？

生3：那数起来就太麻烦了。

生4：可以先数一个班的人数，再看全校一共有几个班？

生3反驳说：可是每个班的人数不一样呀？

师顺便插话：那看来没办法估计全校人数了。

生4申辩说：反正是估，只要大约数字就行了。

师：除了先估计一个班的人数，还可以通过什么来估计？

生5：可以先数每一行有多少人，再看有几行。

四、先退后进，以探定导

教学活动中，除了让学生获取具体的数学知识和结论之外，更重要的目的是其数学思维得到发展，这在某种意义上更依赖于学生对于数学活动的参与，对于具体数学对象的直接经验。学习主体地位要突出，教师自然要让位于学生的探究，要做到毫不眷恋地退出，而在学生的探究即将受阻时，又要适时地介入，运用巧妙的手段为学生的探究搭建有效的“脚手架”。

（一）以逸待劳

“劳”即以学生的自主探究为中心，“逸”就是要老师静观其变，“待”当然不是指消极被动地等待，而是知道时机不成熟时要能勇敢地退，在学生逐渐明确问题本质时，再通过提示性的过渡语引导学生提升认知。

例如“圆的认识”教学，教师让学生拿出一张圆形纸片，找出它的圆心、半径和直径。学生操作后汇报如下：

生1：（边演示边介绍）对折再对折，交叉点就是圆心。

生2：我是用圆规在圆纸片上比划出来的。

生3：一直对折下去，展开后就会发现许多半径。通过折痕重合就知道半径都是相等的。

生4：我在圆片上画出了许多条半径，如果我不停地画下去，就会画出无数条半径。我量了量，半径都是相等的。

生5：我是用圆规比出来的。圆规两脚间的距离其实就是半径的长度，所以应该都是相等的。

生6：通过圆心的折痕就是直径。像这样把圆纸片多次对折，就会折出许多条直径，所以直径也有无数条。

生7：对。每一条直径里面都包含两条半径。

师此时才插话并引导：居然有这么多的发现，真是了不起。看来动手操作是发现数学知识的好方法。既然半径和直径是有联系的，谁能用简洁的话说一说两者之间的关系呢？

生8：直径是半径的2倍，半径是直径的。

师：别急着下结论，先动手比一比再说吧。可以自己比，也可以和周围同学互相比。

由于学生之间的圆大小不一致，通过学生的动手比较，很快就认识到“同一圆内”或“相等的圆内”才是这一结论的前提。

（二）金蝉脱壳

如果说“以逸待劳”是教师与生共舞，那么“金蝉脱壳”则是教师顺势而退。当课堂已经属于学生的天地时，教师的引导应戛然而止，坚定地从“壳”里走出，这样教师因完成自我而更加美丽，学生因不断超越而显得无比精彩。

生：不一定！如果小明的零花钱比小芳多，小明可能就捐得多了。

师：能举例说一说吗？

师：很有道理，看来小明捐的钱一定比小芳多。

众生：不一定，还有其他可能。

师：是吗？我都搞糊涂了！干脆来捋一捋，男生扮演小明，女生扮演小芳，每人拿出课前准备的不同张数的小正方形纸片，假若每张表示10元，数一数自己的“零花钱”，再想好你零花钱的或，然后比一比。

“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”根须植，源必浚。课堂是促进学生发展的主要阵地，理答是学生获取发展的有效途径。无论是哪种理答策略，最终都是积极引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。教师在追寻更有效的教学道路上求索，需要不断研究和反思更有效的设问行为，赋予课堂更多的精彩，也赋予学生更广阔的发展空间。

参考文献：

[1]李汉秋.《孙子兵法》与《三十六计》品读[M].云南：云南教育出版社，2008：96～180.

[2]陈超群.小学数学教师理答行为的观察研究[J].中小学数学（小学版），2013，（7～8）：6～7.

[3]王光明，范文贵.新版课程标准解析与教学指导（小学数学）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：143.

[4]劳凯声.教育学[M].天津：南开大学出版社，2001：115.

篇4：三十六计读后感500字

有一次，我考试成绩不理想，只考了85分。回到家，妈妈的眼睛像月牙一样的看着我：“阿吉!你考试成绩咋样了?”“啊?”我眼睛转了一下，“额，老师今天说考卷还没有印好!所以、所以就没考!”“哦!那你今天再复习,明天加油考第一!”妈妈走向了厨房。我在心里想：哎~，我真是瞒天过海啊!在这个故事里就运用了《三十六计》里的瞒天过海。

在《三十六计》里面的围魏救赵在生活中我也经历过。在暑假里，我的哥哥和他的好哥们——张无择(乌贼)再爬栏杆，被民警给抓住了，以为他们是来偷东西的。哥哥急急忙忙地打电话给我：“老妹!我被警察给扣住了!快~来~救~我~!”说着，电话了就传出了一阵严厉的声音。“哎~麻烦来了!”我走到公共电话机前，打了110接电话的也是刚刚扣住哥哥的大汉的声音。“喂~!是警察吗?”“是的，请问您有什么事?”“我刚刚看见你们的派出所浓烟滚滚，里面没人，哦!现在火势小了一点，影影约约能看见里面的文稿和椅子都成灰了!”“哦!谢谢你!”于是，便挂了电话。我拿起手机，打给哥哥：“老哥，我用围魏救赵把那个大汉给支开了，你们可以溜之大吉了!”“Thankyou!老妹。”“小事!”

篇5：作文三十六计之“采访计”

——作家是根据自己的构思来创作的，但记者却是把自己采访到的东西整理成文章。

为什么我们需要记者去做采访呢？因为我们了解信息的渠道是有限的，我们的知识水平、知识构成也是有限的。记者通过采访各种当事人、进行现场调查、采访专家等方式，可以最大限度地还原事情的真相、揭示事件发生的原因并引发大家的思考。

你有没有发现，记者的工作方式其实也是一种写作技巧呢？尤其对写人物来说，巧妙地运用“采访”技巧，也许会有意想不到的效果哦——

原来别人眼中的我是……

文/项舒阳（“创新作文网”网名：渺小）

我对自己的评价不错：心地善良，做事光明磊落，会替别人着想……我觉得，在别人眼中，我的形象肯定也不错。为了验证一下我的想法，我进行了一次访问。

访问对象：爸爸

“爸爸，在你的眼里，我是怎样的人？”

爸爸放下报纸说：“你活泼可爱、聪明伶俐、勤劳——”我打断他：“不要没完没了地说，举几个事例。”“你做作业的时候，碰到难题都会独立思考。爸爸妈妈不在家的时候，你可以自己烧饭……”“停！谢谢你的回答。”

唉，就没有说出什么我意料之外的话嘛。

访问对象：妈妈

“妈妈，请问一下，在你看来，我怎么样？”

“你啊，你有时候不礼貌，比如说上次吧……”算了，妈妈太啰唆，还是让我来把她的话精简一下吧：上次，一位阿姨约妈妈出去吃饭，让我也一起去，因为她喜欢我的幽默感。

阿姨特地点了我喜欢吃的菜，可我还没等大人动筷子，就把烤鲫鱼吃得只剩下骨头了。就这样，妈妈认为我不礼貌。

访问对象：姐姐

“亲爱的姐姐，请问，在你眼中，我怎么样？”

“你？”“嗯。快一点啊，急死人啦！”“你嘛，就是太贪玩了。小时候，有一次你去河边玩水，弄湿了衣服，被外婆发现了。她不骂你贪玩，反而怪我没照顾好你，说你衣服湿了会感冒。真是偏心！”什么？还有这样的事？我怎么不记得了？

看来，别人眼中的我，并没有我自己想象的那样完美呀。

浙江省温州市永中二小

只是采访了三个家人，把家人的话拿来组合了一下，就写出了一篇有趣的作文，这位小作者是不是正如他爸爸所说，特别“聪明伶俐”呀？

采访准备工作：

确定采访对象，整理采访重点

采访对象：你想写的人物可以是你自己，也可以是任何一个你身边的人，甚至是某位名人。你选择的采访对象，当然得是比较熟悉这个人物的人。

采访重点：想一想你着重要写人物的哪一个或哪些方面，比如人物的性格、特长、取得的成就。你也可以不定重点，让采访对象想说什么就说什么，然后根据他们说的内容来确定素材——这种方法特别考验你的选材眼光哟！

例一

我想写的人物是：我们班的班长。

采访对象一：我的同桌。

选择原因：他离我最近，转个头就能采访到他。

采访对象二：副班长。

选择原因：副班长是班长工作上的助手，关于班长的工作情况，他应该有不少“内幕消息”吧？

采访对象三：班长最好的朋友。

选择原因：要想了解班长的“真面目”，当然得问她最好的朋友啦。

例二

我的采访重点：班长到底是不是一个“女汉子”。

我选择这个重点的原因是：在我的眼里，班长雷厉风行，凡事亲力亲为，很像一个“女汉子”，可她看童话故事的时候也会哭。我想弄清楚，班长的性格到底是什么样的。

采访进行时：

提出问题，认真记录

真正的记者在提问的时候可是很讲究的，如果问题提得不好，不但得不到令人满意的答复，说不定，采访对象还会拒绝回答哟。

我们写作文的时候，要求当然没有这么严格。你完全可以像范文作者项舒阳同学一样，提出类似“你觉得某某某怎么样”这种比较“大”的问题，也可以缩小范围，根据你选择的写作重点，就某一点提出更具体的问题——这当然也是在考验你的水平啦。

例

我的采访重点：班长到底是不是一个“女汉子”。

采访对象一：我的同桌。

我：同桌，你说，我们班长是“女汉子”吗？

同桌 ：女汉子？不是吧，班长那么苗条，还学舞蹈，哪里像“汉子”了？

我：我不是说她的长相，是说她的性格。

同桌：我觉得还好吧。如果你平时不违反纪律，按时完成作业，不给班级添乱，班长就会和颜悦色地对你。如果你要捣蛋，她当然要对你发火啦。你妈妈在家不也是这样吗？难道你妈妈也是“女汉子”？

采访对象二：副班长。

我：副班长，你觉得班长算不算“女汉子”？

副班长：我觉得有点儿像，因为她的力气很大！老师叫我们去教师办公室拿资料什么的，她拿的东西都比我多。平时搞活动的时候，她也是跑来跑去地搬奖品、搬桌椅、搬工具，很少找别人帮忙。开学的时候，那些假期里累积没发的杂志，也是她一个人抱到教室去的。她真像个美少女战士！

采访对象三：班长最好的朋友。

我：小×，你觉得班长是不是“女汉子”？

小×：哈哈哈，怎么可能！她一看到TFBOYS就两眼放光，为了买TFBOYS的周边，还跟她妈妈撒娇呢！今年春晚TFBOYS出场的时候，她给我发微信，不知道发了多少“花痴”表情。哪有“汉子”是这样的！

采访总结工作：

整理素材，锦上添花

有了采访对象的陈述，就有了丰富的素材。但，你可不能直接照搬素材哟，即使是最优秀的记者，也会对采访得来的素材进行“剪辑”，并加入自己的观点，这样，才能让文章的重点突出、脉络清晰。

篇6：作文三十六计之“解题计”

具体到写人作文，我们一般会先确定自己是要赞美一个人，还是要批评一个人，然后再选择“正面事例”或是“反面事例”。

但是，我们只能这样写人吗？对每一个人，我们都能准确地给他们贴上一个标签吗？人的性格是复杂的，每个人都既有优点，又有缺点，还有一些我们很难得出结论的特点。写出人物的“多面”及“立体感”，对大作家来说也不是一件容易的事，何况对初学写作的小学生来说呢？

小学生写人，真的只能让人物形象简单化吗？先让我们来看看这篇作文吧——

王老师=？

文/ 宋欣迪（“创新作文网”网名：爱你の樱の少女）

王老师为什么会等于一个问号呢？因为呀，我不知道王老师究竟是好还是“坏”，所以只能打个问号啰。下面，就让我来举例说明吧！

例1：王老师一向对我们很严格，每当我们数学题没有做对，或数学考试没考好，王老师都会把我们“请”到办公室，好好“教育”我们一番。如果她实在太生气，还会说我们是榆木疙瘩脑袋，只会呆坐在那里，不知道做题看书。只要谁一听说自己要去王老师办公室，就会害怕得直发抖。王老师让我们在遇到不会做的题时给她打电话，可每次我不得不给王老师打电话时，我的声音便会不由自主地颤抖起来，眼泪也在眼眶里打转转，只要再眨两下眼，泪水说不定就会掉下来了。看来，我对王老师的严格真的很“过敏”呀！

难道王老师就是一个“坏”老师吗？当然不是，我还有别的例子呢。

例2：王老师的课讲得非常好，特别吸引人，而且，她总会在下课之前将课讲完，从不拖堂，也不会像其他老师一样，老是要占用音乐、美术等副科的时间。除非是万不得已，并且同学们一致同意，她才会去征求副科老师的意见。

例3：有一次期中考试，全班同学都没考好，没有一个上90分的。隔壁班90分以上的有四五个，我们班真是没法儿比。这回王老师没把我们“请”到办公室（大概是够资格去办公室的人太多，忙不过来吧），而是和全班同学一起开了个交流会。她在会上宣布：“以后你们有不会的题，即使是下课也可以过来问我。如果有哪道例题你们没有听懂的话，可以让石林（数学课代表）来告诉我，我重新再讲。你们对我的教学有什么意见或是建议都可以在下课之后去我办公室对我说。”看到王老师态度这么真诚，下课后，我们壮着胆子提起建议来：“王老师，能不能在班里组织几个数学学习小组，让小组长每天给我们出几道数学题当作数学家庭作业？”“王老师，收作业的小组长还要查看组员背书的情况，那样太累了，能不能专门再找一个同学来检查？”……对我们的提议，王老师一 一作答，有些建议当场就得到了肯定。看到王老师这么重视我们的意见，我们又感动又激动，觉得浑身上下充满了学好数学的干劲。

看来，王老师的“坏”肯定是比不过王老师的“好”。所以，我决定了，将《王老师=？》这个题目改成《王老师=我们的好老师》，大家同意吗？

新疆裕民县人民医院家属楼

“解题计”第一步：确定“题面”

你一定写过“助人为乐的×××”“让我敬佩的×××”这样的写人作文，这类作文里写到的，往往只是人物的一个突出方面。当一个人物的性格比较立体、特点比较丰富时，这个人物就可以成为你的“题面”。比如，一个助人为乐的人也可能特别害羞，或者很“二次元”；一个在学习上让你敬佩的人，也可能情商不高，与大家相处得不太融洽。另外，如果一提起某个人，你一下子不知道该怎么形容他，那就意味着，他也很适合做“题面”哟。

“解题计”第二步：引出“论据”

那么，我们该怎样列举论据，并用论据来塑造人物形象呢？方法很简单，那就是——连锁反应，也就是，用一条论据引出下一条论据。比如，范文的小作者先列举了王老师“不好”的例子，再从这个例子，引出了与之相反的一个“好”的例子，继而又引出了一个“更好”的例子。比较了三个例子之后，小作者总算得出了科学的结论。

所以，只要你能举出第一个例子，也就是你的初步结论，再加上一点推理，后面的事例就会连绵不绝地出现啦！

我的题面是：爸爸是个（ ）爸爸。我的初步结论：爸爸是个自私的爸爸。

我的论据一：爸爸一下班回家就玩儿手机，我想给他说说学校里发生的事，或是问他问题，他总是爱理不理的，要不就是“嗯嗯”几声，一听就知道在敷衍我。

我的论据二：爸爸特别喜欢看球赛，只要有球赛，他就会霸着电视机不放，谁也别想换频道。有一次，我想看我最喜欢的“跑男”，他却说：“网上一会儿就有了，你晚点上网看。”可球赛也会重播啊，他干吗不等重播的时候再看？

论据指引：然而，爸爸真的很自私吗？有没有爸爸不自私的事例呢？

我的论据三：每次网上有什么优惠活动，爸爸就会积极参加，不过，他一般只给我和妈妈买东西，比如我的文具、零食、书籍，妈妈的化妆品、保养品，还有我们的衣服。他很少给自己买东西，他还说，为我和妈妈花钱很开心。

我的论据四：妈妈工作的地方离家里比较远，所以，接送我上兴趣班的任务就落到了爸爸肩上。爸爸除了喜欢看球，也喜欢和同事、朋友约着一起踢球，但只要我有课，他就会推掉别人的邀约，“兢兢业业”地接送我。

我的分析：爸爸虽说有“手机依赖症”，时常会忽略我的感受，但他也用手机给我和妈妈买了很多价廉物美的东西；爸爸虽然有时会霸占电视，但他也为了我牺牲了自己的时间。

我的结论：爸爸在情感方面的确有点儿自私，但在花钱的时候很大方，在“执行任务”的时候，也不吝惜时间。所以，爸爸是个基本合格，但在亲子交流方面仍需改进的爸爸。

“解题计”第三步：题目“变身”

现在，这道“题”已经基本解答完毕，该把“解题”的过程以及最后的“答案”变成一篇真正的作文了。

既然是“解题”，标题可以围绕“解题”来提炼。你可以选择简单的创意，例如：《我的爸爸是问号》《我的爸爸合格吗》；也可以稍微大胆一点儿，让标题更加独特，例如：《爸爸=（ ）+（ ）》——这样的标题还能给你提供作文小标题的线索。例如，你可以把文章分成两部分，每一部分冠以以下两个小标题：

爸爸=自私+慷慨

列举爸爸手机依赖症的事例+给家人购物的事例。

爸爸=霸道+牺牲

列举爸爸霸占电视机和为送孩子上学不去踢球的事例。

篇7：作文三十六计之我的作文我做主

小瞧人！ “我渴望自由，但我深深地知道——人的身躯怎能从狗洞子里爬出……”我都能背下来！

哈哈，厉害厉害！这种自由，革命者们是不屑于得到的，而我们现在拥有的幸福和自由才是最值得珍惜的！今天，我也给你一次自由選择的权利，想一想，你最想告诉别人的是什么？我们把它写下来。

太棒啦，我想告诉别人的是什么？那我可以写大自然美丽的风光、千姿百态的事物、各种各样的人，还可以写自己的快乐和烦恼、幻想和理想……太多啦！

别太贪心了，选一个内容就好，但要记住，无论选哪方面的内容去写，都要按一定的顺序，有条理地去记叙哦。

老姜，你说我刚才想法可多了，但是一要下笔，发现脑子里乱七八糟的，有点懵（měng）圈，这可怎么办呀？

别着急，一步一步来。如果你选择大自然的美丽风光作为写作对象，可以采用总分结构，先概括介绍所写景色的特点，然后选择典型的景点具体写出景物的迷人之处。

我知道了，就像《美丽的小兴安岭》那样！

没错，《美丽的小兴安岭》就是先概括介绍所写景色的特点——“几百里连成一片，就像绿色的海洋”；然后从春夏秋冬四个季节来描写小兴安岭的美丽景色；最后以总结句结尾——“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”。状物的文章也可以参考这个思路。

那其他类型的作文怎么办呢？

如果你想写人记事，你就在简单介绍人物有关情况的同时，选取有代表性的事例详细叙述，突出人物的个性特点。如果写想象作文，可以根据自己的生活经历，以现实生活为依托，展开丰富的想象，编写自己最得意的故事……

老姜你经验真多！

嘿嘿，那当然了，姜还是老的辣嘛。最后再教你一招锦上添花的法宝，可以使你的文章更加具体生动：那就是恰当运用比喻、拟人等修辞方法！

这个我懂！我最喜欢用比喻啦！

嗯嗯，我看你已经准备得很充分了，那就赶快发挥我给你的自由选择的权利，抓住细节，写出精彩的文章吧！

您就瞧好吧！

【蒜头晒佳作】

我爱四季的校园

黑龙江省哈尔滨市顺迈学校小学部四（2）班/杨航

我爱我的校园，因为它美丽无比。

春天的校园是一幅崭新的画。校园里的柳树、杨树，换上了一身浅绿色的上衣，枝条软了，冒出来嫩绿的新芽。沉睡一冬的小草醒了，迫不及待地从地下蹦出来，贪婪地沐浴着春光。小花高兴地穿上新衣裳，一阵风儿吹过，小花左右摆动，为春天的到来感到兴奋。

夏天的校园是一幅生动的画。校园的树，枝繁叶茂，每一片树叶都绿得那么新鲜，绿得那么耀眼，好像在把它的全部生命力展示给我们看。小草也不甘示弱，穿上它那翠绿的军装威严地挺立着。小花一朵挨着一朵，一朵比一朵色彩鲜艳。蜜蜂高兴得直唱歌，蝴蝶乐得手舞足蹈。夏天的校园也是同学们的乐园，下课时，操场上洋溢着欢乐的笑声。只有上课时，操场才会恢复平静。

秋天是一幅色彩缤纷的画。天空更蓝，云更白了，树叶黄了，花坛里的美人蕉、秋菊在阳光的照耀下，红得耀眼、黄得灿烂。

冬天是一幅洁白的画。校园成了雪的天地，房子白了，树白了，操场白了，连同学们的衣服、帽子也白了。同学们在白色的世界里奔跑、打雪仗，欢快的笑声居然招引来两片落叶，它们好像在说：“打得好！打得好！”同学们的笑声更响了。

校园的四季真像一幅瑰丽的画卷，我爱我的校园。

【Q友留言板】

张家硕：春天是个万物复苏的季节，小作者从“杨树柳树枝条冒新芽、小草蹦出、花儿穿新衣”得出“春天的校园是一幅崭新的画”，“崭新”一词用得很有创意。

李可妮：在描述夏天时，语言简练，几句话就勾勒出“夏天的校园是一幅生动的画。”

王鑫蕊：秋天是个多彩的季节，小作者抓住各种景物的色彩，展示了“一幅色彩缤纷的画”。

于博洋：在概括冬季景色特点时，小作者写道“欢快的笑声居然招引来两片落叶”，秋季落叶多，冬季雪花多，所以是否把“落叶”改成“雪花”更好呢？