重建教师专业成长之路

关键词：

重建教师专业成长之路（精选十篇）

重建教师专业成长之路 篇1

近年来, 我校办学规模扩大, 青年教师迅速增加。生物教研组在实施《新课程背景下生物教师专业成长研究》课题中探索出:学习是生物教师实现专业成长的基础, 实践是生物教师实现专业成长的重要途径, 研究是生物教师实现专业成长的阶梯。学习者、实践者、研究者是生物教师专业成长路上必须扮演好的三重角色。

一、学习, 生物教师专业成长的基础

学习是人类永恒的主题, 生物教师专业成长的起点在学习。首先, 学习能够温故专业基础知识, 生物学作为一门自然科学, 科学性强、专业性高。在课题研究中, 访问老师们的时候, 大家都有同感:涉及生理学、遗传学、生物化学、微生物学等大学学习的知识遗忘的内容较多, 重新把大学的教材找出来有目的地学习, 巩固自己的专业基础知识。其次, 学习能够统揽教材、掌握课程标准。新课程改革十多年来, 课标的学习一直都是生物教师的基本任务, 只有掌握了课标, 才有教师观念的改变, 教师观念改变后反过来又能促进教师的学习。通读教材是教师认识教材、统揽教材的入门课, 学习教材要达到清楚编排体系、理清知识脉络、熟悉逻辑关系。本校有一位老教师说得好:“我活到老学到老, 教材在我心中了。”最后, 学习能够帮助我们与时俱进, 适应时代的发展。学习新课程的理念, 学习名校、名师的经验, 自我研修是学习, 同伴互助是学习, 专家引领也是学习, 让生物教师自觉地成为爱好学习的人。

二、实践, 生物教师专业成长的途径

初为人师那天, 生物教师就开始了一辈子周而复始的实践活动:备课、上课、议课, 议课又包括观课、说课、评课等活动。部分教师只知道这是一个教师的基本工作, 却没有意识到这就是常规的教研活动。实践的目的就是要通过常规的教研活动, 来探究备课、上课、议课的有效性。备课、上课、议课既是常规的教研活动, 也是一种行动研究, 在备课、上课、议课中践行课程改革理论, 追求教育改革的目标, 生物教师教学技能的提升成为生物教师专业成长的重要途径。

实践, 对生物教师还有另外的要求, 这是由学科性质决定的, 即通过实验实践。第一, 正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器, 具备生物教师应有的实验操作能力。第二, 培养教师自己提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。脚踏实地的实践让生物教师成为优秀的“实验员”, 只有生物教师成为优秀的“实验员”才能成为培养具有生物科学素养的学生的教练员。

三、研究, 生物教师专业成长的阶梯

研究, 很多教师认为高不可攀, 以为研究是教授们、科学家们的事, 教师只要把书教好就行了。其实, 解决教育教学中的问题就是研究。石柱中学生物组《新课程背景下生物教师专业成长研究》的一个目的是转变教师观念, 提到观念, 老师们马上想到了:教师观、学生观、人才观等, 几年下来, 研究发现, 常规的教研活动系统化、规范化就是一种校本研究, 能够培养教师的课程观、课堂观、课本观, 这三种观念也是课题研究的成果之一, 有人问:教师观、学生观、人才观不重要了吗?其实有什么样的课堂观就会有什么样的教师观、学生观、人才观。

生物教师有了新课程背景下的课程观、课堂观、课本观三大观念后, 再回过来研究备课、上课、议课更具有实际的意义了。以课堂观对应上课为例, 我们的课堂观:课堂是师生共同成长的地方;课堂不是教师演讲的场所, 是学生成长的地方, 教师随学生的成长而成长;课堂是生命的课堂、绿色的课堂、成长的课堂。在这种课堂观下的生物教学模式就产生了《生物课堂“六环节”教学模式》。

“引领”——青年教师专业成长之路 篇2

—‚以不等式及其解集‛案例分析为例

道真自治县玉溪镇中心学校 胡军 道真自治县旧城中学 张帮洪 高亮亮 学校发展的核心竞争力是教师，课程改革的中坚力量也是教师，如何促进青年教师专业水平健康成长，专家们众说纷纭，为了探索一条使青年教师有效成长之路，我们在实施贵州省基础教育科学研究教育教学实验课题—“中学数学课堂教学案例研究”过程中，做了一些探索。本文将以“引领”为出发点，用“不等式及其解集”课堂教学案例，就青年教师在教学中遇到的一些问题进行案例分析，旨在抛砖引玉，期望各位同行不吝把引领青年教师成长的经验让大家分享。

课题：人教版《义务教育教科书》七年级下册第九章第一节“不等式及其解集”。教学目标

⑴了解不等式及解集的相关概念，经历“把实际问题抽象为不等式”的过程，能够“列出不等式表示问题中的不等关系”，体会不等式是刻画现实世界中不等关系的一种有效的数学模型。

⑵感受生活中存在着大量的不等关系，了解不等式的意义，经历探究不等式解与解集的不同意义的过程，会把不等式的解集正确地表示到数轴上，渗透数形结合思想

⑶通过对不等式、不等式解与解集的探究，引导学生在独立思考的基础上积极参与对数学问题的讨论，培养他们的合作交流意识；让学生充分体会到生活中处处有数学，并能将它们应用到生活的各个领域。

教学重点与难点

重点：正确理解不等式、不等式解与解集的意义，把不等式的解集正确地表示到数轴上。难点：正确理解不等式解集的意义。课堂教学活动实录及分析 一．创设情境

师：下列选项中能够组成三角形的是（）

A 1 2 3；B 3 3 6；C 67；

D 3 4 5。

生：选D。师：为什么？生：三角形两边之和大于第三边。即 345。

师：利用教具与学生一起动手展示三角形三条边之间的关系，并指出，组成一个三角形需三条边，这三条边的关系是：两边之和大于第三边。图1中，有abc。

评析：教师用一个试题来引出不等式，由组成三角形的条件是三角形两边之和大于第三边这样一个不等关系，并用教具与学生一起动手展示，目的是让学生直观的认识现实中的不等关系。无非是想给学生说明是学习的需要才研究不等式关系的，以此激发学生学习的主动性。但是，这一环节的处理没有达到预期的效果。

引领：这里有两个疑问需要解决，一是理解教材的编写意图，突出建摸思想，实际问题作为大背景。通过问题情境让学生感知生活中存在的大量数量关系中从相等关系（已认知）到不等关系（待认知），从感性上感知学习不等式是是学习方程的发展，后续学习中解决现实生活中关于不等关系的实际问题的需要；二是三角形三边间的关系在八年级学习，知识点超前，这个情境的。

二．新课讲解

问题1：从2012年8月3日起高速公路假期免费让小汽车通行。现已知一辆匀速行驶的汽车在23:20距离A高速公路收费站还有地50千米，要在24:00之前驶过A地高速公路收费站，问车速应满足什么条件？

2小时 32502

① 生：⑴汽车要在24:00之前驶过A地，所需时间应不到小时，即

3x32⑵从路程上看，汽车要在12:00之前驶过A地，则以这个速度行使小时的路程要超

32过50千米，即x50

②

3师：分析提示，设车速是xkm/h。又23:20到24:00还有40min，即上面的式子①，②用什么方法表示的？ 生：“”或“”号连接的。

师（板书）：用“”或“”号表示大小关系的式子称为不等式。师：要求全班学生齐读两遍不等式的的概念。生：齐读。

评析：以上环节教师试图通过一个问题的两种考虑来引出不等式的概念，是从问题着手回到课本中来，在讲解过程中，通过提问启发学生思考，培养学生的数感和符号感。但是，在教学过程中，教师在处理问题情境时，没有让学生体会到现实生活中的数量关系除相等关系外还有大量的不等关系，不等式是刻画现实世界中不等关系的一种数学表示形式（模型），它也是刻画现实世界中量与量之间关系的有效模型。在引入不等式的概念时，没有对不等式的概念的含义进一步的理解，而要求学生机械性的齐读两遍。

引领：《数学课程标准》（2011年版）对数学活动中概念的建立提出的要求是‚抽象数 2 学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。‛因此，概念的建立不是简单的记忆和摸仿，而是在教师引导下学生主动从事观察、实验、猜想、交流等数学活动的结果。教材中不等式的概念的建立过程是通过一个具体问题，引导学生列出含未知数的式子表示有关的量，进一步依据不等关系列出含未知数的不等式（此时蕴涵了建模思想），然后类比等式（或方程）的定义，引出不等式的定义。关于不等式的定义，有两种表示方法：一是‚用符号‘’或‘’表示大小关系的式子叫做不等式‛；二是 ‚用符号‘’表示不等关系的式子也是不等式‛。定义中的核心词是用‚符号‛表示‚关系‛，到目前为止，我们学习了表示数量关系的符号主要有两种：一种运算符号（，－，，等），另一种是关系符号（，，，等）。而不等式的定义则是用符号‚‛、‚ ‛表示的是大小关系，和用符号‚‛表示的是不等关系。这些一个个单独的符号便组成了解决实际问题的数学模型—不等式。在这个过程中蕴涵了符号化、模型化的数学思想。数学思想对一个人的影响往往要大于具体的数学知识，因此，教学中应在如何深入浅出地进行数学思想的渗透传播方面不断探索。

2例1：式子30 x20 y6 3xx是不等式的是：

生：30 x20 y6。教师只是对学生答题结果的对错作出评价。

评析：此环节需要说明，在30，x20，y6不等式中，30不含字母（未知数），x20含有未知数x，本节课我们需要研究的是含有未知数的不等式。

引领：注重类比，做好从方程到不等式的迁移 问题2：不等式2x50中的速度x应该满足什么条件呢？ 3生：（通过思考）x75 师：为什么？

生：因为当x75时，汽车刚好到达收费站，所以要想在24:00以前通过收费站，速度就得大于75千米每小时。

师（板书）：使不等式成立的未知数的值，叫做不等式的解。

评析：方程是讨论等量关系的数学工具，不等式是讨论不等关系的数学工具．两者既有联系又有差异．在认识方程的基础上，通过比较的方式接受新知识不等式，充分发挥学习心理学中正向迁移的积极作用，借助已有的对方程的认识，可以为进一步学习不等式提供一条合理的学习之路。但在解决问题2中，学生很快答出x75，课堂教学生成效果失真。

引领：首先要引导学生将不等式

22x50转化为方程x50，由于学生已经掌握了333 一元一次方程的解法，很容易得到方程

2x50的解是x75，然后通过比较可得x应该3满足什么条件是x75，从而引出不等式的解的概念。

师：这样的值有多少个呢？能够举出具体的几个吗？

生：无数个，只要比75千米每小时大就可以咯；例如76；80；96...师（板书）：使得含有未知数的不等式成立的所有未知数的值称为不等式的解集。师：与解方程类似，求出不等式解集的过程我们将它称为解不等式。

评析：在给出不等式的解的概念后，教师问‚这样的值有多少个呢？能够举出具体的几个吗？‛，学生答：‚无数个，只要比75千米每小时大就可以咯；例如76；80；96...‛，教师板书：‚使得含有未知数的不等式成立的所有未知数的值称为不等式的解集‛。好象不等式的解集概念一气哈成。

引领：不等式的解和解集是不等式中两个基本概念，这里有两层意义，一是‚使不等式成立的未知数的值叫不等式的解‛，二是‚一个含有未知数的不等式的所有解组成这个不等的解集。‛也就是说不等式的解集由不等式的所有解组成。教材中在研究不等式的解集时，是在知道了不等式的解的概念后，让学生思考‚不等式

2x50不有其它解吗？如果有，3这些解应满足什么条件？‛这里有一个思考的过程，即不等式的解集是不等式的解的发展。

问题3：用什么方法能够更加直观的表示不等式的解集；如果有是什么方法？ 生：有，数轴。因为数轴上的点与有理数是一一对应的。

师 ：回答的很好，我们一起来看看怎么样在数轴上表示出这个x75呢？ 师：首先我们知道数轴的三要素有哪些？ 生：原点，单位长度，正方向。

师：板书画出图形：怎样在数轴上表示不等x75呢？ 生：没有回答。

师：x75在数轴上表的数是75右边的所有数，如图所示。

师强调：在数轴上表示x75时，大于75的数在75的的右边，即图形表示方向向右，不等号“”表示不包括75这一点，用空心的圈表示。

师：x75时怎样在数轴上表示呢？

生：小75的数在75的的左边，即图形表示方向向左（如下图）

师总结：当取“”或“”时，中间的圈用空心的圈表示，而取等号时用实心圈表示。

评析：对问题3的解决处理上不当。首先是‚用什么方法‛上为什么学生很快想出是数轴而不其它呢？最后教师在总结时说出‚而取等号时用实心圈表示‛与本节内容无关，关于取等号的问题将在后面学习中出现，教学生成失真。

引领：首先给学生思考空间，让学生通过思考后自己得出结果；其次教师在作‚数轴上表示不等式解集‛的示范时，应注意让学生准确画图，将画图作为一项基本技能来处理，打好基础，对画图过程进行及时的归纳整理，并适量的练习，使得学生对画图基础留下较深刻的印象，对基本技能达到一定的掌握程度，发展基本能力；还要注意渗透着数形结合的思想方法，为后续知识（其他的不等式以及函数等）的学习提供方法。

三．练习巩固

1．不等式解集x1在数轴上表示正确的是（）

生：因为大于1并且要包括等于的情况，所以选B。

评析：练习的目的是巩固本节课的知识，对于在数轴上表示不等式的解集，本课对B，D两种情况没有涉及，虽然学生能正确答出结果，但是此题超出本课知识范围，教师在理解教材上还需要加强。

引领：在没有深入研究教材的情况下，不要随意增加教学内容。2．用不等式表示：

⑴ a是正数；⑵ a是负数；⑶ a与5的和小于7；

⑷a与2的差大于1；⑸a的4倍大于8；⑹(6)a的一半小于3.（找两位同学上黑板来做，其他同学自己在下面完成）。答案：略。四．课堂总结（学生小结，师生共同完善）： 师：请同学们回忆本节课学习了哪些内容？

生（讨论后回答）：知道了不等式及其解集的意义；会在数轴上正确地表示出不等式的解集。引领：关于小结，教师应重点放在以下几点进行引导：

1．怎样经历‚把实际问题抽象为不等式‛的过程，通过‚列出不等式表示实际问题中的不等关系‛，体会不等式是刻画现实世界中不等关系的一种有效的数学模型。在此基础上理解不等式的概念。

2．由于本节课的知识结构与方程的相应部分类似，在不等式概念的建立、展开时注意引导学生类比方程、等式的学习方法来讨论不等式的相关知识，突出知识间的横向联系，关注不等式的特点。

3．反思在由实际问题抽象为不等式时，需要以不等式的知识为载体，将符号化、模型化的思想进一步发展和加强。

五．布置作业

1.必做题：P119页，习题9.1第1、2题。2.选做题：P120页，习题9.1第3题。课后反思

本课例是为了培养青年教师的教学技能而组织的一节课校际教研活动公开课，目的是通过一次典型的课例研究，使青年教师在活动中就教学中存在问题、疑惑得到经验丰富的教师群体的引领，提高自已的教学技能。

综观上述教学过程，笔者认为，有如下几方面的问题需要解决。1．教学过程环节

本课教学环节分为通过创设情境来引入新新课，在新课学习过程中通过3个问题的设计，引导学生学习不等式的概念，不等式的解和解集，用数轴表示不等式的解集，最后是巩固练习和小结。本课教学过程中教师采用启发诱导、实例探究、讲练结合的教学方法，揭示知识的发生和形成过程。这种教学方法以‚问题探索‛为基础，先‚引导发现‛，后‚讲评点拨‛，让学生在克服困难与障碍的过程中充分发挥自己的观察力、想像力和思维力，再加上多媒体的运用，使学生真正成为学习的主体。作为一位刚走上讲台的教师是难为可贵的。

教学设计是为教学过程作准备的，教学过程是学生的认知过程，只有学生积极地参与教学活动才能收到良好的效果。在一些环节的教学过程中，没有达到教师的预期。如导入环节的情境，解决问题2等环节还需作出改进。

2．教材的处理环节

‚不等到式及其解集‛是人教版（2012年版）教材七年级第九章第一课时的教学内容，是在学生学习了一元一次方程、二元一次方程（组）以后来进一步表述事物关系量的新课题。教科书选用了一个具体行程的问题，引导学生从时间和路程两个不同角度考虑这个问题，然后再一步步引导学生列出含未知数的式子表示有关的量，并进一步依据不等关系列出含未知数的不等式，引出不等式的概念，然后学习不等式的解和解集等知识。在给出不等式的概念时，教师用只重视了‚用‚‛或‚‛号表示大小关系的式子称为不等式‛这一定义而忽视了‚用符号‘’表示不等关系的式子也是不等式‛这一定义，在讲解表示不等关系的符号时增加了‚‛和‚‛这两种符号。因此，作为青年教师，对教材的理解十分重要。理解教材体现教者的本色，对教材内容按照教的视角进行重构。教师既要整体把握教材，又要从细微入手，还需要仔细推敲教材中的每一个字、每一句话、每一幅图、每一道例题、每一个习题、每一个备注，只有反复推敲打磨，才能有效确定重难点。

本课教学分为五个环节，即创设情境、新课讲解、练习巩固、课堂小结、布置作业。4．数学思想方法的渗透

⑴数学建模的思想在前面章节（如方程）已有渗透，只不过本章的学习对象是不等式。教学时，需要以不等式的知识为载体，模型化的思想进一步发展和加强。在这个思想指导下，让学生经历‚把实际问题抽象为不等式‛的过程，能够‚列出不等式表示问题中的不等关系‛，体会不等式是刻画现实世界中不等关系的一种有效的数学模型。在本节课的教学过程中，虽然教师在此方面作了努力，但力度不够。如在解决问题1时，列出了不等式

502 和x32x50之后，没有进一步分析由相等到不等是为了解决问题的需要，让学生体会到现实3生活中的数量关系除相等关系外还有大量的不等关系，不等式是刻画现实世界中不等关系的一种数学表示形式（模型），它也是刻画现实世界中量与量之间关系的有效模型。

⑵符号意识：符号是一种代码，是将客观的实体进行的简述，以符呈现，使问题变得简明额要。本节课是将表示数量关系的实际问题数学化，符号化。把表示不等到关系的量用大于和小于符号来呈现。教师在教学中对符号的意义没有真正理解，如对不等式的定义，在引入不等式的概念时，没有对定义中的‚符号‛含义进一步的理解。定义中的符号指‚‛、‚ ‛表示的是大小关系，‚‛表示的是不等关系。这些一个个单独的符号便组成了解决实际问题的数学模型。这里由实际问题抽象为不等式这个过程中蕴涵的符号化、模型化的思想。

⑶数形结合思想：将不等式的解集在数轴上表示，使数与形有机结合。但在本节课的教学过程中，教师试图通过问题3来解决这一轴想的渗透，但是在解决问题3的过程中，没有实现教学的预期。

引领是‚发展‛基础上的一种顺势而为，教师的成长是一个循序渐进的过程，要为青年教师搭建一个平台，点燃一支火把，为他们的发展提供动力。学校层面的基层教研能够在活动过程中提高青年教师的教学技能和研究能力固然重要，但不能寄期望于通过每周或两周一次的教研活动解决教学中每位青年教师需要解决的问题，我们教研的立足点应放在解决课堂教学中青年面归的困感，放在提高每个青年教师提高课堂教学技能上，以公开课或常态课为载体，通过典型课例分析的引领，使每次活动都能真正的解决一两个问题，从而提高青年教师的理论水平和实践能力，如果每位青年教师都能够通过每次活动获得一点收获，那么，青年教师的专业化水平的提高就指日可待。

情境教育引领教师专业成长之路 篇3

一、崇尚技法——在情境之外摸索

那是1997年的夏天，初次走进江苏省南通师范第三附属小学的校园，所上的第一节美术课，叫有趣的圆形。那时的年轻教师大都属于技法控，笔者也不例外。一上来，便向孩子们展示画圆的基本功，孩子们一下被震住了，从此以后跟随老师在美术课上玩起了线条、色彩、造型的技法。课堂上，出现了好多绘画“小大人”，他们学会了画线时的屏气凝神，学会了上色时的理智搭配。

有所思必会有所为，那时孩子们的天真与想象给了美术课堂一些光亮，它引领年轻的笔者在时光轴上前进。从同学看“老师画了什么”到“小朋友们猜，盒子里藏了什了，摸一摸，再想一想。”笔者跨出了自己的第一步，来到了一个新的领域。

二、豁然开朗——得情境之意

随着年龄的增长，十年悄然而过，笔者和很多美术老师一样努力从技法控中走出来，走得很艰难。直到2007年的春天，见到了李吉林，笔者很幸运，从来就喜欢坐在后排的我在那一天选择坐在了唐闸小学大礼堂的第一排。活动的最后一个议程是李吉林讲话，她说：“说实话，我今天参加这个活动，也是做了充分的准备的，我写了满满两页稿纸的发言稿，但是听完课，轮到我发言了，我发现我准备的稿子现在已经不想照读了，接下来我想说的都是我的随感而发。” 她始终微笑着，即兴发言时思维敏捷，字字句句都体现了对学生和老师的真情与大爱。熟悉李吉林的人说，她把爱心分成了两半，一半给了孩子，一半给了孩子们的“孩子”老师。坐在前排的笔者喜滋滋地觉着在短暂的对视已然得到了李吉林的大爱，最爱李吉林的那句：“我看山看水小学最美，儿童最让我爱恋。从此，我像农民忠实地守着自己的园地，不断地耕耘、不断地播种、不断地收获。”也就是那一天，笔者幸运地得到了一颗“爱”的种子。

从那以后，笔者便开始引导孩子在美术课堂上感受自然的美好，抒发内心的情感，体验艺术在生活中的应用。一个调皮的小男孩，因为一节橡皮泥课堂上老师说的一句话“你也可以让橡皮泥活起来”，便爱上了制作橡皮泥，他不仅可以在美术课上用橡皮泥演绎立体的小动物，也可以薄薄地做出平面的情境画。直到他上了大学，依然保持着这份爱好，这是多么可贵。

李吉林先生的情境教育理念不仅使得孩子们获得了发展，更是促进了老师们的专业成长。引导着笔者在这时光轴上又进了一步。

三、沉潜积淀——研情境之要

慢慢地，笔者尝试着在课堂里加入了一分钟“自由畅想”、两分钟“线条散步”等有情又带境课堂活动，引领学生们尽情想象，感性地享受艺术的魅力。孩子们爱上了美术课，他们可以在课堂中化身为翩翩起舞的蝴蝶;也可以畅游外太空，变做一课太空里的植物;更可以穿上自己设计的动物迷彩服，装扮成动物世界的一员。有情境的美术课堂带给孩子们快乐，笔者自己更是享受其中。

去年年底，在一位台湾著名儿童美术老师谢圆芷的课堂上，笔者幸运地感受到了一丝别样的光亮。“千课万人”这么大的现场教学舞台，一位著名的教育者选择画鞋子一定不简单。果不其然，一开场，谢老师就让孩子们来讲一讲自己和鞋子的故事。鞋子从选择到更换，新与旧之间经历过的一切吸引住孩子们以及在场每一位听课的老师进入了一个特殊的情境，每个人在内心里都开始想念自己的某一双鞋子，有了情感的画笔一定的不同凡响的，超越了呆板的模仿与刻意的统一技法，将原本普通的鞋子画出了神韵。笔者在心中惊叹，海峡两岸的教学情境如此相通，就如同李吉林老师说的那样：“孩子生来求异，不愿像鹦鹉学舌那样，没有自己的思想。老师的宽容、期待、激励，是孩子创造的至关重要的诱发因素。”我同时也想起台湾著名作家蒋勋先生曾说的：“诗的库存，声音的库存，视觉的库存，包括大自然里的东西，要让小孩从小能有所接触，美的库存是使生命继续丰富、圆满的东西”。

回到现实，笔者想用圣经中的一句话“作世上的盐，也作世上的光”来激励自己，在今后的从教之路上踏踏实实地走下去。昔日，李吉林先生在笔者心中种下爱的种子，密密地结出了许多果子。作为一个教育者，不忘初心，方得始终。只有始终用孩子的眼光看世界，保持对教育的热爱、对生活的新奇感，才能留住自己的童心，才能得到孩子们的真心。笔者定会珍爱这颗难能可贵的种子，希望能将这颗种子与热爱教育的同仁们一同分享，也期待这一颗颗爱的种子终有一天都能长成参天大树。

教学反思:教师专业成长之路 篇4

一、教学反思能促进教师知识结构中实践性知识的增加

实践性知识的获得是教师专业发展的重要标志, 它来自教师的教育实践, 具有明显的经验性特点, 是教师的经验的累积。教学反思有利于教师经验的积累, 并使教师通过对经验的反思使经验转变为明确的知识, 促进教师的专业发展。

第一, 教学反思有利于教师经验的量的增加。由实践得来的经验, 如果仅靠大脑自然的或不经意的保存, 而没有进行充分的信息加工, 往往很容易消失。只有经过了反思, 进行了充分的信息加工, 理解了经验的含义及其内部的逻辑联系, 明确了保存经验的重要意义和措施之后, 教师才会有意识地对经验进行编码和储存, 进而促进经验的量的扩充。

第二, 教学反思有利于教师经验的质的提高。教师的实践活动只有经过反思, 通过分析、综合、比较、抽象和概括的加工后, 才可以有效地去除原始经验中的无益成分, 提炼出原始经验中的精华并将之系统化。这种经过反思充分加工的经验, 由于抽象性和概括程度提高了, 经验本身也会产生质的升华。

第三, 教学反思有利于教师经验准备性的提高。经验的准备性是指保存在头脑中的经验时刻准备着供保存者提取使用。如果保存的某种经验不能随时被提取出来应用, 那么它的价值就会大打折扣, 而经过反思的、有组织的、系统的信息比没有组织的、零乱的信息要容易提取得多。

二、教学反思有利于教师能力的发展

元认知是个体的一种有意识的行为, 个体通过元认知对自己的认知行为进行观察和思考, 并成为自己认知行为的观察者、分析者和评价者。在认知心理的研究中, 人们普遍认为元认知能力, 即关于认知的认知能力的发展是认知能力发展的最高境界。教学反思具有元认知的某些特点, 而且在某种意义上比元认知更为广泛。所以, 反思能力的发展不仅是各种能力发展的重要标志, 而且对其他各种能力的发展有着非常重要的促进作用。

第一, 提高教师分析问题的能力。教学不是简单地运用教学原则、方法的过程, 它是由一系列复杂的事件组成的。尽管教师要处理的一些问题可能与以前遇到过的问题类似, 但因为问题发生的背景不同, 每一个问题对于教师来说都是新的, 每一种情形都是对教师的考验, 这就要求教师要能迅速地对所发生的复杂问题作出判断, 要求教师具有能深入分析情况的能力, 而积极的教学反思是提高教师分析问题能力的有效途径。

第二, 增强教师的决策能力和解决问题的能力。在以往的教育决策中, 教育专家、学者所提出的原则、原理代替了教师的自主决策, 教师也很少有机会去检验自己的决策能力。而教学反思可增强教师对事情的预见程度, 通过教学反思, 教师可清楚地分析、检验自己在混乱的教育、教学情形中作出的决策, 从而提高自己的决策能力。

第三, 提高教师的教育研究能力。近年来, “教师即研究者”的呼声极高, 教师的角色也发生了一定的变化。教学反思要求教师通过分析、比较、判断来认识教育、教学问题, 做出合理的行为选择, 这为广大教师提供了研究教育问题的机会, 发展了教师研究教育问题的意识和能力。

总之, 教学反思促使教师把自己看成是不断被塑造的人, 反思过程的本质体现在教师总是处在发展的过程之中。因此, 教师应该注意培养自己的“反思”意识, 不断反思自己的教育教学理念与行为, 在教学中总结经验、捕捉问题、反思实践, 让教学反思成为专业自觉, 引领教师走上专业成长之路。

新型美术教师的专业成长之路 篇5

德勃拉.布莱兹曼说，“学会教学--正如教学本身一样--总是一种过程，一种形式和转化的过程，在此期间，一个人做了什么，他就能够学到什么。”教师的专业成长是在教学当中成长起来的。因此，考察教师的专业成长的途径，必须在教学的过程当中，在学校的氛围里面综合进行。下面结合本人的实践和理解谈几点想法。

一、做一名反思型教师

我们常会听到许多教师这样埋怨学生，“你是我从事教师行业以来从未碰到过的最笨的学生”。这是一种反思，但仔细思考，他们永远不满意自己的教学，不过不是反思自己，而是怀念过去。真正的反思型的教师也永不满意自己的教学，但是他们会持续不断地进行探索，以寻求更多的新方法来改善自己的教学。我们认为要持续提高教师的专业水平，首先必须做一名“反思型的教师”。反思型教师就是会经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判性的分析，他们总是主动的考察自己。根据新课程改革的精神我认为反思应贯穿于整个教学过程。

1、研究课程

据专家分析，在未来的美术课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。这种学习方式的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。长期以来，美术教师的主要任务是讲授别人编写成的、甚至连教学参考书也备齐的教科书，而学校课程的开发要求美术教师不仅会“教”书，还要会“编”书。例如为了上好《机器人伙伴》这一课时，我仔细钻研教材，要求自己像科学家一样研究机器人，拿着仿真玩具机器人进行研究，为了更好的完成这课的教学任务，我还特地翻阅了有关机器人制造设计的书，经过这样研究教材，我才开始大胆重组教材，精心挖掘教材中的材料。

2、改变教学方法

一个方法得体会让人终身受用，一个方法的失败会让人遗憾一辈子。因此我们应该把原先一些好的教学方法保留下来，但必须补充新鲜的“血液”。

(1)注重多媒体在教学中的应用。

美术教学中，运用课件教学不失为一个非常有效的教学手段。教师在课前运用计算机把课件做好，上课时只须将学生带到多媒体教室。电脑展示的画面色彩丰富，有动画效果，有故事情节，有优美的音乐。学生的学习积极性将被最大限度的调动起来，使美术课真正做到寓教于美，美中育人。于是我就自学了几个制作课件的软件，实现自己能亲自制作，如我制作的《卡通画》、《七彩生活》、《动物伙伴》等课件，在运用中使学生感受到什么是“美”。而现代多媒体教育技术具有形象直观性，声像同步性，画面的动态选择性和时空的可变性等优势，使学生对于学习美术的信息来自各方面。

(2)构建新的课堂教学模式。

示范--模仿教学模式是美术教学中必不可少的。教师首先通过示范提供给学生该绘画过程的情感认识，同时要注意引导学生观察、思考和分析，领会其中的道理，让学生边思考、边选择、边模仿、边体验。如在讲授《水墨画的笔墨技法》时，对于课中涉及到的中锋、侧锋、逆锋、拖笔等内容，单单通过口头讲述恐怕学生难以领会，只有通过教师的示范，让学生认真观察、思考、同时伴以适当练习，才能达到较好的教学效果。

尝试--指导教学模式。尝试是培养学生创造力的一种最有效的方法。在教学中先让学生（个人或小组）自主尝试来学习绘画方法，教师的指导分析贯穿在学生尝试学习的实践活动之中。让学生边学习教材、边尝试绘画、边探寻方法。在学生尝试绘画和教师针对性的指导（有时包含部分的示范）的基础上，再经过进一步的实践活动来完善并获得技能和得到体验。在《生活离不开电话》、《会变的树》的课中，让学生根据制作图自己动手操作，教师的指导贯穿在学生动手过程中，让学生自主尝试，可培养其独立能力。在此值得注意的是，教师要不断激发学生尝试绘画的兴趣，使其具有挑战性；并不断鼓励学生持续尝试的勇气和信心。

（3）正确对待学生的差异。

在安排学习任务及各项教学环节中，要尽量考虑学生的差异，分别让不同的学生都有机会在各自特长的方面表现其领先的优势，让他们有机会“露一手”，并给予积极的评价，使他们树立起自信心。如在教学水粉画中让学生有3个作业选择，分别是：（1）根据生活中的趣事画一张水粉画；（2）为理想中的自己画一张水粉画；（3）选择自己最喜欢的水粉画并且临摹一张。学生不用再为一道不愿做的作业而烦心，他们可以自由选择难度大或是难度小的作业，心情肯定愉快而又轻松。

（4）、由传统美术技能教学，倾向美术技能与审美教学的和谐统一。

素质教育提出了新的要求，要智、能结合。怎样结合呢？A，教师在授课时，不仅要注意学生对知识的了解掌握程度，更重要的是要让学生对所学知识的运用。B，要引起学生的重视。美术课虽非主科，但它对于培养学生的审美的眼光，对生活的热爱，德、智、体、美、劳全面发展，培养学生的综合素质，都起到了不可忽视的重要作用。甚至对学生未来的生活都有着深远意义的影响。

3、教育自己

联合国教科文组织的一份报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。

（1）加强合作，新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。

（2）坚持阅读，牛顿曾说过，伟人之所以成为伟人，是因为站在巨人的肩膀上。只有不断的阅读，才能达到自我的完善。只有“独上高楼”，才有“望尽天涯路”的可能。

二、校本培训促进自己成长

重建教师专业成长之路 篇6

【关键词】 英语教师 教学误区 专业成长

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）01-015-01

一、当前高中英语教师存在的教学误区

1. 课堂提问较空泛

走进现在的英语课堂，你会发现：教师的提问给学生思考的空间大了；琐碎、细小的题少了；教师提问的随意性小了；不着边际，让学生不知所措的问题几乎绝迹了。我们经常听到老师们在课堂里这样问学生：“What have you learnt from it？”“What’s your opinion？”学生思维活跃，各抒己见，充分体现了读书是一种个体行为，每个学生有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。但稍作观察、分析和归纳后，你又会发现不少教师把“读懂了什么”、“体会到了什么”、“你想说什么”之类的问题当作“万能钥匙”，不根据课文内容特点，不分时间和场合，不顾班级的实际，一味的使用，结果，学生趣味索然，所见所思十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。

2. 谈讲色变走极端

笔者近年听了许多的观摩课、优质课、示范课，发现有些英语教师很怕“讲”。能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，多让学生讲，多让学生活动。因为越来越多的教师认为，新课程要求教师转变教育观念，必须做到“少讲”，甚至“不讲”，于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读自语”；滥用多媒体课件，名曰“充分利用现代化手段”；动不动让学生当众表演，称之“凸现主体地位”；热热闹闹的无聊问答，赞之为“焕发课堂生命力”；无关教学内容的插科打诨，称为“走向综合”等等，教师想方设法追求学生感官上的活跃生动，千方百计在教学的浅层面上操作运作，而没有从教育规律和学生身心发展出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用，导致当讲的没有讲，该挖掘体会的没有挖掘体会，缺少课堂教学应有的文化底蕴和人文内涵。

3. 合作学习效果差

眼下，几乎所有的课堂，特别是公开课教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再是“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的主体地位开始凸现了，学生的头抬起来了，手也举起来了，话也多起来了。他们的积极性、主动性被激发起来。学生是“动”起来了，但稍作注意，问题很多，合作学习的有效性很低：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，每次只用四，五分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控，教师缺乏组织教学的策略等等。

二、高中英语教师走出教学误区加快专业成长的途径

1. 广泛涉猎各国文化，促进教师与世界交流

培养学生理解文化的多样性，初步确立具有面向世界的开放意识，是新课程改革提出的主要目标之一。作为高中英语教师，应更加注重各国文化知识的积累，通过学习外国文化，特别是英、美文化，来提升自身的专业知识和教学水平，进而有意识地将世界文化融入课堂教学之中。为达到这一效果，有条件的学校可组织优秀英语教师走出国门，学习了解外国的风土人情、社交礼仪和生活习惯等方面的知识，真正体会西方国家的文化氛围，体验真实的语言环境。与此同时，教师可与学生一道多看电视英语频道，多上网浏览交流，重点研读国外新闻、国外教育以及历史传记、科普读物、文学作品等书刊，通过多渠道涉猎各国文化，使教师能够站在全球一体化的高度，不断强化自身专业所应具有的教学和应用双重功能，使学生不断开阔知识视野，逐步学会应用地道的语言。

2. 建立课堂表现档案，促进教师与自己对话

高中英语青年教师专业成长的最好途径，就是尽可能地从我们不熟悉的角度来审视自己的教学实践。为此，学校建立了以教学后记为主的课堂表现档案，来反思自己的教学行为，帮助认识提高自己。通过教学后记，教师可以深入细致地反思自己的教学行为细节，反思那些得体的、过度的、夸张的、不合适的、令人伤心的、兴奋的、发怒的言行事件。它让我们更多地了解自己的教学假定，分析这些事件能确证或挑战我们的假定。

3. 精心创设心语专栏，促进教师与学生沟通

高中学生由于其年龄接近成人，生理和心理相对成熟，人生观相对趋于定型，应该有充分理由成为教师谈话、沟通的重要对象。因为教师的教学是通过学生进行，并以学生认识的质量为其评价标志的，对此，我们一方面通过公开教师的电子邮箱（E-mail）或QQ号码，让学生以不具名的形式与教师进行平等对话，使学生敢于说出内心想说的话。另一方面可开辟类似“学生心语”和“教师心语”之类的板报专栏，让学生通过专栏写下最感兴趣或厌烦的学习内容、方法、形式，写下自己的困难、不满与期望。教师要求学生定期提交报告并对其进行分析，找出主要问题和学生商讨解决。创设心语专栏，其主要目的要改变教师的“严师”形象，摒弃教师“自豪”和“孤芳自赏”的心理，摆脱学生对教师的严重依赖性，从而通过培育学生的创新性思维、个性化发展，达到从学生身上了解自己，促进自身不断进步的目的。

德、教、研:教师专业成长之路 篇7

一、立德

良好的师德是教师素质的核心，高素质的教师培养应以“德”为先。长期的教师教育实践证明，空洞的师德说教收效甚微，甚至会引起教师的反感和抵触。为此，在教师师德教育活动中，应改变念文件、学法规、记规范、抄条款的老套做法，从“小、实、全”的视角出发改进教育方式，增强教育实效。

“小”就是师德教育的主题小，把教师职业道德规范、法律法规和上级部门有关要求，进行系统的分类整理，然后提炼分解出具有代表性的、系列的小专题，分别落实主讲教师，先由校级领导，再从中层干部，然后由骨干教师分别主讲小专题，每个专题主讲时间控制在教师心理上能轻松承受的范围内，不讲空话、废话，以鲜活的案例、故事、经典、榜样等吸引人的事实、实例感染人、教育人。

“实”就是立足于学校教师的师德教育与师德表现的现实，特别是针对师德表现薄弱的环节，以教师乐于接受和富有成效的形式开展师德教育，解决师德问题，提高师德教育实效。如某学校针对有少数教师到校外参与打麻将的不良现象，以此为主题组织了一次教师业余生活专题调查，与教师一道分析调查情况，澄清认识，找准原因，然后围绕打造“健康校园”的主题开展系列教师文体活动，把参加校外不良活动的教师吸引到有益集体活动中来，提升教师业余生活质量，受到全体教师的欢迎。

“全”就是教育活动形式全面。立足师德教育现状开展小专题教育、年级组活动、教研组讨论、师德演讲、模范评选、外出考察等多种教育方式，使不同的教师在不同的活动中都能受到教育；二是师德考核全面。在考核量标上涉及学校教育教学的各个方面，既考核班级教育的过程与效果，也考查学科教学的过程与质量，更考评为人师表的生活表现。在考核方式上引进多元评价主体（教师、学生、家长、社区代表、学校、自我等），以多种方式进行考核评价，扩大教育服务对象的满意度在综合考评中的比重，全面考核教师的师德意识与师德表现。

二、强教

实施素质教育的主阵地是课堂教学，不断提高教师课堂教学能力是加速他们专业化进程的重要途径。以“观、议、训”三位一体校本培训模式提升全体教师课堂教学能力，是一条有效途径。具体做法是：

“观”就是对教师课堂教学进行跟踪观察。一是学校成立由分管教学的副校长牵头，特级教师、省市级骨干教师、区县学科带头人组成的教师课堂教学指导小组，对教师进行随堂观课，以获取一线教师课堂教学能力发展的动态信息，为指导小组的专门指导寻找切入点；二是聘请校外专家组成指导团队，定期对每一位培养对象指导1～2次；三是学校预算专项师资培训经费，聘请退休的知名特级教师常驻学校指导培训，常规性地对教师的课堂教学和教育科研活动进行跟踪指导。如重庆市巫山师范附属小学在近两年内，聘请了已退休的原县教研室副主任、特级教师、中学高级教师徐观之老师对学校骨干教师进行指导。徐老每天随堂听四位语文教师的课，并相应地作课前、课后的指导，从一年级到六年级的教师依次轮流进行指导，并对特别有潜质的教师重点指导，引领优秀的骨干教师尽早脱颖而出。

“议”是对课堂教学进行评议与分析，即观课后的评议。这里提倡的“议”，意在强调无论是上课者，还是观课者都是参与的主体。一是以观课为话题，上课教师与观课指导组成员或指导专家进行课堂教学分析，共同找出继续坚持的优点，不足的地方给出改进的具体办法，一般情况下要把观课的教学设计修改后，在平行班二次试教，指导教师再次跟踪指导，再次评议矫正，以教学行为跟进的方式指导教师课堂教学。二是以年级学科教研组集体备课的课例为话题，开展课堂教学研究讨论。由年级学科组骨干教师主持，组织组内教师对集体备课的教学内容进行教材分析、制定教学方案、现场观课、课后反思、交流改进，在同伴互助中共同进步，既锻炼提高了骨干教师的组织能力和课堂教学能力，发挥骨干教师的辐射带动作用，又有利于全体教师共同提高。

“训”即培训。这种培训可以根据观课和议课中所发现的问题进行针对性培训，也可根据学校实际条件创造机会全方位地培训。一是根据“观”和“议”中收集到的教师课堂中不同的问题，分析教师专业发展需要，及时以讲座、基本功训练、专家示范等方式进行思想观念及行为方式方面的充实与矫正，实施一种普遍受益、共同提高的培训；二是积极争取市、县、镇各级骨干教师培养对象指标，尽可能多地推荐学校教师参加上级组织的各种骨干培训，实施分层提高的骨干培训，促使形成合理的、有梯次的骨干教师队伍；三是积极争取承办或为市、县、镇的各种教师培训的活动提供场所，把学校打造成区域教师培养的能量“场”，给校内教师创造更多的接触名师或交流的机会，同时也可以适时地推出校内名师，扩大学校影响，实施“一箭多雕”式的培训。

三、实研

面向21世纪的中小学教师，应是具有相当研究能力的科研型教师。在实践中应从“研、思、写”三方面入手开展教师研究能力培养。其具体做法是：

“研”即引领教师开展教学研究和课题研究。教学研究以具体的课堂教学案例为载体，采用“一课多上”、“多上一课”、“行为跟进”等形式在年级组、教研组、全校乃至校际之间开展研课、磨课活动，在资源共享、反思借鉴、取长补短的过程中共同进步，提高课堂教学能力。课题研究就是开展立项课题研究以及学校内的小课题研究。组织骨干教师参与国家、市、县级立项课题研究，一般教师参与校本小课题的研究，既解决教师专业实践中的实际问题，又在对某一领域系统而全面的研究中扩充专业知识，训练专业技能，形成专业能力，促进不同层次教师专业素养全面提升。

“思”即实践反思。教师的成长是一个系统工程，用多种方式让教师成为“实践的反思者”不失为提升教师思想素养和专业水平的有效途径。对教师实行“一课一反思，一周一交流”的教学教研常规管理要求，在教学、教研常规管理中增加人人定期结合教育教学实践撰写教学反思的工作要求，并以课例研究、案例研究、个案研究、叙事研究、随感、随笔、随想等有效文本载体形式呈现，促进教师在实践中反思，在反思中改进，在改进中提升。让每位教师成为一个真正意义上的“实践的反思者”。

教师专业成长之路究竟该怎么走 篇8

一、从模仿开始

公开课是每一位教师展示自己才华的舞台, 为了上好一次公开课, 教师不知花费多少心血去精心备课、反复修改, 似乎凭这一节课就能和特级教师一样一举成名.要知道, 特级教师独特的教学风格不是一朝一夕形成的, 而是其长期实践、不懈探索的结果.犹如我们写字临帖一样, 先选择自己喜爱的一本字帖, 从字形、结构开始描摹入帖, 直至完全吃透其精神风格, 然后想办法再出帖.教学也一样, 先向一位自己特别喜欢的特级教师学习, 从点滴的教学方法到严谨的课堂结构, 乃至独到的教学风格, 然后再钻研多思, 自然就会水到渠成, 形成自己的教学风格.教学模仿可以分再造性模仿和创造性模仿两类.再造性模仿侧重于教学方法和教学思路, 是完全的不加改变的模仿, 是模仿的初级阶段.模仿的角度比较小, 也容易学到手, 是初学者常用的方法.再造性模仿通常包括整体模仿和局部模仿两种:整体模仿就是整节课地全搬照抄地模仿, 这是一种彻头彻尾的模仿.当然, 局部的个别调整也是必要的, 但整堂的教学结构、指导方法和设计思路都没有变动.局部模仿指在一节课的某一个教学环节中, 采用特级教师的教学思路和指导方法.这两种方法各有利弊, 整体模仿能体现特级教师的风格, 但由于教师的教学能力不足以及教学对象的实际情况不同, 模仿起来难度较大, 有一定的局限性.而局部模仿操作起来就比较灵活, 受到的局限性比较小, 教师可以有选择的采用, 尽量做到扬长避短, 为我所用.

创造性模仿是模仿的高级阶段, 模仿的难度比较大, 要求教师具备较高的教学技能, 模仿时不拘泥于细节, 而是从整体风格方面去模仿, 灵活性比较大.只有当教师的再造性模仿积累到一定程度, 教师掌握了娴熟的教学技巧和名师的教学风格, 具有足够的举一反三或触类旁通的能力, 然后才能结合个人的教学实际情况, 从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的改革, 力求体现个人的教学特色, 这就是创造性模仿.

二、从读书开始

书籍不再是学生获取知识的唯一途径, 教师不再担任照本宣科的角色, 教学中充满了生机与活力.这就要求教师必须读书, 教师应当率先成为终身学习的典范;教师群体应当率先成为学习型组织的模范.作为教师, 需要读一些教育理论书籍, 但更需要经常读大师作品、经典作品, 通过读书加深自身底蕴, 提高自身学养.细心的教师常常会发现, 几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——读书, 他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴.同时, 许多青年教师写论文时总感到无话可说, 有时好不容易凑出来一篇文章也是干巴巴的, 这其中最关键的原因就是平时书读得少, 缺少知识的积累.所以, 我们要有看书、读报的良好习惯.在看书、读报时, 要特别关注那些与教育、教学相关的文章, 对好的观点要做一些笔录, 把好的文章剪下来做成剪报收藏, 并且在有空的时候经常翻出来看看, 以使自己经常受到激励和启迪.总之, 教师的教学能力与文化素质的提高, 最重要的一条途径就是靠自己去读书.

三、从网络开始

网络打破了“空间”、“环境”的限制, 互动的网络资源已经成为教师学习的有力工具.特别是网络中的教学专业论坛会让你实现自我, 多方位展示自我, 会促进专业成长.教师在平时的教学中除了可以在网上搜集需要的资料外, 网络还给我们提供了很好的交流方式, 它可以把远隔千里的教师聚在一起, 形成即时互动式的交流, 使在我们自己的工作圈内无法解决的问题得以顺利解决, 并且在大家的交流中, 往往还会有更多的意外收获.当教师在教学中遇到这样或那样的苦恼、问题、体会时, 都可以通过“发贴”的形式自由地发表在论坛上.当教师将遇到的问题发贴到论坛时, 其他教师会细心地读贴, 对帖子所介绍的问题、现象, 或是进行询问, 或是进行答复, 或是表明自己的观点, 这些都可促进教师进一步反思, 实现了从现象到问题原因的研究.但对有的教师发表的自认为是得意之作的帖子, 有的教师看后会不留情面, 提出自己的质疑、批评.在质疑与批评的讨论中, 促进发贴的教师反思, 同时, 也是促进质疑和批判者对教学的思考.

四、从课题开始

教师是专业人才, 没有教师的发展, 就没有教育的发展, 高质量的教育取决于高素质的教师, 提高教师素质的关键是加强教师的专业化发展.实施素质教育和推进基础教育课程改革, 迫切需要一支用先进的教育理念武装起来的教师专业队伍.所以, 教师的专业化发展成为时代的必然.通过“个人课题”研究能有效地促进教师的专业化发展.教师的专业成长需要理论的提高, 没有理论支撑的实践是盲目的实践, 理论向实践的转化是教师成长的必经之路.用课题研究来推动每一位教师不断地将实践经验转化为理论认识, 非常值得一线教师们采用.苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣, 那么, 就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来.”

“教然后知困, 学然后知不足.”在课题实践中, 教师们遇到了许多问题, 而不得不广泛阅读, 相互探讨互相推荐参考书目, 从最初的只重视教学技能转变为重视自身文化素养的提高, 从重视教学知识点的传授转变为重视学生人格的发展, 教育视野得到了开阔, 教学方式得到了改变.教师通过经常反思自己的教育、教学行为, 从教学主体、教学目的和教学工具等方面, 从教学的前、中、后等方面获得体验, 上升为理性认识, 使自己不断成熟起来.许多成功的教育者, 都认为教育科研能使自己变得聪明起来, 能为教师的专业成长插上有力的翅膀.

总之, 教师要根据自己的工作特点, 专业水平的实际, 坚持听课、反思、做课题、读书学习, 把教学当作一项富有挑战性、创造性、研究性的事情去做, 就能很快地提升自己的教学境界、形成自己的教学特色, 加速自己的专业成长.

参考文献

重建教师专业成长之路 篇9

一、特色多样化发展是当下学校发展的必由之路

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确提出了“鼓励普通高中办出特色”“推动普通高中多样化发展”的要求。显然, 要走“特色发展”之路, 需要鼓励高中学校办出特色、办出水平。在这样的教育发展大背景下, 学校特色多样发展已经势在必行。那么, 如何实现学校特色多样发展?我们应基于以下的思考与实践。

(一) 应正确认识学校的特色多样发展

首先, “特色发展”本身并不是目的, 学校有了“发展特色”也并不代表学生就会有“特色发展”或“个性化发展”。学校特色发展的目的只是学校教育能够满足学生多样化、个性化发展的需求。它有助于促进学生的“个性化发展”, 从而避免“千校一面”的“高中同质化发展”倾向。

其次, 学校的特色不指某方面单一的东西, 学校的特色也不是没生命力的过程, 相反, 它应该是丰富多样的, 充满了生命力, 是过去和未来的沟通与连接。学校特色其构成多元性的要素决定了学校发展的内在丰富性。不同的学校具有不同的内在丰富性, 自然也体现出各自特点的发展轨迹, 它不可能只以单一的活动或项目来展示, 而是以多元的面貌出现, 这也是学校特色发展的应有之路。

(二) 应正确理解教师专业成长与学校特色发展的关系

首先, 学校的特色多样发展关键在于教师的专业发展。教师专业成长是学校特色发展的基础与前提, 教师专业成长和学校特色多样发展是相辅相成的一对事物, 也是一个密不可分的共同体。如果把学校发展看成是一棵树, 那教师专业发展就是根, 学校的发展犹如枝叶和果实, 只有根深才能叶茂。新时期, 我们必须正确处理好教师专业发展与学校特色多样发展这对关系, 学校才能实现真正意义上的科学持续发展。

其次, 学校的特色多样发展是促进教师专业发展的内在动力。教师的专业知识与能力结构体系的不断充实和进一步完善要在教学实践中逐步实现。教师专业发展要在学校真实的教学情境中成长。教师专业化发展实际上就是要把教育问题的学术研究回置于鲜活的教育现实之中。教师在实践中对教育意义的主动探求, 将提升中小学教师的教育责任感和理论思维能力, 使教师对教育、学校乃至自身的存在与发展有更深入的理解, 而这种不断加深的理解就是教师工作创新与教师获得发展动力的首要条件。

二、学校特色多样发展背景下的教师专业成长

教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展和提升。教师的专业成长是学校发展的基石, 教师的专业成长能推动学校的特色发展, 丰富学校的内涵。一所学校的发展靠的是人, 是每个人的潜能、特长和主观能动性的最大发挥。一名优秀的教师, 能带动一批教师, 影响一代师生。建设一支“师德高尚、结构合理、能够适应新时期教育要求的学习型、创新型、专家型的教师团队”, 是实现学校特色多样发展, 促进学生健康成长、全面发展的关键所在。

(一) 倡导教师的文化自觉, 回归教育本源

教育是文化传承的事业。站在社会的转型期, 从文化层面我们需要重新审视教育的本质, 追寻教育发展的方向。在实践探索中, 我们逐渐认识到教师专业成长的核心是其精神的成长, 学校特色发展的精髓说到底是一种文化传承, 因为学校文化具有通过教育和环境塑造人格力量的独特作用, 当下, 教育者的职责就在于以其所领悟与感受到的文化智慧与知识能量去启迪学习者的心智。教育正是通过文化传承来造就人性、传播知识、培育新人的, 教育的本源是为了学生的健康成长与全面发展。

(二) 关注教师专业成长, 引领教师发展

1. 激发教师专业成长的主体意识

优秀教师都是在工作过程中成长起来的, 教师是专业成长的主体。随着课程改革的不断深入, 教师职能也在发生着变化, “自觉”与“自主”已经成为当下教师专业成长的关键词。教师角色已经从以前单纯的传道、授业、解惑, 转变为培养学生全面发展和综合素质的提升。从某种程度上说, 教师应该是学校中的学习者, 教师的工作从某种意义上说, 即是学习与研究。如果一个教师能边工作边搞学习研究, 其研究意识、主体意识就会得到极大激发。

2. 创新教师的教研活动方式

要促进教师专业成长, 必须改进教研组原有的特性。教研组是学校的基层组织, 在教师专业成长与发展中起着不可替代的关键作用。但目前教师的专业成长与发展需要借助于跨学科的、对共同关心的问题进行研讨, 还要与不同层次的教师进行交流合作。因而, 教研组的教学研究活动, 应该是专家和名师引领下的跨学科的、理论联系实际的课题式研讨与研究, 形式可以是优秀教师经验介绍、教师科研能力的培训等, 以顺应教育形势的发展需要。教研组应该以“课题研究”的形式促进教师专业发展, 并要求教师加强学科知识与教育理论知识的综合运用, 在合作中参与, 在参与中改进, 在改进中提升, 达到“教学即研究, 问题即课题, 成长即成果”的境界。

3. 重视校本研修

在校本研修活动中, 教师一要善于读书, 主动研读, 并做好读书笔记, 写出读书心得, 能与人进行交流, 养成良好的读书习惯。二要勤于思考, 思考会使教师反思到自己的不足, 发现自己的优点, 纵联横系, 学以致用。三要取长补短, 做到虚心采纳他人先进的东西, 学习他人长处。有优点就亮, 有缺点就晒, 优点与他人共享, 在交流中得到更大的提高;缺点与他人共享, 在批评中得到弥补与改进。

4. 努力打造名师团队

名校因名师而知名。建设一支适应学校发展的师德高尚、业务精良、结构合理的名师团队是学校工作的重中之重。我们应该成立名师培养领导小组, 制订方案, 让教学业绩突出、有上进心的教师勇挑重担, 大胆实践与创新, 不断自我加压, 反思总结提升。花大力气精心培育, 使他们能在教育理论、学科专业和文化修养诸方面打下更深厚的功底, 并在教育思想、教学体系、教学方法、教学风格、教学效果等方面有自己独特的探索成果;有主持和指导教育科研的能力, 并做出显著的教育业绩, 成为公认的“学者型”“科研型”名优教师。

5. 培育“一专多能”型教师

教育发展日新月异, 教师也必须根据形势需要, 不断调整自己的教学状态, 更新自己的专业知识, 要由一专变为多能, 既会上课自己的专业课, 又能在此之外, 开设一门或几门选修课 (知识类、技能拓展类等) 。我们要以校本课程开发为导向、教师的专业拓展为指向, 促进教师专业的拓展提升。

6. 科学动态地评价教师

对教师进行评价的主要目的是为了让教师有成就感和工作幸福感, 促进教师乐于不断地改造生活, 而不是简单重复教学工作。对教师进行动态的人性化评价, 既能促进教师参与研究, 更能使教师在追求“新生活”中去自主发展、积极探索。要让教师有一个专业化的“状态”, 使教育、教学研究成为学校教师的一种生活、一种习惯和一种文化, 从而促进教师不断成长发展, 进而不断推动学校的变革发展。

(三) 激发教师工作热情, 提升其职业认同感

“被赏识”是人类每一个生命个体的共同渴望。赏识是促发生命个体内在能量充分发挥的最好催化剂。准确、及时地发现每一位教师的特点、优点、亮点和闪光点, 不吝赞赏、不失时机地给予激发鼓励, 以促发其特点、优点、亮点和闪光点不断放大, 让教师的光彩不断闪现于校园, 从而不断催化教师的工作热情。

教育是道德的事业。要使教师专业发展成为教师的自觉, 让教师乐业, 乐业意味着教师对这个职业的认同, 发自内心地将爱与智慧投入到教育中, 并享受教师职业带来的欢乐与意义, 从而提升职业认同感。

浅谈青年教师的专业发展成长之路 篇10

工作之余, 我常常自问:“我希望自己的教育教学带给我的学生什么?我希望他们在我的培育下成长为怎样的人?”答案很多, 首先, 他应该是一个充满朝气自信乐观勇于上进的人;其次, 他不仅具备我们传授的知识和能力, 更能为社会尽自己微薄之力, 贡献力量;还有就是, 他应该拥有一颗懂得感恩的心和一双擅于发现美的眼睛, 并用这种感受美的能力, 把生活的真善美传递给身边的人。

然而, 我又拿什么给学生这些呢?

“欲先感于人, 必先感于己。”作为一名身在山区却有着自我理想和抱负的年轻教师, 只有自己本身具备这种“感于己”的能力, 方能达成“感于人”的愿望。而这种能力就是在日常教育教学实践中摸索、发现, 不断整合更新总结出来的。为此, 鉴于自己从教的亲身体验和深刻感悟, 谈谈我对教师专业发展有效途径的几点切身体会。自身持之以恒的学习热情是教师长足发展的原动力。作为一个社会人, 现今时代提倡“活到老, 学到老”;作为一名优秀的人民教师, 更应树立终身学习的意识, “问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”教师的成长离不开学习, 不学习就跟不上教育改革的形势, 不学习就适应不了学生的内在需求, 不学习就驾驭不了生成性的课堂。教师想求得专业发展的长足进步, 首要条件就要保持永不停息、孜孜不倦的学习热情。而身在偏远的山区, 这里的教师只有在日常教学实践中擅于抓住一切可能学习的机会, 方能获得立竿见影的成长。

1 立足校本教研, 就地汲取营养

处在闭塞的山区, 教师获取外来学习的机会毕竟不多, 故不如就地取材, 做好自留地生产。让我感到万分幸运的是, 我校的校本教研工作是周全到位、卓有成效的。在教研活动安排上, 不仅在时间上做了硬性的规定, 内容上也有明确要求, 比如:每次教研活动不少于3小时, 每周开展一次教研活动, 活动内容必须共同学习一篇教育教学理论的文章, 事先确定中心发言人, 要求全组教师对讨论的教学内容提前作好准备, 每个教师 (特别是青年教师) 都要发表自己的意见和建议。在这种有针对性, 有计划性的教学研讨和理论实与践相融合的切磋交流中, 我受益匪浅, 无论是教学基本功的磨练, 还是对教育教学理论知识的学习和理念的更新, 都提升不少。而这种潜移默化的成效, 在自身教科研学科评比成果 (曾获县级语文现场教学设计评比第一名, 多次优质课评比第一名) 和每学期学生的学习成绩 (稳居学区本学科各项指标第一名) 竞赛成绩 (学生曾获县现场作文竞赛一等奖) 提升中得以明证。

2 强化反思教学, 及时对症下药

教师的教学反思是教师把教学观念和教学实践等作为认识或意识的对象, 对其合理性和科学性进行评判, 并考虑、选择提升教学实践合理性和科学性对策的过程。它是教师为实现有效教学的有意识努力的过程, 同时它也在潜移默化中提升了教师的专业发展水平。[1]我校每个月都要进行教学常规检查, 对不同层次教师定不同的反思要求:对于新教师要求每节课后立即反思, 坚持做到“吾日三省吾身”;对于初级教师要突出知识的更新和实践经验的反思, 形成自己的教学特色;对于中高级教师要以教育科研能力的形成为重点, 从经验型向专家型教师过渡。随着教学实践经验的不断积累, 我在反思教学的运用中感受到了从一个新教师向中高级教师业务素质提升的切身体会。记忆中, 在学期开的展示课《散步》、优质课《陈太丘与友期》、《咏雪》, 在县举办的送教下乡活动中开的公开课《华南虎》, 每节课的磨课环节, 同行的评课建议后的反思, 都让我对这堂课文本的解读的深入理解和课堂教学技巧的推敲有了一个更新的认识和感悟, 也磨出了现今课堂教学风格。反思教学, 让我成长!

3 坚持多样自学, 持续修炼内功

“腹有诗书气自华”, 作为一名语文教师, 首先应使自己成为一个有书香气的人, 教出的课才会有一股浓浓的语文味。因此, 闲暇之日, 我会把自己的大部分时间交给各类名家名作修炼内功。其中《繁星·春水》、《三国演义》、《水浒传》、《野草》、《儒林外史》等中国经典文学作品我都一一细细品读, 有些更是多次咀嚼品味, 其中丰富多样的文学营养, 更让我品尝到了一道道美味而愉悦的精神盛宴。除此之外, 我还有意识地博览相关的教育教学报刊杂志, 比如《班主任工作》、《中学语文教学研究》、《走近新课程》、《与课程实施者对话》、《中国教育报》等, 王宝荣, 钱梦龙, 魏书生、陶行知等教育大家的理论著作, 成了我的案头常客。诚然, 光看不练自然难得大的长进, 因此我还会寻找其他方式, 加大修炼的力度和成效。比如:充分利用网络资源, 汲取更丰富全面的营养, 我在榕树下网站上传了不少闲来尽兴之作, 《美圆的月子》、《朗香街》、《青鸟已逝, 夜未央》等小文均获得网友一致好评。

同时我还开通了博客论坛, 可以让教师们关注叙事研究, 大家随时都有一个相互交流的平台, 特别是建立了老师与学生的交流平台, 很大地促进了教与学的及时反馈, 收到了良好的效果。目前学校里也已经有20%左右的教师建立了自己的“博客”网页, 有几百个学生利用这个平台与教师进行沟通和交流。不仅如此, 通过这个平台, 我还结识了不少同行的前辈, 从他们身上学到很多难以接触到的知识和经验, 比如知名特级教师肖培东老师, 他给我的写作指导课建议以及青年教师修炼内功十二法, 使我在教学实践中深得益处, 实在感动之至。通过网络, 天各一方的志同道合者聚在了一起, 我们不仅是虚拟的朋友, 更是相知相携的伙伴。我们用爱心和感悟铸就了教育界一道亮丽的风景。

参考文献