论提高高职新生教育管理有效性

关键词： 学生 高职 教育 管理

高职学生教育管理是高职学校管理的一个重要的部分,高职新生的教育管理是高职学生教育管理的关键环节,直接关系的高职学生大学生活的品位和高职院校人才培养的质量。只有根据高职新生的心理特征和高职人才培养的目标要求,从学校的整体管理目标出发,在教学、管理和服务等各个方面全方位采取措施,思政人员、教学人员,后勤人员全员参与管理,研究相应的管理策略,形成教育管理的合力,才能有效提高高职新生教育管理的有效性。

1 了解心理特征,掌握思想脉搏,是提高高职新生教育管理有效性的工作基础

高职新生是高教大众化的直接受益者,又是精英教育的淘汰者。他们也曾有过远大的理想和抱负,在学业竞争中也曾努力过、付出过、奋斗过,但无情的现实把他们从“精英教育”的队伍中淘汰了出来。他们虽然迈进了高职院校的大门,但心中总是少了几份自豪却有那么几分无奈。他们在具备普通高校大学生的一般特点外,还有其特殊的心理、行为特征。主要表现在两个方面。

在心理意识方面,非智力因素问题明显,心理矛盾表现突出。意志力薄弱——在新的学习环境中进一步放松了自己,容易重复一些幼稚的、低级的错误,上课迟到,无故旷课不以为然,基础理论课学习不带书籍文具,技能实训课不愿动手,虽然也想发奋努力,但不能持之以恒;自我控制与情绪波动的矛盾突出——他们也希望根据社会的要求来调节自己的人生目标,从而驾驭自我。但往往在一些小问题面前却情绪波动性大,时而欢欣鼓舞,时而焦虑悲观,有的个别学生还容易走极端;非理智的独立意向和盲目的依赖心理矛盾突出——反抗权威,反对传统,有强烈的“成人感”,但经济上尚未独立,生活保障完全依赖父母,独立的学习能力尚未具备,学习上还依赖老师的“教”;内心闭锁与渴求交往的矛盾突出——自尊心强,爱面子,不愿向别人坦露自己的内心世界,但同时又渴求获得友谊,渴望别人理解。在思想行为方面,不良陋习较多,荣辱观念淡薄。严重的功利倾向——关注自己胜过关注集体,关注个人情感胜过关注他人情感。希望别人能承认自己的价值,支持自己、接纳自己,但自己又不能主动的去接纳别人、关心别人;学习生活习惯差——对自己随意损坏公物、乱丢生活垃圾、学习场所大声喧哗、接物待人不文明等行为不已为然;缺乏宽容与礼貌——同辈之间,往往不能容忍其他同学的一些小毛病,也不能忍受别人损害自己的一点点小利益,不会理解、宽容和原谅别人,对待师长,缺乏最起码的礼貌,甚至连一些善意的建议与批评也难以接受;荣辱观念淡薄——在大学学习生活中不知自己该做什么不该做什么,往往把自己身上的某些缺点,用“个性”的外衣来加以掩盖而不敢正视和改正;缺乏进取精神——生活上追求贵族化,学业上要求自由化,有的甚至把上高职的目标定位在带一个“对象”回家的层次上。了解高职新生的这些心理行为特征,及时掌握他们的思想动向,是有效开展新生教育管理工作的基础。

2 加强专业建设,明确培养目标,是提高高职新生教育管理有效性的必要前提

由于近年来高职院校发展迅速,设立新专业时没有充足的前期研究和理论准备,有的干脆照搬普通高校的教学计划略作修改而充数,来不及完善专业课程的建设与就业目标岗位的准确定位。在教学计划中对目标岗位的描述只是笼统的表述为:培养高级技术应用型人才。所以,有些经济管理类专业的新生在经历始业教育专业介绍后,对毕业后自己的具体就业岗位层次是什么,还是一头雾水。专业教学计划中对岗位目标的准确描述,对于新生来说是至关重要的,多数高职新生在新的学习环境中,不会主动确立新的奋斗目标,发现新的挑战的一个重要原因就是对自己所学专业培养目标不明确。从促进新生及时明确专业培养目标,提高专业学习主动性的角度出发,高职院校对专业教学计划应根据学校人才培养的目标定位,逐步修改完善,特别象经济管理类专业,要让大一新生入学后的第一时间就能明确“经济类专业,并没有固定的目标岗位,它的目标工作是一个较大的目标岗位群。营销专业的毕业生,可以做推销员,也可以做柜台服务,甚至客户服务或者企业管理等岗位”。促进新生在明确专业培养目标的同时,及时确定自己的努力方向,增加个人职业生涯设计的有效性。这对于高职院校人才培养目标的实现,是一个基础工程,对于提高高职院校新生教育管理有效性,是一个必要的前提。

3 完善管理制度,提升教师素质,是提高高职新生教育管理有效性的根本保证

学高为师,身正为范,教师及教师的教学工作对学生的影响是潜移默化的,其作用是无可替代的。高职教育快速发展,师范大学的本科毕业生在数量已满足不了高职师资的需求,从非师范类大学或其他渠道招俜进来的硕土、博士和“双师”,又大多没有接受过正规的或较长时间的师德和教学技能的培训,“师范性缺失”表现的非常明显:职业道德失范——不能做到为人师表,诲人不倦。基础理论课教学照本宣科,上机课、操作课、专业实训课放任自流,过度依赖多媒体辅助教学手段,进了多媒体教室教师就成了“播音员”“放映员”;教学机智缺损—不能妥善处理课堂偶发事件,有的甚至还会被学生气出课堂;教材处理困难——写教案就是抄教材,做多媒体课件就是把教材搬到银幕上,教学基本功缺乏——语言艺术、课堂板书、课件制作给新生的感觉还远不如他们的中学老师。这些问题的存在大大削弱了教师教书育人的功能,给本来就感觉“无奈”的高职新生带来很大的负面影响。当然,高职教师“师范性缺失”还有客观方面的原因:教师管理政策供给不足——高职教师评职称没有自己的一套标准,用普通本科大学的标准来衡量高职院校的教师,讲究学历与科研能力、忽视师范性与教学效果;教学管理制度缺陷严重——讲究量化、激励失衡。年终考核时只算专著、论文、课巨、课时数的“业绩点”,再按点算钱,教学艺术与教学质量、思想工作与教育效果难以量化,就不在考核算钱范围之内了。所以,强化教师个体的“师范性”以倡导学校全员教书育人;改革和完善学校管理制度,为高职的有效管理提供政策、制度保障,是高职院校管理工作的内核,也是提高高职院校新生教育管理有效性的根本保证。

4 开展学工科研,引领管理创新,是提高高职新生教育管理有效性的必然要求

高职学生管理工作在不同年代、不同阶段,会表现出不同的特点,就是相同年代、相同阶段,在不同的学校、不同的年级和班级又具有各自不同的特点。开展学生管理工作的研究,从宏观角度考虑,既要研究不同学校、不同的年级和班级的特点,探索事物内部的规律,又要研究与学校其他管理工作之间的内在联系和相互影响,以便整合校内外教育资源,促进教育影响的一致性。首先要研究不同学校、不同年级和班级的特点一—了解每届新生的群体特征,掌握当代青年的思想脉博,防止教育管理工作表面化、空洞化,防止新生始业教育走过场;其次要研究学生管理工作的外部环境——充分认识特定的环境对人潜移默化的熏陶作用,研究如何营造一种与培养目标相一致的校园物质环境、文化环境、技术环境,发挥政校企紧密型合作基地的作用,在校园文化中溶入优良的企业文化;军训是一种不可多得的正面教育,对促进学生的成长大有好处,若能象抓“军训”一样,在新生一入学就来半各月的“职训”,那对于新生职业意识的培养和今后的学生管理工作都将起到意想不到的效果;第三要研究学生管理工作与学校其他管理工作之间的内在联系——明确学生管理工作是学校管理工作大系统中的一个子系统,各子系统的工作是相互影响、相互作用的,只有找出来自其他部门正负两方面的影响因素,才能减少自身工作的盲目性,整合校内教育资源,有利于学生的管理。新生教育管理工作的科研还可以从微观角度去考虑,如管理队伍建设、工作方法研究以及个案分析等。开展学生管理工作的科研,是高等院校“教学、科研、服务”三大职能的内容之一,也是高职院校新生管理不断创新的必然要求。

高职新生管理是学校管理系统中的一部分,与学校其他管理工作之间是互为基础和保证的关系,任何一个部分都不能离开整体而独立把工作做好。因此,我们要了解高职新生的群体特征,对症下药,提高工作的主动性;完善教学、服务和管理制度,充分发挥学校管理系统整体效应,提高高职新生教育管理有效性,推动学校整体管理工作的协调发展,推动高职院校“高级应用型技能人才培养目标的实现。

摘要：了解新生心理特征,掌握新生思想脉搏,是提高高职新生教育管理有效性的工作基础;加强专业建设,明确培养目标,是提高高职新生教育管理有效性必要前提;完善管理制度,提升教师素质,是提高高职新生教育管理有效性根本保证;开展学生工做科研,引领管理创新,是提高高职新生教育管理有效性的必然要求。

关键词：高职新生,教育管理,有效性