小学数学课堂教学中口头评价的案例分析与思考（共10篇）
篇1：小学数学课堂教学中口头评价的案例分析与思考
口头评价在小学数学课堂教学的作用
小学生尚处在一个情绪化的世界，外在的刺激直接影响着他们的情感，而积极的情感又能够使课堂充满了人文魅力。把握好小学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。在课堂教学中运用生动的、充满乐趣的评价方式，会使学生跃跃欲试，会使课堂内焕发勃勃生机。
（1）积极的激励作用。对于学生在课堂学习过程中的变化和发展、学习效率的提高和学习成果的肯定等予以及时恰当的评价，采用鼓励性的语言让学生体验成功的喜悦，能充分调动学生学习的积极性和主动性。特别是对于学困生来说，当他们的闪光点得到认可时，更能激发他们产生上进的动力。
（2）及时调节学生心理的作用。在学生的回答没有得到教师肯定及其他同学肯定的时候，及时的给他们增强信心，告诉他们“你这个回答很有自己的想法，谢谢你的回答”，学生一定会倍受鼓舞，使他们感受到老师并没有因为自己回答错了而责怪，促进了学生在课堂上更加积极的把自己的想法表达出来，进一步的培养了学生对学习的信心。
（3）及时的诊断作用。课堂的口头评价过程就是分析的过程。学生的学习，哪些地方见长，哪些地方不足，通过在集体中科学的分析，使学生对自己的学习有全面的认识，能帮助学生克服盲目乐观或自卑心理。
（4）互动的交流作用。小学数学课堂的口头评价过程也是师生之间、生生之间相互交流的过程，学生在他人的评价中和对自己与他人的评价中，可看见长处与不足，利于在集体中取长补短，共同进步。
小学数学课堂口头评价是鲜活的，交互的，渗透在课堂教育教学的全过程，通过口头评价可以帮助学生认识自我，建立信心。
篇2：小学数学课堂教学中口头评价的案例分析与思考
教学评语，就是在教学中对学生学习活动的一种最常用的评价分式，具有馈激励功能、指向功能、教学功能理、清思路功能、唤起学生自我评价的功能。而口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式，另外，小学数学课堂口头评价又是鲜活的、相互的，是学生学习和运用知识的一种重要方式。本文仅就笔者在课堂教学过程中所作的形成性评价方面的一些做法作一个初浅的探讨。
一、课堂口头评价评价的误区
近年来，越来越多的人倡导赏识教育，并将激励性口头评价运用于教学实践。诚然，大家都知道评价的重要性可是在实际操作中，却总是有些把握不住，常常使课堂陷入评价的误区。
1、敷衍式评价
数学教学应该是师生之间教与学的双向交流，而某些教师由于深受“师道尊严”传统思想的影响，放不下架子，口头评价平淡而缺乏真诚，这样的口头评价往往是单向的、干瘪的，无法引起师生之间的情感交流，课堂常常显得索然无味、死气沉沉。
2、老好人式评价
有的教师认为激励性口头评价对学生促进很大，于是口头评价时干脆多表扬、不批评，立意虽好，在实际教学中不分问题难易，学生差别。一味“好”“好”到底，结果由于鼓励太多太滥，反而使口头评价贬值，失去去其激励作用。
3、脱节的口头评价
新课改下的课堂是充满生机和活力的。但有些教师已习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定势，往往抓不住孩子灵活多变的思维主线，这样的口头评价由于没有抓住评价时机，往往很不到位，常常错过一个精彩的知识衍生点，失去知识拓展的机会，最终不能实现口头评价应有的导向功能。
二、如何做好课堂口头评价
数学课程标准提出“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理 解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。我们可以发现，课堂口头评价不仅应该是师生情感交流的纽带，更应是课堂教学的催化剂和点金石。好的口头评价可以使课堂教学生机勃勃，让孩子重拾自信，也可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起。但当前，一些课堂口头评价的效果却不容乐观，而数学又是一门对学生影响深远的课程，如何恰当使用课堂的评价语值得我们老师静心思考一下。
我觉得应该做好以下几点：
1、真诚的评价语言
课堂中奖励学生最好的办法是真诚的评价语言。教师一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一次亲切的握手，一个竖起的大拇指等等，都会让学生久久难以忘怀。特别是一些“学困生”，如果教师能够在课堂教学中经常关注他们、鼓励他们，对他们恰当地使用情感激励，引导他们用正确有效的学习方法学习，使他们真正发挥着课堂主人的作用。
在一次课堂教学中，我发现班里的学困学试图举手发言，手刚举起却又放下。我毫不犹豫地点了他的名字，当他准确地说出答案后，我鼓励他：“你很棒！回答得非常准确，希望你能经常让大家听到这样精彩的发言。”我的鼓励满足了
他渴望被人赏识的愿望，后来，他的胆子越来越大，发言的次数也越来越多，越来越精彩。
2、有针对性的评价语言
激励性并不等于无原则。口头评价语言要求准确规范、有针对性。在评价学生的时候不要一味赞赏他们智能，如“你真聪明”等，长此以往，好同学很可能会产生一种自高自大的心理，从而看不起周围的同学。而对于成绩落后的同学会认为你言不由衷，是在讽刺他。我们要更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式、态度，如“你肯动脑筋”“你读书真仔细”“你的思路很巧妙”等，这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养他们顽强的意志和用于接收挑战的进取心。
3、评价要言简意赅
在课堂教学评价过程中，由于受自身素质所限，我在一年级的课堂里会经常让学生齐刷刷的说“嗨、嗨、嗨，你真棒”“啪、啪、啪，你真行”。有时候学生喊声、掌声不整齐的情况下，还要重来一次。刚开始效果还不错，可是一个月多下来，我发现有些学生甚至都懒得拿出手来夸别人，更不用说对别人的评价作用了。试想，这种近乎排练已久的喊声和掌声，其中究竟包含了多少真诚的情感？这种廉价的表扬不仅不能激发学生的学习积极性，相反，让学生在这样一次次的表扬声中逐渐产生审美疲劳。
4、要抓住适当时机
把握评价时机很重要。首先要学会倾听，听懂他话里的意思；其次要独具慧眼，关注孩子的情感和心理变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，用富有情感的口头评价适时帮助其唤起探索知识的信心和勇气。例如，在一次数学活动课上，我出了道题目：“把一条绳子平均分成9段，至少要剪几次？”有说6次，有的说5次。却有一个学生站起来说：“只要一次就行。”全班学生为之惊讶。我没有马上批评他没认真听。而是笑着对大家说“别急着下结论，仔细想想，可以动手画一画。”学生马上把注意力集中在动手操作上，从反复的动手操作中，发现确实只需要剪一次就能把绳子平均分成9段。
4、多等待一会儿，及时点拨
在小学数学教学中，教师只在学生处于“愤悱”状态时，才适时给予点拨。例如：我在教学分数除法的时候时，进行判断题的练习“除以一个数等于乘这个数的倒数”，大部分同学回答正确，但突然有学生站起来说错，所以课堂一下子热闹了起来。面对这些学生，我给他们留有思考的时空，争论的时间，让他们自己去判断、去发现、去领悟。“此时无语胜有声”，在讨论中他们发现其实没有把0排除在外。通过这次讨论不但纠正了学生思维的偏差，而且为学生提供一次极好的思考、改正机会，既保护了学生的自尊心，又培养了学习的主动性和自信心。
篇3：小学数学课堂教学中口头评价的案例分析与思考
一、口头评价反对盲目表扬，需要明确的评判与正确的引导
课改实验使得当前的课堂少了过去那种简单、讽刺挖苦的评价，多了一份教师对学生的积极的评价因素。激励已经占据了课堂的绝大空间，这让学生树立了自信、充分地参与到语文课堂，促进了学生向良好方向发展。但这里也存在着走极端的问题，一些评价走向了一味地赞美与无原则性的鼓励。“真好！”，“真棒”，“你说得有道理！”，“你想的想法有创意”一味地激励，盲目的赞美，似乎对学生进行“否定”就可以上纲上线地被烙上对学生不尊重的印记。如：师：学习了《司马光砸缸》这篇课文，同学们有什么想法？大家想怎么说就怎么说。（学生沉思片刻，纷纷举手）。生：我们要学习司马光的聪明。师：你说得真好。生：我觉得司马光不应该砸缸，大石头很重的，如果把自己砸伤了那可怎么办？师：（较尴尬，但为不打击发言积极性，还是鼓励）你的想法能联系生活实际，真好。生：我想司马光砸坏了水缸要赔偿的。师：你说得有道理。……
在这一片段教学当中，该教师评价处理上只看到的是表面层次上对学生独特体验以尊重，没有清楚认识到学生自身的体验并非完全正确的。在这里，正确价值观引导的缺失，这与语文教学“三维”目标是相违背的，可以预见得到教师这种对自私的不否定，会给孩子今后正确价值观的形成造成多大的危害。如果在评价策略上该教师能进一步引导学生进行判断，如：你的想法考虑到的是安全的问题，不过大家如果赞同你的想法，那假设一下，缸里的孩子换成你，你能够想到这后果吗？现在你觉得你的观点可行吗？不过你也提醒了大家，在这种情况下救人也要注意自身的安全。相信在这样口头评价引导下，学生的价值观导向可以得到很好的纠正，也对学生的体验进行了尊重，二者间并不矛盾。因此我们在教学中应该有着清晰的尺度意识，即：要警惕将口头评价带到盲目的误区当中，从而在明确评判与正确引导下实现真正意义上的有效口头评价。
二、口头评价摒弃操作上的粗心大意，需要更多的人文关怀
教师的评价对学生来说就有着被肯定与被否定的心灵暗示作用。这也是学生得到表扬赞美就容易受到激励，受到否定容易丧失自信的根源所在。口头评价也具有相同的功能。当前我们教育提倡的激励机制也正是出于对学生自信自尊的一项有效的保护机制。心灵关怀在评价中受到重视也是水到渠成的问题了。然而在现实的教学过程中，往往会出现因在细节操作中的一时疏忽，客观上给学生形成巨大的负担。
语文教师在口头评价上不仅仅要关注学生知识技能的生成的反馈，同时也要注意评价的效果带来的影响，规避一些会给学生带来个体的情感因素反作用的评价，让学生在人文关怀的口头评价中实现学习技能的发展和改进，发挥出评价的提升功能。
三、口头评价反对说教，需要机动灵活的润滑
在尊重学生“多元”、“独特”体验的要求下，学生的天马行空的个体见解使得教师的课堂预设不能做到面面俱到，总有异常情况的出现，这对于一节课教学目的能否顺利完成是个极大的考验，而教师在评价语言上的机动灵活的运用则可以很大程度上缓解这一尴尬。如《狐狸和乌鸦》教学听课中，两位教师在结课的环节中遇到了同样的一种情况：师：学习了《狐狸和乌鸦》这篇课文，同学们有什么想法？生：我觉得狐狸很聪明，想得到别人的东西，就骗他高兴，让他自动送上门来。这一问题两位老师评价处理上则大相径庭。一位教师用说教方式评价学生：“你的想法很灵活，但我们可不能不劳而获地用欺骗方法去取本不属于我们的东西”；而另一个老师则是以反问来进行评价：“你能从不同角度思考问题，这种学习方法值得学习，但你打不打算学习课文中的狐狸呢？”生答：“狐狸经常骗人，别人都讨厌它。我才不会向它学习呢。”前者的说教评价未必能让学生真正的信服，而后者利用反问式的评价引导学生重新思考，促使他在审视自己的思路时，主动建构正确的认识。前者说教，后者则是灵活的以反问技巧来评价，二者口头评价方式的迥异，使得教学效能高下立判。因此在口头评价的方式方法的运用上，我们语文教师在教学中应尽量以变通来应对异常，以机动灵活的评价来调整和完善课堂的教学过程，协助教学目标的顺利完成。
教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。教学中教师要不断创设情景，形成问题，使学生愿意学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。同时兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。
总而言之，语文课堂口头评价方式方法因人而异，因场合而异，我们语文教师如果能以更多的细心耐心、更多的分析与指导，在整体上把握，在细节上调整，这必会使我们的教学收获更多！
摘要：新课标下,小学语文教学已上了一个新的台阶,可是学生的口头表达能力却停滞不前。口头评价在课堂上的运用相当广泛。
篇4：小学数学课堂教学中口头评价的案例分析与思考
一、目前小学数学课堂教学中存在的口头评价的问题及原因分析
问题现象一：学生发言较少，气氛较沉闷；教师的评价中批评仍然占一定的比例，尤其是对学生非智力方面的评价以批评为主；学生能参与评价，但学生评价的主体地位还不够充分；学生对激励和表扬的渴望与现实差距较大等问题。
问题现象二：另一种情况则完全相反。新课程提倡鼓励性评价，因此现在课堂上经常能听到“嗨，嗨，嗨，你真棒”的赞扬，经常能听到“啪，啪，啪”整齐划一的掌声。学生回答了一个再简单不过的问题后，其他学生则在老师的指挥下，一齐给予“棒，棒，棒，你真棒”的“殊荣”。部分老师片面地认为，课堂上不大张旗鼓地给予表扬和鼓励，就是与新课程理念相违背，于是便盲目地进行了表扬，就会失去表扬应有的价值。老师的口头评价：你真棒！你真聪明！你真厉害！面对不同的学生，不同的回答，不同的表现，都用相同的话语方式评价他们。千篇一律的评价缺乏个性，忽视了学生学习的差异性，甚至有的评价完全不着边际。学生在这些单一的评价中，渐渐退去了应有的喜悦，渐渐“迷失了自我”，最终导致了“表扬依赖症”。
原因分析：前一种现象是部分老师还停留在传统的评价方式思维中，从而不自觉地强调评价的甄别与选拔功能，而忽视了改进和激励功能；关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩；而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；缺乏体现新的评价思想和观念的新方法。后一种现象则是对课程评价改革精神理解的不到位，导致评价不切实际，从而使评价失去意义。
二、小学数学课堂的口头评价优化策略
对于小学数学课堂口头评价，除了对以上问题进行相应的整改外，笔者还从以下方面入手，构建具有语言艺术性的口头评价体系。
1.营造和谐民主情境
在小学数学课堂上，应该通过各种途径，创设和谐民主的情境。好的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围，正是进行课堂口头评价所需求的。但课堂口头评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。笔者在调查中对小学数学课堂口头评价做得好的老师的经验作了总结。简而言之，就是在课堂上做到“四个有”：一有疑问，在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。二有惊叹，善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。三有笑声，课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。四有争议，鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题各抒己见，在争议中评价。
2.针对个性进行选择
在课堂口头评价时，老师要注意针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的策略和方式，并且用不同的激励和表扬语言，对不同的学生做出不同的评价。使用激励性口头评价语言要求准确和个性化。评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认识水平，进行取向正确的价值判断。当同伴在评价学生时，出现不规范，甚至是出现不正确和歧视倾向时，老师一定要及时加以引导。针对学生的个性及价值客体的特点，做出具有评价者自身特点的课堂口头评价，或幽默风趣的评价，或平和亲切的评价，或循循善诱的评价……
3.化解表达差异
有的学生评价时因为缺乏口才，往往词不达意，说了许多却又不切话题；有的因为个性心理特点，过于腼腆、怯场而久久说不出一句话来。因而在小学数学课堂口头评价中，教师要先谈谈自己的观点和看法，主动传递出师爱的微妙信息，缓解他们的紧张情绪，使学生久旱的心田接受甘露的沐浴，让他们感觉到教师的关爱，自觉打开心灵之窗，大胆表达自己的心声。
4.多角度评价
从多个角度评价学生，并且要引导学生在自我评价、同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度评价。教师还要引导学生从多个角度发现同伴的闪光之处，使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动的引导中进行……
5.把握激励评价的时机
课堂口头评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，就会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时机应先在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。
课堂口头评价是一种瞬时评价，教师要抓住稍纵即逝的机会，及时进行激励性评价，还要在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性的口头评价。在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己处理。在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。
篇5：小学数学课堂教学中口头评价的案例分析与思考
课程评价是课程教学中一个十分重要的内容。而课堂口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。因此，对促进学生的发展有十分重要的意义。研究背景：
课程评价是新一轮课程改革的重要内容之一，课堂口头评价是贯彻落实课程评价改革精神的需要，是深化小学数学教学改革的需要，但因各种原因还没有引起广大教师的高度重视。以往评价学生是老师说了算，数学课堂上的评价是比较单
一、机械的，甚至是毫无激情的，根本无法与学生的情感产生共鸣。老师也只是按自己的知识积累、价值取向、思维方式来判断学生的优良，没有站在学生的角度关注学生的情感体验。有时无意中伤害了学生的自尊心，从而使学生失去对老师的好感，也失去对数学学科的学习兴趣。在新课程改革的今天，许多老师已经开始关注自己课堂的口头评价研究，但还是比较零散、随意性。关于小学数学口头评价的研究还只是一种形式化的改变，没能对不同评价进行深入思考、研究。研究现状：
现行的课程评价存在着许多弊端：有的过分强调评价的甑别与选拔功能，而忽视改进与激励的功能，评价目的模糊；有的评价内容过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个体的差异，评价方法单一；有的过分注重终结性评价，而忽视了过程性评价，评价效果不佳。凡此种种，无不严重地制约着素质教育的推进，影响着亿万青少年的身心健康发展。小学数学教学评价是课程评价的一个分支，所以，现行的课程评价的种种弊端也相应地存在于小学数学教学评价之中。甚至可以这样说，小学数学教学评价除了存在一般课程评价的种种弊端外，还受小学数学独特的学科性质和小学数学教学发展水平的影响，在评价目标、评价内容、评价标准、评价类型、评价分析等方面都存在着不尽人意的地方。
研究意义：
教师课堂教学评价语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终生发展。教师的课堂评价语言，既是教育理念的体现，也是对学习进程中“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的评价；既是对学习内容、方法及参与程度等方面的评价，也是对后续学习环节及内容的调控和引导。教师的课堂评价语言起着推动学习进程的重要作用，有着评定、启发、激励、引导等多方面的功效。教师评价性教学语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。研究目标：
1、以提高学生数学学习的积极性为基本出发点，以增强学生的自信心为重点，在数学课堂上有针对性地通过对不同性格、程度、背景的学生进行多元的激励性评价，使各种类型的学生能真正找回自我，成为学习的主人。
2、使学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，人格得到尊重，学习成绩得到不同程度的提高。减少或避免“学困生”的产生。研究方法：
1、观察法：通过对学生学习热情以及投入学习状态的观察，来了解、判断口头评价在教学中的作用。
2、调查法：了解当前数学课堂口头评价的情况。
3、问卷法：了解学生对课堂中口头评价的态度、需求，研究学生在课堂学习过程中的评价过程中的真实想法。
4、行动研究法：在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。研究进程：
1、不断深入理论学习，进行相关的资料查询和研究工作，以及对学生课堂学习评价情况的问卷调查与反馈，为课题研究提供参考和理论依据；
2、运用“注重激励评价过程，促进学生个性发展”的思路进行探索与研究；
3、不断在时间中总结和反思，整理一些实践方法。研究的重点和难点：
重点： 小学数学课堂口头评价的构建：
A、营造和谐民主情境 B、针对个性进行选择 C、化解表达差异 D、多角度的评价
难点：.把握激励的时机：
A、瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点 B、延缓评价，给学生思维发展的空间
展望：
1、加大培训力度，进一步转变教师的观念。
2、加强和外界的联系，吸收教改前沿信息，丰富实验活动内容，推动学校教科研良性发展。
3、让教师学会捕捉自己独特的见解。参考文献：
篇6：论小学数学课堂口头评价运用艺术
1. 关注情感,激活学习氛围
课堂评价总是贯穿于课堂教学中。但是,当前教师在课堂教学评价中,往往忽略对于学生情感、态度、价值观等方面的评价,只关注学生对于基础知识和基本技能的掌握。因此,必须改革评价的现状,以关注学生情感为切入点,激活课堂教学氛围,那么可以从以下几方面入手。首先,与学生的家长、朋友进行沟通,从他们那获取更多学生的相关信息,加深对学生各方面的了解。其次,与学生本人聊天,试图从学生的言语或行动中获取信息,从而探究其性格特征,做到真正意义上的了解。最后,与学生以前的班主任或任课老师取得联系,询问他们对于该学生的印象与评价,但切忌被别人的思想所左右,而影响自己对学生的看法。教师在充分认识学生,了解他们的情感态度之后,结合学生的学习水平,巧妙设计与安排丰富多彩的教学活动,引起学生的学习兴趣,激活课堂氛围,有效提高学生的课堂参与度。然后,在课堂上适时地采用激励性的口头评价,使学生树立自信心,进一步改善自卑的心理。最后,给予学生更多展现自己的机会与平台,激发他们表现和学习的欲望,从而有效地提高学生的能力素养。
2. 教师评价,也需要生生评价
传统的教学模式普遍存在教师与学生“主客颠倒”的现象,然而在课堂评价方面也不例外。以教师为主导的评价,不利于学生主动评价意识的形成以及自我评价能力的提升。从这方面去考虑,“自我评价”和“生生互评”的评价机制就显得尤为重要。例如,在“整数乘法的简便运算”的教学中,首先要求学生计算75×3×2,思考其有没有简便的算法,然后挑选一位学生的解题方法,并让其他学生对此解题过程进行评价。其中学生A的算法为,75×3×2=225×2=450,学生B则认为这种算法不利于口头运算,因为75×3或225×2都稍显复杂。对于学生B的评价,学生A再次思考得出:75×3×2=75×6=450,先将2和3相乘,再乘以75。这时,教师继续调动学生的积极性,让其他学生来评价该运算。学生C认为这种算法充分体现了题目中简算的要求,既高效又准确,同时,如果先将75乘以2得出150,再乘以3得出450,这样的方法也可行。最后,教师对于学生们在课堂上的表现进行总结与评价,鼓励学生在以后的学习中也要多思考,多尝试。“生生评价”不仅拓宽了学生的思维,还培养了学生互相评价的意识,进而提高自己的判断力和洞察力。
3. 学生互评,在互评中共同发展
评价改革不断被强调。教师在课堂口头评价的过程中,要注意语言表达的艺术,还要注重小学生的自评或互评意识的养成。然而,小学生心智的不成熟使得他们难以准确把握评价的力度,常常变成了直截了当地指责或取笑他人,丝毫不顾及他人感受。这样,很容易打击被评价学生的自信心,造成被评价者的不满,不利于学生之间的相处与合作,更不利于学生的共同进步与发展,就失去了互评的意义和价值。所以,教师必须明确学生自评和互评的根本目的,以目标为向导,科学地指导学生正确评价别人的观点与看法,从而逐步提高学生的评判水准。例如,在找规律这一节内容的教学中,给出下列题目:找出题目中隐含的规律,填写括号,即0.5,1,2,(),经过一番思考,有学生提出答案为4,因为后一个数都是前一个数的两倍,这一结论得到了部分学生的赞同与认可,同时,有一部分学生表示不赞同,他们认为答案应该是3.5,因为第一个数与第二个数之间加了0.5,而第二个数与第三个之间加了1,所以说第四个数应该比第三个数大1.5,所以答案为3.5。这样的环节可帮助学生从多角度去考虑问题,学会客观地评析别人的观点。
4. 延缓评价,给学生思维发展空间
课堂口头评价的奥妙之处在于即时性,即准确把握时机,适时评价,以达到最优评价效果。然而,不同学生的心理承受能力存在差异,有的学生适宜即时评价,可以捕捉他们的闪光点,有的学生适合延缓评价,给予他们思考的空间与余地,所以就存在因人而异的最优评价效果。因此,在课堂教学中可以适时地采用延缓评价的方式,会带来意想不到的价值。比如,全体学生对某一问题开展讨论时,很多学生会发表自己的见解,这时教师不需要立刻对学生的看法进行评判,而是鼓励和引导学生继续深入思考与挖掘,让学生自主完成探究、分析、论证的过程。例如,有这样一道题,给一条长20米的河堤种树,从一端开始种,每隔2米种植一棵树,请问需要多少棵树?学生会毫不费力地给出答案:20÷2=10 (棵),此时教师不要急于纠正学生的错误或给出正确答案,而是让学生采用画图的方式,重新分析并思考自己的结果正确与否。学生很快就会发现自己忽视了河堤有两端且都要种树,应该在10的基础之上再加1棵树。这样的策略有利于加深学生对知识点的理解,帮助解决类似问题,有利于培养学生的发散性、创新性、探究性思维。
篇7：注重小学数学课堂口头评价
关键词：口头评价；调控
一直认为课堂教学只要让学生把知识学到了就行，其他的不必考虑。从2000年的《新课改通识培训》到（2011版）《数学课程标准》，总觉得理论还不如实践经验来的实在，不如实践经验有说话权。去年在学校上的几节教学研讨课上，数学辅导员给予的评价竟然是：课堂评价语言贫乏，导致课堂的组织有失控的场面。我开始翻阅《小学数学新课程标准》，并认真学习“国培”里专家的讲座，认识到课堂口头评价的重要性。本文结合课堂教学实践，谈谈对小学数学课堂口头评价的认识。
一、课堂口头评价是师生情感交流的纽带
在数学课堂中如果师生之间能产生情感共鸣，则能很好地激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的教学效果。如果课堂上面对学生面无表情，嘴上说着“你真棒”，手里却忙着其它的教学活动，敷衍了事，这种形式性评价不仅不能促进师生之间的情感交流，也未能激发学生的学习欲望。通过一次次实践，现在一句委婉的“你讲得很有道理，慢慢来，让大家都能听清楚你的发言”会让缺乏自信的学生增强信心；一句“别急，再想想，你一定能行”会让思维受阻的学生有进一步思考的时间与空间；一句“你的方法真好，真是个爱动脑筋的好孩子”会激活学生的思维，点亮学生创新思维的火花。当学生的认知出现错误时，我们做教师的应该给他们留有充足的思考空间和讨论时间，让他们自己去判断、去发现、去领悟。当学生的思维遇到障碍时，教师应借助学生的错误，认真分析错误产生的原因，及时地、有针对性地采取措施，帮助学生认识错误、改正错误。现在我使用的办法是从学生的实际学习中选取错例，引导学生找出错误，并通过讨论找出解决办法，纠正和控制已发生的错误，有效地防错纠错，化错为利。
二、课堂口头评价是课堂教学的催化剂和点金石，及时进行激励性评价
平时在课堂上，习惯听到齐刷刷的“嗨、嗨、嗨，你真棒”的声音，甚至有时在学生喊声、掌声不整齐的情况下，还要重来一次。后来发现这种廉价的表扬不仅不能激发学生的学习积极性，相反，学生在这样一次次的表扬声中逐渐产生疲劳感，好像一切都是居于一种形式，而效果却恰恰相反。在学校的一次低年级数学公开课上，一位同事想低年级的学生都喜欢糖之类的东西，为了激发学生学习的热情，在课的开始声明用糖果和玩具之类的物品奖励认真听讲、动脑思考、积极回答问题的学生。开头一段还可以，学生获得了老师的奖品后喜出望外，然而，课还没上到一半，学生的注意力给转移到奖品上，此时的课堂纪律变得有些乱，教师掌控不了课堂，教学效果可想而知。后来我想：如果用真诚的评价语言奖励学生会不会是最好的办法呢？教师一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一次亲切的握手，一个竖起的大拇指等等，会不会让学生久久难以忘怀？在一次课堂教学中，我发现班里胆子最小的刘子琳同学试图举手发言，手刚举起却又放下。我毫不犹豫地点了她的名字，当她准确地说出答案后，我鼓励他：“你很棒！回答得非常准确，希望大家能经常听到你这样精彩的发言。”我的鼓励满足了她渴望被人赏识的愿望，现在她的胆子越来越大，发言的次数也越来越多，越来越精彩。我班还有一位学生上课非常爱发言，但总是词不达意。有一次，她发言后我微笑着说对她说：“你能大胆发言，老师很高兴！如果你能先仔细思考，学会倾听别人的发言，再把自己的想法在心里默默地整理一下，相信你的发言会更加精彩，试试看。”然后再让她把刚才的回答说一次。正是这种及时的激励，帮助这位学生找出自己的不足，又很好地保护了她学习的积极性和自尊心。
三、课堂口头评价要及时恰当
教师要让学生更多地看到自己的优势和进步，体验成功与乐趣，则要学会发挥口头评价的作用。如果经常这样评价学生：“你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍”“你回答问题很认真，声音是很响亮，老师都被你感染了”“你回答得真完整！”“你很有天赋！”“你不愧是我们班的数学小博士！”……这些评价让学生及时体验学习的快乐和成功的自豪，学习的兴趣提上了一个新台阶。课堂口头评价语言要求准确、规范和个性化，即要恰如其分。以前听一位老师在教学《找规律》一课时，让学生独立找规律，第一位学生找出已学过的简单的排列规律，教师表扬说“你观察得很仔细，能发现这个排列规律，真好。”，当其他的学生跟着用同样的答案回答，老师还是一个劲地表扬“你真棒！”结果教学效果很不理想，学生始终没有发现新的排列规律。倘若老师能对第一位学生说：“你的观察能力很好，如果你再仔细观察，你还会发现新的排列规律。”对学生的观察有一个导向性，也许就会出现这样的一幕。有时老师不能把赞美之词当作廉价施舍，随口而出，那样的话，课堂效果将适得其反。
四、课堂口头评价要把握好时机
课堂口头评价实施成功的一大关键是把握评价时机。作为教师首先要学会倾听。因为只有把握了学生瞬息万变的思维主线，捕捉到学生回答问题中隐含的知识契合点，教师才能利用及时到位的口头评价进行巧妙的引导，开拓学生的思维，做到知识的内化。其次要独具慧眼。孩子无邪的眼神中往往蕴含着大量的心理信息，教师要关注孩子的情感和心理变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，用富有情感的口头评价适时拨开学生思维的迷雾，消除学生的畏难情绪，帮助其唤起探索知识的信心和勇气。例如，在一次数学活动课上，我出了道题目：“把一条绳子平均分成9段，至少要剪几次？”有说6次，有的说5次。却有一个学生站起来说：“只要一次就行。”全班学生为之惊讶。我没发表意见，而是因势利导，叫大家亲自动手试一试。让学生们从反复的动手操作中互教互学，发现确实只需要剪一次就能把绳子平均分成9段。
五、课堂口头评价要努力地做到真正面向全体学生
在教学中不要犯这样的错误：课堂中往往“偏心眼”，以优等生为中心。一节课中，好孩子要被提问2-3次，学习困难的孩子只有靠边站的份。优等生回答时，老师两眼冒光，充满着殷切的期待。如回答精彩，老师满脸笑容，“真不愧是我们的数学小博士”“真是老师的骄傲！”“说得太好了”……一大串光环带上了。而后进生回答时，则表现为焦躁不安：“这么简单的题吭半天，真没用”；“早知道你答不上来，呆头呆脑的，坐下”“真笨，也不知你来干啥”有时甚至忍不住打断学生的回答以“遮丑”；好不容易回答正确，老师却说：“终于开窍了”或“记住，笨鸟先飞”等。学生满心想换老师的表扬，不想依旧无地自容，时间久了，举手发言的欲望就没了。有时课堂看似活跃，其实只是优等生和老师在表演，其他人则被晾在一边。教学中不仅要调整了课堂教学方式，也要充分认识到教学课堂行为。新课程强调：对人的关注，应尊重学生的个体差异。提倡“多一把衡量的尺子就多一批好学生”。
对于语文的学习而言，小学数学相对比较枯燥，抽象。如果教师在课堂教学中，能运用好课堂口头评价，不仅能组织调控好整个课堂，而且对学生学习数学的习惯，态度，情感都有激励作用，教师不仅要让学生热衷于课堂，而且能从您课堂中轻松掌握知识。
篇8：小学数学课堂教学中口头评价的案例分析与思考
一、小学数学合作学习教学中存在的问题
(一) 学生学习过程处于被动状态, 主动积极性有待激发
目前有部分的教师受到传统教学的影响, 仍然采用单一的讲授的方式给学生满堂灌式的进行授课, 没有考虑到学生的主体能动性的调动以及学生对知识的吸收程度. 学生也就在课堂上一味的被动听讲, 并没有激发起学生主动学习和思考的欲望, 学习数学知识缺主动性. 师生之间没有形成良好的互动, 课堂互动氛围欠缺, 学生学习的积极性不高, 学习动力不足, 这都影响着学习数学课程的效果.
(二) 合作学习教学方式流于形式, 并未发挥其教学的优势
教师尽管在合作学习教学的实践中总结了丰富的经验, 但是仍然有将合作学习教学流于形式的危险. 教师在教学中过于机械化的采用合作学习的模式, 只有合作学习的外表, 欠缺本质内容的教授, 课堂的授课内容停留在简单肤浅的层次上, 知识量学习严重的不足, 不利于学生创造性思维的激发和培养.
(三) 合作学习教学过程中欠缺课堂秩序的维护
合作学习的方式主要是团队和小组形式进行学习的, 当学生进行题目的交流和谈论时, 学生们就会出现相互讨论、发言没有秩序的情况, 导致课堂秩序混乱, 学习的时间延长, 学习知识量减少, 影响了学生更深层次的学习.
二、小学数学合作学习教学策略分析
(一) 教师根据学生的知识水平, 划分小组并合理分工
在教学的过程中, 教师根据学生的知识水平进行小组的划分, 有利于学生进行合作学习, 其划分小组的依据可以按照互补性的原则将水平高的学生和水平较差的学生划分到一组, 有利于在合作学习中互相补充不足, 激发学生学习的动力. 并且在划分小组之后, 教师还要根据小组成员的情况进行课程任务的划分, 使得每个人都明确自己的学习任务并在学习中充分调动学习的热情. 此外, 教师在划分任务时还要考虑任务操作的难易程度, 以便使每名同学都能主动的参与到知识的学习中, 增强课程学习的体验感.
(二) 教学过程中, 教师要时刻关注学生进行有效的指导
学生在学习中能否掌握技术的要点关键是教师在教学过程中的指导, 当学生在学习的过程中遇到难以解决的问题时, 教师要及时的给予学生帮助, 并耐心的指导学生使其充满信心的解决学习中遇到的问题. 在学生进行知识运用的环节, 教师要做好任务的跟踪和检查, 对于学生做错的地方教师要鼓励学生改正, 而不是嘲笑学生, 帮学生树立学习的自信心. 同时对于小组内部出现意见分歧的情况, 教师要采用民主的方式争取大家的意见, 从而帮助学生解决分歧, 以促进合作学习任务的完成, 有利于培养学生之间的团队合作精神, 促进学生之间的沟通与交流, 培养竞争与合作的意识.
(三) 借助多媒体进行辅助教学, 充分发挥合作学习的优势作用
在教学中, 教师采用多媒体进行通用技术的授课, 可以帮助学生解决大部分的疑难点, 通过多媒体的图片展示、视频展现以及音频的解说能够使学生更加明确知识的要点和注意的事项. 同时也能调动学生学习的兴趣, 提高了学生学习的效率, 有利于学生对知识的进一步理解和掌握. 尤其是针对课程中疑点和难点的部分, 小学生容易产生知难而退的情绪, 通过多媒体就能很容易的使学生接受这些知识, 从而使学生获得继续学习的自信心, 有利于学生进行数学知识的深入学习.
(四) 合作学习过程中, 教师要进行科学及时的评价
教师对学生的评价影响着学生学习的积极性, 也影响着学生下一步的学习. 因此, 在教学中, 教师以组为单位进行合作学习成果的评定, 增强学生之间的合作意识. 同时, 教师还要根据组内个人的突出表现, 进行单独的奖励和鼓励措施, 以便激发个人学习的积极性. 此外, 对于整个学校而言也要建立完善科学的教学评价, 对教师的教学能力和水平提出更高的要求, 提升教学成效.
综上所述, 素质教育是目前教学中广泛推行的教学理念, 小学数学课程作为素质教育的重要组成部分, 要把合作学习教学方式广泛的运用到其中. 只有这样, 才能提高学生分析问题并解决问题的创新能力, 才能有利于培养学生合作精神的团队意识, 便于学生增强与人合作和交流的能力, 为以后顺利的走入社会奠定基础.
摘要：小学数学课堂教学中运用小组合作学习是遵循新课程教育理念, 针对班级不同层次学生实际情况以及教材内容等, 让同学们在课堂教学中以小组或团体的形式完成课堂教学任务.在小学数学课堂中小组合作学习可以通过创设情境, 自主学习, 合作探究等学习形式.本文主要对小学数学课堂中学习方式进行分析, 并根据教学实践进行一定的思考.
关键词：小学数学,课堂教学,合作学习
参考文献
[1]王富.小学数学课堂教学中合作学习的分析与思考[J].现代妇女 (下旬) .2014 (01) .
[2]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育.2015 (06) .
篇9：数学课堂中教师口头评价的策略
一、课堂中教师口头评价的地位与问题
数学课程标准指出：“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”课堂中的教学评价是联系教师与学生思维、情感的重要纽带，是学生积极学习的兴奋剂，是课堂教学中不可或缺的要素。教师的评价直接影响着学生的心理活动，支配着学生行为的发展。而口头评价则是教师使用频率最高的评价方式，也是对学生影响最直接、最重要的评价方式。教师合理的口头评价，能有效激励学生，促进学生数学能力的发展。
然而，从当前的小学数学课堂教学中我们却发现，教师的口头评价策略使用存在着很多缺憾，有些不合理的口头评价，还会产生负面影响，限制了学生的发展，不利于提高数学教学的有效性。结合多年的课堂观察以及教学反思，总结了几种不当的口头评价行为：过多的廉价表扬，不敢批评学生，大搞物质刺激，评价时机不当。
二、课堂中教师口头评价具体的策略
在课堂教学中，理想的口头评价，应该以“激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让不同层次的学生都得到成功的满足，促进学生和谐地发展”为目标，正视学生具有的多元智能，多角度地观察和接纳学生，寻找和发现学生的闪光点，从不同角度对学生做出不同层次的评价，发展学生潜能。结合具体教学案例的分析，合理、高效的口头评价策略要做到以下几点。
1.即时性策略
【片断一】
师：瞧，同学们已经排好了整齐的队伍站在操场上呢！这里还有一组信息，你发现了吗？
（学生纷纷举手，要求回答自己的发现。教师邀请了一位学习成绩偏中下的学生来回答）
生1：操场上有22排队伍，每排13个同学。
师：你的眼睛真亮，一下子就发现了很重要的信息。
（这个学生美滋滋地坐下，整节课都处于积极参与和思考的状态）
生2：我发现要解决的问题是操场上大约有多少个同学？
师：你的观察很仔细，还想到了该解决的问题信息。那么要求操场上大约有多少个同学该怎样列式计算呢？
（课件出示：学校给我们租了11辆车，每辆车准乘31人，三年级段286名学生能坐得下吗？）
师：你会用今天学过的知识解决吗？请大家试一试。
（学生埋头独立估算起来，偶尔有学生抬头看教师）
师（提醒）：如果你觉得有困难，可以找好伙伴帮助自己一起解决。相信优秀的同学一定有合作精神，会做到互相帮助，共同学习的。
（教室里开始看到了三三两两的合作小组，优秀生带动着学困生共同学习。在反馈时，我看到了每一位学生的脸上都洋溢着成功的笑意）
从上述“两位数乘两位数——乘法估算”教学中可以看到，教师根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出了有针对性的、艺术性的、激励性的即时评价，显现出不同层次学生的闪光点，极大地激发了学生学习的积极性。课堂上教师对不同学生运用了不同的激励性评价，有利于学生对评价的认知和接受，同时促进了学生个性的发展和潜能的激发，课堂学习成效得到了保证：让每个学生都能获得良好的数学教育，不同的学生在数学上得到不同的发展。
2.赏识性策略
【片断二】
“红红做一道除法题时，把除数45看成了47。结果得到的商是21。正确的商应该是多少？”教学时，学生想当然认为就是用一种基本方法解决。
生1：我们可以这样思考，先用得到的商乘看错的除数，就可以求出原来正确的被除数；然后用正确的被除数除以正确的除数，就得到问题所需要的解答。
（学生都笑着附和，点头表示赞同。此时，一位平时成绩比较一般的学生提出有不同的意见）
生2：直接用47-45=2，再 21×2=42 就可以了。
生3（小声地嘀咕）：错。怎么会只有余数呢 ？
（我心里暗暗地高兴，但是我并不急于表达我的想法。我微笑地看着学生）
师：其中有奥秘吗？
（教室顿时一片沉寂。突然一个小手自信地举起来：“老师，我想说说我的想法，不知道可不可以讲清楚。”这正是我期待的，学生立即转向她，看着她）
生4：刚才生2的算式如果再继续下去，就正确了。大家请看，他先发现除数45错看成47，则是少看了2，也就是代表他少看的被除数一共是21×2=42。我们不难发现，42<45，这样的情况下也就是商不变还是21，只不过多了余数42而已。
（我情不自禁地笑了，而其他同学也不由自主地鼓起掌来）
生5：我刚才也想着应该是对的，但是不知道怎么说。原来就这样简单啊！
（听着学生的感叹，我也不禁感叹：延时评价促进了学生的创新思维！）
从上述案例中可以看到，教师在构思每节课的口头评价方式时，应努力把赏识引入到课堂教学中来，学会欣赏每一位学生，及时对每位学生的创新表现做出恰当的赏识性评价，赞赏每一位学生的独特之处，赞赏每一个学生所付出的努力和热情，赞赏每一位学生对教科书的质疑和超越。灵感稍纵即逝，如果你善于用赏识评价去捕捉学生课堂发言的亮点，给学生一种思维的点拨，那么学生便有了一种豁然开朗的感觉，灵感在课堂上自然得到迸发。
3.平等性策略
【片段三】
生1：请大家估算我手中的铅笔有多少克？
（学生立刻抢答起来，因为当时在复习长度单位的应用）endprint
师：他提出的是长度问题吗？
（学生齐说生1的不是关于长度单位的问题。我没有立即评价，因为此时完全可以将评价放在在学生估算完铅笔的质量后）
师：当你的铅笔用短了，想让爸爸再买一根时，你会对爸爸说什么？
生2：我的铅笔只有5厘米长，而不是我的铅笔只有5克。
师（强调）：那就对了。我们通常了解的是铅笔的长度。
（此时我的评价既保护了学生的自尊心，又起到掷地有声的作用）
实际教学中，学生一般都能按教师的预设去生成。从上述案例可以看到，课堂往往会产生非预设生成，其结果往往有两种——精彩和尴尬。精彩是人人想要的，而尴尬有时也是在所难免的，这就是课堂的另类声音，问题的关键在于教师能否把课堂中的另类声音转变为精彩。首先教师在课堂教学中要根据学生的反应，随时调整自己的教学设计，使自己和学生平等交流。其次，面对课堂上的另类声音以及学生提出的一些猝不及防的问题，教师不应敷衍了事，而要因势利导，充分“展示”学生解决问题的能力。
4.延时性策略
【片段四】
在五年级上册的“除数是小数”的除法教学中，学生对于数学的转化思想用得淋漓尽致。当讲完新课，很多学生也都以为万事大吉的时候，一个学困生提出了质疑。
生1：把被除数和除数都转化成整数，那样做起来不是更加简单吗？
（生1通过举例“3.52÷0.4”可以转化成“352÷40”来说明他的想法，并一再强调：这样计算感觉很顺利。当时我听了，心里咯噔一下，这小家伙还是不明白为什么要把除数是小数的转化成整数再计算从而比较简便的道理。就在我刚想要给出意见时，班上的一个女生悄悄举起了小手）
生2：老师，生1的想法其实也是正确的，那就是当除数的小数位数比被除数少或两者相同的时候。对于他自己来说，本题把被除数和除数都转化成整数计算来得更加方便了。但是，如果此题改变成“35.2÷0.04”，那按照生1的想法就还要再次把除数是小数的转化成除数是整数的了。所以我认为他的方法不一定时时都方便。”
（为了让学生更加清楚生2的想法，我设计了几道小数除法的计算题）
师：请大家用不同的方法计算（1）3.52÷0.4；（2）35.2÷0.04；（3）352÷0.4 。
生3：我觉得在第（1）小题中无论转化哪个数，两种方法都方便。
生4：我认为还是应该把除数是小数的转化成整数来计算比较方便，因为每道题中都比较合适，而且还能用上刚学会的除数是整数的小数除法的知识。
学生通过计算很快发现，在不同的方法中，生1的方法使用范围比较小，而把除数是小数的转化成除数是整数的方法比较普遍性，更方便。生1在大家的一言一行中得到了启示，从一开始的坚持自己的想法慢慢回归到和同学们一直争论的焦点中，通过他自己的质疑和同学的释疑，相互的争论与争辩，大家自然而然地理解了生1的最初想法，水倒渠成地归纳出除数是小数的除法先要把除数转化成整数的算理。
上述案例中，教师没有对学生的问题马上做出评价，却引发了学生的争辩和新的认识。在此过程中，不仅培养了学生善于思考的能力，而且培养了学生的发散性思维和创新精神，使学生感受到“在自己的肩膀上长着自己脑袋”的个性化思想。
5.发展性策略
【片段五】
在教学长方体和正方体的表面积时，学生兴高采烈地为自己想出来了计算的方法而感到高兴和兴奋之时，教师提出怎么求无盖和无底的长方体的面积。
生1：只要计算长方体的五个面的面积。
师（表扬）：你思维很敏捷，思考很快速。
生2：你只想到了其一，没有考虑是哪个面不用求。
生3：那应该是长方体的上面不需要求。
生4：还有的是侧面不需要求的呢。
（经过这几位学生的提醒，很多同学都愣住了：“对啊，到底哪个面不需要求呢？”）
师（强调）：全面思考问题，是每一位要上进的孩子必须具备的。
（听到这样的激励语，学生纷纷讨论起来）
生5：如果是游泳池，那就是不用求长乘宽的上面面积。
生6：我家的一种长方体通烟管道还是只用求前后和上下四个面的面积的。
……
上述案例中，经过教师的口头提醒，学生的知识和生活经验得到联系，应合了数学来源于生活的理念。激励语每个学生都喜欢听，经过激励和肯定的学习方法将在学生的脑海中得到升华。这就表明正确的发展性口头评价更能发挥学生最大的想象和思考空间。而课堂教学中教师能否正确运用发展性口头评价手段来促进学生全面发展，则取决于教师正确的评价观。
三、小学数学课堂教师口头评价的建议与思考
课堂上教师的口头评价是一门科学，也是一门艺术。在新课改的环境下，教师只有把握好对数学课堂的教学评价策略，把陶冶情操、掌握知识、发展能力同步进行有机结合，才能让学生有一个自主的天空，使他们乐学爱学。教师课堂上的口头评价应当要做到以下几点。
1.即时评价学生表现，凸显学生的闪光点
在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性的即时评价。激励性的即时口头评价面向的是全体学生，更重要的一点，评价承认了学生个体的差异性，实施纵向评价，这便于帮助学生进行自我评价，调整心态和行为，不断进步。
2.用赏识的眼光看待学生，启迪学生发散思维
美国课程理论家斯塔弗尔比姆说过：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”赏识性的口头评价，能让学生及时发现自身的价值和潜能，能透过调整自己的状态展现自己的风采，从而感受到知识的力量和数学学科的趣味性。
3.平等地评价不同层次的学生，挖掘学生的潜力
当另类声音出现时，教师应当充分尊重学生的新观点和新看法，随时把握有价值的“不确定的因素”展开“创造性碰撞”，进而引导学生不断走向创新，走向成功。只有这样，学生在课堂中才能交流情感，用心体会，积极思维，大胆探究，勇于创新。
4.适当做延时评价，寻求学习“水到渠成”
一般情况下，当学生有怪问、理解有异议或对问题有多解时，则较为适宜用延时性的口头评价。如果教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的身份参与讨论，以鼓励的语言，期待的态度，让更多学生参与想象，驰骋课堂畅所欲言，或只是在学生的“发散性思维”达到炉火纯青的地步时，以平等的身份表明自己的理解和主张，才能达到“水到渠成”的教学效果。
5.以发展为评价的目的，培养学生健全人格
一个具有教育教学新理念的教师就能智慧地评价学生，学生在教师科学评价的引导下，不但素质得到均衡协调发展，而且学生能更积极地投入数学学习。因此，作为教师的我们要用发展的观点和标准来评价学生，要看到学生正处在成长发展的过程中，他们每个人都有着巨大的发展潜力。
总之，在课改的趋势下，教师要深刻领悟课程标准的内涵，转变教育理念，树立“以人为本”的思想。作为小学数学课堂教学不可缺少的一部分——教师口头评价，也应充分体现这一思想理念。为了实现这一理念，教师在课堂上针对学生的回答应少一些责备，多一些鼓励，少一些共性化评价，多一些个性化评价，少一些即时性评价，多一些延时性评价，支持学生的创见，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点，让学生的生命力在课堂中得到释放。
篇10：小学数学课堂教学中口头评价的案例分析与思考
一、做好备课,挖掘有利于课堂生成的因素
数学课堂的生成需要教师在课前就做好精心设计. 我们知道,缺乏精心设计的课堂是盲目的、低效的,更谈不上生成性. 教师只有在课前深入了解教材、解析教材,才能在课堂上做到运筹帷幄;另外教师还应对学生的知识以及生活经验等有相关了解,只有这样,才能使得教学预设更有层次性和合理性,教师才能得心应手、挥洒自如地展开课堂教学. 比如教师在讲授“数的比较”一节时,就应注重以下几点:首先,要明确分析学习的目标以及学习中必须解决的重点、难点;其次,要将这些知识与旧知识结合在一起,让学生明确学习本节课对自身发展的意义;再次,设计问题情景,让学生不断地去交流、去探索;最后,正确分析无效课堂中应采取的措施. 基于课前的充分准备,教师依托游戏活动展开教学,教师:“我想到一个数,它比50大,比60小,是两个数字的相同组合,你猜是多少? ”这种游戏生动有趣、直观形象,既能够激发学生的学习兴趣,也能够让学生了解和认识数学知识,最终让学生获得成功的体验,树立学习数学的自信心.
二、关注学生发言,把握课堂生成的契机
教师教学的目标,是让学生学到有趣有用的、能够立足于社会的知识. 而在学习的过程中, 学生常不可避免的遇到这样或者那样的问题,对于这些问题,不同的学生又会有不同的意见以及看法, 而这往往又超出了教师课前的预设,是学校以及教师必须关注的教学资源. 有效课堂不在于教师讲得多么精彩绝伦,而在于能否适时的引发与引导学生的认知冲突,让学生在不断的互动中加深对学习的认识. 比如:教师创设了购买鲜花的问题情境,呈现花园里面鲜花的种类和价格情况,询问:如果给你100元钱买花,你想怎么买,还剩多少元? 同学中有想买玫瑰的,有想买月季的,而有想买康乃馨的,想买的种类和数量都不尽相同……这时候,教师应关注学生发言中的不同选择,准确把握契机,引导学生根据自己的选择展开计算,推动课堂在生成中走向高效.
三、呵护错误资源,促进课堂有效生成
心理学爱盖耶指出“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻. ”因此,教师要以平和的心态对待学生的错误,并能独具慧眼,善于捕捉稍纵即逝的错误,使错误巧妙地服务于教学活动,如:本人听过这样一节课———“圆锥的体积. ”老师让学生观察圆锥后,进行交流,有的学生说:圆锥有无数条高,并且都相等. 面对学生的错误“发现”,老师没有马上作出肯定,而是引导学生展开讨论、辨析. 首先让学生指指、说说、量量圆锥的高,当他从顶点沿着侧面指到底面圆上时,立刻有学生反驳:“高应该和底面垂直,是顶点到底面圆心的距离,只有一条. ”在辨析中,大家都明白了圆锥高的含义,并知道圆锥的高只有一条. 此时,老师趁势追问:“怎样来测量圆锥的高? ”一石击起千层浪……学生A:“找到底面圆心,用一根铁丝穿进去直到顶点,这段铁丝的长度就是圆锥的高,”(师随机补充) 那我们测量实心的圆锥的高时,就要准备打孔的工具,从圆锥底面钻个孔才能测量? ”生沉思……
学生B:用我们量身高的方法,把它靠在墙边来量……
学生在倾听,交流中不断碰撞出智慧的火花! 这样,在充分展开错误的思维过程中,既有助于学生纠正错误,深化对知识的理解和掌握;又有助于拓展学生的思维空间,培养思维的灵活性和创造性,这样的教学,也才有针对性和实效性.
四、重视课后环节,引导学生完善知识建构
有一种声音认为,课堂教学是一门有遗憾的艺术,这主要是因为学生在课堂上不可能全部消化教师所授内容,学生要想真正学懂知识,还需要对教学实践进行回顾、诊断以及修正. 首先,学生要学会提炼教师教学中涌现出来的信息,再将这些信息转化为自身能够接受的知识,也就是说,要在反思中求得发展;其次,要注重知识、经验的不断积累,学生可以通过各种各样的渠道获得知识,比如手机、电脑、学习机等;另外,教师在不断的积累中会透析教师的预设教学,更有利于展开对知识点的复习. 例:学生学习“规律探索”一节时,会接触到不同的题型,比如:教师可以给出1,2,5,11这样一串数字,然后让学生计算出下一个可能出现的数字,当然,学生很快就会给教师正确答案,这时候,教师放手让学生在课后自己设计一些有规律性的数字,并把这些当作数学作业布置给学生,由于个人心理、思路、观念的不同,学生会设计出诸如1,2,4,7,11或者2,1,4,3,6,5,8等有规律 可循的题目,这种教学方法既有利于加深学生对知识点的了解,也有利于培养学生学习兴趣,最终提高教学效率.
五、结语
