尊重的教育

关键词： 因材施教 定义 素质教育 教育

尊重的教育（精选十篇）

尊重的教育 篇1

在中小学阶段, 更无须把“素质教育”说得过于复杂, 归根结底, 也是“尊重”。尊重孩子, 尊重教师, 尊重真理, 尊重事实, 尊重学生成才的规律。

一、要尊重学生

在教师的眼里, 学生是可爱的天使, 是正在学习、等待成熟的群体;细细一想, 其实就是一群个性各异、渴望长大的孩子, 他们有着自己的追求与梦想。孩子与孩子之间, 在经历、情感、兴趣、爱好、性格、意志等方面, 是有一定差异的。要学会尊重孩子的差异。孩子有可塑性, 未来有多种可能。一般来说孩子就像一面镜子, 照在镜子里面的是尊重, 显现出来的就是尊重;照在镜子里的是虚伪, 显现出来的还是虚伪。笔者身处教学一线, 发现社会、学校及家庭越来越尊重孩子, 越来越重视孩子的个性发展。

但有时经历的一些事, 也似乎与“尊重”大相径庭。比如, 在个别地方, 每天早上七点, 学生就在老师的带领之下苦心攻读;下午大约六点, 才可以背着沉重的书包离校。问:为什么要让孩子苦苦“加班”?是分数, 是分数不好, 想提高分数, 于是有时就剥夺学生的额外时间。又要问了:课堂上, 没有教好吗?为什么非得课外补?如果课堂上教好了, 为什么课外还要补?———这部分学校, 有时存在不尊重学生的现象。

学生内心愿意补课吗?为什么要剥夺学生自己的课余时间?学校有统一的课表, 有统一的作息时间, 为什么不按照国家规定的来?———这是不尊重事实的表现。

既然国家规定的课表与作息时间都是科学的, 为什么要违背科学?这些值得认真思考。

当占用学生的休息与玩乐时间去给学生补课时, 这“补课”倒值得我们重新思考了。有时, 好像谁不去补课, 倒成了对学生的不负责?———不尊重“师者之道”。

既然有这么多的“不尊重”, 那么映在一些孩子眼里有“尊重”二字吗?在孩子踏进学校的第一步, 心情是多么激动而豪迈呀!当这么多的“不尊重”在孩子面前摆出来时, 一些孩子又学会了尊重谁呢?有的孩子天天在书堆里学习, 难得有机会仰望星空, 难得有机会亲自大自然, 难得有机会和小伙伴一起去寻找童年的快乐。

记得一位刚踏入中学不久的学生, 见到我时, 说:“我们学校要考《中小学一日常规》, 我们都是全县的尖子生, 背诵还不容易?可是, 我们刚背完‘不许乱丢纸屑’, 一些同学就故意丢些纸屑在花园里……”说完, 笑着。我的心, 猛地被什么东西一刺———这就是我们通过日夜加班教出的佼佼者吗?是将来国家的栋梁之才吗?这些学生学会尊重谁了?尊重老师的谆谆教导了吗?尊重辛辛苦苦种植草木的工人师傅了吗?尊重为他提供学习机会的美好校园了吗?那么, 这些学生在成年后会教自己的孩子学会“尊重”他人吗?

分数真的就那么重要?有的学校, 有时成了一些学生不想去但又不得不去的地方。学习, 成了有的优生不想学的任务, 成了所谓差生不得不学的枷锁。

早上八点钟, 学校广播系统传来美妙的音乐:“同学们, 现在是预备时间。”这时, 同学们才可以离开已亲密了一个小时的桌椅, 迈着疲惫的脚步走出教室呼吸新鲜空气。等到正式上第一节课时, 有的学生已疲惫不堪, 只有教师卖力地唱着独角戏。

来看“应试教育”的定义:应试教育则只是对少数学生提出“升学”的统一要求, 并没有实现因材施教。换句话说:对少数学生“要”分数的教育就是应试教育。其实不太全面, 在实际教育教学中, 有时是对每个学生“要”高分数。

细细想来, 教师通过机械地刻苦训练, 让全体孩子都朝老师理想的分数靠近, 这其中得付出教师、孩子多大的心血啊。多数学生一到学校, 就是一个目标:认真学习, 考好分数!是的, 好分数是评价学生的手段之一, 但不是唯一, 这是每个教育家甚至每个教师都知道的道理, 但为什么总得不到落实?———不尊重学生。

陶行知先生说过一句话:“人人都说小孩小, 谁知人小心不小。如果小看小孩子, 你比小孩还要小。”这仅仅是一首儿歌吗?不, 这是陶行知先生对未来孩子的预言, 也是对未来教育的预言。教育必须关心每一个学生的健康成长, 充分尊重人才的成长规律。

杨振宁先生说过这样一句话:“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多, 然而十年以后, 科研成果却比人家少得多, 原因就在于美国学生思维活跃, 动手能力和创造精神强。”因此, 我们一定要重视创新思维的培养, 重视对学生创造能力的培养, 不能让学生死读书, 要让学生积极投身于实践活动, 在实践中增长才干。

二、要尊重教师

(1) 尊重要有个支撑点, 那就是社会的认可。当前, 教师的待遇和地位得到很大的改善, 但在一些地区, 相对来说, 还是有待进一步提高。“穷酸”不应该是教师的代名词。在个别地方, 一些教师的真实境遇是:学生逃避老师、家长躲避老师、有的老师甚至说自己的孩子长大别再当老师。尊重在哪里, 不希望仅仅停留在课本上。教师素质应建立在“社会认可”的基础上, 因为孩子素质的提高还依靠着他们的身教呢!

(2) 尊重还要有个“灵活点”, 那就是“同类认可”。领导一定要“认可”普通教师。教师可能没有选择的权利, 叫你教几年级就得教几年级。有的教师, 可能一辈子只教过某一年级, 一辈子被动地咀嚼着从来咀嚼不完的老草, 真是“春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干”。作为领导, 可不可以实施“循环教学”———让同一教师从起始年级教到高年级, 或按每一学段循环, 每年都有新鲜“草”, 何愁教育不快乐?教师渴望得到“同类认可”, 渴望得到教育原理的实施及教育教学制度的完善。

尊重的教育 篇2

大教育家卢梭曾强调：“人类的本能和最原始的情感是以自身为中心的，所以，人的正义感不是源于我们怎样对待别人，而是产生于别人怎样对待我们。传统的教育方法容易犯一个错误，对孩子只讲他们的责任，却从来不讲他们的权利，所以，这种教育方法从本质上就颠倒了。”

因此，作为教育者，真正的教育，应该从学会尊重开始，尤其是对儿童权利、人格尊严的尊重，会对孩子的健康成长产生终身的，且重要的影响。

一、建立师生人格平等的“同窗”关系。

需要教师突破传统的“师道尊严”观念，自觉以平等的姿态对待学生，尊重学生的言行，尊重学生独立的人格尊严，尊重学生情感、表达和成长诉求，让学生在被尊重中感到愉快、满足，充满价值观。

二、严禁体罚和变相体罚学生。

在平时的教育教学工作中，严守《中小学教师职业行为十项准则》，做到不碰师德“红线”。同时，按照新时代“四有”好老师标准，争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的四有好老师，做学生知识导师和终身健康成长的“引路人”。

三、变革以教师为主线的校园人际关系。

在平时的教育教学活动、文体艺术活动等各类活动中，教师要以学生为主体，主动以平等的组织者、参与者、引领者的身份参与教育教学、文体健身等各类活动，引领学生获取知识，组织学生参与活动，尊重学生的认知、选择和应该享受到的人格尊严和平等权力。

苏霍姆林斯基曾说过：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通

过学习而受到教育，教育的核心就其本质而言，就是让学生始终体验到自己的尊严感。”

尊重——教育的起点 篇3

作为刚刚走上工作岗位的新教师，我遇到了自己的困惑，到底应该以怎样的面孔来面对学生呢？是雷厉风行般的严厉，还是柔情似水般的温柔？严厉了，会与学生产出疏远感，温柔，学生可能会无视纪律，扰乱课堂。开学之初，为了保证上课纪律，我选择了严厉，确切的说我选择了严厉训斥，扣分等等粗暴的教育方式。记得我们班有一位男生，上课时和周围的学生说说笑笑，扰乱了课堂纪律，当时我火冒三丈，也没有顾及他的面子，直接把他叫起来狠狠的训了一顿，并让他站了一段时间，结果在这段时间里，他歪歪扭扭，一会儿整整衣服，一会儿望望窗外，而且从那以后上课再也不认真听讲了，让我既生气又无奈。此外，在我的高压制度下，许多问题也逐渐凸显出来：比如学生在课堂上毫无生机，气氛沉闷；许多学生在课下也不愿主动和我打招呼，而是尽量躲着走。这些现象让我有些伤心，其实我是爱他们的，只是想让他们学的更好，为什么会出现这样的结果？

当我茫然不知所措的时候，《放牛班的春天》这部电影打动了我，也改变了我。这部电影描述了这样一个故事：在法国一个小镇上，有一所严厉的少年管制学校，这里住着一群使家长无奈，老师烦恼的问题少年，而校长只会选择通过“犯错就要受罚”这种简单粗鲁的方式管教他们，直到马修这位音乐老师的到来，他用一颗善良，宽容，懂得尊重学生的心，感动了学生，让这个“放牛班”顿时有了春天。看完这部电影，我不禁出了一身冷汗，我平时的表现不就像那个呆板迂腐的校长吗？这样的老师学生怎能喜欢？我们班那位男生在课堂上叛逆的表现，不就是对我不尊重他人格的强烈反抗吗？通过这件事，我开始学着改变，学着尊重学生的人格，学着宽容学生的缺点。我先找这位男生谈了谈，我并没有再提那天课堂上的事，而是和他谈心，表扬了他的聪颖，而且提出了我对他的希望。再之后的一节《探究影响化学反应速率的因素》的课中，我邀请了他来给同学们展示实验，他高兴的接受了任务，并且成功的完成了实验，我夸他动手能力强，我看得出来，他的脸上洋溢着抑制不住的自豪感，这节课他听得很认真。在接下来的一节课上，有一个较难的问题，我提出来让同学们自主探究，这位男生第一个举手，并且回答的很好，我肯定了他的聪明，他很激动，记得他在这周交上来的改错本上这样写道：“老师，以前我表现得不够好，不过现在我越来越喜欢您，也越来越喜欢学化学了。”看到这句话，我心里顿时有一股暖流，也感动了好久，这是一个多么可爱的孩子啊。我也深刻的体会到了教育不应该是生硬的说教，更不应该是动用武力的震慑，而是应该在面对学生的缺点和失误的时候，选择尊重和宽容。 “不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，是粗糙的石块变成了美丽的鹅卵。”这是出自泰戈尔的美丽诗句，完美的诠释了教育的真谛。

因此，面对学生，教育都应该像阳光雨露，给予学生向上的力量。只要教师能够尊重学生的人格，把他们当做一群可爱聪明偶尔犯错的精灵，耐心地帮助他们不断地改正在成长道路上所犯的一个个错误，教育的目的就达到了。学生是活生生的人，他们有被尊重的需要，也是会感恩和回报的，老师要想调动学生内在的学习欲望，首先就是要尊重他们，以爱心来对待他们，做到严慈相济，让学生享受有尊严的生活，才能让他们的学习更快乐，更幸福。

在平常的教学生活中，我慢慢学会了尊重学生，一点一滴的积累着学生对我的信任。只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。现在我走在校园里，这群可爱的孩子会老远的冲我打招呼，在剪了新的发型的时候也会偷偷的问我好不好看，当学习遇到难题的时候，也敢于向我表达他们的困惑……这一切都让我有了满满的幸福感。

尊重的教育 篇4

一、尊重学生有利于教师的工作

教师尊重学生, 以平等、友善的态度对待学生, 由于儿童的向师性, 他们会更加尊敬老师, 乐意按老师的要求去做, 甚至帮老师出主意, 做事情。我班学生齐天淙是个有名的调皮大王, 经常与同学打架。多次批评教育, 他仍我行我素。我心里对他产生了厌烦情绪, 我让他写检讨, 在班内作公开的批评。他不但没被压制住, 反而更加肆无忌惮, 有意与我作对。我几乎每天都要拿出时间给他处理事情, 弄得心情也很糟糕。自从我改变了对他的态度后, 他违纪的次数迅速减少。我了解到, 齐天淙是独生子, 由于家庭的溺爱, 养成了自私、任性的习惯, 逆反心理强, 生活自理能力差。有时, 他的鞋带开了, 系不上, 急得哭;上课找不到橡皮, 也会哭。这时, 我及时给他帮助。渐渐地, 他不但改掉了与同学打架的毛病, 而且积极帮助学困生学习。现在, 他成了我们班的数学课代表。

教师尊重学生, 就会去了解学生, 研究学生, 探索出更好的教育学生的方法, 使自己的工作更顺心、更出色。

二、尊重学生有利于学生健康成长

根据马斯洛的需要层次理论, 每个人都有一种对自尊和希望得到他人尊重的需要。如果老师满足了学生自尊的需要, 有助于激发学生自信的感情, 产生积极向上的力量;否则, 学生就会产生自卑、无能的感觉, 因而可能自暴自弃。教师不尊重学生, 就会给学生心理造成创伤。

教师尊重学生, 有助于和谐人际关系的形成, 有助于团结友爱班风的形成, 有助于学生健康成长。

那么, 我们怎样才能做到尊重学生呢?

一、淡泊名利, 认清自我

现在, 学校里有各种检查制度。老师如果把名利看得太重, 当学生给班级扣了分, 给自己的名利造成影响时, 就容易恼火, 对学生过分批评, “尊重”二字便不翼而飞。

当老师和学生发生冲突时, 老师不要一味地埋怨学生, 要客观地从自身找一找原因, 发现自己的不足, 进行改正。教师养成了以批判的眼光看待自己的习惯, 就会尽快地认清自我, 认清学生, 理解学生。

二、尊重学生个性, 多为学生着想

“圣人常无心, 以百姓心为心”。教师要能脱离个人成见, 站在学生角度, 多为学生想一想。你会发现, 学生有学生的难处, 他们每天要接受父母、老师的很多要求。他们也是有思想、有个性的人, 他们也有自己的要求。所以, 我们教师要理解学生的意愿和要求, 尊重学生的个性。

每一个学生都有他值得尊敬的独特的地方, 教师不能只盯住他的缺点, 而应是从整体上了解他, 发现他的特长和发展的可能性, 客观地看待他的优点和缺点, 这样才能以尊重的态度引导他健康成长。

三、平等对待学生, 严格要求学生

苏霍姆林斯基说过:“很难想象还有什么比由于不公正而产生的情感上的麻木更能摧残儿童心灵的了。”到现在我还记得我在上小学五年级时, 班主任把一本《成语故事》书给了我的同学, 而没有给我的情形。教师与学生在人格上是平等的关系, 教师对每一位学生的态度应一致, 不能因为和他们家长的关系而对学生有所偏爱, 不能因为学生个体的差异性而有所歧视。教师的爱要像阳光一样播洒在每一个学生的心田。

尊重别人就是尊重自己教育随笔 篇5

孩子们快乐地游戏着，很多小组的配合都很默契。最后轮到我们了，经过商量，我先做“拐杖”，在带领淘淘经过障碍物时，只见淘淘抬着一条腿，似乎在等待我的帮助，因为事先没有约定好，我不知道该怎样用动作来带领他，看他一次次地遭遇“危险”，情急之下，我小声地提示着他“向左”“向右”“跨”“前进”，好不容易完成了一轮游戏。接下来轮到我做“盲人”了，淘淘对我说：“老师，要向前跨时我就拍一下你的手，要向左转时我就拉拉你的左手，要向右转时我就拉拉你的右手。”游戏开始了，我的眼前一片漆黑，感觉很无助，完全依赖“拐杖”的照顾。淘淘耐心地搀扶着我，轻轻地拍着我的手，有时我没能领会他的意思，他就蹲下身子来搬我的脚。走上“天桥”时．他转过身子倒退着走，慢慢地带我向前移动……终于我们顺利地到达了终点。孩子们给了我们热烈的掌声，而此时的淘淘也笑成了一朵花。

尊重教育给予我们的启示 篇6

关键词：尊重 教育 启示

尊重是人最重要的需要之一，是人际交往的润滑剂，是社会进步的阶梯。尊重教育是教育者对受教育者给予信任和尊重，以树立受教育者自尊、自爱、自信的心态，进而促其自我教育，促进他们健康成长的一种主体教育方法。它会拉近师生距离，实现教学相长。

一、尊重给予我们的力量

我曾经从一本书上看过这样一个故事：

一位商人看到一个衣衫褴褛的铅笔推销员，顿生一股怜悯之情。他不假思索的将10元钱塞到卖铅笔的人手中，然后头也不回的走开了。走了没几步，他忽然觉得这样不妥，于是连忙返回来，并抱歉的解释说自己忘了取笔，希望对方不要介意。最后，他郑重其事地说：“您和我一样，都是商人。”

一年之后，在一个商贾云集、热烈隆重的社交场合，一位西装革履、风度翩翩的推销商迎上这位商人，无不感激的自我介绍到：“您可能早已忘记我了，而我也不知道您的名字，但我永远不会忘记您，您就是那位重新给了我自尊和自信的人。我一直觉得自己是个推销铅笔的乞丐，直到您亲口对我说，我和您一样都是商人为止。”

尊重既是一种修养，一种品格，一种对别人不卑不亢、不仰不俯的平等相待，又是对他人人格与价值的充分肯定。尊重可以让一个自卑的人找到信心，同时也可以让走入低谷的人看见曙光，这就是尊重的力量。

二、尊重教育要注重幼儿个体的差异，因材施教

（一）充分了解教育对象

记得在我们班里有一个非常内向却很调皮淘气的小男孩，每次调皮捣蛋都能看到他，每次教师都会批评他使他可以安静下来不再影响课堂纪律或其他幼儿的正常活动，一天，晚上放学之前幼儿们都在练习试着自己穿衣服，我发现这个小男孩很利索地把自己的衣服都穿好了。我走过去问他：“你什么时候会自己穿衣服的？”他说：“我早就会了呀！”这时我突然意识到我们平时总认为这个幼儿平时淘气没有关注过其他的方面，其实每位幼儿都有他自己的闪光点只是需要我们教师善于去发现，多倾听幼儿的心声，多和幼儿们交流，充分尊重每一位幼儿，这样我们所进行的教育才能获得成功。

（二）教育要以尊重幼儿为前提

尊重是相互的，当你尊重你幼儿时同样幼儿也会因为你尊重他来爱你敬你。幼儿教师要热爱、公平地对待每一个幼儿，要启发、诱导，不能任意恐吓、打骂。幼儿虽然年龄小，但是他们和教师之间的关系是平等的人与人之间的关系。幼儿教师要将幼儿作为具有独立人格的人来对待，时时刻刻注意自己的一言一行，时刻以尊重幼儿为前提。

（三）重视个体差异，因材施教

教育不同于很多工作的最大特征就是教育个体的差异性，作为幼儿教育的对象幼儿们来说，由于他们的家庭状况不同、父母的素质、工作的差异，导致他们进入幼儿园后有着显著的区别，这就需要我们必须要在学生个体差异的基础上来进行教育管理，这样才是尊重幼儿，才有利于因材施教。

但这里需要注意的是尊重幼儿并不是一味顺从幼儿，而是应当放下架子，把自己摆在与幼儿平等的位置上，努力寻求与幼儿心理上的沟通与默契。爱幼儿、尊重幼儿，使他们从中感受到爱和尊重，进而学会尊重别人，关注他人，心里有他人的意识。

三、幼儿教师要怎样尊重幼儿

（一）尊重幼儿的兴趣

有这样一则漫画：一只乖巧的小羊在弹琴，一只大灰狼呲牙咧嘴地站在琴旁说：“你得一直弹我爱听的曲子......”成人往往以为自己是大人了，什么都要替幼儿做选择，并往往是以“为幼儿着想”为理由，而事实上这是最大的错误，因为不同阶段的幼儿有不同阶段的特点和学习爱好，我们必须要关注幼儿的自身喜好，尊重幼儿的爱好和需求，这样我们的教育效果也许会事半功倍。

（二）尊重幼儿的不同意见

在教育教学中尊重幼儿的不同意见，允许幼儿犯与其年龄相适应的错误。给幼儿犯错误的权利，每个幼儿都会错误，这并不是他所享有的“特权”，而是他的生理和心理发展的未成熟所至。这个时候我们要实事求是，一分为二地看待幼儿的错误，进行析情入理的分析，对幼儿先肯定，让幼儿在和谐的气氛中主动认识自己的错误。

（三）尊重教育促进幼儿健全人格的形成

最后，我们要尊重幼儿健康的人格。幼儿教师的言行中处处体现出对幼儿的尊重，注意倾听幼儿的想法，尊重他们的意愿，就会使幼儿意识到他们是有价值、有能力、不可缺少的。从而建立起自信心，获得良好的自我概念，为自身的继续发展奠定基础。反之，教师如果随意呵斥、责备、惩罚幼儿，让幼儿感受到委屈、羞辱，他们便会认为自己是无能的，被人看不起的，从而丧失基本的自尊与自信。这种消极的自我概念一旦形成，将会影响幼儿终身的发展尊重，幼儿不仅是因为他们年龄小，需要爱护，关心和培养，而是在于他们从出生起就是一个独立的个体，有自己的意愿和个性。

总之，我们要创设良好的社会大环境，理解和尊重幼儿，重视引导而不是教导，通过模仿和重复，在潜移默化中培养幼儿的规则意识，获得良好的社会行为，引导幼儿学会沟通和交流，帮助幼儿健康地表达自己真实的情感，真正走进幼儿的心灵，培养幼儿的情绪能力。不仅让幼儿“动手”和“动脑”，而且让幼儿“动心”，给幼儿一双灵巧的小手，一个智慧的头脑，一颗快乐的心。

“尊重教育”的策略和意义 篇7

一、尊重教育的内涵

尊重教育是以尊重学生的生命价值为核心, 以满足人受尊重的精神需要为切入点, 将对人的接纳与赏识作为施教基础, 给每一名学生都提供均等的受教育机会, 从满足学生的自尊需要开始培养学生的自尊, 树立自信, 激发学生作为学习主体、发展主体的愿望, 即主体参与自身发展的主动性、积极性、自觉性和创造性, 从而帮助学生构建一种强大的、持久的发展能力, 服务于学生终身发展的需要。在“尊重教育”理念引领下, 学校要坚持全面贯彻教育方针, 深入实施素质教育, 以队伍建设为中心, 加强师德建设;以改革为动力, 尊重差异, 发展个性, 促进人的全面、和谐、健康发展。

二、尊重教育的策略

1. 理论与实践紧密结合

理论是实践的先导, 实践是理论的试金石。尊重教育强调以人为本, 强调发展性教育, 强调正面对待每个有差异的学生, 强调变学生适应教育为教育适应学生, 力求发现人的价值, 发挥人的潜能, 发展人的个性, 其终极目标是促进每一位学生和谐发展, 主动发展, 差异发展。教师应在实践中加强理论学习, 掌握心理学、教育学的相关理论, 掌握并遵循学生的身心发展规律、心理需要及个性发展规律, 充分认识“教育就是服务”“教师要服务于学生的发展”, 为构建和谐校园而努力。

2. 与学生有效沟通

有效沟通可以充分了解学生的思想动态、心理需要、行为动因等, 为尊重学生提供依据, 把握方向。有效沟通必须要充分了解学生, 还要讲究策略。

(1) 充分倾注爱心。这是与学生进行心灵沟通的首要条件。只有心里装着每一位学生, 爱学生所爱, 想学生所想, 急学生所急, 才能得到学生的信赖, 学生才能向老师敞开心扉。

(2) 充分展现民主。要努力营造新型的师生关系, 真正做到师生之间的平等;要充分理解学生, 以朋友的姿态、和蔼的态度、热情的赞语缩短师生之间的距离。

(3) 学会投情式倾听。投情式倾听就是站在对方的立场去理解对方的体验。要做到投情式倾听, 一方面要承认、理解对方的情感, 要深入其内心, 先知道对方想什么, 这样很容易与其建立良好的关系;另一方面就是要学会倾听, 要给对方倾诉的机会, 倾听时要不加任何评判, 在情感上予以支持, 体会、理解其情感。

3. 改革学生评价和教师评价体系, 发挥评价导向、激励、矫正作用

一方面, 引导学生悦纳自己, 悦纳他人, 相互尊重, 相互激励, 形成和谐的校园人际环境。另一方面, 引导教师尊重学生的个性差异, 尊重学生在学习发展中的主体地位, 激发学生参与教育教学及管理活动的积极性、主动性、创造性, 使其主体作用得到充分发挥, 促进学生主动发展;以参与、体验、感悟自我教育为主线, 构建新型教育模式, 积极构建机制, 创设机会搭建展示平台;加强师德建设, 以尊重学生为核心, 完善师德评价指标, 干部、教师、学生、家长共同参与师德评价, 形成合力, 促使教师向充分尊重学生方面转变观念, 改进工作方法, 并在其主导作用的影响下, 为学生发展创设宽松环境。

三、尊重教育的意义

1. 教师观念发生变化

尊重教育理念使教师们能认真思考一些问题, 如教育观、学生观、人才观、德育观。他们明确认识到, 学生是人, 与自己具有平等的人格, 教育是为学生服务的, 育人才是教育的根本。

2. 师生关系得到改善

观念的转变使教师悦纳学生的差异与不足, 甚至宽容学生的错误。心态的改变能使教师利用个别谈心、集体座谈、互通书信等多种形式主动与学生沟通, 互诉心声。“尊重”让师生之间能达成“共同发展, 共同成功”的默契。

3. 学生信心得到增强

通过一系列民主活动以及人文情境的创设, 增强学生的自信心, 调动其主观能动性, 让学生在快乐中获得主动、健康的发展。

尊重差异的教育区域发展 篇8

差异是客观存在的现实

我国区域间教育发展水平存在差距, 是不可否认的事实。尽管政府采取了转移支付、重点扶持、优先发展、对口援助等一系列措施, 加强和提高不利地区的教育发展, 并取得了一些成效。但是, 这种努力仍然改变不了区域间教育发展存在差距的状况。即使办学条件实现全国范围内的统一或者标准化, 但在教育发展的内部活动与过程之中, 难以达成统一或者标准化, 包括学校管理、教师队伍、学生与家庭群体及其社区环境等等。在农村教育取得发展的同时, 城市教育同样取得发展, 或许发展步伐更快。如果把义务教育均衡发展定位于不同区域取得相同的发展水平, 显然是不现实的。与其如此, 不妨将区域教育发展之间的差距或者差别看成是一种差异。在这种差异之中, 存在发展水平的差距, 但并不表明这种有差距的西部教育、农村教育、边远地区教育或者少数民族教育就是一种“差”的教育。所以, 不能想当然地以城市教育标准要求农村教育, 或者以东部教育标准要求西部教育。

差异是可供使用的资源

不同区域教育之间的差异, 其实是一种可以使用的促进教育发展的资源。就教师队伍而言, 城市学校教师可以支教农村学校, 指导和帮助农村教师共同提高教育教学专业义务水平;但同时, 城市教师也有必要向农村教师学习, 学习他们在艰苦环境下努力工作的精神。在推进教育均衡发展的过程中, 要实现城乡教师之间的相互学习、共同进步, 而不是简单的“支教”或者基于职称考量的城市教师“下乡”。

不同地区的学校之间同样可以相互学习、取长补短。一些城市学校偏向追求学校教育的国际化、注重国际教育和多元文化教育;一些农村学校则注重本乡本土教育、注重参与新农村建设等。这两种完全不同的学校发展选择, 其实都是基于探究学校发展的独特性和创造性, 相互间需要交流与分享。

差异产生发展的多样性

在义务教育发展达到一定水平的情况下, 需要注重义务教育发展的多样性。区域间教育发展的差异性, 将是促进教育发展多样性的重要基础。当前“三农”仍然是中国社会发展中需要优先关注的领域, 农村教育发展必须遵循农村的特点、需求与现状, 不能一味地按照城市的标准与特点而建设, 最典型就是农村学校的布局结构调整, 显然不能沿袭城市学校布局的思维。

教育公平的前提是尊重规律 篇9

人类社会发展到一定程度, 受到各种因素影响, 我们要更加注重公平。公平是每个人都向往的, 和自由同等重要, 但是, 公平不是平均, 不是否定差异, 不是达到大同, 而是在以规律为前提的一种趋向和追求。社会有强弱之分, 有大小之分, 有好差之分, 个体的主观意志是向更强、更大、更好发展。当差异成为巨大差距的时候, 必然引起相应的社会震荡, 便对公平的强调和呼声越来越高, 那么此时的公平追求, 难免有损害部分人的利益之嫌, 来弥补另一部分人。对某些人来说, 是公平的, 准确地说, 是偏向的, 而另外一部分人来说, 则非公平。这种人为的公平, 主观愿望是好的, 但是否符合规律, 则仁者见仁、智者见智。

当前的教育均衡是公平的一个体现, 也是教育规律的体现, 教育本应是公平的, 也是有规律可寻的。只是某些采取貌似公平的作法, 是否有主观臆断之嫌, 还得由规律去证实。在教育领域内, 一味主观、刻意地追求所谓的均衡和公平, 或许对于部分学生来说, 是公平的, 然而实际效果, 对于某部分貌似得到公平的学生来说, 在人生发展中必然服从的社会大规律作用下, 短暂的公平, 似乎毫无作用。教育虽是单个独立元素, 却仍是社会复杂元素下, 它可以独立存在, 独立讨论, 但不能完全独立发展。追求教育个体的公平, 而忽略社会环境大背景的教育公平, 难免石沉大海, 悄无声息。

以重点班为例。一些学校以成绩分数为参考, 把部分学生分进重点班, 部分学生则进入平行班, 旨在根据学习层次, 一定程度达到因材施教, 对于重点班的学生无疑是利好的。然而, 其是否尊重教育公平, 是否对学差生存在歧视, 是否阻碍了学差生的发展, 答案往往是一边倒。实际上, 在目前的社会环境下, 以分数来固化学生发展的教师并不多见, 师生之间的距离也并不取决于分数的高低, “三百六十行, 行行出状元”的古训, 已是被教师所认同的观念, 因此, 即使是分到平行班的学生, 教师仍然会一视同仁, 不会抛弃放弃。取消重点班, 不看成绩, 随机分班, 教师也随机分配, 是否就达到公平呢?原来的学困生, 是否成绩就好起来了呢?学困生的自尊心、自信心是否就提高了呢?事实上, 学习成绩的好坏, 自信心是否充分的影响因素是多方面的, 非唯重点班。当所有班级都是平行班后, 班级中成绩的优劣仍然是明显的, 甚至教师为了升学率, 会更加重视学优生, 并且在一个普遍竞争力薄弱的集体中, 学优生是否还有原来优秀, 其中的公平问题, 也是值得考量的。因此, 取消重点班, 需更加尊重教育规律和本质, 立足实践, 取消教师心目中的唯分观, 注重教育多元发展, 发展社会大教育。

再以高考为例。有人说高考, 一考定终身, 对个人发展不公平, 需要取消。

高考最终是以分数呈现, 然而平时的积累才是高考取得成功的关键, 良好的学习习惯, 刻苦的奋斗精神, 良好的学习心态, 规律的作息时间, 等等因素综合作用, 才成就了高考最后的成绩。因此, 高考不是偶然, 也不是运气, 而是一点一滴的积累, 对于缺乏日常积累的学生来说, 在高考分数上的失败是毫无疑问的。而人生的发展, 与高考又有何异?缺乏自我监督, 自我努力奋斗的人生, 何谈发展。在社会多元发展的今天, 资源配置并非仅限于学而优的人, 即使错过高考, 在社会中仍然能够实现个人价值, 为社会做贡献。取消高考, 并不能解决所谓一考定终生的公平问题。因此, 单纯的取消高考, 并非是尊重教育规律和社会现状的举措。高考, 无需取消, 但需发展, 高考的发展不仅是一场考试的变革, 它将牵连和深入一系列的教育改革。

学会尊重学生——我的教育故事 篇10

一、案例

我尽管当了三十多年来的班主任, 还是第一次遇上这样的班级, 这样的学生, 出现这样有趣的事。

记得那是2003至2004学年的秋期开学, 六年级几个班进行了分班。我任六.二班班主任及语文教学。原班学生只留下12人, 而朱燕留在了我的门下, 其余的是从其他班分来的, 学生来源复杂。一上课, 同学们就忍不住“唧唧喳喳”, 交头接耳;只有朱燕与众不同, 一言不发, 专心听讲。但下课后, 同学们就起哄她, 有的叫她“肥猪猪”、有的叫她“胖妹”、有的叫她……, 特别是班上的魏洋、殷杰、代永等调皮蛋, 那种讽刺朱燕的话语就更难听了。后来发展到拉帮结派捣蛋, 有的捣蛋鬼打电话或者是写信给朱燕, 被其他老师说成是“耍朋友”早恋了。学校领导和老师都说六.二班的纪律坏透了, 差生也相当多, 真的有点不像话了。

为了每一位学生的发展, 而面临这样的班级, 作为一个班主任, 我该做些什么呢?

我翻看了许多有关班主任工作的书籍, 知道了班主任工作的任务和目标是组织和管理好班集体正常的学习和生活, 统帅学生的意识态度, 规范学生的道德行为, 进一步协调教师与学生之间的关系, 学生与学生之间的关系, 使班集体达到团结向上、互助友爱、勤学进取的境界, 使学生时刻保持最佳的心态学习和生活, 从而培养出具有科学素养的新型人才。

我又采取了找学生个别谈话。我最先找的是上课最不认真听讲、最捣蛋, 而学习成绩最好的魏洋同学来谈话, 正准备“教训”他一番, 不料魏洋同学出语惊人, “老师, 你认为你们老师教得好, 我就学得好了吗?即使我成绩好考试得了高分, 也不是因为你们老师教得好才得高分, 而是因为我学得好。”我当时气得话都说不出来, 还幸好我的应变能力不是很差, 脱口而说了一句:“魏洋, 你小子还真不错耶, 能说出这样的话, 老师我很佩服你, 相信你能为姓魏的争口气, 能为我们班上争光, 会有出息的, 你下去吧!”没想到这次谈话生了效, 班上的纪律有了好转, 学习劲头也来了。

仔细想一想魏洋同学的话, 其实并没有多大错。苏霍姆林斯基曾说:“教育是为了达到不教”。教育的最高境界是学生的自我教育, 处罚也正是想达到这一境界。处罚不是目的, 而是教育的一种手段。因此, 我要把握好处罚的尺度。试想, 如果老师的课堂教学没有面向全体学生, 学生根本没有接受老师传授知识的心理准备, 或者说学生根本没有能力领会和接受老师的教学内容, 那么, 我在课堂上讲得再精彩又有什么用呢?要重视每一位学生的发展, 培养良好的班风。班集体是由一个一个的学生组成的, 每个学生的行为、习惯都涉及影响班集体的健康发展, 每个学生是一个独立的个体, 但一个一个同学之间又有很强的联系;学生都有很强的好奇心, 求知欲, 独立的认识能力, 接受新鲜事物快, 这就要求我们班主任工作时避免像俗话说的:“一颗耗子屎坏了一锅汤”。因此, 我这个班主任的工作必须尊重和关心每一位学生。

与魏洋同学的几句谈话交流, 就起到了如此的效果。于是, 我就趁热打铁, 把班上的男生和女生分别开座谈会。在召开男生座谈会时, 我对他们说:“孩子们好, 你们既是我的学生, 也好像我的儿子。你们知道吗?小男子汉们, 你们的希望可大了, 你们当中可能有的会成为区长、市长或者中央干部、国家主席;有的会是懂事长、经理;有的是作家、科学家、发明家;有的会成为大企业家, 是百万富翁;有的会是……你们希望吗?那么现在该怎样做?我想你们一定会有答案了, 而且, 我也相信你们, 孩子们, 也尊重你们, 可以回答我, 也可以不回答我, 也可写写书信告诉我, 也可……。”而我在召开女生座谈会时, 对她们又是这样说的:“孩子们, 你们和老师都是女人, 你们在我心中就象我的女儿一样, 我很爱你们, 希望你们长大了都有出息。知道吗?女儿们, 作女人要争气, 不要让男孩子小看, 不能过早谈恋爱, 要抓紧时间学习, 世上有作为的女人很多。相信你们当中今后有科学家、作家、歌星;也有企业家、国家干部;甚至是当‘女皇’也有希望;……”

我的座谈会收效可佳。班上的拉帮结派没有了, 被说成是“耍朋友”的现象也没有了, 纪律好了, 学生们规范了。我成了他们的朋友:一个无所不谈的好朋友, 又好像成了他们的父母一样的知心朋友。他们信任我、依赖我……。

二、教育反思

不少小学生长大以后, 叙说他们在思想上能取得进步的一个重要原因, 是他们在上小学时, 由于班主任的教育, 使其克服了某些缺点, 或提高了某些认识, 或体验到了某些人生价值, 形成了某些良好的品德, 从而为他们的健康成长打下了良好的思想基础。他们会铭记在心, 终身难忘。

你看, 通过这个小小的教育故事, 让我深深的懂得:要当好一个班主任, 一定要有良好的心里素质和健康的心态, 弄清学生的心理状态和班上的实际情况, 因材施教, 循序渐进, 把握好尺度, 做到有的放失。又充分体现了学生是一个具有思想感情的个体, 又意味着他们具有自身独立的人格, 他们有自己的需要、愿望和尊严, 这一切都应当得到正当的满足和尊重, 学生不同于其它的物可以听任摆布, 屈从与人。

这样一个小小的教育故事, 更使我懂得了尊重学生的价值, 有了尊重便有了教育, 只有尊重学生才称得上是一名名副其实的好老师, 好班主任。

因此, 我在教育教学中, 懂得尊重和信任学生是对学生的真诚关怀与爱护, 信任他们的力量和能力, 相信他们通过自己的努力, 是能不断求得进步的。我作为班主任老师, 必须尊重学生的人格, 真诚地热爱和关心学生的成长。班主任靠充满火药味的罚和铁面包公的形象, 是培养不出优秀人才的。要让学生变他律为自律, 变热锻为温化, 用充满人文关怀的管理模式来让学生在轻松愉快的环境中成长。