语文情感研究(精选十篇)
语文情感研究 篇1
关键词:语文教材,情感投射,引导
1、情感投射及其对学生的作用
情感是人对客观现实一种较为特殊的反映形式和对客观事物是否满足人的需要而产生关于态度的一种主观体验, 反映的是客观事物与个体需要间微妙的关系。而情感投射, 则是说在亲身体验自然世界和社会世界的前提条件下, 将自己所存积的生活经验和思想情趣等感受投射于生活形象, 用自己的心去感受和察觉周边的生活形象, 并有所审美取舍, 最终使得生活形象转化为意象层次上的一种心理活动。总的来说, 情感投射的过程是以现实生活中的“体认”为基础的“同化”、“移情”的过程。初中语文S版教材不管是在内容的编选与编排设计上, 还是在学生阅读能力上都十分注重学生的情感体验, 使得学生在平时的作文写作过程都伴随着一定的情感活动和情感兴趣, 在写作材料的选择、占有和把握上带有情感参与的状态, 甚至在情感经验的影响下, 学生对客观事物内涵的挖掘和想象以及对语言的加工、润色上都燃烧着烈火般的热情, 其作品可以和读者产生强烈的情感共鸣。
2、初中语文教材情感投射教学引导
现行初中语文S版教材文质兼美, 十分强调阅读能力与情感体验, 给广大师生营造了一个缤纷亮丽、璀璨夺目而又丰富的情感世界。所以, 力求最大限度地实现知识与情感兼备、以情感带动知识的教学目标, 在平时的语文教学过程中要教师要注重对语文教材蕴藏着的丰富情感和文章内在的“激情”予以把握和挖掘, 有目的地把语言教材上所涉及的知识点和故事与客观生活现象有机结合起来, 从而激发学生在自身情感上与作品产生共鸣, 在引导学生“入情”、“悟道”的基础上发现并体验美好的情感, 这同时也是促进学生心理全方位发展的重要途径之一。简言之, 初中语文教材情感投射教学引导着重体现在语言教师对语文教材中所蕴涵丰富而深刻的情感因素的充分研读与挖掘, 从而达到以情导情的教学效果。
2.1 充分挖掘语文教材中显性的情感因素
首先, 语文教师在备课的过程中要善于对教学内容中显性的情感因素加以把握和有所体验。唯有教师自身被这种情感感染和感动了才可以在课堂活动中凭借教学内容中所涉及的情感区感染、感动学生。其次, 语文教师还得充分挖掘和发挥语言文字的激情作用。在具体的教学实践活动中, 语文教师的课堂语言力求饱满的感染力和激发性, 生动而形象, 语气上富有变化, 语调上讲究抑扬顿挫, 节奏上讲究轻重缓急, 内容上讲究丰富多彩, 从而达到引人入胜的境地。在晓之以情, 动之以情的基础上配合合适的肢体语言, 将有声语言和无声语言有机结合起来, 声情并茂的同时用饱满的精神和激昂的情绪来引起学生情感的共鸣。语文教师肢体动作上与精神情感上的双双饱满投入可以拓展学生的想象空间, 将客观生活现象与课堂知识内容有机结合起来, 将客观生活物象升华为意象, 而丰富和充实自己的写作题材库。当然也实现了学生与作品作者很好的感情交流与沟通, 有助于理解文章蕴意, 对学生的情感发展大有裨益。
2.2 善于把握“形象”
初中语文S版教材中之所以有那么多感人的文章, 譬如《淮上与友别》、《心声》、《愚公移山》等等, 不可忽视的一点是其十分注重对生活中具体形象的表现或者客观反映, 充满着感情的力量, 十分深刻的体现了生活中的假丑恶与真善美。语文教学旨在带领学生自己发挥主观能动性去了解、感受和把握生活中存在的各种各样具体形象, 让学生被充满着感情力量的形象所感染、感动或产生其他相关感情活动。譬如可以从清晨妈妈起床时的悄无声息感受到母爱的柔情;可以从教师新添的几根银丝体会到默默付出的精神;可以从乌鸦反哺的故事中感受到感恩父母的孝心;可以从苏霍姆林斯基身上学到坚强与勇敢;可以从周围自然景物的变化中感受到春天即将来临的消息……只有这样, 方能从真正意义上打动学生的心灵, 而且让学生在欣然、快乐接受课文内容和写作技巧的同时学会梳理、回味生活, 从表象看到生活的本质。
2.3 品味“语言”
文学是借用语言来雕塑描写而成的一种艺术。俗话说, 文学乃一种特殊的语言艺术。而语文教材则是借助文字来向学生传授语文知识的, 如果忽略了文章中的语言, 形象就成了名副其实的空架子, 引导不了学生由文入情。所以, 语文教师要充分发挥情感的熏染功能, 来引导学生在学习文章和结合自己实际生活经验的前提下, 将文章语言所打造的间接形象地反映在自己的脑海中, 产生情绪体验的高涨和交流, “沉醉在作品里面”的同时更加深刻的理解课文。
3、总结
总的来说, 情感具体很强的粘力作用, 可以牢牢地将学生与其生活联系在一起, 因而在学生的心理, 客观生活就有了十分深刻的情感烙印, 一旦有所激发, 便可以让学生文思泉涌, 以情动人、以情感人, 实现学生语文成绩和教学质量的双丰收。
参考文献
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[2]、金株希.从一次观摩课谈教师的课堂教学意识和教学行为[D].北京语言文化大学.2000年
[3]、陈燕.网络教学在教师继续教育中的应用——教育技术网站的建设[D].华中师范大学.2000年
小学语文情感教学研究 篇2
一、小学语文教学中情感、态度和价值观教育的必要性分析
小学语文教学使学生在学习运用祖国文字的同时,提高自己的文学素养、陶冶自己的情操,从而丰富自己的思想,加深自己对身边事物的情感,使自己的情怀得到一定的释放,最后拥有无限的正能量。情感、态度价值观在小学语文教学中所面临的问题有政治教学突出、道德说教明显、情感灌输太多、价值引导不正确。而造成这些问题的原因有现代教育环境的影响、教师本身的素质问题、教师的价值观的问题,以及情感、态度价值观本身的特点等。情感、态度和价值观本身的特点有两方面,即情感、态度和价值观的目标只是体验性的目标,且实现这一目标的周期较长。
二、小学语文情感、态度和价值观教学目标的实现策略
1.摒弃教育功利,完成教学理念的多元化
(1)了解知识的内涵,关注情感的体验。语文教学让学生和家长了解到知识不仅可以改变命运,还在无形中丰富了我们的情感和对世界的认知以及对自身思想的熏陶。因此,语文教学的重要性在社会现实中得到了体现,也告诫了教育工作者和家长不能只专注于学生的成绩、考核和升学率,而应该为学生的长远发展做出贡献,帮助他们追求全面发展和努力实现自己的人生价值。(2)明确情感周期,完善人生追求。家长和老师的攀比心理促使学生按照家长和老师的安排在机械性地学习。这导致很多学生思想过于偏激和内向,扭曲了对学生情感态度价值观的培养目标。
2.关注情感发展特点,展开针对性的教学
(1)将语言形式与学生的情感相结合。将学生的情感与语言文字相结合来完成对情感态度价值观目标的培养。在文字中传达的情感可以感染学生自己的情感,进而发掘到自己的情感所在。如古代诗词描述的美景有时需要学生自己去想象,扩大想象空间。学生还可以自己利用文学著作中的经典语句,以作为对自己情感的释放或鼓励。(2)关注学生意志在学习中的作用。语文课堂教育40分钟,学生能否有效地利用课堂时间掌握自己该学的内容,教师能否合理地引导学生运用课堂时间,主要在于对学生意志力的培养。
3.正视课堂中的价值冲突,对学生进行价值引导
现代信息时代的冲击使学生的活动范围逐渐扩大。课本教学模式引起了学生的质疑,因此需要教师在课堂时间进行正确引导。课本中西门豹人物的塑造,有的学生认为西门豹机智勇猛,有的认为西门豹除暴安良。当然,教师给予了肯定。然而有的学生认为西门豹残忍冷血,老师也给予了肯定,因为西门豹处理问题的手段是过于残忍了。充分说明了教师在课堂教学中的不可替代性。
4.重视教师的情意发展,提高教师的情意教学水平
(1)通过培训机构提高情意教学水平。教师培训机构作为在职教师的主要研修机构,更应该关注教育动态,关注一线教师的情意教学水平,通过组织讲座授课、网络培训、听课指导等各种途径,使教师懂得关注学生的情意水平,掌握实现情感目标的教学方法。(2)通过教师自身的情感建设潜移默化。鲁迅《秋夜》里的“在我的后园,可以看见墙外有两株树,一株是枣树,还有一株也是枣树”,小学生是难以体会的,然而教师如能引导学生体会鲁迅当时的心理和情感,就会使学生想到一些有趣的场景,从而发散自己的思维。如此,“无聊”的文字便会注入学生心里。
小学语文情感教学研究 篇3
关键词:小学语文;情感教学;研究
【中图分类号】G623.2
语文情感教学,是指教师在语文教学活动中,以教育心理学理论为指导,针对学生的情感心理发展特征,着意突出语文作为人文学科的特点,综合融汇教学流程各个构成要素情感功能的,以充分发挥情感的动力、调节、组织等作用,激发学生积极健康向上的情感,从而达到使学生情知共进、形成健康个性、全面发展的一种教学模式。如语文情境教学、愉快教学、成功教学等都属于语文情感教学的范畴。语文情感教学本是语文教学的有机组成部分,情感和知识、能力、态度、价值观、方法、策略等诸要素一起,都是构成语文教学系统必不可少的要素。
心理学研究表明,积极的情感能够促进学生保持开朗乐观的情绪,拥有旺盛的求知欲和强烈的好奇心去体验学习过程中的成功。学生只有了一定情感体验,才能准确理解课文思想感情和写法,才能细致地表达自己的思想感情,写出情文并茂的文章来。因此,语文教学必须重视情感因素,在教学活动中充分开发利用情感因素。
著名教育家叶圣陶指出:人是生来就怀着情感的,如果能好好培养,自会抽芽舒叶,开出美丽的花,结出丰硕的果。学生的情感参与是语文教学最深刻的活动机制。这就要求教师在小学语文教学中正确处理好情感与教学之间的关系。
作为教师,在语文教学中能够动之以情,并能带领学生“披文以入情”,把学科知识与情感教育巧妙结合,把学生的情感倾向与自己的教学意向沟通融会,使师生双方做到心灵相通、情感交融,必能收到意外的教育教学效果。具体说来,教师在教学前,应当先熟悉课文内容,把握文章的感情基调,确定用什么样的感情和学生一起走进课文,要准确地再现课文的情感基调,唤起学生的情感。比如执教《慈母情深》一课时,抓题眼“情深”,用这条情感主线串起四大板块:出示课题,提出“情深”;初读课文,聚焦“情深”;研读课文,感悟“情深”。 引领学生从“母亲工作的环境”及“母亲自身的形象”这两个方面感悟慈母“情深”。
课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的也是情!语文课堂是“情感地带”,给人以情思的滋养和心灵的启迪。在大力实施素质教育的今天,让语文课堂成为激荡学生情感的海洋吧!只要我们准确抓住教材的情感点和学生的情感点,并在二者之间架设一座桥梁,就能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励。
语文学科作为人文性很强的学科,自然有着得天独厚的条件来关怀学生的情感体验,而且这也是新的语文课程改革的应有之义。课堂教学是我们向学生传授知识的主阵地。因此,优化课堂很重要。语文教学具有鲜明的感染性和陶冶性,这是语文课突出的特征。根据这一特点以及学生感情的心理特点,现就小学语文教学中情感教学的实施作几点思考:
一、应从更高生命层面来重构课堂教育
要用动态的生成的观念,重新全面地認识课堂教育,把它看作师生人生中的一段重要的生命经历,它不再是单纯的认知过程,而是个体与社会、个体与世界积极的关涉过程,是师生作为完整的生命体交流的过程。
语文课堂更应该充分调动学生的积极性,全面关照学生的情感、审美、道德生活,使课堂教学充满生命活力。创设生活情境,引导学生经历、体验并感悟,形成学生新的“生活世界”和“生活方式”。学生在学习课文时,其情感与作品所表达的情感达到水乳交融,有助于学生对作品的理解和审美能力的提高,达到共识。
二、要在语文课堂上诱导学生进入角色“感”
让学生能够体验真情,充分发挥想象,再现画面,从而拓展思维想象的空间,在美妙的徜徉中感受到生活的丰富多彩,感受到现有生活的幸福和可贵。苏教版小学语文必修三的《北方》在教师深情地朗读中,学生们渐入佳境,听得如痴如醉,脑海中不时地再现着漫天飘飞的白色纤维,在曼妙的画面中感受到生命的顽强和执着,内心升华着对北方人民的讴歌,从而与作者达成共鸣,对北方产生了敬畏之情。
三、利用多媒体手段,激发学生情感
在讲《鲸》这篇课文时,为了让学生了解鲸的形体、种类、进化及生活习性,可先让学生欣赏几张鲸的图片,然后播放一段鲸的视频,与学生一起边看边评,让学生初步了解鲸的一些知识。就这样,通过动态、逼真的画面效果引起学生的兴趣,从而让学生在一种轻松和谐的气氛中自觉主动的学习,为提高学生的语文水平创造了良好的条件。
四、以课外促课内,深入挖掘学生心灵深处的情感底蕴
课堂内典范性作品的语言,无不深蕴着浓郁的感情。或寓于叙事议理之中,或寓于绘景状物之内,深浓郁厚的情感表现得深婉曲折、含蓄蕴藉,只有用心体会、细细品味,才能感受到这种令人陶醉的语言描写表现上的醇美情致。优化的课堂教学之后,学生已不再停留在接受体悟文章的优美上,他们渐渐地拿出自己的笔,描绘心中的感慨和遗憾,并勾画着美好的憧憬,内心升腾的情感汩汩流淌。
教学中要求教师、学生要真诚、表里如一,互相信任,互相尊重,互相理解,互相沟通。情感渗透不仅是教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径,也是学生综合素质的有机组成部分,缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人。素质教育的深入实施,要求教师要重视课堂生态,努力提高课堂教学艺术,讲求教学方法的有效性,创设有趣的教学情境,鼓励学生自己动手、动脑、动口,注意认识活动与情感活动的协调,充分利用教材中的情境、情理、情趣、情态来激发学生的情思,焕发学生的生活感受和情感体验。
总之,在小学语文教学中实施情感教育,具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的作用。作为教师,要塑造学生的灵魂,纯化学生的情感,就必须深入挖掘文章中的情感因素,运用情感的语言去感染学生,激起学生相应的情感体验,即把诗歌中的“此情此景”变成学生的“我情我景”,让学生在“披文”中“入情”,在“入情”中达到潜移默化的情感熏陶的目的,以收到良好的教育教学效果。
参考文献:
[1] 孙玉安.小学文言文情感教学研究[D].东北师范大学,2012.
[2] 杨培明.课堂上的精神培育不可或缺[J].人民教育,2015,(6).
中学语文情感教育研究 篇4
一、情感教育发展的背景与前景
与认知相比较, 情感是人类在体验这个世界的过程中更高一级的层次, 也更能突出和体现人的本性。无论学校教育, 还是家庭教育, 抑或社会教育, 情感教育从来都是不可或缺的一项。只是在过去的学校教育教学中, 采取了一种以认知教育为主的教学方式, 而缺乏了对情感教育的关注和重视。时代在发展, 旧的问题不断得到解决, 新的问题又不断产生, 旧问题的解决方式却不能适应新问题的解决。随着应试教育改革脚步的加快, 素质教育的提出与推进, 学生学习的主要甚至唯一任务就是考高分, 传统观念已经成为教育发展的严重阻碍。在这种传统观念下, 追求高分已成为家长对孩子的要求, 老师对学生的要求, 学生对自己的要求, 一味追求高分, 秉持一种灌输式的认知教育方式, 教与学成为硬性任务, 往往出现那种教不懂、学不会的尴尬局面。老师教起来费力, 学生学起来吃力。在这种情况下, 学生对学习没动力, 缺乏兴趣, 甚至厌倦学习, 抗拒学习, 这样教学又如何取得理想成果。面对家长的期盼以及老师的要求, 学生很容易在学习中感到枯燥和压力。尤其是对即将面临中考与高考的学生而言, 这种枯燥与压力通常更为之甚。
于是, 改变传统教育体制, 转换传统教学理念, 在各种高涨的呼声中已被正式纳入国家教育改革之列, 成为国家教育改革中十分迫切也十分重要的部分。
人的情感性本就是人类最原始、最真实的个性特征。素质教育要求一切以人为本, 在教学过程中, 注重学生个性的差异性, 有所区别的对待, 而非整齐划一、呆板僵硬地企图用一把钥匙来开启所有的锁。情感教育在本质上是完全适合学生自身发展为指导理念的素质教育方式。它以激发学生自身学习兴趣为出发点与归宿, 应用符合学生个体特征的教学方法和教育手段, 诱导、开发, 持续刺激学生的学习热情与积极性。情感教育的种种优势使它成为当今教育改革中必然的选择。
二、中学语文教学对个性塑造的重要意义
中学生不仅处在身体发育的高峰阶段, 更是个人性格———包括世界观、人生观、价值观等各内在要素成型与巩固的重要阶段。语文, 从某种程度而言, 可以说是一门感性的学科, 它传承与传达的是深厚的人文主义。良好的语文教育, 丰富的语文阅读, 能够增加学生见闻, 增加个人知识储备, 更为重要的是可以陶冶学生一种人文主义的高尚情操, 培养和塑造学生健康和坚韧的个人品性。传统的语文教育模式, 仍然难逃呆板僵硬的窠臼, 在一切学习为考试服务的应试教育制度下, 教育过程中往往采取灌输的而非引导的方式, 导致老师机械的教学、学生机械的学习, 缺少感情色彩, 不具有求知的热情和动力, 教学双方都仅仅是在考高分的功利心驱使下灌输式的教与被动式的学。
文章是创作者脑力劳动的成果, 所承载的是创作者个人的情感意识, 体现创作者个人的学识、修养、品味与观念。如果教师一直以一种灌输式的手段教学, 学生也一直以一种被动式的心态学习, 语文所要传承的人文性显然是不可能实现的。中学生本身处在身体与心理都迅速成长的阶段, 作为人类与动物之间相区别的重要特征———情感性, 决定了人类本身就对情感有着自然的、不需要有意识的需求, 而对于处在成长发育阶段的中学生而言, 这种需求是尤为强烈的, 并且敏感而细腻。以情感为切入点, 透过诱导式的、激发式的、人本主义式的教学手段, 培养学生的学习积极性, 塑造学生健全的个性和乐观向上的心理素质, 使语文教学获得真正意义上文化传承的、个人素质培养的教育目标实现的成果。
三、中学语文情感教育的运用与实践
情感教育较之传统认知教育更倾向于关注中学生在教与学的过程中情绪、态度上以及信念上的变化, 以抓住相关的问题与症结所在, 因人制宜, 因势利导, 使学生在学习中感觉愉悦, 极大地调动和开发学生的学习积极性和热情, 对促进学生身心健康、和谐发展都起到了极为重要的作用。
1. 中学语文情感教育的策略研究
学生在整个教育过程中的主体地位, 乃是以人为本的素质教育理念与方针的本质性要求。处在成长发育高峰阶段的中学生, 有着强烈的好奇心和细腻敏锐的情感。面对升学压力以及各种情绪因素的影响, 中学生的心理状态会容易发生剧烈的变化。前以论及, 语文对个人信念、品格、素质的培养有着至关重要的塑造作用, 语文的情感教育, 以实现教学相长、全面提升全民素质的教育发展为目标。
学生学习的热情, 很大一部分来源于好奇心理和求知欲望。而传统的认知教育模式对学生好奇心及求知欲的激发与培养缺乏应有的重视, 甚至在很大程度上因为种种教育手段的失当而打击了学生的积极性。因此, 要培养学生的学习热情, 必须转变传统认知教育呆板僵硬的教学模式, 从理论上突破创新, 重新建立和完善一种切实符合学生个体性, 能够积极调动学生学习热情的, 以情感教育为指导的人文主义教学模式。
优秀的文学作品, 若对其加以巧妙的运用, 通过情境的创设, 引领学生进入作品的艺术境界中去, 可以改变传统教学模式下枯燥乏味的学习氛围, 使学生融入课堂, 融入作品, 情感得以熏陶。比如, 在学习《晨昏诺日朗》一课时, 不妨在上课开始之时, 就以动情的言语, 向学生描绘大自然的神奇秀美, 让学生在描绘中遐想、陶醉, 然后在引入这一篇讲述西部壮丽风光的作品。当然, 动情的言语不仅可以创设情境, 更可以激起感情, 语言越具有感染力, 就越能达到情感教育的效果。
在教学中起着主导地位的是教师。中学语文进行情感教育, 语文教师举足若轻的作用毋庸置疑。情感教育能不能顺利推行, 怎样来推行, 推行的力度和强度怎么样, 这些都取决于语文教师的专业水平和职业素养。这就要求语文教师, 必须不断丰富自身的知识储备, 不断学习他人先进的教学理念和方式, 通过自我反思以达到自我提升, 转变那些传统过时的教育理念和教学思想, 不断淘汰旧的不适合学生身心发展的教学手段, 不断采用新的有助于激发学生学习热情和开学学生潜能的教学手段, 以便真正达到教学相长。
老师在课堂上所表现出来的感情往往容易感染到学生, 老师若能很好地运用作品中所表达出的情感, 以情达情, 以情激情, 必能取得意想不到的效果。以学习都德短篇小说《最后一刻》为例, 可以通过诵读, 以及眼神、表情、手势等肢体语言来加强情感表达, 使学生在强烈的情感感染力下, 对作品的思想感情产生一个深刻的理解。
中学生普遍对升学感到极大的压力, 教师又普遍对情感教育认识不足, 缓解学生的学习压力, 对情感教育有一个比较完备的认识, 是解决目前教与学双方面临困境的迫切任务, 也是教育体制及教育模式进行改革的一项重要内容。
2. 语文情感教学的实践方式
丰富的知识涵养与健全的心理素质来自教师的教导和学生自身的思考与揣摩。老师教什么, 学生学什么, 这样教育是远远不能发展和培养个人能力, 远远不足以发展和提高整个国民教育的。教师一方, 需拓展教学面;学生一面, 也需拓展学习面。学生是否愿意拓展学习面, 取决于学生是否有兴趣, 而学生是否对学习发生兴趣, 在很大程度上取决于居教学主导地位的教师。作为中学语文教师, 需树立情感教育意识, 掌握情感教育方式, 身体力行, 方可取得优质的教学效果。
在语文教学过程中, 教师必须杜绝向学生传达一种学习为考试, 考试为文凭的观念, 需关注学生个人的特性, 了解学生与学生之间差异的所在, 发现并且激发学生的求知欲望, 了解学生喜欢什么, 更容易接受哪一种教育方式, 尽可能地对学生采取一种诱导性的、引发性的教学手段, 调动学生自身的能动性, 培养学生对学习、对生活的进取精神。
人类社会在不断地朝着多元化发展, 人的成长与发展也是多元化的。与此相适应, 语文老师在语文教学中为适应学生多元化的个性和个人发展需求, 必须采取灵活的、多元化的教学手段, 贯彻情感教育理念, 深化情感教育意识, 因材施教。
在教学中, 语文教师应当特别注意与学生的情感互动, 关注学生的情感表达, 并积极做出情感回应, 合理有效地运用所掌握的教育资源, 发掘学生的学习潜力, 并将两者紧密结合, 着力使学生成为拥有完善知识储备、具备独立思考能力以及健全人格和健康的思想与心理素质能够适应时代发展的现代学习型人才。
教育体制改革方兴未艾。顺应时代的发展需要, 培养更多符合社会发展需求、有能动性、积极性、创新性的人才, 实现个人的全面发展与全民素质的普遍提高, 这是教育所要完成的一项关系民生大计、关系未来的重大任务。实践证明, 传统的认知教育模式已不能适应新形势下教育的发展, 已经不能承担起培养现代人才的重任。作为担当人文文化传播与人才培养重要使命的语文教师, 尤其是担负着教育身心俱处在快速成长阶段中学生的中学语文教师而言, 转变传统教学理念, 突破传统认知的教育手段, 以一种全新角度的、以人为本、以情感为出发点与归宿的情感教育理念, 贯穿教学全过程, 以最符合人性化与学生个性化的教学方式与手段, 实现文化传承, 实现教育目标, 实现学生的全面发展。
摘要:在基础教育教学与课程改革教育体制转变过程中, 传统的认知教育模式显然已不符合当代教学的需求。因此, 广大教育者提出了与认知教育对应的一个教学理念——情感教育。语文的教育一直以来对塑造学生的思维认知模式, 情感心理状态起着至关重要的作用, 转换传统的认知教育模式, 在语文教学中注入情感教学的新鲜血液, 研究语文情感教育在当代中学生教学中的实施方式及其深刻影响, 具有极为深远的实际意义。
关键词:教育模式,认知教育,中学生,语文,情感教育
参考文献
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语文情感研究 篇5
情感教育是中学语文教育的重要功能之一,中学语文新课程标准指出,要“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”“注重情感体验,发展感受和理解能力”,把情感教育在中学语文教学中的地位进一步提高。因此在中学语文的教学中渗透情感教育、提升学生的情感体验,促进学生的情感成长,是中学语文老师所必须面对的重要课题。
一、深挖课堂内容,创设教学情境,让学生体会到教材中所蕴含的情感
中学语文的教材编写条例清晰,注重落实课程目标,尤其是充分体现了课程的情感教育目标。中学语文教师要认真钻研备课环节,根据教学目标深入挖掘课堂内容的情感教育因素,合理预设教学情境,让学生在充满感情的教学氛围中潜移默化的感受到情感教育,同时也加深了对教材的理解,更深刻的体会到教材中所蕴含的的情感。例如《散步》一课要培养学生尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。教师在预设课堂时,充分解读教材,挖掘出“决定权在我,母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子,儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲,妻子呢,在外面,总是听我的”这一句的情感教育点,引导学生理解作者对母亲的深厚感情,激发学生的情感共鸣,为下文的理解打下扎实基础;在引导学生理解“但我和妻子都是慢慢的,稳稳的,走得很仔细,好像我背上的和她背上的加起来,就是整个世界”这一句话时,学生的情感起伏达到顶点,教师用饱含感情的引导语指导学生理解“整个世界”中浓浓的亲情,体会生命与亲情的延续这个宏大的主题。学生的情感充分的调动起来,在学习过程中也不着痕迹的完成了情感教育。
二、以情激情,以情导情,激发学生的情感再生长
情感体验的发展在于情感从外在到内在的延伸和再生长,中学生的情感正处于剧烈变动的阶段,非常容易受到外在因素的影响。教师要充分把握学生的这一特点,在课堂教学中用自己的感情、作者的感情去激发和引导,启迪学生的感情、激发学生的情感再生长。例如《济南的冬天》一课,要着重引导学生通过对课文的学习体会到对祖国河山的热爱,本课在写作手法上运用了对比的方法,教师可以巧妙的利用教材的这个特点,结合学生对家乡的热爱之情来体会对祖国河山的热爱。教师首先让学生描述自己的家乡,表达自己对家乡的情感,在这个过程中教师把自己对家乡的情感自然的穿插表露,用自己的情感激发学生对家乡的情感,沿着教师的.情感轨迹来表达和拓展,最终完成情感的再生长。
三、促进语文教学的生活化,让情感教育无处不在
语文源于生活而高于生活,生活中的一切故事都可以成为语文教学的可贵素材。情感教育也一样,学生看到乞讨的乞丐会动恻隐之心,看到离别的场面会伤悲……这些活生生的事例每天都会在学生的身边无数次地发生,教师要教会学生善于观察生活、体验生活,开辟第二课堂。并且在语文的课堂教学中使用生活化的语言、采用贴近生活实际的事例,不仅从课堂上落实情感教育,而且在课堂外促进学生的情感教育。笔者在《大自然的语言》一课的教学中,根据本课内容和实际生活密切相关的特点,在教学语的设计上采用生活化的语言,如“挖洋葱”“铲韭菜”等,学生对这些事例有明确具体的感知,在理解文本上更加容易;而且学生对种植这些农作物的时间、程序,收获的时间和方法都十分明确,不仅促进了对“物候学对于农业生产的重要性”这个知识点的理解,而且学生也有真实的劳作感受,在升华情感时基础更稳固。在课后,可以布置学生的实践任务,在帮助父母劳动的过程中体会文章主旨,更加理解父母的辛劳,达到更高层次的情感教育。
四、丰富课堂情感渗透环节,从多个方面培养学生的情感
新课标下初中语文情感教学研究 篇6
一、情感教育在初中语文教学中的重要性
在新课程改革的影响下,努力培养学生的综合能力已经成为初中教学的主要教学目标。在初中语文教学中,加强情感教育能够有效的提高初中语文的教学效率,促进学生的综合素质的提高。摒弃了传统的填鸭式教学模式后,现在的初中语文教学课堂更加注重学生与教师之间的互动和交流,有利于教师及时掌握学生的情感动态,教师可以根据学生的实际情况来制定教学目标和计划。同时,将情感教育引入到初中语文教学中,能够营造一个轻松活跃的课堂氛围,给学生提供一个表达自己情感和见解的平台,有效的培养了学生的创造能力和创新思维。此外,将情感教育引入到初中语文教学中,能够深刻的引起学生情感上的共鸣,陶冶学生的情操,帮助学生培养正确的人生观和价值观。加强情感教育既是新课程改革的要求也是引导学生情感发展的内在需求。新课标要求在初中语文教学中充分尊重学生的情感体验,全面培养学生的能力。初中生正是身体和心理共同成长的关键时期,将情感教育引入到初中语文教学中能够为学生提供一个抒发情感、感悟生命、形成健康人格的空间。
二、加强初中语文教学中情感教育的策略
1.营造良好的课堂氛围
新课程改革要求初中教学课堂上应将学生作为主体,教师在课堂教学中应积极营造一个良好的课堂氛围,这样有助于激发学生的自主学习兴趣,引导学生自主学习,有效的提高了课堂效率。同时营造一个良好的课堂氛围还能够有助于情感教育的渗透。首先,教师要对教学内容进行深入的研究,把握好课堂教学节奏,引导学生进入到课文情境中,这样才能够引起学生情感上的共鸣。其次,充分发挥语言艺术的作用,将感情丰富的教材内容通过优美的文字、恰当的节奏表达出来,引导学生领悟教材内容,从而使学生深刻的感受到课文所要表达的情感。再次,采用多元化的教学手段,引导学生对教材内容进行深入的理解。例如,在《孔乙己》这篇课文的教学过程中,教师可以安排几个学生为一个小组对课文进行角色扮演,这样既活跃了课堂气氛,也使学生通过角色扮演深刻的理解了课文中所要表达的情感,深刻体会到鲁迅先生对孔乙己这个人物哀其不幸,怒其不争的复杂情感。
2.采用多媒体手段创设教学情境
随着科学技术的不断发展,课堂教学手段也随之丰富起来。在初中语文教学中,教师可以通过多媒体软件播放一些与教材内容相关的音频、视频、照片等来丰富教学内容,创设教学情境。例如在学习《春》这篇课文时,教师可以通过多媒体软件播放一些春天的景象,如繁盛的桃花、如酥的小雨、鲜绿的草坪等等来引导学生共同感受春天的美好。还可以通过发芽的小草、含苞的花朵来展现春天的生机勃勃,引导学生体会课文中所要表达的对春天的希望。
3.用现实生活来激发学生内心情感
人情达练即文章,文章来源于生活,初中语文教材中许多课文也与学生的实际生活息息相关。因此在面对这样的课文时,教师可以采用灵活的方式利用课文中所描述的情境与学生的实际生活联系起来,从而激发学生的内心情感,引起学生心灵上的共鸣。例如在《我的母亲》这篇课文的教学过程中,当读到这一段:“每天天刚亮时,我母亲便把我喊醒,”“催我去上早学”,这些语言看似朴实无华,却在平常之中将母亲对孩子的伟大的爱表达得淋漓尽致。此时教师可以提问“同学们的母亲是不是每天也这样叫你们起床上学啊?”引导学生回想自己的母亲在日常生活中对自己的种种场景,学生们在回想中细细品味母亲对自己无私的爱,引导学生学会感恩父母。这样结合现实的教学方法不但能够引导学生深刻感悟课文中所要表达的感情,还能够激发学生内心真实的情感,真正地培养了学生的情感。
4.加强写作教学
初中语文教学中的情感教育并不仅仅局限在课文的讲解中,在日常的写作训练中也能有效的对学生进行情感教育。教师可以通过布置学生写日记或课后作业来了解和掌握学生的情感动态,提升学生对日常生活的观察力和感悟力。也可以在课堂教学后,布置学生写一篇关于这篇课文的读后感,使学生可以在读后感的写作中畅所欲言,可以表达自己对文中某一人物的看法,也可以分析文中自己最喜欢的一段话等等,这不但给学生一个自由抒发自己情感的空间帮助学生培养了丰富的情感,还锻炼了学生的写作能力和文字驾驭能力。
新课程改革要求初中语文教学注重情感的教育旨在培养学生的综合能力,帮助学生形成积极健康的人格。
语文情感研究 篇7
一、以感人肺腑的骨肉情唤起学生的孝心
在学校上学期期中考试中,初二语文试卷的作文题目是《我渴望得到……》。不少学生写渴望得到父母、老师的理解,这本是再正常不过的话题。但在作文中满篇都是自己的委屈及对大人的埋怨。他们希望得到理解和尊重,却又不懂得首先要尊重理解别人。较多的学生把自己得不到理解的责任完全推给了父母。
毕淑敏在《孝心无价》中说,孝是稍纵即逝的眷恋,孝是无法重现的幸福,孝是一失足成千古恨的往事,孝是生命与生命交接处的链条,一旦断裂,永无连接。真实地反映了人们对孝心的呼唤。唤醒孝心靠感悟,感悟有赖于自省。《背影》中的父亲为了儿子,再难的事情他也心甘情愿。“他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”,父亲是这样吃力地过铁道买橘子的,爱子之心是多么强烈,所以不管儿子是如何不理解父亲,但也多次被父亲感动而流泪。学生在品读父亲的动作、儿子的眼泪时都会被深深影响,进而反观自己,明白父母之爱其实就表现在平时的生活之中。《甜甜的泥土》这篇小小说通过一包奶糖化为甜甜的泥土的故事,表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望,也告诉人们人间的至亲至爱应该犹如宽广厚实的大地,无所不在,无所不有。文中的描写能触动学生的心灵,面对这样一个不幸的孩子,他们会更明白自己是多幸福,也应该感谢和回报为自己创造幸福生活的父母。通过学习有关描写家庭亲情的文章,学生感悟很深,进行深刻反思,认识到自己应该如何对待亲子关系,如何对待父母,有利于学生亲情的回归。
二、以至情至性的人间真情唤起学生的爱心
在当前的中小学教育中,特别是在语文教育中,最应该唤醒的就是对全人类特别是弱势群体的体恤情怀和悲悯意识。悲悯情怀是人类相互温暖、相互帮助、赖以生存和延续下去的基本情感和底线道德。一个具有悲悯情怀的人,才有可能成为一个真正意义上的“人”,心中有大关怀、大悲悯,人生方有大境界、大成功。《窗》这篇小说塑造了美与丑两个灵魂,美的灵魂能让人感动,而丑的灵魂对人的触动更大,它能让人反思自己。在学习这类文章时,可以让学生走进人物的内心,用心去感受人物带给我们的震撼,学会以满腔的爱善待身边的人。
三、以大爱天下的精神唤起学生的责任心
强化学生的责任感,可以有很多途径和策略。从语文的角度来看,可以利用语文课本培养学生敢于负责、勇于承担的精神。品读《岳阳楼记》,认识了一位锐意改革、励精图治的政治家,那掷地有声的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的语言,是他政治抱负的凝见,是他以天下为己任的胸怀;学习《捕蛇者说》,读到“余悲之”,明白了柳宗元作为一个士大夫,以天下为己任,有着济世救时的责任感;欣赏《茅屋为秋风所破歌》,看到杜甫在“床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝”的困苦处境中,胸怀天下的情怀。这些千古名篇,让一个个鲜活的人物走到学生面前,也能让他们明白什么是责任心。
四、以至纯至真的爱国情唤起学生的爱国心
苏教版初中语文教材围绕爱国这一鲜明主题编选的课文就是要点燃学生的爱国激情,在喜与悲的精神碰撞中,产生一种强烈的爱国心。一篇课文就是一个故事,一个故事就是一段爱国情结。《苏州园林》以朴素的语言交代了苏州园林作为“各地园林的标本”图画美的特点。在教学时,要充分利用多媒体课件向学生展示这种美,带领学生走进课文展现的画面,让他们感受劳动人民的智慧。《飞红滴翠记黄山》《三峡》《济南的冬天》《美丽的西双版纳》《望岳》这些文章描写了祖国辽阔富饶、秀美绮丽的风光。阅读这些文字,仿佛和作者一起游历大江南北,将祖国的伟大尽收眼底,能激发学生强烈的爱国情感,激励他们为祖国的繁荣昌盛而努力学习。1935年,毕业于上海交通大学的钱学森赴美学习,经过努力,他成为美国一流的军事科学家,并成为加州理工学院最年轻的终身教授。但他始终眷恋着祖国,面对重重阻力,他没有屈服,最终回到了祖国的怀抱。通过学习《始终眷恋着祖国》一文,学生一定能真切地感受到钱学森的爱国情。
五、结束语
朱慕菊在主编的《走进新课程:与课程实施者对话》一书中说:“教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素,还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展,从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验,这样,学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全和发展过程,伴随着学科知识的获得,学生变得越来越有爱心,越来越有同情心,越来越有责任感,越来越有教养。”我们所挖掘的情感元素,完全可以达到朱慕菊所说的效果。
摘要:充分挖掘语文教材文章中的情感因素,对学生进行德育,有助于学生产生积极的情感。以感人肺腑的骨肉情唤起学生的孝心,以至情至性的人间真情唤起学生的爱心,以大爱天下的精神唤起学生的责任心,以至纯至真的爱国情唤起学生的爱国心。
关键词:语文教材,情感元素,教育价值,德育
参考文献
[1]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京:南京师范大学出版社,1999.
试论新课改下初中语文情感教学研究 篇8
一、倾心教学, 以情感渲染学生
在整个教学过程中, 教师始终位于主导地位, 教师的教学态度直接影响着学生的学习效果。新课改下的授课形式不能简单停留在“我讲你听”的形式上, 而要形成与学生们在课堂上的情感共鸣, 赢得学生的认同。
首先, 教师要树立敬业精神。作为语文老师, 要深刻认识到自己担负着传承中华文化的重任, 教育大计, 任在教师, 教师对待工作的态度直接关系到社会人才的培养成果。所以, 教师要在语文教学工作中充满激情与活力, 时刻保持课堂气氛的活跃, 有条不紊地调动学生情感心理要素, 通过改变言语表达方式、提出课堂问题等形式来激发学生的求知欲, 提高学生注意力, 培养学生学习兴趣, 把课堂交给学生, 让学生成为课堂的主人, 改变学生被动学习的观念, 引发主动学习的热情, 开启学生的智慧大门。
其次, 提高教师自身素质。教师自身素质会潜移默化地影响学生, 尤其语文老师。语文教学本身就肩负着培养学生人文素质的责任, 老师在学生面前的形象, 直接影响学生对语文课堂的喜好程度。当然, 这里讲的素质并不仅指教师外在的形象气质, 更多的是教师自身的文化内涵, 包括对知识的理解、语言的表达、情绪的把握等。语文知识的学习任重道远, 不是朝夕之功, 需要学生长期的积累和学习。大部分学生对语文的重视程度不够, 认为学无可学, 但又无法有大的提高, 颇有些“食之无味, 弃之可惜”的感觉。考试成绩一旦下滑, 便失去了继续努力的信心和勇气。这样一来, 就要求教师主动接触学生, 化解学生在语文学习中的疑惑和不解, 缩小教师和学生的距离, 让学生对教师产生亲切感, 充分尊重学生, 成为学生的学习助手, 学生也就不难重拾学习语文的信心。
二、创设情境, 激发学生学习情感
所谓“情境”, 指的是与课文内容相适应的具体场景和氛围。语文课堂的内容应该是丰富, 气氛应该是活跃的。学生的情绪是在一定的情境下产生的, 不同的情境会对学生的学习效果产生不同的影响。因此, 语文教师要充分利用生动形象的教学手段, 创造新鲜活泼的教学情境, 充分利用现代化多媒体教学手段, 营造逼真可感的课堂氛围, 通过音频、视频、图片等媒体形式, 创设情境, 调动学生情感, 加强学生对课文作品的理解。同时, 让学生表达出自己的真情实感, 追求个性观点, 形成自己的价值观念。课堂活动只有完全互动起来, 才能实现教学成果的最大化。
语文老师要有自己的“金刚钻”, 才能揽下教好语文课的“瓷器活”。学生要预习, 教师更要做足课前功夫。搜集多媒体素材, 适度取舍, 整理课堂脉络, 细化讲课内容, 创设出细致的情境, 不至于学生产生反感心理;准确理解文章主旨, 诱导学生逐步进入情境, 展开想象, 在大脑中重现文章所描绘的情景, 让自己置身于作者的内心世界中, 同作者产生共鸣。这样一来, 才能调动学生的课堂积极性, 寓教于乐, 提高教学质量。
三、教材为本, 挖掘教科书情感因素
初中语文教材中的每篇文章都是经过精挑细选的优秀作品, 字里行间都流露着作家的真情实感。在语文教学课堂中, 教师要注重挖掘教科书中的情感因素, 作为培养学生情感的素材。例如《音乐巨人贝多芬》这篇课文, 作家塑造了贝多芬的形象, 贝多芬之所以伟大, 就在于他具有超出常人的坚强意志, 不向厄运低头。教师可以播放《命运》交响曲, 让学生感受贝多芬的音乐世界。作为音乐家, 直面耳聋的残酷现实, 显示着他对于不幸遭遇不妥协不屈服的抗争意志。例如《再塑生命》教学时, 描述海伦的悲惨遭遇, 她必须要比正常人承受更多的痛苦, 于是, 她慢慢走向自卑, 愤怒……她渴望被爱, 渴望光明, 而这个光明的使者就是莎莉文老师, 她用无私的爱拯救了凯伦, 让她知道什么是爱, 什么是生命的幸福, 让他的生命获得新生, 莎莉文老师帮凯伦再塑生命。在这篇课文讲解过程中, 要让学生深刻体会到爱的力量, 生命的可贵。面对生活的磨难, 唯有坚持, 常怀感恩的心, 用爱的力量去克服一切障碍。这样, 才能培养学生积极乐观的人生态度, 而不是仅仅停留在文章表面的故事。以教材情感为跳板, 点亮学生的情感世界, 这才是情感教学的根本目的。
四、结语
初中语文进行情感教学, 一方面是要增加学生的知识储备, 提高语文技能, 但更重要的是以情感为纽带, 带动师生间情感的交流与传递, 打开学生的情感之窗, 形成自己独立的思想和信念, 这才是新课改下初中语文课堂的本质。
摘要:随着素质教育的逐步完善, 传统的教学模式已经无法适应新课改下的初中语文教学。面对新课改、新课题, 情感教学的价值和优势凸显出来, 因此, 情感教学成为当下教育工作者的重要研究课题。本文就新课改下初中语文的情感教学进行探讨。
关键词:新课改,初中语文,情感教学
参考文献
[1]许红标.浅论初中语文教学中的情感教育[J].新课程学习 (中学) , 2009 (02) .
[2]白玉娟.情感教育在数学教学中的应用[J].才智, 2009 (12) .
语文课堂教学中的情感教育研究 篇9
关键词:语文课堂教学,情感教育,实施策略
一、引言
苏教版教材中精选的每一篇课文,课文中的每一处细节都在潜移默化地影响着学生的情感,它的影响深远且持久。所以, 语文教师应重视课文中作者想表达的情感和学生的情感表达。 语文学习不仅仅要注重学生对于文化能力和语言能力的掌握, 更要将审美能力、情感表达能力贯穿整个语文教学之中,让学生领悟艺术的本质,从而促使学生的德、智、体、美全面发展。
二、语文课堂实施情感教育的重要意义
(1)情感教育是素质教育的关键内容。在情感教学中,师生之间彼此进行情感交流,在思想上达到情感共鸣,有利于老师将文章的核心情感传递给学生。情景的相互融合,还有情意的融合,是创造审美意境的重要途径。要想从根本上落实素质教育,情感教育是关键,因此要重视小学课堂的情感教育。(2)有利于维系师生之间的情感。在小学阶段,学生所处的年龄阶段较小,情感还处于启蒙阶段,但学习能力和感知能力非常强。在课堂中渗透情感教育,不仅对学生的情感进行了很好的培养,更增强了师生之间情感联系,老师所表现出来的高尚的职业操守以及职业道德会时刻影响学生。(3)有利于培养学生健全的人格。情感情绪是培养健全人格的关键,现在的小学语文教学太过于注重知识文化教育,对知识文化的强调多于情感表达,文化知识积累的厚度和人格残缺形成鲜明对比。做好情感教育,部分学生的自私自利、心理承受能力不强、沟通能力缺失等等问题会逐渐得到解决。
三、语文课堂教学中情感教育的主要内容
(1)亲情教育。对学生进行亲情教育是让学生明白亲情的含义,学会感恩,懂得珍惜,教会学生如何去爱身边的每一个人, 不再只会索取,不懂回报。这是学生健全人格的主要方面,也是社会对于每一个人最基本的要求。例如,《沉香救母》《高尔基和他的儿子》等文章,都体现出亲情教育的重要性。(2)友情教育。 友情教育最根本的目的就是让学生学会和他人相处以及如何善待他人、帮助他人,老师在课堂上应该多多渗透友情对于每一人都很重要的观念,培养学生和他人进行情感交流的能力。苏教版语文教材中精选的《小河和青草》《聂将军与日本小姑娘》《学会合作》等文章,教会了学生和他人相处的艺术。(3)师生情教育。在情感教育上小学语文教师占有较好的优势,小学课本上所选的《师恩难忘》《人类的老师》《莫泊桑拜师》等优秀文章,是培养师生情最直接的范本。教师教相关课文时,应注重与学生的情感产生共鸣,让学生充分融入课文的气氛中,体会作者表达的情感。
四、语文课堂教学情感教育实施现状
(1)教师情感教育能力缺失,教育方法出现问题。对于文章情感把握的不准确,是有些教师情感教育能力缺失的其中一个方面。文章情节讲述过于烦琐,逻辑不清晰以及上课方式过于呆板,如只使用一种单一无趣的教学模式,使得语文学习丧失了原有的乐趣,学生就会失去对语文学习的耐心,严重的还会使学生丧失对这门课程的兴趣,增强学生的厌恶心理。(2)教师的情感认知出现错误。在语文课堂教学中,文章中的情感成分会被有些教师过于夸大,学生虽会被这种情感气氛所感染,但是深层次的精神内涵则被忽视。老师的情感挖掘能力是值得赞许的, 但精神内涵层面的空洞,情感内容的夸大,只会让学生缺乏理性思考。情感教育的不彻底贯彻,预期的目标无法达成,主要是有的教师缺乏对情感教育更深层次的认识,所以,提高教师的情感认知才是现在最应解决的问题。
五、语文课堂教学情感教育的实施策略
(1)创设情境,引发学生共鸣。教师通过在课堂上设置特定的情境可以有效地对学生进行情感教育,也能更好地引发学生与教师之间的情感共鸣。学生对于情感的认知被唤醒,就可以联系书中的知识提出自己的见解和看法,形成课堂的良性互动, 学生的表达能力也由此提高。如课本文章中名人刻苦努力的精神与现实中学生懒惰、不努力的情况进行对比,可以帮助学生改掉这些习惯。(2)关注学生心灵世界,倾注爱与信任。大部分学生都是独生子女,由于从小家中只有自己一个孩子,会产生孤独和寂寞的心理,他们渴望身边人的爱和信任。老师应关注到学生的这一心理特点,与学生多多交流,了解他们的内心世界和想法,以此来增强学生对于老师的信任。(3)培养学生语文学习习惯。从抒情类散文到诗词歌赋,无一不蕴含着深刻哲理和丰富的情感。老师在讲解时应与实际生活相联系,在实际生活中找到突破口引发学生的兴趣点,并培养学生学习语文的良好习惯。 如通过设置图书角、语文阅读周等,提高学生对于语文学习的热情。语文学习兴趣是情感教育的基础,老师应在课下与学生多多交流心得和体会。
六、结束语
语文情感研究 篇10
一、新课标下充分发挥教师的主导作用,以教师情感体验来感染学生,从而带动学生情感培养
许多研究表明在初中语文教育和教学过程中,教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。对于学生来说,教师的情感感染力不仅是一种间接的无形的情感情境,而且也是一种培养学生情感的心理力量。一位教育家说过,“要使学生感动,首先要教师感动”。初中语文教师首先要成为有情人,课堂上要充满激情。因为教师的激情能激活沉闷的课堂,这样才能感染学生,点燃学生情感思维的火花。交流时,语文教师要以自己的真情去感染学生,哪怕是一个鼓励的眼神,一句贴心的话语,一个提醒的手势都能赢得学生的信任。
当好语文教师,首先得变成个好演员,用饱含情感的表演去感染学生。作为一个语文教师,在指导学生学习一篇篇名篇佳作时,应根据不同的教材内容,为自己定下感情基调,进入角色,深入理解语言文字所传递的思想感情。以学习朱自清《背景》为例,从导入部分开始就应该根据作品中的具体形象,展开丰富的想象,或唤起联想,或联系自己的生活体验、生活知识丰富和补充作品中的形象,投入激情,真正把作者对父亲的情思化为自己的真实情感,传之以情,以情激情,文字就有血肉。文中所描绘的与父亲话别的情感体验及作者所倾注的情和意,所抒发的感情,就会叩击学生的心灵,在学生心中引起共鸣。教师只有自己真正动情,才能以情感染学生,使学生耳濡目染,受到熏陶。
其次,语文老师要通过激情语言和变化多端的体态语言,巧用教学设计,加强学生情感培养。如于漪老师讲《春》的导语“:一提到春我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚,春风浩荡,绿满天下去,花开遍地的美景;一提到春我们就会感到无限生机,有无穷的力量,内心洋溢着无比的喜悦。古往今来,多少诗人曾用彩笔描绘春天迷人的景色。杜甫的诗句‘两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天’是大家熟悉的。”像这样的导语,既能描绘出文章的内容,又能把学生诱导到作者对的赞美之情中去的作用。
最后,语文教师要创设民主教学环境培养学生情感。民主和谐的师生关系是打开学生情感闸门的基本条件,在语文教学中要创设民主和谐的教学环境,才能更好的培养学生情感。以学习《美丽的西双版纳》为例,用学生描述的西双版纳和实际照片(用PPT播放)对比,并配上抒情的音乐,那么势必会有不同凡响的效果,学生的积极性和主动性都会得到显著地提升。在民主教学环境的设置之下,学生能够结合自身经历更好地感悟作者的思想,无论是情感的体现还是意识的更新都会得到相应地强化,学生情感培养也就水到渠成。
二、新课标下充分发挥学生的主体作用,运用有效措施培养学生情感,从而激发学生学习兴趣
在语文教学情感培养过程中,学生作为教学活动的基本要素,是构成教学活动丰富而复杂情感现象的源点。与教师一样,学生也是一个活生生的、有血有肉、有情有感的人,但学生与教师又不一样,他们是教学活动的主体,又是处在身心发展过程中尚未成熟的个体。针对这样的情况,初中语文教师要运用各种有效措施来培养学生情感,激发学生学习兴趣。第一,运用各种小故事,引起学生兴趣来培养学生情感。学习《死海不死》这篇课文时,教师若能事先给学生讲一个这样的故事:传说大约在两千年前,罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷,攻到死海岸边时,下令处死俘虏来的奴隶。奴隶们被投入到死海中,可是并没有被沉到海里淹死,却被波浪送回岸边。狄杜勃然大怒,再次下令将这些奴隶扔进海里,但是这些奴隶们依旧安然无恙。狄杜大惊失色,以为奴隶们受到了神灵保佑,屡淹不死,只好下令将他们全部释放。学生听得津津有味,精神大振。然后让学生带着问题去看课文,思考这些奴隶是否真的受到神灵保佑才不被淹死的呢?回答是否定的,那么为什么奴隶们不会被淹死呢?学生定会很感兴趣地在课文中找到答案的,进而让学生对自然界的有关产生敬畏感。第二,创调情境,调动学生情感体验,激发学生学习兴趣。情感具有情境性,人的情感的诱发总是在一定情境中发生。鲜明、生动、形象的情境能唤起人们相应的情感。因此,在教学中,可根据教学内容,创设相应的环境气氛和教学情境,使学生感受情感的潜移默化的熏陶作用,激发学习兴趣,让学生感到新奇、亲切、富有情趣,从而进入角色,产生情感体验。例如教学时可用图片、录音、录像等渲染情境;用讲故事、角色表演、实物演示等再现情景,努力做到在情景交融中激发学生的良好情感。
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