学习思想

关键词： 转化 数学 思想

学习思想（精选十篇）

学习思想 篇1

一、转化思想

在初中数学中, 经常要运用转化思想, 这一思想是上述四种思想中应用最多且伴随数学学习始终的重要思想. 转化思想就是要化复杂为简单, 化未知为已知. 我们知道, 一元一次方程的最简形式是ax = b, 因此解一元一次方程时, 就要把所给的方程逐步地转化为这种最简的形式, 其一般过程是去分母、去括号、移项、合并同类项, 经过这四步以后, 所给的方程就可转化成一元一次方程的最简形式, 即ax = b的形式, 此时只要再把系数化成“1”, 便可得到方程的解. 同样的道理, 解二元一次方程组时, 要先把不会解的二元一次方程组转化成会解的一元一次方程. 为实现这种转化, 可运用代入消元法或加减消元法消去一元, 得到一个会解的一元一次方程, 解这个一元一次方程, 即可求得一个未知数的值, 把这个值代入二元一次方程组中的任意一个方程, 便能求出另一个未知数的值, 从而实现了解二元一次方程组的目的.

二、整体思想

在解答数学问题时, 有时问题中会有多个未知数, 在一定条件下, 我们可以不求每个未知数的值, 而只求出含有这些未知数的整体的值, 或依据题意构造出一个整体, 从而达到化难为易、化繁为简的目的.这种有意识地放大观察问题的视角, 将要解决的问题看做一个整体, 注重从全局着眼, 全面地、整体地观察、分析和思考问题的思想, 就是整体思想.

1. 整体思想在计算中的应用

计算7300 - 619 - 1381时, 可把减数619和1381构造成一个整体, 容易看出它们的和是2000, 从7300中减去这个和2000, 便能简便地求出其答案为5300, 这相当于运用了加法的结合律. 也说明了我们从小学阶段的早期就在运用整体思想这一数学武器.

2.整体思想在二元一次方程组中的应用

例已知二元一次方程组求 (x + y) 的值.

解两个方程相加, 得7x + 7y = 21,

即7 (x + y) = 21, 两边都除以7, 得x + y = 3.

本题的解法没有按照习惯上求x与y的和, 先求x和y的值分别是多少, 再求它们的和是多少, 而为了求x与y的值, 就要先解二元一次方程组这一思路来解, 而是抓住了两个未知数的系数的和相等这一特点, 把x与y的和看做了一个整体, 直接求出了这个整体的值, 避免了繁琐的解二元一次方程组, 充分地显示了整体思想在数学应用中的神奇作用.

三、分类讨论思想

分类讨论思想既是一种重要的数学思想, 又是一种重要的解题策略, 它贯穿于整个数学教学过程之中. 经常运用分类讨论思想, 有利于提高学生对学习数学的兴趣, 培养学生思维的条理性、缜密性和科学性, 所以它在中学数学中占有十分重要的地位.

1. 分类讨论思想在有关三角形计算中的应用

例已知等腰三角形的周长是7厘米, 它的两条边的长分别是a厘米、3厘米, 求它的腰长和底边长.

分析已知中3厘米长的边可能是腰, 也可能是底边, 所以本题有两种情况.

解略.

2. 分类讨论思想在绝对值化简中的应用

例化简|a + 3| + |7 - a|.

分析有理数的绝对值可归纳为两种情况: 非负数的绝对值等于它本身, 负数的绝对值等于它的相反数, 因此本题应分四种情况.

解当a + 3≥0且7 - a≥0, 即-3≤a≤7时,

原式 = a + 3 + 7 - a = 10.

当 a + 3 ≥ 0 且 7 - a < 0, 即 a > 7 时,

原式 = a + 3 + a- 7 = 2a - 4.

当 a + 3 < 0 且 7 - a ≥ 0, 即 a < -3 时,

原式 = -a - 3 + 7 - a = -2a + 4.

容易看出, a + 3 < 0且7-a < 0的情况是不存在的.

四、数形结合思想

数形结合的思想, 就是将复杂或抽象的数量关系与直观形象的图形在方法上相互渗透, 并在一定的条件下相互补充、转化的思想, 也就是根据数与形之间的对应关系, 通过数与形之间的相互转化来解决数学问题的思想方法, 或由数思形, 或以形助数.用数形结合思想, 可以化复杂为简单, 化抽象为形象, 因此能使许多复杂问题迎刃而解且解法简洁.

1. 数形结合思想在学习有理数中的应用

数轴是学习有理数时实现数形结合的最好工具, 无论是相反数、绝对值, 还是有理数大小的比较, 都能借助数轴, 运用数形结合思想, 使学生深刻地理解并掌握这些知识, 学生在学习绝对值和有理数大小的比较时, 都能在数形结合思想的指引下, 实现知识的迁移和内化.

2. 数形结合思想在解不等式中的应用

我们知道, 不等式的解集是不等式中未知数的取值范围, 或比某一个数大, 或比某一个数小, 有时还会包括相等关系, 而在数轴上, 右边的数大于它左边的数, 因此每个不等式的解集都可以在数轴上表示出来, 这样我们就能对不等式的解集有了更加形象而清晰的认识, 尤其是在解不等式组时, 运用数形结合的思想, 利用数轴表示不等式的解集就显得更加简洁明了, 更容易快速而准确地确定不等式组的解集, 并能防止错误的发生.

数学思想在数学中的地位非常重要, 在我们的日常教学中要高度重视数学思想方法的渗透, 使学生在每天的学习中感受数学思想方法的神奇, 下定掌握数学思想的决心, 从而大幅度地提高自己的数学水平.

摘要：在数学学习和数学教学中, 我们能体会到许许多多的数学思想方法, 它们对数学的学习起着“指路灯”的重要作用.把它们从数学教学中抽象、概括出来, 加深对这些数学思想的认识和理解, 有助于学生快速而准确地解答数学问题, 从而达到提高学习效率的目的.

学习思想品德个人思想总结 篇2

(一)坚持正确的思想导向和价值引领。

要坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针。教学的实施过程中，贯彻落实素质教育要求，准确理解和把握课程标准，坚持正确的思想导向和价值引领，重视基础性道德品质的培养，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

(二)强调与生活实际以及与其他课程的联系。

要面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，坚持正面引导，帮助学生理解和掌握社会生活中的思想要求和道德规范。加强与其他课程的有机联系和融通，积极开发各门学科中的相关资源，使学生在丰富的教学内容中获得多方面的体验和感悟。

(三)加强道德、心理健康、法律及国情等内容的整合。

思想品德课程标准以道德、心理健康、法律、国情等内容为纬进行了科学设计。据此，教学要注重内容的整合，从学生的生活出发，利用主题或专题，把四个方面的内容融合起来，加强内容之间的有机联系和渗透，突出重点，发挥内在整合的教育优势，全面提高学生思想品德素质。

(四)精心设计和优化教学过程。

要了解和研究教材的整体布局，把握具体教材内容在单元和整个教材中的地位、任务，根据课程标准，设定鲜明而集中的教学目标。以教材为基础，根据学生身心发展实际情况，有针对性地组织教学内容，设计合理的教学结构，采用多种教学方法和手段，优化教学过程，提高课堂教学水平。

(五)引导学生自主学习。

充分发挥教师的主导作用，积极引导学生自主学习、合作学习和探究学习，通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情景分析等方式，主动探索社会现实与自我成长的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和切身体验的过程中增强道德学习的能力。

(六)注重学生的情感体验和道德实践。

在注重思想品德课知识教学的同时，更要在教学过程中，注重丰富学生的道德体验，提高学生的道德践行能力。教师要深入了解学生的生活经验和学习需求，运用适当方式，引导学生进行道德实践，通过亲身体验与感悟，形成正确的道德观和良好的行为习惯。

创造良好的教学软环境，建立共同成长的师生关系。

在教学过程中必须努力创造积极的心理环境和良好的情感氛围，构建平等、和谐、互动、合作、互惠的新型师生关系。通过交流沟通、合作互动、自主探究等方式，以丰富的教学资源、多样的教学手段、富有启迪的教学问题，调动学生的情感与经验，引导学生思考与体验，帮助学生求得新的发现;教师与学生共同开展观察生活、探究问题、领悟知识的学习活动，在活动中为学生的学习提供必要的帮助和指导，并在交流互动过程中，加强教师自身的体验和反思，不断调整和改进教学，促进教师自身的专业发展，从而达到师生的共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

(八)重视心理健康教育在初中生思想品德形成中的整合作用。

初中生思想品德形成的过程，是知、情、意、行的过程。这个过程遵循着由外化到内化再外化为行动的过程。在这个过程中的`几个心理要素之间是互相联系、互相影响，每个过程都充满着矛盾。一个人的思想品德只有内化为稳定的心理品质，他才拥有良好的行为习惯、生活方式、交往方式，才拥有健全的心理、健康的人格。当今快速发展的现代社会，对初中生心理素质提出了新的更高的要求。因此，新课程标准加大了心理健康教育的力度，试图通过整合心理健康学习的内容，使学生养成积极向上的人生态度和对学习、事业的信心，把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的精神状态，养成沉着、冷静、务实、高效的心理品质，促进学生形成健康人格。

龙勃罗梭思想学习 篇3

关键词：天生犯罪人论；犯罪原因；犯罪防治

一、天生犯罪人论评价

龙勃罗梭最著名的理论为“天生犯罪人”论，这是基于对大量犯罪人头盖骨进行解剖分析得出的结论。他认为犯罪是原始兽性返祖的现象，过于强调个人的生物学和遗传学的作用。这一理论并不被现代法学家所接受，并遭到猛烈抨击。但是，我们也不能以此否定该理论的进步意义。

首先，判断一个理论是否进步应把它放在具体的历史阶段中。虽然天生犯罪人理论存在很多主观猜想，但我们也不能过于苛刻。经济基础决定上层建筑，一种思想的产生肯定受制于当时的社会发展，具有局限性。就如我们不能过于苛刻封建时期取证方式过于简单粗暴，试想一下在没有现代高科技辅助，没有DNA检验方式存在的情况下，再富有经验的官员也无法完全避免刑讯逼供。所以我们在分析天生犯罪人论时，不应仅局限于它的实用价值更应关注它的方法论意义，用发展的眼光看问题。若是我们客观的把此理论放到十九世纪中叶去考察，那么他大胆利用自然科学的方法来研究犯罪学，确实是大胆开新，值得肯定。

其次，龙勃罗梭的研究引领了犯罪学的进一步发展，脱胎于传统古典犯罪学的观点。主张犯罪的产生并不完全限于自由意志的支配，同时也受其他因素的影响，例如文化、气候、年龄等。从这个意义上来说，此理论已经是一个重大进步。

再者，他使犯罪学的研究从行为转向了犯罪人本身。为了解决从主观出发拘泥于理论研究的弊端，他主张关注现实，注重普遍规律的总结。抵制仅以行为的轻重来决定刑罚的轻重，而不过问犯罪人犯罪原因如何。正是龙勃罗梭科学的研究方法，引领了犯罪学的发展方向。

二、犯罪原因分析

犯罪人如一个病人，而法学家们的任务就是像医生那样发现疾病产生的原因，准确诊断、对症下药。龙勃罗梭把犯罪的原因主要归因于气候、种族、文化、饮食、遗传与年龄。在这些原因内有的值得肯定有些却需要我们用批判的眼光来看待。

（一）气候

在气候因素中，热度发挥着重要作用。例如书中提到的：三月份，溺婴罪占第一位；五月份是流浪罪；六月份是强奸罪。在气候影响犯罪这个因素中，很难否认气温变化与犯罪种类、数量之间的客观联系。因为气温的升降，会相应引起人体的一定生理反应，并进而在一定程度上影响到人们的心理状态和行为倾向。除了气温变化这一主要因素外，其他气候条件也可能对犯罪产生影响，如我们常说的“月黑风高夜，正是杀人时”的俗语所反应的现象。

（二）种族

龙勃罗梭认为种族的不同会引起不同的犯罪。如他认为吉普赛女人以盗窃而闻名，在阿拉伯有些部族诚实而有些却非常懒惰。但笔者认为，把种族列为犯罪原因有欠妥当，种族不分优劣，人种不分高低。把种族列为原因之一，有划分种族高低之嫌。与其把它归为种族倒不如归因于特定的区域与空间。如在政治经济文化中心，财产犯罪和经济犯罪居多而暴力犯罪甚少。在居民流动频繁或外来人口集中的地方，犯罪率较高；反之，在居民相对稳定流动人口较少的地方，犯罪率则较低。

（三）文化

龙勃罗梭肯定文化对犯罪的影响。经济的发展与现代信息传播媒介的发展，会相应产生新的犯罪类型。文化可以穿越时间和空间，决定大众的思维方式，形成一个社会的经验法则。所以文化氛围的好坏直接决定犯罪率的高低。在当今时代，有太多的文化冲突，所以我们国家社会乃至个人，都有义务来净化环境，反对血腥、暴力、色情等不健康的思想。

（四）饮食

龙勃罗梭认为饮食结构的不同犯罪倾向也不同，食素让人温和食肉让人残暴。但以饮食结构的不同来归因犯罪，却有点受制于动物的天然本能，如食肉的老虎比食素的绵羊残暴的多。但人不仅受限于动物的本能，更受控于人独有的意识和控制力。

（五）遗传与年龄

遗传因素类似与天生犯罪人的观点，认为犯罪的基因是可以遗传的。对于此观点，只能说龙勃罗梭从一个医学家的角度对遗传基因进行了分析，但过于主观臆断而忽视后天的因素。年龄方面，由于体力和性情的不同，青少年与老年呈现出不同的犯罪倾向，这一点是有目共睹的。

三、犯罪防治理论

（一）劳动改造犯罪人

龙勃罗梭认为劳动能激发犯罪人的精力，帮助犯罪人谋得一技之长重新融入社会，更能节约国家经费开支。通过设置适合犯罪人从事的劳动，用奖励与报酬来激发犯罪人的积极性等方式改造犯罪人。一方面，能避免书面化的纯理论教育带来的逆反心理；另一方面，也能调剂枯燥的监狱生活使犯罪人能重新融入社会，使国家节约对监狱的巨大开支。他的这一理论被各个国家所采用，影响深远。

（二）监狱管理理论

龙勃罗梭认为监狱是一个大染缸，容易交叉感染，不利于犯罪人的改造。所以他主张监狱的独居式管理，减少犯罪人之间的联系。但建设独居监狱花费巨大，现代国家采用的并不多。另外在囚犯的教育改造上，他主张因材施教，根据不同犯罪人的性格特点和爱好来进行教育。

（三）刑罚个别化

龙勃罗梭主张刑罚的预防理论反对报复论，主张刑罚的个别化。以犯罪人不同的社会危险来施以不同的刑罚，主张成年人与未成年人应分监关押避免交叉感染，可以根据犯罪人的表现给予提前释放。种种理论的提出得到了社会的广泛关注与采纳，对整个刑法学研究都产生了巨大作用。

四、结语

从学习当中培养创新思想 篇4

在这个时代, 无论是商业界还是学术界, 的生存法则已经发生了重要变化。要想始终领先对手, 唯一的方法就是不断创新, 毫无疑问, “创意经济”时代已经来临, 创新绝对不是拍脑袋的“点子”, 也不是简单的“出奇”, “出新”, 创新应该是再思考或者从最基本的原理出发思考问题的方式, 从似乎杂乱无章或截然不同的事物中发现线索, 敢为人先的能力, 修改规则的能力等。

人类社会发展的历史, 就是不断创新的历史。要创新, 首先要解放思想, 更新观念, 在思想观念模式上实行深刻的变革。现代科学表明, 创造性人皆有之, 只不过是有人得以发挥, 有的人仍处于开发的阶段而已。对于学生来说, 创新主要是指创造性的学习, 即在学习活动中独立思考, 产生新设想、新方法、新成果的学习。而对于学术研究, 要改变那种把学术仅仅当作学习书本知识的狭隘眼界, 真正把研究当作学习交流和自主探索的过程, 改变过于僵化的学习态度, 建立有利于创新潜能开发的、灵活而富有弹性的制度。创新是21世纪突出的根本的特征, 也是本世纪对人才素质的核心要求。此外, 创新还是人的主体性的突出标志, 是人的高层次发展的必然。江泽民总书记也指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力”。

那么创新意识如何培养的呢?创新的思想有时来自于瞬间的想法, 但是我们应该知道, 一个想法只不过是旧成分的新组合, 这个世界上没有新的成分, 只有新的组合, 我们的头脑会因为一个新的想法, 新的思想而拓展, 在新的层面上它会继续向前, 而不会后退.而学习过程是一个积极自觉地掌握知识技能的过程, 是一个驱动思维, 培养创新思想和意识的根本方法.通过自觉的学习, 用知识来武装自己, 从而培养自己的创新思想。没有创新的意识和思想, 那么人们永远只会墨守成规, 千篇一律。

一、培养创新思想的两个基本要素

1、创新思想的培养需要知识的不断积累和思维的感悟

要想学术创新, 知识的积累是基础。温家宝总理在2006年9月7日走访北京市各小学的时候, 曾提过科学研究的正确态度和方法, 如何做好学问?温总理说:“想要做好学问, 要有这样几个字:博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之。”学而不厌, 诲人不倦。古人说:“博学笃志, 切问近思。”孔子《易传》云:“天行健, 君子以自强不息;地势坤, 君子以厚德载物。”科学研究中要采用辩证的思维模式, 看待问题, 解决问题。鲁迅先生更是讲究读书“三到”;心到、眼到、手到, 强调学习的主观能动性。

在创新的科学方法中, 一个人的思维是创新的基础。从思维层面来说, 如何体会自存知识的层次结构并与实际问题相对应, 在理性思维方法研究的基础上, 在适当时候使用非理性思维拓展理性思维的局限性, 从而推动科学研究的进程。科学不能似是而非, 但科学也需要灵光乍现。

2、创新思想的培养需要科学化的认识方法

学术研究要讲究层次, 强调深度和多层次的研究关系。在深层次播种, 于浅层次开花。往往解决了深层次的一个问题, 意味着可以解决浅层次的一批问题。

而层次化的研究离不开形式化的研究方法。形式化的方法是科学的基础, 没有形式化的方法就不是科学研究。学术创新的方法可以分为技术层面和思维层面。从技术层面来讲, 如何从实际问题中归结出科学问题, 进而提炼为科学的模型化描述, 最后以公理或哲学来验证其正确与否, 这是一个层层递进的过程。即从WHAT做什么, 到HOW怎样做, 最后到WHY, 为什么这样做, 实现一个从实际到理论的科学研究过程。

二、学术创新的重要方法

1、采用形式化的方法进行学术研究的意义

科学认识活动是主体与客体的一种关系[3], 即主体与客体相互作用的一种过程。在科学探索的认识过程中, 方法即工具, 是主观方面的某个手段, 主观方面通过这个手段与客体发生关系。这个认识工具包括实验观察、理论思维等。其中思维方法包括逻辑思维, 也即数学方法和想象力。例如爱因斯坦的广义相对论被后人评价为“哲学领悟、物理直觉和数学技巧的最惊人结合。”

使用形式化方法的意义在于, 采用西方形式化的自然科学认知, 用以消除似是而非、模棱两可的认知观, 同时增强逻辑演绎, 精确量化的思维论述和无二义的理解。

2、形式化方法的内容

那么, 如何使用形式化的方法进行科学研究?形式化的方法包括以下一些重要内容:

(1) 理解:包括对问题中概念、模型方法和技术的分析。其中模型可以是采用形式化规范对问题的逻辑性描述;

(2) 性质:对于一个模型系统的活性、安全性以及容错性的正确分析或形式化的检测;活性是指对于解决问题的系统, 其好的性质必须出现, 否则系统必不可用。

(3) 效率:指对解决问题方案的性能与复杂性分析, 是否有效并且高效;

(4) 实现:指对解决问题方案的设计、实现并验证的过程。分析系统行为, 改善功能, 优化结构。

以上几个内容包含一定的层次关系, 对于问题的提出和解决, 首先要正确的认识现象, 理解题意, 归结为科学问题;在此基础上提出解决方案。随后要考虑解决方案的性质, 即“对不对”的问题:之后要考虑解决方案的效率, 即“好不好”的问题;最后要考虑解决方案的技术可行性, 即“行不行”的问题。

如何从实际问题归结出科学问题, 即实体与模型的转化问题, 是形式化研究方法的主要课题。将科学问题转化为直接模型或间接模型, 从而完成对问题的科学化描述, 为其分析和解决奠定基础, 是非常重要的。在转化与等价过程中, 要注意模型的真实性和有效性, 实体关系与模型抽象的统一认可。同时要有大局观, 对模型局部与整体的考量, 而采用不同的抽象方法。一般一个大的系统解构可以采用自顶向下, 逐步求精的过程;而在求解问题中要从局部自底向上, 逐步分解得到整体的抽象。

问题从提出到解决的过程, 包含着人类对世界认识过程中已知与未知的关系。人类已知的有限与世界未知的无限, “吾生而有涯, 而知也无涯”即描述了这种关系。人类在认识世界的过程中, 化本身已知为未知, 再通过形式化的科学研究手段变未知为已知, 而问题本身经常处在已知与未知的交界处。既要捍卫已知的真理, 也要毕生追求未知的真理, 这才是科学研究的终极目的。

3、采用形式化方法的过程

学术中想要创新, 也要讲究科学化的学习研究方法, 学问, 思辨, 之后行动。以知识作为思维的基础, 以思考结果作为行动的导向, 是一个连续的过程。这个过程包括以下几个环节:

(1) 读:现今社会是个信息爆炸的时代, 想要读尽相关领域的科学著作显然是不可能完成的任务, 因此读要分为泛读、精读等不同的方法。对大局观、大趋势的把握, 要求多读书, 而对于专业领域的书籍要求将书读“破”。泛读, 指针对书籍或论文的摘要、引言及结论部分的略读, 可以了解书籍或文章的主要思想内容, 做到“读万卷书”。然后在此基础上, 有针对性的选择自己所需要的部分, 而把这部分作为精读的内容, 做到读“破”书。精读一篇文章, 要对文章中的定义、概念、机制、算法进行详细的思考和推敲, 提出自己的观点和认识。读书要求做到深与广的统一, 广了才能深, 深了要求广。

而读书的范围也要加以选择, 既要读经典文章, 读原著, 又要读跟当前形势联系紧密的著作, 以了解学术发展的趋势。

(2) 问:问即问人, 孔子曰;“三人行必有吾师”, 要敢问, 多问, 不顾面子, 不懂的就要问, 做到“敏而好学, 不耻下问”。以能问于不能, 以多问于寡。另外, 集合大家的力量进行讨论, 也是一个提高知识的好方法。俗话说:“三个臭皮匠, 顶个诸葛亮”。在学术研究领域相互交流, 取长补短, 召开头脑风暴, 都是解决好问题的办法。

除此之外, 当前互联网技术发达, 我们可以充分利用互联网上的相关资源, 为我们的研究服务。无论查询、求助解决问题, 或是查询了解最新的研究成果, 互联网都可以助我们一臂之力。

(3) 学:知识的积累在于不断的学习, 是一个不断温故知新的过程。科学的发展亦是一个不断积累的过程。活到老, 学到老, 只有不断的积累, 才能有科学的灵感乍现。这是一个量变到质变的转折。只有不停在学习的道路上跋涉, 才能达到相应的“悟”的境界。学问在积累-感悟的过程中产生, 感悟出智慧, 抽象出规律。

做学问亦是如此, 从故事中感悟道理, 从历史中总结教训, 从情境中得到启迪, 从经历中获得觉悟, 也是一个思路-概念-规律-方法的提炼, 最后把所有知识融会贯通, 获得超越一切的大智慧。

学习上要求静心、集中思绪、专注一事, 不断努力。每个成功者都是一个能够自控的人。在此基础上, 要讲求一定的学习方法。要分类比较不同领域、不同应用、不同学科的学习方法, 抽去表象, 由表及里, 由小见大。

(4) 思:学习是一个不断思考创新的过程。在思考的过程中, 综合优点, 借用发法, 了解交叉学科, 扩充知识外延, 突破不足, 以强补弱, 对学问一丝不苟。可以借用他人的研究方法解决自己遇到的实际问题。在思考的过程中, 这几点是感悟创新的最主要能力:

灵:要求我们的头脑灵活, 浮想联翩, 能够联系其他相关学科知识, 做到举一反三。

审:要求我们的头脑有明察秋毫的能力, 对文章作者的观点提出问题, 学习长处, 反思不足。

融:对不同的学术观点熔合继成, 融会贯通。从表象的抽取到观点的提炼, 是一个荒谬悟真的过程。

智:要求我们的头脑有化繁为简的能力, 能够由表及里, 将复杂问题抽象化, 简单化。

(5) 试:在学习、思考得出结论后, 还要有一个确定结论是否正确的重要环节, 就是将结论放入实际环境中进行检验, 也即实验或试验。学习是从理论到实际, 思考是从实际到理论, 而试验是在理论指导下再次回到实际的过程。试验包括二个环节, 试验和验证。试验是具体或非形势描述, 验证是一般形式描述, 包括充分、必要条件和证明。是从具体到一般再到具体, 即从例子到理论再到例子的过程。采用模型化描述问题的途径, 可以大大简化事物的认识过程。, 是客观世界的抽象和替代, 是客观事物本质化、规律性的描述。模型化描述针对事物描述的不同阶段, 从时间空间两个方面对事物进行描述。时间上, 按照事物的时间顺序、约束、同步进行描述, 空间上, 按照事物的因果关系 (并行、冲突、同步) 进行描述。描述后产生的系统模型含有一些基本要素:原则、类型、工具、方法、和系统构成。

以上, 从几个方面讨论了关于学术创新的过程。可以模拟一个采用计算机求解的过程, 首先, 要确定待解决的问题。对于问题的复杂程度、可扩展性、和普遍性进行讨论, 确定求解类型。其次, 对求解的方法, 要根据所求的解类型进行确定, 如果要求精确解, 那么要从局部问题入手, 进行逐步讨论, 精确求解。如果解为线性解, 要避免问题全局展开, 增加问题复杂性。再次, 考虑系统参数和环境的设置, 如果求模拟解, 要看求解的参数设置是否准确, 和解的待确信程度;如果是测量解, 要看测量环境和是否需要及是否能够重复测量。求出解后要对结果进行讨论, 是否可以对结果从指标、证明和复杂性验证上进行优化。最后, 要将新产生的结论以论文形式作为总结, 指出前人的不足, 提出自己的创新观点。

学术创新, 要从具体的事物模型分析, 到新算法的分析证明, 给出指导性数据, 最后到提出新结论。论文的原始创新发展的层次与此对应, 从模拟到改进, 到相关知识的总结综合, 最后提炼出新观点实现创新。

结束语

创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。伟大的教育家陶行知先生在《创造宣言》中激情地指出:“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”他的创造教育理论旨在以开放式的教育环境培养一种具有创新精神和实践能力的“真善美的活人”。随着知识经济到来, 人们创新能力越来越显示其重要性, 培养创新型人才是知识对教育的必然要求。如何养成创造性的自主学习能力, 是学习学术能力的基础和关键。

摘要：本文讲述了学术创新的意义和实现方法, 总结了学术创新的基本思想和基本方法, 论证了在学术创新的思想中, 采用结构化方法的重要性和科学性, 并对采用学术化方法进行学术创新的过程进行了详细描述, 最后总结了结构化方法对学术创新的重要意义。

关键词：知识经济,学术创新,形式化方法,模型分析

参考文献

[1]林闯:《学术性创新的新思维》, 清华大学出版社, 2010年。

[2]刘燕青:《学术创新与人才培养》, 光明日报出版社, 2010年12月。

学习解放思想心得体会思想 篇5

解放思想，实事求是，是马克思主义活的灵魂，这是我们认识新事物，适应新形势，解决新问题的根本思想武器。十七大胜利召开后，掀起了新一轮解放思想大讨论学习风潮，为了进一步真正彻底地解放思想，促进各项工作的开展，促进经济的发展，就要求以科学发展观为统领，以解放思想、加快发展为目的，以自我学习、自我教育、自我反思、自我查找、自我提高为主体，利用一切时间认真学习，加深对党的认识，不断提高自身政治素养。通过学习，我深刻识到，从事基层基础工作必须坚持工作不忘学习，学习必须与工作密切结合，才能行之有效，创造性地开展好自己的工作。

一、勤于学习，增长才干

正所谓“学海无涯”，“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”。首先要树立终身学习的观念，活到老学到老，利用休息时间、利用工作之余，切实做到工作学习两不误；其次要会学习，要有方法，学习要有针对性，更要有时效性，切实做到学以致用；最后要坚持学，持之以恒，不浮躁，在学习中努力增长自己的才干。要深入系统地学习马列主义、毛泽东思想、邓小&平理论、三个代表重要思想及党的路线方针政策，时时关注国家新的政策方针，刻苦钻研自己的业务知识，以及科技、管理、哲学、历史等各方面的知识，全面提高自身素质，以丰富的理论知识武装头脑。在学习中要向领导学，还要虚心向身边的同志、群众学习，在实践中学习。通过不断的学习，提高思想认识，更新工作观念，掌握工作方法，工作技巧，从而创新工作思路，以更好地适应新时期工作的需要。

二、善于思考，提高应变能力

“学而不思则罔”，一个人仅仅学习而不思考，那将等于什么也没有学到。思考是一种能力，要根据掌握的第一手资料，运用自己所学的知识，按照正确的方法进行加工，去粕留精，转化为自己的东西。工作中不会一帆风顺，难免会遇到困难与挫折，这时要正确认清形势，把握好大局，妥善处理好矛盾。在工作中要充分运用所学的知识和工作经验，根据岗位工作职责，积极思考如何打开工作局面，如何利用质量体系和环境体系的不断完善，进一步提高质量意识和环境保护意识，充分发挥工作的能动性，以促进单位绩效的持续提高。

三、勇于实践，开拓创新

就是要牢固树立“重在行动，贵在落实”的理念，要将学习与行动结合起来，目的是要创新发展。作我在工作中努力做到以下几个方面：一是在中做好“诚信”服务，尽心负责地向各种有需要的企业

宣传国家政策，做到有诺必践，绝不信口雌黄，从而让企业人员有信赖感。二是积极主动为企业排忧解难，在遇到困难时，积极为其协调，努力减少企业不必要的负担。三是注重长效管理，招商引资的目的不是光招进商，引进资，还要注重留住商，留住资，增加资，只有为辖区企业和客商做好服务，让他们有家的感觉，才能使我们经济得到和谐、永久地发展，使我们单位的工作能让企业满意。我们为各个企业都建立了档案，作为与企业沟通的重要桥梁，不定期地与客商联系，了解他们的生产经营状况，从而更好地做好服务。

四、敢于转变。

我们在工作的过程中，会接触到各种各样的人，面临着各种考验，通过学习，认真总结，积极主动解决认识上的问题，转变工作作风，提高自己的职业道德和职业素养。有些企业在经济业务往来中，为了自身利益，可能会不择手段，而我们在为他们服务的过程中，既要灵活多变，又要把握好原则性，做到廉洁自律，自觉抵制住各种诱惑。同时，在工作中要能够放下身段，破除旧观念，经常深入到基层企业中去，与企业和客商拉近距离，热情周到地为他们做好服务。脚步达不到的地方，眼光可以达到；眼光达不到的地方，思想可以达到。只要我们勤学习、善思考、勇实践、敢转变，彻底解放思想、更新观念，将所学所思在实践中运用、在实践中检验、在实践中升华，从自身做起，认真履行职责，努力做好服务，我们的经济一定能够得到持续、快速发展，我们的社会一定会更稳定、更和谐。

思想品德探究性学习初探 篇6

所谓探究性学习就是在学科领域和现实生活的情境中通过主动发现问题，通过体验、感悟、实践、操作、表达、交流等，获得知识和技能的学习方式和学习过程。这一过程的实现需要教师解放思想、更新观念、创设情境，鼓励学生质疑问难，让学生在实践中探究，在行动中求知。

一、转变教学理念

思想决定行为，行为决定结果，教育教学理念的转变对思想政治课教师来说尤为重要。教师角色必须由知识的传授者变为学习的参与者、促进者、指导者；由传统教学方式转向现代教学方式；由面向全体学生转向全体与个体相结合。同时还必须意识到我们面对的是一个个“鲜活的生命”，而不是“等待装满知识的容器”；学生是学习的主体，教是为学服务的，教不可以统治学，也不可以代替学，教好是手段，学会才是目的。

二、鼓励学生质疑问难

学贵有疑、陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”学生只有在学习中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动。教师在教学中要鼓励学_生标新立异，大胆质疑，发表不同意见，引导学生多方面、多角度、创造性地解决问题，使学生敢于创新。(1)为学生质疑问难提供宽松的环境。自由、宽松的外在环境对于学生创新品质的培养很重要。学生大胆设疑、质疑需要教师的鼓励，哪怕是看起来幼稚可笑的问题，教师也要给予充分恰当的肯定。教师还要引导学生在学习中发现，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，使学生养成良好的质疑问难的习惯。(2)教给学生质疑问难的基本方法。学生设疑质疑时可以从认识事物的三个层面来考虑：一是“是什么”，二是“为什么”，三是“怎么做”。“是什么”“为什么”是浅层次的质疑，“怎么做”则是深层次的问难。

三、创设情境，引导学生养成探究习惯

思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定品格，品格决定人生，因此我们要创设情境，引导学生在养成探究习惯上下功夫。在教学中，联系学生已有的生活经验，采用多种方式创设学习情境，对于吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，引导学生主动思考、探究有着十分重要的意义。思想品德课教学中情境的创设可从以下几方面入手。

1、创设问题情境。

苏霍姆林斯基说过：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却兴致盎然。”因此，教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想实际，设计一些富有挑战性的焦点和热点问题，引导学生积极思维，使学生不自觉地进入问题情境。例如，引导学生正确认识社会主义初级阶段问题时，教师可这样设置问题情境：有个欧洲国家驻中国的外交官回国后，别人问他中国是什么样的，他想了想说，中国的城市像欧洲，农村像非洲，欧洲加非洲就是中国。这句话说明了什么问题?我们又该如何认识这个问题?你认为我们国家应如何解决这个问题?问题提出后，犹如一石激起千层浪，学生议论纷纷，课堂气氛顿时活跃起来。然后，在了解学生思考情况的基础上，教师系统讲解中国处于社会主义初级阶段的基本特征及目前中国的基本国情。设置问题引发学生思考时，教师应适时进行总结、讲解，这样做有利于完成教学目标，同时能培养学生的辩证思维能力。

2、创设艺术情境。

思想品德教学中，恰当地引用名言警句、诗词歌赋等创设教学情境，能培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标，收到意想不到的效果。比如在讲“责任与角色同在”知识时，笔者插入了易卜生的名言：“你最大的责任就是把你自己这块材料打造成器。”又如讲“男生女生”知识时，笔者利用两首小诗来讲解中学生应如何对待早恋等问题：“他递给我一张纸条，还有一个羞赧的微笑，我匆匆拆开，心却在狂跳，怎么办，我不知道。”“世界万物各有时节，过早的成熟就会过早地凋谢，我们既然在春天就不要做秋天的事，别指望我细小的手指能抚平你心中的创伤，不，它能承受的只是拿书和握笔的力量。”

3、创设漫画情境。

恰当地利用漫画，可以化抽象为直观，激发学生学习兴趣，培养其观察力与思维能力。如讲解我国面临严峻的环境形势时，教师可选用漫画《给口水吧》(画面上小鱼哀求钓鱼的人给口水喝)，然后由学生思考讨论：这幅图说明了什么?在听取学生讨论后，教师应引导学生认识到我们面临严峻的环境形势，“如果以牺牲环境为代价，我们现代化的宏伟目标将会落空”，从而使学生增强环保意识，落实环保行动，从我做起，从小事做起。

4、创设故事情境。

教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，提高学生的思想觉悟。比如讲解发扬集体主义精神时，教师可插入“三个和尚没水喝”的故事。然后结合课本知识设置问题，引导学生认识到“人心齐，泰山移”，团结的集体才有凝聚力和战斗力，引导学生更深入地理解发扬团队协作精神的重要性。

合理、适时地设置教学情境，可以充分体现“以问题为核心、以能力发展为目标、以体验训练为主线、以习惯方法为保证”的教学思想，顺利完成思想品德课数学任务。

四、在实践中探究，在行动中求知

激发学生学习思想品德的兴趣 篇7

一、搞好课前预习, 明确学习的培养学习动机

学生学习兴趣的产生与课前预习是紧密联系的而学生课前预习的效果如何与教师的严格要求具体指导分不开的, 这就需要教师跟学生提供必要的预习提纲, 学生则通过学习并查找出与本课相关联的内容, 对教材有一个比较完整的了解, 这样学习目的明确了, 兴趣也产生, 学习的热情也高涨了。

二、巧设导语, 引发学习兴趣

好的开头是激发求知欲和学习兴趣的源泉, 是让课堂活跃起来的前奏, 它影响一堂课的成败, 所以应注重新课导言的艺术性和科学性, 要针对学生实际和教学内容, 善于利用情景教学法, 创设各种教学情景, 引起学生情感共鸣, 把学生的注意力集中起来, 引发学习兴趣, 激发求知欲, 使学生急于听下去, 这样才能充分调动学习的主观能动性, 使之进入最佳的求知欲状态。

三、巧妙设疑培养思维、激发兴趣

学、思、疑是密切相关的, 疑是思维的火种, 思维以疑为起点, 有疑问才有思维, 经过思维才能解疑, 在教学过程中通过设疑, 释疑、解惑、激发学生的学习兴趣, 促使他们积极思考。设疑是调动学生学习兴趣的重要手段, 也是启发式教学的核心, 能够激发学生的求知欲, 培养学生的学习兴趣, 在教学中可以互相解疑, 互相启发补充, 形成师生间双向的智慧交流, 迸发出创造的火花, 从而形成教学相长的氛围。

四、应用现代教学手段, 提高学生的认识能力, 培养学习兴趣

在教学中应用现代教学手段, 多媒体计算机辅导学生, 让学生把动画、图象、立体声融合起来, 真正做到“图文并茂”把学生带进一种心旷神怡的境界, 有身临其境之感, 觉得生动有趣, 这样就能激发学生的热情, 从而收到良好的效果。

五、巧设课堂结尾, 激发学生兴趣

小结是对一堂课所讲的知识的总结和概括, 小结的语言要巧妙精炼, 使学生容易掌握重点, 抓住中心, 可得到意想不到的效果, 同时小结要带悬念, 让学生乐于去探索研究, 起到耐人寻味, 为下一节课作好铺垫, 进一步激发其学习兴趣。

思想政治课“合作学习”研究 篇8

一、合作学习的内涵和特征

合作学习是指学生以小组为单位, 在老师的指导下, 小组成员相互交流、相互沟通、分工协作地学习某一学科的学习材料, 从而达到共同进步的一种学习模式。它有三大特征:

第一, 小组成员共同承担完成学习任务的责任。第二, 小组成员要分工协作、密切配合、相互支持。第三, 小组成员之间必须相互信任, 能进行有效的沟通。

二、合作学习的实施

(一) 合作学习的两个关键点

1. 合理的分组是有效开展合作学习的前提。

学生分组基本上有两种不同的策略:一种是同质分组, 即选择一项关键属性 (如学生的性别、学习成绩、性格等) 作为分组依据, 将性质相近的学生放在同一组;另一种是异质分组, 即选择一项关键属性作为分组依据, 将性质不同的学生混合编组。

当然, 小组的划分应该是动态的, 经过一段时间的学习, 如果学生的学习成绩等发生了变化, 就必须对小组的划分进行调整。

2. 科学的管理, 是有效开展合作学习的保证。

管理成功的首要因素是学习任务的确定, 因为学习任务是学习小组合作学习的目标, 对小组的活动具有重要的导向作用。学习任务的确定应该符合两个标准:第一, 任务应是团体性的, 而不是个体性的, 即任务所要求的资源 (信息、知识、技能、材料) 等是个体学习者不可能全部具备的。这有利于小组的每个成员充分发挥各自特长, 调动学习的兴趣, 并合作解决问题。第二, 任务最好是开放式的, 其答案不是唯一的。这有利于小组成员特长的发挥和发散性思维的发展, 有利于各成员从不同角度提出解决的方案, 这样, 合作学习才是有意义的。

其次, 要对合作小组的每位成员进行分工, 每个成员担任一种特定的角色。明确的分工, 避免了小组成员相互推卸责任, 保证了小组活动的正常、规范、有序进行。而角色的互换, 使每一位学生都能尝试不同的任务, 在不同的角色中得到锻炼, 这不仅强化了学生的角色意识, 而且使其能力得到全面的发展。

(二) 合作学习的基本操作流程

在思想政治课的教学实践中, 我们初步确定如下课内教学流程:明确任务, 定向导学;分配任务, 个人自学;生生交流, 协作互学;师生交流, 质疑助学;总结升华, 完成教学。

1. 明确任务, 定向导学。

即教师在教学活动开始时, 向学生展示本堂课的学习目标, 明确要完成的任务, 使学生的学习活动有一个明确的目标指向。

2. 分配任务, 个人自学。

即以合作学习小组为单位, 由各小组的组织者把教师分配的学习任务细化, 分配到每一个小组成员, 由各成员带着任务自学课本, 收集信息。

3. 生生交流, 协作互学, 这是合作学习的最重要的环节。

此时, 学生带着自己学习的见解、产生的疑问和收集的信息, 在小组内进行交流, 提出自己的看法, 听取他人的意见, 互相取长补短, 完善对新知识的理解, 加深认识, 形成共识。如果小组内意见不统一, 可寻求教师的帮助, 也可搁置争议, 先听取其他小组或教师的意见。

4. 师生交流, 质疑助学。

学生通过个人自学和协作互学, 大部分问题基本得到解决, 但由于知识水平、认知能力的层次较低, 还可能有一些疑难问题无法解决或个别注意事项没有认识到, 这就需要教师进一步的点拨、引导和帮助。

5. 总结升华, 完成教学。

教师带领学生对所学知识整理、提高, 形成体系, 并通过适当练习, 巩固知识, 继续应用。

三、合作学习促进了合作和学习的协调发展

首先, 在合作学习模式下, 课堂不再是教师的一言堂, 而是师生共同生活、共同发展的场所;学生不再是被动接受知识的对象, 而要在自主学习和合作交流中获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验, 形成良好的个性品质。学生在合作过程中, 能主动地提出问题, 自由地展开讨论和交流, 敢于尝试、学会倾听、不断进行自我反思, 学习积极性得到调动, 思维活力得到激发, 从而使学习能力不断增强, 学习效果极大提高。其次, 在合作学习模式下, 学习任务不是成员个体能单独完成的, 他们必须为克服困难而通力协作、相互激励, 从而将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 增强了小组成员的合作意识;在小组合作中, 他们必须学会恰当表达自己的想法, 必须学会听取和尊重他人的意见, 学会宽容和理解。他们必须把自己置身于集体之中, 关心自己也关心他人, 使得他们的协作技能不断增强。

摘要：调动学生的积极性、主动性, 使学生参与到学习中来, 是我们新课程改革的落脚点。“合作学习”这种教学模式不仅提高了学生学习的积极性, 而且提高了学生的协作技能。

巧用转化思想,提升学习效率 篇9

关键词：数学教学,转化思想,系统化,方法

各种数学知识联系十分密切,彼此之间有着很强的逻辑关系, 掌握这种内在的逻辑联系就显得尤为重要, 这时我们就会想到转化法。 转化法要求学生依据已经掌握的旧知识来学习新知识,这样更有利于学生理解和记忆。 转化思想如此重要,那么应该如何在小学数学教学中引导学生学好转化思想,学会运用转化思想呢? 下面进行详细论述。

一、转化思想的内涵

所有新知识都是在旧知识的基础上加以发展转化而来的。 而转化思想之所以成为数学学习中的重要思想,是因为它可以将一些复杂的数学问题化繁为简成几个简单的问题。 小学数学的教学过程中,运用转化思想的实例随处可见:几何图形的面积公式推导,异分母分数的加减法计算等等。 这些很好地运用了几何图形相互转化、运算公式相互转化以及数与数之间的相互转化。 从这可以看出,学会运用转化思想思考问题对于小学生学习问题十分重要, 有效提高了他们的学习效率。

二、转化思想的实践运用

( 一) 在教学新知识时渗透转化思想

例如,我是这样设计“ 小数除法”这一课时的教学方案

1.将小数除法的问题带入生活情境中,从而引出小数除法这一课题。

2.学生先自我独立思考,尝试计算小数除法。

3.让学生计算并思考各式之间有什么规律,运用了什么性质?

4.在括号里填上合适的数,除数必须是整数,商不变。

5.归纳整理,渗透转化思想。

引导学生思考,使其明白这是利用了以往学过的商不变性质, 将新知识“ 小数除法”转化为旧知识“ 整数除法”。 将转化思想的实用性以及重要性渗透到学生脑海中。

6.回顾并反思,使转化思想进一步强化。

回顾本节课的内容,谈谈你的体会和收获。( 知识教授后,及时对教学过程回顾并反思,可以进一步提升与巩固转化思想,更加深刻地理解转化思想,进而进入思想的核心。 )

( 二) 在数学公式推导过程中渗透转化思想

例如,推导多边形的面积公式。 以平行四边形和梯形为例,教授这两个内容时, 通常会将其转化为已经知道面积公式的图形, 引导学生进行对比分析,从而得出平行四边形和梯形的面积公式。 随着教学的一步步进行,转化思想也逐渐渗透到学生的脑海中。

“ 平行四边形面积公式”这一课时的教学方案如下:

1.设立生活情境使学生明白学会计算平行四边形面积的重要性以及必要性。

2.先给一些时间让学生独立自主地思考,尝试计算。

3.给学生平行四边形的剪纸,让他们剪、拼,再示范将平行四边形剪拼成长方形,面积是不变的。 引导学生发现平行四边形的底就是长方形的长,其高就是长方形的宽。 运用转化法,将平行四边形的面积计算转化为长方形的面积计算, 推导出平行四边形的面积公式为底乘高。

4.归纳回顾反思。

提醒学生将平行四边形转化为长方形是由于我们学过长方形的面积公式,将新知识转化为已经掌握的,能够熟练运用的旧知识,从而掌握新知识。 在此教学过程中,转化思想随之渗透到学生的脑海中。“ 梯形面积公式”的教学则是将其转化为两个三角形,具体教案设计与“ 平行四边形面积公式”相似,其他多边形的面积公式推导的教学也是如此。

( 三) 数学故事中蕴含的转化思想

相信大家都听说过“ 曹冲称象”的故事,曹冲在六岁的时候,将大象放在船上,在船舷上做下记号,再将大量石头搬运到船上,当船下沉到记号线,停止搬运,最后称出石头重量,就是大象重量。 曹冲运用了化整为零、 化大为小的转化思想将大象的重量转化为石头的重量,就轻松计算出大象的重量。 由此可见,转化思想就存在于我们的生活中,需要我们引导学生去发现、体会。

进行小学数学的教学时,我们应引导学生将转化思想运用到数学学习的方方面面中。 在学习过程中要化未知为已知,化繁为简,化抽象为具体,化难题为基础问题,充分运用转化思想解决问题。

初中思想品德教学合作学习探索 篇10

一、切勿注重形式而忽视实质

合作学习在初中思想品德课程教学中具有科学有效的应用前景,但是在实际操作中容易“误用”,尤其是教师在设计课堂中过分注重合作学习的 “表”,而忽视了其中的“里”。任何一种程度的合作学习都包含相辅相成的两个方面,一是教学课堂中学生的学习形式是团体的合作学习,二是在教学过程中合作学习的方法。仅仅有了合作学习的形式,如果忽略合作学习方法的实质,那么这种合作学习的形式就成了低效甚至无效的教学鸡肋之谈,而并非具有实际意义的教学方法上的改革,也并未能取得真正实质的效果。因此,在实际教学过程中,教师要根据不同年龄段、不同年级段学生的实际特点设定科学的方案,引导学生自主学习、互助学习,摆脱简单的 “课堂分组讨论就是合作学习”的简单论调,忽视合作学习的实质是要引导学生进行自主互助,相互合作进行探讨研究,告别简单的说教法,真正培养孩子独立思考、分享经验的能力,进而在后期培养出学生自己设计活动、组织活动进行自主学习这一终身受用的学习方法。

二、将合作学习与初中思想品德课程特点相结合

初中思想品德课主要分为以社会主义国家观为核心,以法制教育和伦理道德教育为主线,囊括了公民意识公民品格和公民行为规范的公民常识; 以社会发展规律为主线,以社会发展规律为框架,以历史唯物主义为主导的社会发展常识; 以中国特色社会主义为主线,以党的基本路线为核心, 以社会主义初级阶段的政治、经济、文化、民主及法制为框架的社会主义建设常识。在如此多样复杂的教学内容中设计出适合初中思想品德课程的合作学习方法,是需要教师精心研究、认真策划的。邓小平同志指出: “一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德智体全面发展有社会主义觉悟的、有文化的劳动者,关键在教师。”在教学过程中,切勿眉毛胡子一把抓,想当然地认为应用在其他学科上合作学习的案例不加修改直接照搬在初中思想品德课堂教学上,不考虑本门课程特殊的使命性,严肃的政治性以及历史唯物主义观的社会性。不仅做到因材施教,还要做到因 “科”施教。此外,本门学科在教学内容上不仅具有思想性、现实性都很强的特点,还具有指导性很强的特点。虽然思想品德课教学内容以一定知识为载体,但相比于其他学科,它本身更加注重对学生情感的激发、思想的引导和价值观的培养,如果简单学习书本知识,甚至熟读于心,但是不懂得在实际中如何指导实践,这样的学习也是片面的。从认知到践行,这更是需要教师具有一定的教学智慧进行引导。因此,一定将合作学习模式因地制宜地应用到本科的教学中,否则教学成果可能事倍功半了。

三、借助计算机网络开展学生的合作学习

借助计算机网络开展学生的自主学习、合作学习、探究学习、就是一种简便有效的方式。

Intemet具有丰富的信息资源、多样的信息服务,能使用户自由地获取信息、进行交流和实现资源共享。这是当今社会任何媒介都无法与之相比的强大优势。而把计算机网络嫁接进思想品德合作实践活动中,就使互联网的威力充分发挥在思想品德的教学中。许多综合性合作学习活动都需要在课前查找大量资料,搜集与教学相关的信息。

当我们在互联网上搜集到可用的资料后,笔者鼓励学生发扬合作学习精神,利用已掌握的电脑技术自己设计、合作制作幻灯片。在课堂上播放, 极大地增强了教学的直观性和趣味性。如在进行“生活中的雷区”活动时, 笔者先让学生从网上搜寻并下载了几套PPT,并增添了与现实生活非常贴近的图片和资料,最后学生合作制作出了32个幻灯片。在进行课堂活动时,同学们瞪大眼睛,聚精会神,时而哈哈大笑,时而紧张皱眉,不仅有效地提高了课堂效率,而且还进一步激发了学生的学习积极性。

互联网还为我们提供了一个交流的平台,师生之间,学生之间,都可以通过互联网进行超时空的交流并实现信息的共享。学生可以利用互联网发送作业,制作电脑小报,展示活动成果。这样,一方面减轻了学生的作业负担,改革了以往作业必须用笔书写在纸上的模式,给学生一种全新的体验; 更重要的是,它还加强了师生之间,学生之间的交流。师生之间的交往关系更趋平等、宽容与和谐。

四、注重提高课后评价的有效性

合作学习需要评价的引导,学生往往以评价作为标准进行下一步的活动,所以如何实现有效的课后评价就显得十分重要。由于思想品德课属于德育教程,在设定评价标准上不能简单以掌握课本上的知识那么简单,要在情感态度价值观和行为表现方面利用思想品德课中所学内容,切实充实了自己的道德观念,提高了自己的道德水平,以至改善了自己的行为方式。 正是思想品德课注重实效性的评价标准的特质,决定了思想品德课的教学效果往往经历一个较长时间才能表现出来。因此,要改变长期以来只采用卷面考试的形式来考核知识掌握程度的学习评价方式,采用重终结性评价、轻过程性评价的评价体系,建立起以重视学生能力发展的过程性评价为主、终结性评价为辅的考核体系,将考核学生思想和能力的提高程度作为标准,注重培养学生的合作思维和创新意识。

在初中思想品德课的合作学习中,应把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种最高境界。所以,生生之间的协作互动也是合作学习中促进人人进步非常重要的一环。因此,在课后评价中,更要注重学生之间的相互评价。教师在整个评价过程中要帮助学生树立正确互评思维,认识到同学之间相互评价是一个相互学习、共同进步的方法,也是同学之间互相了解、增进感情的一种方式。教师要设定科学的评价体系,引导学生之间进行互评,传授给学生相互评价的技巧和方法。根据这个评价体系,注意使用准确、客观、公正、科学的评价语句,全方位对同学做出自己评断。在此过程中,一定要让学生认识到这个过程的严肃性,切勿肆意互评,草草了事。

摘要：合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习有助于提升学生在课堂中的参与程,有助于提高初中思想品德课教学的效果,有助于帮助学生提高综合能力。