写作能力之汉语言文学

关键词： 语文 学生 教师

写作能力之汉语言文学（精选十篇）

写作能力之汉语言文学 篇1

在日常教学中, 我一直尝试着从以下几个方面营造良好的语言环境, 引导并带动学生, 从而有效提高学生的写作水平。

一、关注生活, 发现生动细节

常常为学生作文只有过程没有细节而叹息, 初高中学生的选材仍然停留在小学阶段。其实学生写作不是没有素材, 只是不善于观察。这就需要教师在日常生活中多引导学生关注身边的生活细节。

比如, 某个晚自习, 一只硕大的飞蛾在教室中横冲直撞, 学生的注意力被吸引了。于是我给学生以充分的时间, 让他们观察这只飞蛾, 并且思考飞蛾是如何靠那对细小的翅膀支撑起肥硕身躯的。

又比如, 学校门口有一个绣十字绣的男人, 我让学生课余到校门口去看一下, 并写出一个大男人为什么会拈起绣花针。进而去发现那个拄着拐杖的年轻男子, 始终在顽强地寻找着适合自己的生存方式。

其实生活中不止有母亲送伞、父亲送饭等等细节, 生活中不乏新颖的情节。只是因为种种原因, 学生缺失对生活的好奇心。因此如何让学生在日益繁重的学习任务中仍然保持着对生活敏锐的感受、深入的思考, 就需要教师的不断提醒和引导。

二、强化积累, 提升文章内蕴

除了善于发现并品味生活细节, 要写出好作文, 还必须有深厚的文字积累。我常常在课上反复运用一些名言或优美的语段。这些名言语段, 来自我与学生的共同积累。重复, 是最好的强化, 运用, 则是有效的内化。

例如, 我为学生准备的材料中有这样的两段:

刘亮程:每一个人都在自己的生命里孤独地过冬, 我们谁也帮不了谁。

《圣经》:如果你不能自救, 那么上帝也无法救你。

为了强调学习需要主动性, 我这样说:刘亮程说:每个人都在自己的生命里孤独地过冬, 我们谁也帮不了谁。在学习这条路上, 你是孤独的, 能帮助你的唯有你自己。我不能在你挑灯夜读时做你书桌上的明灯, 我也不能在你清晨奔波的路途中化作一颗启明星, 能够照亮你的前程的唯有你自己。

《圣经》说, 如果你不能自救, 那么上帝也无法救你, 更何况我不是上帝, 我更无能为力。

当我把这两句话说到第五遍的时候, 学生们会心地笑了。经过长时间的练习, 平常积累的很多句子, 学生在自己的写作中也能自觉地运用了。

除了灵光闪现, 信手拈来, 教师在课堂上运用的名言警句, 还必须来自准备的素材之中, 这样方能给学生留下深刻印象。教师更需广泛涉猎, 认真备课, 以便在教学中随机运用, 反复强化, 这样既能加深学生的印象, 又能带动学生, 激发起他们的表达欲望。

三、升格作文, 全面引领提升

长期以来, 学生畏惧作文, 原因之一是每次费心费时写的作文, 或是被打上一个及格线左右的分数或是被写上几句老套简单的评语。当我们要求学生写作:必须个性化的时候, 我们所给的那个简单的分数, 那几句笼统的评语又与个性化有何关联呢!与其指责学生, 不如给学生以良好的示范。在平常教学中, 我常常努力对学生作文进行示范性的升格。

如学生写《登高》为题的作文, 有这样一个片段:

杨澜面试《正大综艺》主持人时, 她反问道:“为什么主持人一定要是最漂亮的?”导演一惊后, 示意她继续说下去, 杨澜整理好思路后说:“古往今来, 很多女性的成就远超过男人, 比如李清照、黄道婆……”杨澜说, “今天无论在座的哪一位成功了, 记住了, 不要做男主持人的陪衬, 而要做一个自信的主持人”。最终, 杨澜站在了主持台之上。登高, 需要的是自信。

我首先肯定这个片段所选论据新颖准确, 但也存在问题。第一个是语言表达显得比较零碎。第二是说理不够充分, 主旨不够明确。我对之进行升格:

心系高处, 身方可至。想起杨澜, 那个站在主持台之高处的女子。干练的短发, 明亮的眼神, 明朗的笑容, 处处散发着身居高处的自信和大气。不由忆起她初出茅庐时说的一句话:“我不要做男主持人的陪衬, 要做一个有着自己光芒的主持人。”原来那时的她是早已将心放在高处的。

登上高处需要千万个理由, 但首要的是将心系于高处。这样, 再冷的风霜也无法冻结你攀登的热情, 再大的山石也不能阻碍你跨越的勇气。让身体追随着心灵向更高处飞翔, 我们定会看到更美的风景。

乌申斯基说:“教学是一门欣赏他人的艺术。”只有被欣赏, 才能不惮于写作。升格学生文章需要教师耐心发现学生作文的优点, 并对之加以发挥;细心评改学生作文存在的问题, 并做出正确有效的引导;更需要引导学生持之以恒, 在教师的示范之下, 自己有针对性地去升格文章。

培养语言表达能力提高学生写作水平 篇2

摘要 从教几年来,我一直担任高年级语文教学工作。我所接班级的学生都好似有一个共同的通病――害怕作文,一提到作文,个个都唉声叹气,嘴里还喃喃地说“唉,又写作文”,“唉写什么呢?”“真要命,又要写作文。”„„没办法,写吧,但写出的文章无血无肉,空洞乏

味,土语方言连篇,语句不通顺,不连贯,或是文不对题,中心不明等。究其原因,还是平时说得

少,练的少,头脑空虚,缺乏词语,缺乏素材,不会审题。《小学语文新课程标准》对高年级作文的要求是,能写简单的记实作文和想象作文,能写读书笔记,书信等,内容具体,感情真实,语

句通顺,有一定的条理。关键词培养能力认真观察随即笔记加强指导从教几

年来,我一直担任高年级语文教学工作。我所接班级的学生都好似有一个共同的通病――害

怕作文,一提到作文,个个都唉声叹气,嘴里还喃喃地说“唉,又写作文”,“唉写什么

呢?”“真要命,又要写作文。”„„没办法,写吧,但写出的文章无血无肉,空洞乏味,土语方言连

篇,语句不通顺,不连贯,或是文不对题,中心不明等。究其原因,还是平时说得少,练的少,头

脑空虚,缺乏词语,缺乏素材,不会审题。《小学语文新课程标准》对高年级作文的要求是,能

写简单的记实作文和想象作文,能写读书笔记,书信等,内容具体,感情真实,语句通顺,有一

定的条理。那么怎样培养学生的作文能力,才能让学生有话可说,有话会说,达到《小学语文

新课程标准》的基本要求呢,根据我几年来的工作实践总结,下面谈谈我个人的粗浅认识和做

法一、一、培养锻炼学生的“说”的能力 《小学语文新课程标准》指出,“小学生作文

是从说到写的过程,小学生作文能力发展的经历由说到写,同儿童语言发展过程是一致的。

”因此,要想培养学生的写作能力,就必须从说入手,培养学生说的能力,说的水平,以说促写,达到提高学生作文水平的目的。小学语文教学法指出,“良好的语言环境是培养学生口头表

达能力不可缺少的条件”。我教的学生都是来自农村,见识少,平时不善于观察、积累,又受本

地方言、土语影响很深,以致使学生写出来的文章言之无序,病句繁多,创伤累累,意思不明。

为此,我就要求无论是上课亦或是下课,统统使用普通话交流,在口语习惯中消除学生畏说普

通话的心理。课堂上,我坚持以学生为主题的原则,把大量的时间放手给学生,让他们讨论

发言,给他们说话的机会。要求学生说时尽量做到把话说完整,说通顺。如在教《田忌赛马》

一课时,我让学生带着问题——课文主要写了一件什么事,去初读课文,学生读完课文后纷纷

举手回答说,“田忌赛马的事.”我当机把这句话写到黑板上,让学生看这句话能否将文章内

容概括完整。学生一看不能就补充到,“田忌与齐威王赛马的事。”我又提示到,“他俩赛马

赛几次,中间发生什么事了,最后结果如何,”学生继续补充到,“田忌与齐威王赛两次马,第一次田忌输了了马的出场顺序,第二次赛马田忌赢了齐威王。”“好,谁,孙膑帮助田忌出注意,调换能把刚才的话说成一句完整通顺的话”我鼓励学生说,许多学生兴趣盎然,纷纷举手说,“这篇课文主要写了齐国大将田忌和齐威王赛马,田忌三场全输,孙膑根据观察分析,帮助田

忌调换马的出场顺序,取得了第二次比赛胜利的事。”我随即表扬到,“多好啊说的太完整

了,太通顺了”,这样不仅给学生提供了说的气氛,而且还激发了学生口头表达能力的积极性。

除了在课堂上培养锻炼学生说的能力外,课外,我还给学生创造说的机会。如每天早晨坚持让

一位同学到讲台上介绍自己最近看到的,听到的,或想到的事,其他同学认真听并提出优点和

不足。课外活动时间,我还经常组织学生讲故事,讲电视或演小品,说相声等。这样通过老师

有所为而说的创造实践,有效地调动了学生说的积极性,使同学说的能力也得到提高,相应地

提高了写作水平。

二、在阅读教学中培养学生的写作能力众所周知,小学语文课每天至少

安排一至两节,而作文课每周才两节,要靠这短短地两节课培养学生的写作能力是远远不够的。教育家叶圣陶说过,“语文课程教学生练习作文,通过训练培养他们的写作能力”。实际

写作能力之汉语言文学 篇3

关键词：汉语言文学；写作能力

一、摒弃陈旧观念 ，改革教学课程

我们国家汉语言文学专业的课程设置，特别是写作类课程，基本都是按照“一体两翼”的运作规程，鲜有改动。所谓的“一体两翼”，其中的“一体”就是指写作基础理论；“两翼”则是针对文学写作和实用写作而言。

传统的写作理论基础是建立在对一般性文章的写作过程的研究和总结的基础上而来的，随着社会、时代的进步，我们所遵循的“一体两翼”写作教育模式与社会现实需要严重脱节，表现在“一体”完全不能和“两翼”合拍。譬如，基础理论中关于“想象与联想”部分，与当前的应用文章的写作就不合拍；再如“构思”部分，创意型写作与规范型写作要求截然不同， 前者必须“奇思妙想”、打破常规、脱离旧思维 ；而后者则要求“循规蹈矩”、“不逾规矩”；往往出现了基础理论这“一体” 根本无法同时与文体写作的“两翼”齐飞的现象出现。

而要改变这一现象，就必须首先从写作基础理论的教学内容的改革入手， 厘清各类文体写作的性质 、特点和要求；同时根据文体写作的标准、角度和方法的不同 ，大体可分为创意型写作和规范型写作两大类型。所谓创意型写作，其特点就是想象大胆新奇， 立意出人意料；其目标就是让受众对作品留下深刻的印象，产生预期的经济效益和社会效益。比如，春晚每年都要发掘新潮的“流行语”，其意义就在增加节目的关注度。规范型写作 就是对法定 的规范文章的写作，属于应用文写作的范畴；规范型写作的教学重点在于逻辑思维能力的培养，对文体的掌握没有要求， 因为任何规范体式的形成 ，都源自严谨的逻辑思维。

二、树立“大视野观” ，开辟多样化课堂

传统观念中的写作课，被限定在课堂教学的范畴中，只是作为汉语言文学专业的一门选修课程 ，这是有失偏颇的。

“大视野观”认为，应当将写作教学上升到独立的课程，放在课堂 、校园 、社会这个大范围中进行，达到拓展写作教学的广度和深度的目的。因为课堂、校园不仅可以作为学生写作的“舞台”，而多彩的社会生活更是学生写作的不竭源泉。

我们知道，汉语言文学专业各门课程都和写作息息相关，相辅相成；都可以成为学生写作的一种必要的历练和提升。我们可以在教学实践中，将写作意识贯穿于学生各门课程的学习过程中，潜移默化地培养和提升学生写作逻辑思维和文字表达能力；同时，在布置学生课后作业时也要将写作因素渗透其中，从而促进学生写作能力的提高。古人所谓“学而时习之”，此之谓也。另外，激发学生的写作热情也是提高学生写作能力的必要手段，可以通过开展形式多样的校园文化活动以及参加社会实践活动等有效途径来实现这一目的。

三、依托网络媒体平台，创新写作训练模式

作为最基础性的写作类课程，其本身就极具很强的实践性，这是人所共知的，即便是传统写作类课程的教学设计，对于写作实践与训练也是特别重视的。

但我们知道，写作，特别是汉语言专学生业的写作能力的提高以及对写作技巧的掌握是一个复杂的系统工程，要循序渐进，是不可能一撮而就的，特别是现在学生们的古典文学知识的先天“缺乏”，要靠课堂理论的听讲及课后的有限练习就要达到熟练运用古汉语则无异于痴人说梦，是不切实际的空想。

但是，在新环境下成长的一代学生，虽然对传统教学模式有着难以弥补的先天缺陷，但对互联网的运用却有着得天独厚的先天的优势，这样后者就可以弥补前者的缺陷。因此，在硬件设施具备的情况下，引导学生开展网上写作实践，不仅丰富了教学资源，拓展了教学手段；同时还极大地调动了学生的写作积极性，激发了学生写作的热情。网络写作平台的有效利用，不仅是对传统课堂教学的有益补充，更是学生尝试写作的新型平台。

首先，网络较之传统媒体，具有的独特的先天优势；一方面，网络传播的优越性与便捷性在很大程度上激发了学生写作的欲望，而且网络平台作为一个自由而无限制的虚拟空间，它在信息传递途径上，信息传播的时间和容量上都是自由的，可以最大程度地释放学生的写作能量，实现对传统课堂教学的补充和拓展；另一方面， 网络传播以及新媒体传播的方式，模糊了信息发布者和受众的关系，也就是说网上写作者与读者可以互相转变，地位都是平等的，相比传统教学模式中作业只能由老师批改，学生自己则很少获得相互间的评判 、交流的状况；网络平台无疑与教学相长的教育规律相吻合，这对于有着强烈个性化色彩和互动性要求的青年学生而言，这种互动平台就越发显得弥足珍贵。

四、制定“四学年制”教学计划 ，完善长效机制

针对写作类课程的基础性地位的重要性，并结合到网络新媒体的独特传播性质，特别是现在学生对于接受互联网络知识的先天性优势这几个特点综合来看，传统的写作教学课程的革新势在必行：即通过写作类课程力度的加大， 采取“课堂写作教学和课外写作实践”双管齐下的方针，达到快速、有效提升汉语言专业人才写作质量的目的；具体办法就是将写作教学训练与课外实践贯穿于“四年制”教学的始终。

第一学年为基础阶段 。目标是培养学生的阅读兴趣，掌握基本的阅读方法和写作理论并夯实学生文字功底，培养基本的写作能力；第二学年为写作技能掌握阶段，主要是通过专项训练使学生熟练掌握各类文体写作要求及不同文体的特征、风格；在此基础上进一步进行文体学习与写作训练； 第三学年为提高阶段，主要是对学生写作技巧以及文字驾驭综合能力，进行整合，培养学生的综合分析能力和创新表达能力；第四学年为写作应用检验阶段，主要 是通过学生应用文体与畢业论文的写作对其写作综合能力进行检测。

五、结语

汉语言文学专业作为一个系统的工程，写作更是其中重要的一环。本文从社会对汉语言文学专业人才写作能力的需求出发，针对当前教学中存在的问题进行了深入地探讨和分析，并就存在的问题，提出了自己的看法和建议，旨在对于汉语言文学专业的发展、特别是汉语言文学的写作的教与学提供有益的借鉴和启示，这也是本文写作的初衷！

写作能力之汉语言文学 篇4

语文学科是基础学科, 工具学科, 要想提高学生的语文修养, 提高学生的语言运用能力和作文水平, 就必须从基础抓起, 从小学生抓起, 有目的地去训练学生加强语言积累, 丰富语言知识。古人云:“不积跬步, 无以至千里, 不积小流, 无以成江海。”小学生要想写好作文, 就必须打好语言基础, 广泛积累语言材料和对生活的感悟, 只有厚积才能薄发, 只有广泛积累, 写起文章来, 才能得心应手。

一、加强诵读指导, 提倡学生广泛记忆

背诵是有效积累词汇和语言材料的方法之一。小学语文课本中的典范的语言材料、积累运用中的各类词语, 名言警句、成语、谚语、歇后语等, 古今诗文的名句名篇, 都是学生学习的重点、记忆的重点, 这些语言材料, 学生掌握以后对提高语文水平, 增强语言修养有很大的帮助。我国古代, 读书也是很注重熟读与背诵的。熟读背诵大量的语言材料、名篇佳作, 其作用并不只在于记住这些佳作本身, 而是通过诵读背诵使学生词汇语汇丰富。通过背诵名篇佳作, 掌握大量的结构技法, 发挥名篇的示范作用。教师应当通过多种方法让学生熟读、背诵, 使他们在平时的学习中养成一有时间就读、一有时间就背、一有时间就记的良好习惯。诵读的方法也应当多种多样、形式新颖, 以增强学生诵读的兴趣, 可以利用上课时间让学生集中时间诵读, 也可以利用上课前三五分钟让每个学生说出一个成语、一个警句、一段名言等来促使学生多读多背, 加强记忆。古今诗文名篇名段等大段内容, 可以利用课上课下相结合的方法来促进学生加强诵读, 达到能够背诵的目的。有时间还可以通过组织小组诵读比赛、选拔诵读能手、评比诵读冠军等趣味活动吸引学生积极诵读。这样日积月累, 同学们掌握的语言材料就会越来越丰富, 语言能力就会越来越强。正所谓“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。学生有了一定的语言基础再去提笔作文, 就会文思泉涌, 如有神助, 许多与自己要表达的内容十分贴切, 十分合宜的字、词、句和结构形式, 便都会呼之欲出, 真正做到左右逢源、得心应手, 正是“读书破万卷, 下笔如有神”。

二、加强阅读, 多做笔记, 制作卡片也是学生积累语言材料的有效方法

高年级学生有了一定的阅读能力, 为了使学生广泛地阅读, 增加课外学习的机会, 教师首先要为学生创造大量阅读的条件。我们在班内设立了图书角, 从学校图书室借用一部分图书, 又发动每个学生从家里拿来几本, 这部分图书大家资源共享、共同阅读、定期更换, 这样学生就有书可读。为提高阅读效率, 教师还要教给学生阅读的方法, 让学生会阅读, 会带着问题去读, 读了以后会有所收获, 并得到启发。为了使学生在大量阅读的基础上, 能够积累更多的语言材料, 教师应让学生准备一个用来专门记录语言材料的笔记本。如果学生在阅读学习过程中遇到好的词句、成语、名言、警句, 或者自己在阅读中的感悟, 就随时分门别类地记录在本子上。俗话说, 好记性不如烂笔头, 要想很好地记忆, 记在本子上是最好的方法。当然, 并不是记录下来就算完事, 而是一有时间就要翻阅, 只有多读多看, 不断加深印象, 才能达到永不忘记的目的。

鲁迅先生说过:“只有像蜜蜂一样采过许多花, 才能酿出蜜来。”学生阅读学习也是如此, 阅读的过程就是采花的过程, 采花的过程也就是要广泛地大量阅读课外读物的过程, 采蜜的过程就是做读书笔记的过程。把读过的书里最有意义、最有价值的东西记录下来, 实际就是博采众家之长、补己之短的过程。教师在指导学生大量阅读的过程中, 不仅要求熟读和背诵, 更应当指导学生在阅读中思考、在思考中阅读, 想方设法把别人的东西变成自己的东西, 创造性地使用语言, 这样在写作上就会取得事半功倍的效果。

制作卡片是学生对学过的语言材料加工整理的有效方法, 要求学生将学到的、看到的语言材料分门别类, 加以整理。制成的卡片, 或拿在手中, 或贴在床头, 或贴在书桌旁边, 每天必看, 随时记诵, 这样增加了学生诵读的机会, 使学生反复诵读, 印象深刻。

三、利用讲故事增强趣味性, 提高学生的语言应用能力

学生最喜欢听故事, 让他们编故事, 再讲故事则使学生更感兴趣。课文中的成语、寓言大多是一个有趣的故事, 为加深同学们的记忆, 使同学们真正掌握其含义, 并能灵活运用, 可以和历史人物、历史故事结合起来, 变成有趣的故事, 这样学生听起来津津有味, 讲起来兴高采烈, 记起来便于理解, 过目不忘。有时间还可以专门安排同学们进行成语故事演讲比赛, 人人动口, 人人讲演, 学生们可以自由发挥, 自由想象。通过对故事中的人物做栩栩如生的描述, 同学们不仅在讲故事的过程中, 将成语牢记脑海, 还可以锻炼同学们的口语表达能力与演讲技巧, 不断提高他们的语言应用能力。

四、坚持让学生写日记、周记, 促进学生作文水平的提高

实践证明, 坚持写日记、周记, 能够有效地提高小学生的作文能力。教师对学生写日记的要求与指导要有的放矢, 区别对待, 有所侧重。写日记可以简单一点, 只要学生能把问题写明白, 把事件的来龙去脉交代清楚就可以了。写周记, 个别较有意义的事件, 可以让学生写得具体一些, 加上自己的感想或评论, 写上自己的见解或感悟。写日记既是学生积累语言材料的机会, 又是运用语言材料对事件进行详细介绍、反映问题的过程。通过写日记让学生留心生活、善于观察, 比比谁是生活中的有心人;谁独具慧眼、最会发现。生活处处皆学问, 在不知不觉中, 学生对生活的观察与理解, 逐渐变成对生活的感悟。这样, 学生不仅积累了语言知识, 提高了作文水平, 还丰富了生活内涵。

《美人心计》之汉服赏析 篇5

班级：11生技2班

姓名：李晓燕

学号：1103100038

《美人心计》是一部以西汉汉文帝皇后窦漪房为主，叙述后宫女人为自己争地位、为丈夫争天下、婆媳交锋、姐妹争宠的故事。除了剧中情节跌宕扣人心弦外，剧中华丽精美的汉代服饰也让人赏心悦目，有清新淡雅的粗布衣，也有做工精致的后宫华服。

“汉服”一词的记载最早见于《汉书》：“后数来朝贺，乐汉衣服制度”。这里的“汉”主要是指汉朝，是指汉朝的服装礼仪制度。汉服，即中国汉族的传统民族服饰，又称为汉装、华服，是中国汉民族的民族服饰。其由来可追溯到三皇五帝时期一直到明代，连绵几千年。

汉服的主要特点是交领、右衽、束腰，用绳带系结，也兼用带钩等，给人洒脱飘逸的印象。从形制上看，汉服主要有“上衣下裳”制(裳在古代指下裙)、“深衣”制(把上衣下裳缝连起来)、“襦裙”制(襦，即短衣)等类型。曲裾深衣是汉代女士服装中最为常见的一种服式，这在影片《美人心计》中有很多反映。这种服装通身紧窄，长可曳地，下摆一般呈喇叭状，行不露足。衣袖有宽窄两式，袖口大多镶边。衣领部分很有特色，通常用交领，领口很低，以便露出里衣。另外，汉代窄袖紧身的绕襟深衣。衣服几经转折，绕至臀部，然后用绸带系束，衣上还绘有精美华丽的纹样。孙菲菲、林心如、胡杏儿在剧中中共同演绎了西汉服装的绝美。如中国红的新娘装，大气奢华，内配褐色的里衬沉稳内敛；白色搭配橘黄色，色彩鲜明。里衣搭配褐色有很内敛；嫩粉色的服装加上灰色边，突出少女特有的活泼；淡蓝色的服装，淡雅清爽，而腰间的系束加上橘色的宝石，是整套服装的亮点；亮蓝的服装在该剧中不常见，而高昊这套服装采用亮蓝的丝绸面料，突出少年特有的活力，腰间的系束采用金黄色是身份的象征；胡杏儿亮灰色的服装很大气，里衣的紫色很抓人眼球，虽是点缀却是亮点。陈怡蓉在该剧中虽然出场不多，但是这套服装却给人印象很深，灰底搭配淡蓝色印花，再加上跳动的橘色，使整套服装鲜活了不少。

写作能力之汉语言文学 篇6

一、词语积累

平时教学中，必须重视学生的词语积累。可以利用教室后面的黑板，专门开辟一个词语园地，由学生分组每天填写。内容可以是新鲜别样的成语、俗语、谚语、歇后语，还可以是课文中的名言名句、精彩语段，或是启人心智的格言警句，甚至可以是一些歌词、手机短信等。来自于生活的语言是最鲜活、最有生命力的。

例如，在学习高中语文必修2梳理探究《成语：中华文化的微缩景观》一文时，笔者引导学生梳理了许多成语。有成语之最，如最短的季节——一日三秋，最长的一天——度日如年；有名著典籍中的成语。如《论语》中的不耻下问、见贤思齐、当仁不让、温故知新等；此外还有成语与四季，成语与对联，成语与数字等。

平时，笔者还喜欢把收到的好的手机短信让学生积累学习，如：“悠悠的云里有淡淡的诗，淡淡的诗里有绵绵的喜悦，绵绵的喜悦里有我轻轻的问候。”“一帆风顺，二龙腾飞，三羊开泰，四季平安，五福临门，六六大顺，七星高照，八方来财，九九同心，十全十美。”学生养成了重视积累词语的好习惯，必将对提高写作能力起到积极的作用。

二、范文引读

光有词语犹如一盘散沙，构筑不起美妙的景观。要想把众多的词句组织成洋洋洒洒的美文，范文引导至关重要。为了提高学生的写作水平，笔者发明了“晚读午抄”法。

“晚读”即利用每周语文晚自习时间，由学生读书、评书，读的内容多为千字左右的精美散文，每节晚自习能有5—8名学生朗读作品，大家听完后可以自由评论。在朗读与评论中，学生增加了阅读量，提高了语言感知力和口语表达力。

“午抄”就是利用每天中午10～20分钟时间，抄写名家经典作品。这样做有几个好处，一是充分利用了时间，因为抄文章，学生不再说闲话打打闹闹了；二是可以练练写字。作文书写能力也至为重要，好字衬好文。三是长期坚持抄写，能积累大量语言素材，领会文章组织建构方法，名作引路，会收到事半功倍之效。

三、方法指点

除了大量积累各类语言词汇，大量阅读抄写名家经典作品。教师还要在写作方法上给学生指点迷津，多做引导。

1绘声绘色，笔带感情

绘声绘色指描摹事物或情景要非常生动逼真。记叙类文章中常常要用形象的语言对人物、事件、环境的特征做具体、生动的描摹与刻画，使读者对描摹刻画的对象获得真切、具体的感受和印象。教师要引导学生调动眼、耳、鼻、舌、身各种感官，从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉诸多方面，描摹事物的形状、神态、声音、色彩、气味、质地等特征，使其面目精神跃然纸上，使读者如见其人，如睹其物，如临其境。描物状情，不可为描写而描写，要充满情味，把作者的感情、趣旨、神韵、理念熔铸在文中，以使文章形神俱备、旨远意深。

2运用修辞，句式灵活

说到修辞，学生马上联想到写作中常用的修辞手法，如比喻、排比、拟人、引用、反问、夸张等，其实，这只是一些常用的修辞格。修辞实际上是运用各种方法和手段，对语言材料进行选择、调整、组合的过程。从大的方面来说修辞有三种：语音修辞、词语修辞和语句修辞。

语音修辞可以使语句音韵和谐优美，富于节奏，易于诵读。对偶、排比、反复、顶真、回环等都是语音修辞。

词语修辞就是古人所说的“炼字”，就是选择和锤炼词语的过程。词语修辞可以使语句表达准确、鲜活、生动。常见的比喻、拟人、夸张、借代、通感、仿词等都属于词语修辞格。

语句修辞就是对语句的选择和锤炼，句意相同，句式不同，表达效果会有很大区别。如“祖国啊。我爱你!”运用倒装句式表达的情感就要比“我爱你祖国!”强烈得多。设问、反问属于语句修辞格。

学生作文中可能经常能注意词语修辞，而对语音修辞和语句修辞重视不够，尤其是语句修辞，需要对一大段语言进行调整，需要从整体篇章结构着眼，学生常常忽视这一点。这就要求我们在教学中要经常加强句式变换的训练，如主动句与被动句的变换、肯定句与否定句的变换、陈述句与反问句的变换、长句和短句的变换、整句与散句的变换等。要在句式变换训练中提高学生选用句式的意识和能力，使作文气韵流畅、文采飞扬。

3引用仿造。风格独特

古诗词是我们的文化瑰宝。可以大力弘扬引用，一句恰到好处的引用，胜过千言万语的描述。如：生命有时是“驿外断桥边，寂寞开无主”的无奈，但更是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的执着；生命有时是“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的困窘，但更是“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪迈与乐观!这一段话，如果去掉引用的诗句是非常苍白无力的。

除了古诗词，俗语、谚语、歌词、名人名言、格言警句，都可引用，甚至可以仿造化用。如：“乐观就是那直上青天的一行白鹭，乐观就是那沉舟侧畔的万点白帆，乐观就是那鹦鹉洲头随风拂动的萋萋芳草，乐观就是化作春泥更护花的点点落红。”这段话把四句古诗化用其中，为我所用，显示了独特的语言魅力。

语文课标要求学生尽可能“有个性、有创意”地表达，形成自己独特的风格。形成语言风格，需要长期磨练，需要孜孜不倦地去追求。平时作文训练，应该有意识地发挥自己语言的长处，或平淡、或简约、或含蓄、或文雅，练多了，慢慢就会成为一种自觉的语言习惯，逐渐形成自己独特的语言风格。

4反复修改，精益求精

对于大多数学生来说，作文不可能一气呵成。许多著名的大作家的作品也是在一次又一次不断修改中逐步完善、完美的。作文修改是思路重生，主旨再现的过程。更是文辞表达精益求精的过程。第一次完成的初稿。一定有思路阻隔、文不达意之处。修改就是要逐步润色打磨，使冗杂的简洁，单薄的丰富，肤浅的深刻，呆板的生动。只有经过一次又一次的反复修改锤炼，才能真正切实提高语言表达能力，提高写作水平。

写作能力之汉语言文学 篇7

留学生的目的地主要是美、英、澳、加等国和中国香港地区。 以2014年教育部统计数据为例, 去上述5个国家/地区求学的学生分别占留学生人数总和的30%, 21%, 13%, 10%, 7%, 总比占81%。 美国国际教育协会 (IIE) 公布的2014年《门户开放》报告显示, 2013至2014学年, 中国赴美留学依然保持了强劲的增长趋势。 中国赴美就读本科的人数增长17.9%, 达到110, 550人;中国赴美就读硕士的人数达115, 727人, 增幅为11.8%[1]。另据2015年相关统计数据, “与2012年相比, 2015年在国内读完高中课程再出国读大学的学生比例从61%下降到44%, 出国读高中的学生比例则从17%上升到了27%。超过三分之一的学生计划出国读高中”[2], 留学生低龄化趋势已趋于明显。

上述国家 (地区) 大学本科和研究生的录取都需要提供托福 (TOEFL) 或雅思 (IELTS) 等国际化语言考试的成绩, 纵观近几年考生考试成绩, 形势不容乐观:

从上述表格可以看出, 考生在两大国际语言考试TOEFL、IELTS中的写作部分表现较差, 尤其是在更讲究思辨能力的雅思考试中, 写作成绩不仅在听说读写四科中最差, 而且一直排在全球40多个主要雅思考生国倒数第十的范围内。

为什么写作这么差? 除了语言表达方面的困难外, 考生思辨能力薄弱是更深层次的原因, 表现是习惯于接受老师填鸭式的讲解, 缺乏表现想法的客观环境和主观动机, 奉“标准答案”、“权威模板”为圭臬, 加之受限于有限的社会阅历, 对于TOEFL和IELTS写作的社会性话题常常一知半解、 死记硬背、人云亦云。 这样看来, 分数平庸就不足为奇了。

一、思辨能力及其在国民教育中的现状

思辨能力 (Critical thinking) , 又译作判断性思维。 关于它的研究起始于西方国家, 在过去的一个多世纪, 西方国家尤其是美国对思辨能力的研究较多, 收获颇丰。 20世纪初, 美国教育家John Dewey提出教育的目的是学会思考, 并提出“反思性思维”这一说法。 1990年, 由45位美国和加拿大科学家、教育家联合实施的“德尔斐项目” (Delphi Project) 形成的《德尔斐报告》提出“思辨能力包括阐释、分析、评价、推理、解释及自我调节, 其中分析、推理与评价为核心技能”[3]。

国内学者任文将思辨能力形容为 “具有批判性思维的人不但愿意和喜欢 (情感倾向) 进行思考, 而且善于进行深层次思考 (认知技能+智力标准) , 能够提出有价值的问题和有见地的观点 (智力标准) ”[4]。

由上可见, 思辨能力是一种深层级、高级的思维能力, 对于受教育者的知识习得和综合素质培养都大有裨益。 然而, 由于课程设置模式、教师本身素质和重视程度、应试考试倒逼等原因, 思辨能力的培养现状并不乐观。 对此, 国内学者也多有研究, 如黄源深教授提出的“思辨缺席症”, 并提出“应意识到病症的存在、调整课程设置、改革教学方法和改进学习方法”[5]。 李瑞芳、文秋芳、孙有中等都有发表自己的著述。

二、写作课程和思辨能力的培养

“听说读写”, 写是其中一种重要的产出性技能。 作为写作者思维活动的载体, 作文中的立论、论据、表达的连贯性、论述的深度等不仅直接暴露了写作者的逻辑意识和思辨能力, 而且是一种提高后者思辨能力的有效途径。 写作课程和思辨能力的培养存在“互利互惠”的关系, 设计科学、安排合理的写作课程有助于学生思辨能力的提高, 学生思辨能力的提高会反哺写作, 提升写作课程的内容和层次, 而更高层次写作任务的刺激会辅助学生对思辨能力进行更深的内省和学习, 如此循环往复。 所以, 孙有中等指出“写作是培养学生思辨能力的最有效的课程之一”[6]。

三、中学英语课堂中培养学生思辨能力的方法

(一) 提高对写作教学的重视度。 虽然写作被认为是英语学习中一项重要的、基本的技能, 但英文课中的“写作”往往只被当做一种题型来讲解, 只有语文课才会有写作课程, 负责专门学习写作相关的基础理论和基本知识, 掌握写作的基本规律, 并通过多种严格的写作训练, 提高学生的写作能力。 上述这些理论知识和规律被很多英语教师当做学生英文写作的“知识储备”。 因为中西方文化和语言差异的缘故, 把中文的论证思路“代入”到英文作文是行不通的, 把中文的写作技巧“移植”到英文作文里也是无效的。所以, 这个前提不成立。 笔者认为, 英文教师应当提高对英文写作教学的重视度, 做到英文写作专讲专学、专讲专练, 至于宏观层面的学校乃至教育行政管理部门的课程设置革新则不在本文探讨范围内。

(二) 更新写作教学方法。 中学英语教师应更正以往的 “长期以语言为中心, 重形式、轻内容, 重模仿、轻创造”的教学模式[7], 在讲解写作知识和技巧阶段适当抬升眼界, 少讲一些生硬模板、套句的内容, 多一些对英文小品文 (discursive essay) 、英文写作线性思路、英文写作观点论证手法的介绍;在布置写作任务阶段, 多讲授一些如何构建观点的内容, 如笔者常鼓励学生“头脑风暴”, 在大量的练习后归纳出如社会 (society development) 、 金钱 (money consumption) 、 健康 (good for health or not) 、 环保 (environmental protection) 、 效率 (job efficiency) 、 便利 (convenience) 等英文写作的“普世观点”;教师在作文的批改、评讲阶段, 应有意识地对学生在思路结构、观点构建角度、论证是否合理周密等“内功”上予以鼓励和褒奖, 而不应该只停留评讲语言表达错误这个层面。 通过上述措施, 使学生的语言技能和思辨能力同步提高。

(三) 提高教师思辨能力。 为什么现代社会的学生思辨能力这么差? 归根到底, 是老师的问题。 老师自己对思辨能力都了无概念, 很难指望能提高重视抑或涉及科学合理的方法培养学生。 笔者在此无意讨论我国教育体制和人才培养梯次的问题, 但黄源深教授当年提出的“思辨缺席症”这一概念是今天学校里的学生思辨能力如此孱弱的注解。 笔者认为, 英语教师确实到了该提升自己对于思辨能力的了解、培养、运用的认识的时候了。 对此, 笔者和同事的经验是三多, “多阅读、多质疑、多讨论”。 多阅读是为了扩大知识面和社会阅历, 积累素材;多质疑是为了甄别真假、分析原因、作出评价, 尤其是对一些涉及社会话题、热点话题、生活习惯的质疑, 无论是对教师自身思辨意识的培养还是对日常生活都帮助颇多; 多和他人讨论是为了对自己的想法进行检验、 取长补短, “真理越辩越明”, 在讨论过程中即使发现原本自己的想法是错了, 认识提升了, 思辨能力也得到了锻炼。

(四) 重视并充分利用考试的指向性。 各级考试尤其是期中考、期末考、市质检、省质检、高考等英语试卷的写作题对于学生有很强的指向性, 对此, 英语老师应提高重视程度并充分利用。 笔者的做法是和同教研组的同事们达成共识, 在平时的小测、期中考、期末考命题过程中, 注意各种相关因素的考虑, 保持提纲不完全式 (包括提纲中不出现话题论点及提纲不完全覆盖写作内容) 作文、无提纲式作文, 甚至英文小品文等一定的出现频率, 意图让学生“学而时习之”, 保持他们思辨能力的灵敏度和兴趣度。 省市级质检卷尤其是高考卷命题, 因其更深刻的指向性而显得更重要。 值得庆幸的是, 笔者所在的福建省高考英语卷已经进行了一些尝试, 取得了不错的社会反响。 如2009年的高考书面表达题目 “I Want To Smile”, 2010年讨论 “Global Water Shortage”这一话题, 2014年对于“Success”的理解等, 命题方向和出题形式都朝着检测、评判高考考生的思辨能力迈出了一大步。

关于学生的思辨能力培养, 国内不少学者都投入了关注, 并取得了不少成果。 本文所讨论的针对高中生的思辨能力培养, 在当前高考考生分流、 出国留学热的背景下更增添了重要的现实意义。 如上文所说, 笔者所在的福建省高考英语卷命题可喜地体现了这种大方向的转变, 但从2016年起英语高考将恢复使用全国卷, 而全国卷一直相对稳重保守。 就笔者查询的结果, 过去的六年全国卷无一例外地考察提纲式作文, 体裁均为信件。 在网络上讨论的“倒逼高考”还是雾里看花时, 由于高考作为“指挥棒”的巨大影响力, 可以预见高中生思辨能力的培养任重道远。

摘要：本文在研究近些年流失的高考考生群体, 尤其是其中重要群体出国留学学生在出国类语言考试 (TOEFL, IELTS) 写作部分遭遇的困难的基础上, 结合国内外关于思辨能力研究的成果, 提出应尽早在写作课堂教学中培养学生的思辨能力, 并提出具体的课堂培养方法。

关键词：高中生,思辨能力,培养方法,写作课堂

参考文献

[1]腾讯教育.《2014美国门户开放报告》数据解读[EB/OL]. (2014-11-19) [2016-01-16].http://edu.qq.com/a/20141119/044787.htm

[2]新浪新闻.低龄留学大热美国ETS少儿托福借势进驻中国多地[EB/OL]. (2014-11-19) [2016-01-16].http://news.sina.com.cn/c/2016-01-16/doc-ifxnrahr8394696.shtml

[3]王建卿.“英语教学法”课程改革与学生思辨能力的培养[J].中国大学教育, 2011 (6) :63-65.

[4]任文.再论外语专业学生的思辨能力:“缺席”还是“在场”?兼论将思辨能力培养纳入外语专业教育过程——以英语演讲课为例[J].中国外语, 2013 (1) :12-17.

[5]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学, 1998 (7) :1, 19.

[6]谭洪进, 殷炳兰.英语写作教学与学生思辨能力的培养[J].教学与管理, 2014 (1) :138-140.

写作能力之汉语言文学 篇8

《义务教育普通高中英语课程标准》指出,要加强学生说和写的技能的培养和训练,加大学生语言输出的力度,促进学生由语言输入向语言输出过渡,内化语言,提高学生综合语言运用能力。这要求我们在实际教学中创新语言输出活动形式,以控制性写作模式为纲,促进学生有感而写、因需而写、随体而写,并按照预设的要求来组织和构建语篇,在预定篇章结构和给定框架下组织语言,成段成文。“输出假设”(Output Hypothesis)认为,在输出活动中:(1)由于需要将意思表达清楚,学生必须经历语言形式的构建、尝试和改进过程;(2)由于表达遇到困难,学生更加注意相关形式和规则。控制性写作是一种全新的语言习得模式, 它能最大化学生的语言输出,又指向学生综合语言能力的形成, 可谓一举两得。

二、实施控制性写作的三种策略

1. 有引导的写作

Swain(1985)指出,输出是习得外语的重要条件,而语言输出的重要渠道是交际。有引导的写作主要是根据一定的要求、 一定的规范和规则,在教师的帮助下,充分发挥学生的主观能动性和创造性,让学生在一定的支架辅助下自觉组织语言、选择句式,达到和文本交际,提升能力的目标。这种有引导的控制性写作既能调动学生的学习积极性,又能激发学生的内在英语学习兴趣,内化语言知识结构,形成语言书面表达的能力。控制性写作离不开教师的引导,需教师适时、适度地成为学生的组织者、 陪伴者,宏观点拨,微观启发,把控制性作为一种方向性牵引,让学生“带着镣铐”进行语言输出,培养语言能力。

2. 短文重构

文本形式的信息被转换成其他形式,可以更加有效地得以处理和保持;信息转换手段在阅读教学中的功能在于使复杂的语言输入通过信息转换得以变成语言输出。教师在课堂教学中, 要读懂教材、充分解读教材、活化教材,并在课堂实践中对教材进行二次构建,从而创造性地使用教材,做到“用教材教”,而不是“教教材”。短文重构就是对单元主阅读的文章进行改写、缩写、扩写和续写等,从而让原阅读教材活起来、动起来,带动学生和教师共同互动、共同成长。重构不是任意发挥,无边写作,而是带有一定的规则指向性和控制性,它取材于教材,但又不拘泥于教材,而是站在原有教材基础上对教的“二次开发”;它基于课本,但又不拘囿于课本,具有很大的弹性和包容性。学生可以在规则的引领下适当改变原文情节,以自我之口和自我之心,在原有文本的基础上“另起炉灶”,生成更有意义的短文篇章。以牛津高中英语模块7Unit1:Reading:Two life-saving medicines为例,本阅读是以两种药Aspirin和Penicillin为主题,着重分别介绍了两种药品的作用、功能和用途以及在临床上的疗效,教师要在实践中创造性地开发课本,在巩固提高阶段可以将两种药品的分别介绍整合成唯一文本,让学生对文本进行重构,引导师生以比较、对照的方法,以平行结构来阐释两种药品,比较出两种药品在功能、用途以及临床上的药学实践意义,从而让语篇以立体、和谐的形式呈现出来。这既考验了学生语言输出的能力,也促进了学生组织语言、提炼语言、润色语言的能力,又培养了学生综合语言运用能力。

3. 附加条件写作

附加条件写作是控制性写作模式的高级阶段,它通过对文本进行字数、时间、内容和形式等方面的限定,要求就学生就某一点进行适量发挥,扩充其知识容量,丰富其思想内涵,从不同侧面、不同角度去构建核心句型结构。这需要激发学生的创造性思维和联想思维。教师要培养学生在附加条件的框架里构建句子的能力,让学生形成甄别、遴选句型和恰当的使用句型的习惯,同时还要唤起学生发散性思维能力,如二分法、抓主要矛盾观点等,还可以引用辨论赛的正反比赛模式,引领学生在正反两种方向串联语言。附加条件可以由教师设定,也可以由学生自由商定。如牛津高中英语task和project版块,可以就其文本设置成两人对话,并且以限定字数、限定句子结构、限定词组等附加条件为刚性要求,限时让学生书面完成写作任务,并以Pair work形式进行语言输出。学生在写作中相互学习,取长补短,提高了学生在团队中用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

三、发挥评价在控制性写作中的激励作用

控制性写作离不开教师的指导,更离不开教师的评价。由于控制性写作给学生一定的限制条件,学生在组织成文的过程中伴随有条件限制,这具有一定的挑战性,也有一定的创新性, 它符合学生主动建构语言知识、技能的规律,对提升语言运用能力大有裨益。这样,教师在指导的同时要不断鼓励学生,做学生写作的喝彩者和合作者。当学生成句成段成文时,教师要送去欣赏的眼光和祝福的话语,并创造宽松、民主、和谐的写作氛围, 激发学生的写作热情,点燃学生的写作激情,在创造性实践中培养学生的综合语言运用能力。

摘要：高中英语教学既应聚焦语言输入,更应彰显语言输出性技能如说和写的培养,创新语言输出形式,以控制性写作为支点,多层面、多维度地促进学生展开目标语的语言输出活动,提高学生在实践中综合运用语言的能力。

写作能力之汉语言文学 篇9

“我校今年由于住宿生急剧增加, 已有的学生宿舍已无法容纳, 现有住宿生基本上是一个床位两个人睡, 严重影响学生的身心健康。为解决这一困难, 我校决定再建一栋学生宿舍楼。望上级部门给予适当支持。”

“我校是1984年12月经省政府批准建立的全省唯一的一所商业高等专科学校……随着社会发展对高等教育人才培养要求的不断提高, 以及自身招生规模的不断扩大, 我校面临诸多困难, 比较突出的是占地面积和建筑规模小……不但严重地影响教学和科研水平的提高, 严重影响学生德、智、体、美全面发展, 而且严重制约着学校的发展。根据省委、省政府关于‘科教兴×’战略和教育要‘优先、超前、加快’发展的指导思想, 我校在充分调研、论证的基础上, 广泛听取广大教职工意见, 经学校×届×次教代会一致通过, 校党委决定, 我校拟在××新区大学城征购土地, 建设新校。”

单从“文从字顺”而言, 两者都无可挑剔, 但立意后者更胜一筹, 因为后者的作者具有丰富的职业知识。此外, 应用写作的立足点是书面交际。书面交际首先是写什么、怎么写的问题, 这是文内的问题, 此外还有一个应不应该写的问题。“应不应该”就不是文内, 而完全是文外的问题。所以, 应用文的写作, 功夫在文外。

职业语言的形成离不开职业知识, 这一知识就包括基本的理论知识和本职业的经验知识。职业经验知识可以使我们在写作职业应用文的时候掌握具体的方法, 在特定语境中获得职业语言能力。职业理论知识有利于我们从宏观上把握本行业活动的一般规律、特点, 可以更快地积累职业经验知识。理论知识只有转化成经验知识才能运用, 因此职业经验对于形成职业知识有直接的关系。学生在学校学习的基本都是基础的理论知识, 因此在教学过程中, 应该适当地引导学生将学到的理论知识转化为具体的职业经验知识。这种的转化的有效途径就是亲身参与到具体的职业活动中。否则极容易出现“眼高手低”现象。也即在写作时只能写一些毫无生气的语言, 而不能用行业语言写出一些精彩的文章。由此, 高水平的应用写作者是在实践中不断锻炼出来的。这个练的过程, 同时也是职业经验知识不断积累的过程, 也是职业语言能力形成并不断增强的过程。

当下我们的大学应用写作教学存在诸多的问题, 应该围绕学生职业语言能力的形成, 进行一些改革, 具体如下:

首先, 应用写作课程应开设在高年级。当前的大学应用写作课程大多被视作基础课而被安排在大一或大二年级, 这种安排有失恰当。因为, 此时, 学生刚入学或初步接触本专业的基本知识, 对本专业的认识尚未深入, 也就难以形成较强的职业语言能力, 学习只能停留在表面, 仅限于一般应用写作能力的培养上, 难以形成实际工作中特定职业场景所需的应用写作能力。针对这种情况, 大学的应用写作课程开设时间应该向后推移, 放在大三学年比较合适。大三的学生, 经过了两年专业知识的学习, 对本专业有了比较深入的了解, 对职业知识的了解和掌握已经达到了一定的程度。

其次, 课程内容要紧扣专业实际。从针对性方面而言, 职业知识有通用和专用之分, 职场的应用文也有通用和专用之别。通用的应用文适用于各个行业, 专用的应用文则只适用于特定的行业或岗位。但由于专业种类的繁多, 学生毕业之后也很可能会从事与本专业不对口的行业, 应用写作很难量身定做, 很多大学在课程设置上注重通用应用文知识的传授, 忽视了针对性较强的专用公文, 学生就很难发展自身的职业语言能力, 结果就是所学知识与实际工作情境的脱节。教师只有在传授通用应用文知识, 为学生今后工作打下坚实基础的同时, 紧密联系专业实际, 讲授专用应用文, 让学生获得在特定职业情境中形成职业语言的能力, 。因此任课教师在通用教学大纲、教材之外, 可针对本专业的特殊性, 适时的补充、更换相关的内容, 让学生学以致用。

再次, 强化职业情境中的实际演练, 让学生在逼真的环境中去锻炼。可以从两方面着手:一是把课堂学习与学生的专业实习挂钩, 让应用写作学习成为专业实习的一部分内容。这样不仅可以加强学生对专业知识的学习, 还可以掌握行业的语言, 提升自身的职业语言能力。二是设立专门的应用写作实验室, 在实验室中模拟工作场景, 把不同文种的应用文学习嵌入到给学生布置的各种“工作任务”中去, 让学生在完成“工作任务”的同时学习书面交际的能力, 培养职业语言能力。

最后, 教师应该具备扎实的专业理论知识。大学的应用写作教学是以培养学生的职业语言能力为重点的, 作为教授应用写作课程的教师, 首先应该对本专业非常熟悉, 具有扎实的理论功底。如果教师不熟悉本专业, 对专业的职业知识掌握不够深入, 在教授的过程中就难以满足学生的职业知识需求。因此, 大学应用写作教师要掌握专业知识, 了解实际工作对应用写作的需求, 并据此适当调整教学内容。这样教出的学生才真正地入行, 这样的老师才真正是合格的大学应用写作教师。

摘要：大学应用写作教学的重点内容是职场应用写作, 职场应用写作离不开职业语言。只有具备了扎实的职业知识, 才能形成职业语言, 写出好的职业应用文。因此, 大学应用写作教学的改革应该围绕着学生职业语言的形成来进行。课程的安排应该在学生对本专业知识有了一定的了解、对职业知识有了一定的掌握之后;课程的设置应该紧扣专业实际;采取一些途径强化学习过程中对实际工作情境的演练;教师应该具备扎实的专业理论功底, 熟练掌握专业理论知识。

关键词：大学应用写作,教学改革,职业语言

参考文献

[1]朱丹.语文教育立足点的哲学审视[J].成都大学学报 (教育科学版) , 2008, (11) :13-16.[1]朱丹.语文教育立足点的哲学审视[J].成都大学学报 (教育科学版) , 2008, (11) :13-16.

写作能力之汉语言文学 篇10

关键词：网络流行语言,高职大学生,写作,影响,对策

网络语言是随着互联网的发展而兴起的一种与传统的语言习惯相区别的语言形式。由于它方便、简洁、生动并且贴近生活, 所以深受广大网友的偏爱, 并且发展迅速、运用十分广泛。网络的虚拟性给大家带来了极大的自由, 因而赢得了广大青年人、学生的青睐, 网络语言除了在网络世界流行外, 现已蔓延到一些学生的口语交际和日常习作中。当代高职大学生具有个性张扬、思维活跃的特点, 对于网络语言有很高的接受能力和认知能力, 但网络语言的表达方式使很多高职大学生失去了学习民族语言的兴趣, 削弱了学生们的阅读和表达能力的提高, 严重影响了高职大学生的责任感和人文素质的培养。

通过系统研究, 对网络流行语言对高职大学生写作能力的影响有了一个全面的了解和掌握, 可以改善网络流行语言对高职大学生写作能力的影响, 有利于加强高职大学生写作能力的提高。只有正确认知、客观评价这些影响, 更新教学模式, 构建合理的大学写作教育体系, 才能推动高职院校高职大学生写作教育工作取得成效。同时, 减少网络流行语言对高职大学生写作的消极影响, 更好地规范高职大学生文学创作和学习, 以促进高职大学生人文素质的健康发展。

一、网络流行语言对高职大学生写作能力的影响

1、产生的正面影响:网络语言丰富了学生的语言表达能力, 使学生能够更加自由形象的表达个人情绪。高职大学生写作需要受到传统规范汉语的约束, 不但要注意遣词造句, 更要注意语意语境。网络语言不同于传统的汉语文字, 表达形式更加多样, 内容更为丰富, 形象生动活泼。高职大学生在写作时, 如果能够正确使用网络语言, 可以拉近与读者的距离, 使文章具有亲切感和幽默感。现在的高校大学生大多数人对写作失去兴趣, 平时不注重素材积累, 没有良好的写作习惯, 认为写作是一种枯燥的文字堆砌。有的学生不但不积极创作, 反而走进了抄袭的误区。网络语言是高职大学生喜欢的一种表达方式, 在写作中使用网络语言能够培养学生的写作兴趣, 让学生更喜欢写作。网络语言的丰富多样性, 也能培养学生的创新能力, 养成良好的写作习惯。

2、产生的不利因素:1高职大学生写作主要是以实际应用为目的, 以应用文为主, 诗歌、散文、小说为辅, 在写作时大量运用网络语言会影响语言交际、情感表达。大学生有从众心理, 看到别人用网络语言写作, 感到新鲜、时髦也就自己也使用网络语言写文章, 但却不一定能把握好尺度, 结果往往达不到预期效果。把现在流行的网络文学使用在文章写作中, 会造成文章结构松散, 语句充满即兴的味道, 这样不但会弱化学生的写作能力, 甚至会影响到学生的语言应用能力。长此以往, 会使学生写作格式化、工具化, 丧失自我表达能力。2网络语言的广泛使用不仅破坏了中国汉字和汉语原有的构成体系, 还会造成汉字学习和使用的较大混乱, 极大地削弱了汉字的生命价值, 给使用者植入一些杂乱的、无价值的、以后难以清除的谬误基因。对高职大学生正确用汉字造成极大的负面影响, 网络语言中错字、别字、怪字, 层出不穷, 表达形式稀奇古怪, 如不加以限制和规范, 一旦使用网络语言成习惯后, 很难纠正, 影响高职大学生正确使用汉语, 甚至影响学习、生活和毕业后的就业、工作。

二、提高网络流行语言对高职大学生写作能力的对策

1、正确认知网络文学写作

对网络文学写作应态度宽容。要以发展的眼光关注网络文学写作。对网络文学语言上出现的种种新变化, 也应结合汉语言的发展历程用发展眼光来考察。我们对网络文学语言健康发展应充满信心, 既要尊重语言的发展规律, 正确认识语言自身的抵抗、消化吸收和净化能力, 也应重视规范引导对语言健康发展的促进作用, 倡导个体语言自律和国家相关部门及各个网站制定相应的管理措施, 共同规范引导网络语言健康发展。

2、规范网络语言的对策

(1) 提高学生对国学的兴趣, 增强对民族语言的自信心和自豪感。当前, 汉语热正在世界范围内持续升温, 孔子学院遍布世界各地, 作为中国国民, 学好汉语, 是毋庸置疑的。

(2) 要认识到网络语言的产生和使用场合。网络语言就应在网络这一特殊场合使用, 在正式场合, 还是正规语言较好。

(3) 鼓励学生多阅读, 培养语感, 提高个人素质。指导学生在优秀的课外读物里丰富自己的见识, 品味作品中优美的语言, 让他们主动地选择规范化语言, 摒弃网络中粗俗有歧义的语言。

(4) 正确引导学生用网络语言写作。1提高学生的辨别能力, 培养学生的审美情趣。网络语言是时代的产物, 网络语言会随着时间的发展会有两种结果 : 一种成为汉语言文字的一部分, 另一些则会被淘汰、消亡。流行的不一定是最好的, 民族的才是世界的。要让学生正确面对网络语言, 在使用时进行筛选, 应该取其精华去其糟粕。使用规范的文字、语法, 表达准确的语意、语境。如果能够正确的使用网络语言, 会使遣词造句更加自由、富有个性, 为文章写作带来新的活力生机。2多种途径, 帮助学生提高写作能力。除了课堂教学以外, 教师可以通过多种方式帮助学生, 比如利用电子媒介, 和学生之间进行课堂以外的交流。去学生的微博、空间看看, 指出学生使用网络语言的错误语法、造句并帮助修改, 这些都能激发学生的写作热情, 培养学生良好的写作习惯。

三、网络流行语言对提高高职大学生写作能力的意义

1、对网络语言要辩证地分析, 在社会和语言本身的发展中去动态研究, 要采取谨慎宽容的态度, 不能把网络语言看作洪水猛兽, 有些正规的、长期使用、约定俗成的网络语言已经进入了新华词典。如何做好网络流行语言对高职大学生写作能力提高是一个重要课题, 通过对网络流行语言对高职大学生写作能力的影响进行全面的了解和掌握, 才可以改善网络流行语言对高职大学生写作能力的影响, 有利于加强高职大学生人文素质教育, 减少对高职大学生的消极影响, 以促进高职大学生人文素质的健康发展。

2、网络流行语言因其大众化、年轻化, 往往有具体的事件作为依据, 俏皮中暗含生活哲学, 要么就是夹着讽刺的幽默感, 而且独特新颖, 标新立异, 个性十足;表达思想, 针砭时弊;形象传神, 诙谐幽默, 较多的用谐音来表示。具有内涵的特指性、表达的延伸性、修辞的婉转性, 极大地满足了广大网民的心理需要, “网罗”了大批年轻人沉迷其中。更新教学模式, 鼓励学生尝试使用规范的汉语言来进行写作, 实践是高职大学生提高写作能力的一个必要途径。对成长中的高职大学生树立积极乐观、独立自主、质朴成熟的人生观与价值观, 彰显了不可低估的积极影响与意义。有针对性地研究网络语言产生和传播的特点和规律, 提升和规范化的网络语言, 形成良好的网络文化和语言环境, 只有正确认知、客观评价这些影响, 更新教学模式, 构建合理的语言文学教育体系, 才能推动高职院校高职大学生写作能力提高。

参考文献

[1]王显槐.网络语言对学生的影响及其调适[J].江西教育科研, 2007 (3) .

[2]董雅致.大学生网络语言的使用的调查与引导[J].长春大学学报, 2009 (6) .

[3]王建文.网络语言的现状、分类、流行及发展趋势探析[J].怀化学院学报, 2010 (6) .

[4]申芬芳.网络语言与语文教学[J].湖南科技学院学报, 2011 (6) .