高校非英语专业

关键词： 量表 环境 心理 课堂

高校非英语专业（精选十篇）

高校非英语专业 篇1

关键词：非英语专业,英语教学,大学生

非英语专业英语教学, 尽管有着各种教学规定来确保其教学进度与质量, 但其面对就是为了学生在英语考试中过关, 确保其顺利毕业的需要。因而, 教学中对英语的实际运用功能缺少必需的开发与教学实施。

1、高校非英语专业英语教学现状

从当前教学的实际而言, 应试是最为实际的教学目标, 无论师生都围绕着大学生英语应试而展开, 且这种针对性的教学改革与探索, 也随着大学生英语考试合格率的提高而得到一定的肯定。

1.1 侧重大学生毕业需要

无论是专科还是本科的学生, 都需要其英语达到一定水平, 才能实现顺利的毕业, 对本科毕业生而言取得学位, 英语需要达到四级水平。因而, 在教学中教师会以应对考试为中心, 结合考试可能出现的各种题型, 展开相关的教学研究。如针对性词汇学习、语法运用、阅读理解能力的培养、写作能力的培养等内容, 展开具有英语成绩切实提高作用教学与模拟训练等。

1.2 缺少大学生就业运用支持

英语作为一种国际性的语言, 其在国际上各种业务活动中, 都具有切实的广泛作用。对于大学生而言, 其在未来的职业中, 几乎在各种环境中都会运用到英语。尤其是在涉外业务的开展中, 英语文书的写作与翻译, 与英语国家业务的谈判, 各种现代化设施上英文标示的准确认识与运用等, 都可以为大学生的职业发展助力。然而, 在当前的学习中, 只注重英语题目的练习, 大学生以另一种考试机器的形式出现并参加学习, 缺少上述实际运用的实践和指导, 所以其英语学习也只能是应对考核。

1.3 学生基础都比较薄弱。

近年来, 随着大学教育的普及, 大学生出现了低龄化的趋势, 越来越多的中学生进入了大学课堂, 同时对于他们来说, 大学英语词汇量要求大, 速度要求高。因此, 对这部分的学生的教学, 成为了教师必须关注的一个焦点。在长期的教学实践中发现, 在多阶段课程的学生中, 普遍存在着词汇量小, 语法概念模糊 (很多同学没有分词、从句的概念) 、不理解句子结构 (无法识别主谓宾、主系表等结构) 等问题, 导致的结果便是阅读生词语法困难重重。

2、高校非英语专业英语教学改革与探索

高校非英语专业英语教学改革与探索, 与高校其他专业学科的教学一样, 也得到了全面地展开, 例如围绕英语专业学生的英语运用能力改革与探索, 围绕非英语专业学生的英语应试合格率提高展开的改革等, 都立足当前高校英语专业与非英语专业大学生学习的实际, 做出了有益的尝试, 也取得了较为可喜的成果。

2.1 教法改革

英语教法一直处在不断被改进与提升的过程中, 且随着非英语专业大学生所学习专业的需要, 逐渐向专业实用性发展。在实际的教学这种改革表现为三种形式:第一种, 从单纯地英语学习向英语运用改进。即把原来的词汇积累学习、题目训练学习, 向更具有专业现实意义的运用转化, 如学习机械制造专业的学生, 则向该专业的国际研究方向与各种先进的机械运用性能和方法研究学习提升。第二种, 是从单纯地学生学习与教师授课, 向现代化教育技术运用提升。即把更多的英语教学内容, 运用更加直观的形式, 把世界各地英语国家风情展现的同时, 也让大学生们体验到不同国家, 甚至同一国家的不同地区实际运用的不同, 由此开拓大学生英语学习与运用的视野。第三种, 从哑巴英语向全面英语改进。针对非英语专业的大学生, 为了英语考试的需要, 主要提高英语听力与应试能力即可, 对他们的英语说的能力却没有较为规范化与科学化的要求。无论在课堂教学中还是业余英语学习的氛围打造, 都在积极地开展英语运用交流的环境, 让大学生尽可能地提高自己的英语交际能力, 以备以后的职业发展中运用。

2.2 教学内容改进探索

作为非英语专业的英语教学, 几乎所有的专业其教学教材内容都是一致的, 主要包括英语口语教程、商贸英语教程、基础英语或综合英语教程等。由于每所高校开设专业很多, 作为非英语专业大学生的英语学习, 却没有和你所学专业一致的英语教程, 对大学生的英语专业学习与未来职业的发展, 都没有起到真正的国际化适应性推动作用。针对非英语专业英语教学内容的改革, 也在广大英语教师的创新下得以展开。首先, 是专业学术研究性结合展开。即以非英语专业大学生所学习的专业为核心, 开展具有专业辅助性的针对教学。如针对化学专业的大学生, 则开展化学专业方面的英语教学, 如专业术语教学、专业前沿发展动态的研究进程与研究阶段性成果教学, 让大学生在掌握这些基本知识的基础上, 去拓宽自己的学习视野, 积极与该专业的国际研究动态接轨。其次, 是专业实用性展开。即以专业的实用可能性为切入口, 开展相关的教学内容改革。如医学影像专业的大学生, 在学习中教师可以根据其专业实用性, 开展相关的医学影像报告的英文写作, 为外国人提供较为直接的医学结论。

2.3 帮助学生明确学习目的, 有的放矢

很多基础阶段的学生刚刚进入大学的时候并不了解他们到底要学什么、怎么学。很多人往往产生浮躁、厌学心理。所以在基础薄弱的学生的第一次课, 有必要向学生进行英语的全面介绍, 通过部分典型习题的剖析来向学生讲解他们在考试中即将遇到的典型问题。例如, 写作的第一节课就可以布置课后作文一篇, 题目就是有关真题。只有让学生大量地犯错, 才能让他们发现自己的不足, 并在今后的学习中去弥补自己的不足。在随后的教学当中, 让学生时刻注意到自己的所学端正学生学习态度, 帮助树立良好学习方法。

结语

高校非英语专业英语教学, 随着经济社会的发展, 形成了从应试向能力发展的倒逼改革形势, 无论高校英语教师还是非英语专业的大学生, 都必须从其专业学习的实际、社会发展的实际、产业和行业发展的实际与个人未来的职业理想实际出发, 在掌握扎实的英语基础知识, 如单词与语法的前提下, 去加强对学生的英语运用训练教学, 为他们未来的专业发展与职业发展奠定基础。

参考文献

[1]赵海燕.高校非英语专业英语教学模式探讨[J].商业时代, 2010 (10)

高校非英语专业 篇2

代写英语论文本文来自http// 口语是最直接、最方便、最经济，也是最重要的交际工具，而“经济全球化，科学技术国际化正成为新的时代特征。为了适应这种变化和提高国际竞争力，世界上许多国家都开始采取措施，加强外语，特别是英语教学和鼓励学生通过留学、短期访问、科技合作、旅行等多种方式出国，目的就是要培养出具有很强国际竞争力的一流人才”。教育部将大学英语列为我国高等教育中重要的基础课程之一，并在《大学英语课程教学要求》（2004）中明确提出，我国大学英语的教学目的是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。可以说，提高大学生的英语口语水平是社会之所需，时代之所趋，大纲之所求。目前，虽然广大英语教师及学生们已经逐渐意识到提高英语口语交际能力的重要性，并加大了对此的教学投入，但绝大多数学生的口语能力却依然相对滞后，大学英语口语教学现状不容乐观。

一、我国大学非英语专业英语口语教学现状

尽管我国各个地区、学校的情况不尽相同，但我国大学英语口语教学现状总的来说可以归结如下：

1.观念方面：我国大学英语口语教学的观念普遍较为陈旧。长期以来中考和高考不考口语，英语教学只重视听力和笔试能力的培养。中学阶段对于英语口语的忽视是造成大学生口语基础差的一个重要原因。此外，大学生为过级而学英语的现象比较严重。长期以来，四、六级考试还是注重听、读和写，对口语几乎不做要求。许多学生在考试指挥棒作用下忽略了口语的训练。

2.课堂教学方面：口语教学效率低，教学方式和手段单一，效果不理想。在课程设置上，除了极少数高校开设了专门英语口语课外，基本上只有精读课和听说课。在传统的英语精读课上，大多数教师只注重课文的整体理解和语言点的讲解，并主导整个教学过程，学生很少有机会练习口语。而在听说课堂上，由于受应试教育的影响，教师一般只注重对学生的听力训练，却忽视了学生的口语表达。在班级容量上，目前大多数高等院校的大学英语课堂都是大班制授课，平均每个学生能说话的时间只有几十秒，很难达到预期的教学效果。

此外，教学方式和手段还没能达到真正的多样化。目前，在大学的英语教学中，绝大多数教师仍然采用的是传统的语法翻译教学法。课堂活动主要是以教师为中心，知识传授型教学活动为主。在部分高校中，语音设备相对匮缺，这也在很大程度上限制了英语口语课堂的灵活性。

3.教材方面：口语教材的编写呈现出一种随机性，缺乏系统性和长期性，不利于口语教学。近年来，市场上出现的口语书籍五花八门、良莠不齐。其中，绝大多数涉及的话题较广，编写也较为系统、规范。但是，从总体上讲，大学英语口语教材还是有限的、支离破碎的。有的教材偏理论化，其内容已经不适应当今社会的发展，有的话题与学生的实际生活、思想联系不大，有的话题太过简单或太难，学生感觉说起来没意思或说不出来。

4.教师方面：目前高校连续的扩招给大学英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力。同时，许多教师在发音、语法、文化等方面的水平还有待提高，教学理论及教学方法上也还需进一步完善。相较于中国教师，外教的英语发音更纯正，也更了解英语国家的文化习俗。“可他们（外教）不及中国的英语教师了解学生在学习、生活及其他方面的情况，他们对中国的国情也不甚了解，教起书来很难做到有的放矢，教学效果很难上去。”（林美婵2005：８）此外，由于外籍教师流动性较大、人数不多且分布不均等客观原因的存在，目前虽然大多数高等院校都聘请了外教，但还不能全部面向公共外语教学。

5.学生方面：近十几年来，我国的大学英语教学取得了长足发展，成绩卓然，大学生的英语整体水平有了很大提高，然而，非英语专业学生的口语交际能力却相对滞后：大学生英语口语能力参差不齐；大部分学生的英语口语基础较为薄弱，学生们薄弱的语言能力严重影响了其语用能力。

二、改善大学英语口语教学现状的对策探究

在实际口语教学过程中，教师时常会遇到上述的种种问题。这一系列的问题都需要得到解决，才能改善目前我国大学生英语口语教学状况，从而提高大学生的英语口语交际能力。针对上述问题，以下列出相关对策研究，供广大英语口语教师参考。

1.改革英语教学的教育观念和课程设置。教师要让学生明白，通过四、六级考试并不是学习英语的终极目标，学习一种语言时，听、说、读、写四项基本技能缺一不可。依照《课程要求》重新调整大学英语课程设置。把口语课程作为大学英语课程系列的组成部分，适量减少基础知识型课时，增加技能型、文化知识型、运用型选修课系列。

2.创造以学生为中心的课堂教学模式，为学生创造真实的语言交际环境。相较于传统的教学手段，多媒体网络技术集文字、声音、图像等于一体，能够提供更真实的语言材料和交际场景。因此，教师应充分利用网络多媒体技术教学，为学生提供足够量的真实的语言输入，从而为语言输出作必要的准备。此外，教师应改变“一言堂”的教学模式，代之以学生为中心的课堂教学模式。在口语课堂教学中，教师只做必要的引导、提示、纠错、总结，将有限的课堂时间留给学生。

3.在教材的选择上，教师可以在使用一本实用性、趣味性较强的教科书的同时，再辅以一些真实的素材，教材与课外材料同时使用。教材可以提供系统的、情景式的训练，帮助学生解决“怎么说”的问题。而补充材料则比较灵活，与时俱进，具有实用性和趣味性，同时也更加贴近英语国家的文化，这有助于解决学生“说什么”的问题。

4.注重师资培养，不断提升教师的业务素质。合格的英语口语教师应具备包括听、说、读、写等各项基本功在内的过硬的专业知识；了解并能够自由驾驭各种教育理论；了解学生心理及二语习得的基本理论；了解中西方文化，能够将文化内涵渗透到英语教学中；掌握现代教育技术，能够熟练使用多媒体等计算机辅助教学手段；具备不断更新教学理念的能力，随时了解并应用新的语言学理论。教师业务素质的提高需要自身的努力，同时也需要各级行政主管部门的支持。此外，外籍教师的作用也不可忽视。

5.注重对学生多方面能力的培养。首先，扎实的语言基础是口语交际能力得以提高的保证，因此，在口语教学中应注重对学生语言基础培养。其次，应加强学生对西方文化的了解，培养学生的跨文化交际能力，从而达到跨文化交流的目的。最后，要注重培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力的训练。

高校非英语专业英语词块教学探析 篇3

关键词:词块板块；结构词块教学

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1006-4117（2011）04-0183-02

一、相关文献简述

词块理论是国内外应用语言学研究的重要理论之一。“词块”的概念最早是由Becker（1975）于20世纪70年代中期首先提出的。他认为,那些固定和半固定的模式化了的板块结构是人类语言交际的最小单位，这些板块结构是在形式上具有固定性,语义上具有预制特征的多词单位，即词块。

目前，国内对词块、词块教学的研究也日益增多。如关于词块内涵：“英语中有四种词块：1.词、短语。即传统意义上的“词汇”或“固定词组”；2.搭配词。指那些在一起出现频率很高的词语，最典型的是动词—名词、形容词—名词的搭配；3.惯用话语。指形式固定或半固定语用功能的单词组合；4.句子框架和引语。指书面语词汇。（刘美琳，词块理论在高中英语教学中的应用，山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2010年02期）；如关于词块教学：“词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象。它融合了语法、语义和语境的优势,并且形式较为固定。以词块作为英语词汇教学的单位,符合认知的基本规律,并且在听说读写等各方面都有着其它教学法所不能比拟的优势”（吴静、王瑞东，词块——英语教学有待开发的资源，山东外语教学 2002年03期）；“外语教学应该模仿第一语言习得的过程,即:在外语教学中首先给学生提供语言的基本“板块”结构,然后让他们自己去分析和归纳句子中的语法规则。确切地说,外语教学中教师应首先帮助学生找出语言材料中的“板块”结构,并给学生提供语境对这些板块结构进行大量的练习,使学生在使用中获得语言运用的自信和提高他们的语言流利程度”（杨玉晨，英语词汇的"板块"性及其对英语教学的启示，外语界,1999年03期）

二、高校非英语专业英语词块教学调查分析及问题提出

（一）问卷调查

笔者依据本校非英语专业的英语教学实践，设计了关于英语词块教学的调查问卷，选取2009级的国际贸易、旅游管理、机械设计制造及其自动化等三个非英语专业班级为调查样本，共计发放调查问卷154份，回收有效问卷128份，回收率83.1%,符合问卷调查要求。问卷内容及结果如表所示（节选部份）：

（二）分析及问题的提出

通过本次问卷调查可以了解到：

调查项1中对词块基本了解的学生占80.3%，说明我校教师教学中对词块教学是有相当涉及的。调查项2和3中有意识的、主动记忆上课讲过的词块，并且在阅读课外文章时把一些词组划下来，并摘录下来的学生分别只占15.1%和11.9%，多数学生选择有一定的记忆意识但频次不高的“不经常”（分别占61.2%，64.6%），这说明学生英语词块学习的主动性不强或也所反映教师的强调或督导的力度不够；调查项4，在写作、翻译或者用英文表达时，学生脑海中第一所映还是单词（占76.1%），搜索词块来表达要说的内容的学生占16.3%，说明我校的词块教学的效果并不明显.调查项5和6，了解词块的性质后，学生对英语教学过程中要突出词块教学重要地位及词块教学对英语教学效果有明显的提高表现出极大的认同（该两项学生选择极认同的分别占85.3%和86.6%），可以得知学生对词块教学教学是持肯定态度的，对其推广应用表示极大地欢迎。

从教师层次看，本校教师上课时已有意识的进行了相关词块的教学但显然频次不高（经常强调词块只占25.6%），同时在教师在词块的教学手段上主要以口头强调为主（口头强调的教学手段占71%），考核及课后的督导力度不够（课堂提问占15.6%，课后作业占13.4%）。

综合上述调查分析，综合归纳得出如下问题：

1、学生在课外阅读或自主學习时，缺少注意词块的意识，学生对于词块学习的主动性不够，课外并不能自主地学习词块。

2、大部分教师都能将词块学习运用到教学中去，但是，词块教学的手段不丰富，词块教学强度不够。

3、本校非英语专业中英语词块教学的实施效果不如人意。

应该看到词块教学的实施效果不如人意显然源于第1、第2点的原因，换而言之，高校非英语专业英语词块教学的拓展思路必须紧扣问题的第1、第2点。

三、高校非英语专业英语词块教学的思路

基于以上问卷调查的分析结果，在高校非英语专业英语词块教学思路拓展上应基于两方面的策略。

（一）面向教师的词块教学策略

1、明确“词块”教学的重要意义

英国J.Sinclair等语言学家认为英语教学应该自始至终重视词块教学。他认为：对学生进行系统的、语言中最常用的词形、这些词形的最核心用法模式、这些词所形成的典型组合形式---“板块”结构等方面的训练，英语学习者必将受益。在J.Sinclair看来，语言知识体系不是语法规则框架下的单词填充,而是由各种“词块”构成的语库。基于这种基本认识,教师应当把“板块”结构当成词汇的最小单位来教。教师务必明确词块的重要性，并应当在外语教学中得到充分体现。

2、明确“词块”教学的逻辑思路

教师在教学中应提高对“词块”教学的敏感性,有意识地教给学生辨认词块的方法，设计让学生注意某些词项的限制或幅度的练习,带领学生找出语篇中某些惯常搭配,归纳、总结出表达某一话题最常用的“词块”等等,让学生在语言学习的过程中通过对语言基本“板块”结构的认识和掌握不断总结出句子中的语法规则,增强词汇与语法的双重能力。简而言之，教师应善于引导、鼓励学生留意词的搭配方式,把记忆中贮存的零碎分散的点滴信息形成较大的语块,建立“板块”系统。

（二）面向学生的词块教学策略

1、一方面，以词块为单位，培养学生词块意识。所谓词块意识，就是要改变学生以往对词汇的简单认识，充分意识到词块在各个语言层面中的作用。比如，教师可以通过让学生找出课文中的词块来提高他们的语块意识，或者教师可以先列出几个单词或短语，然后让学生找出相应的语块，教师还可以布置作业让学生课下收集与课上学过的单词或者短语相关的搭配，教师还可以建议学生养成在自己阅读课外文章时候把一些词组划下来，抄到笔记本上的记录词块的习惯，这有助于学生自主进行词块学习。

2、另一方面，给学生提供相关语境，让学生对这些“板块”结构进行语篇整合训练。如前所述，学生词块意识培养倾向于词块的“单项训练”，在结合相关语境的情况下语篇整合的训练方式也不可或缺。如，要求学生用所给词块翻译句子、撰写一段英语文字、让他们复述课文、或就某一话题进行口头作文。这种语篇整合的训练方式，学生既可以练习词块的活的运用，又可以了解英语语篇的特点，有利于学生将语言的预制结构有机地结合起来，容易形成流利的适合交际场合的话语。

作者单位：南昌大学科学技术学院

作者简介：张细淼(1981— ),女,江西南昌人，南昌大学科技学院，助教，专业：英语语言文学。

参考文献：

[1]蒋莹.语块理论对英语教学的启示[J].安徽文学(下半月).2009,3.

高校非英语专业 篇4

课堂心理环境研究是教学课堂研究中的一个重要组成部分。西方对于课堂心理环境研究起始于上世纪六七十年代, 受到了世界多个国家研究者的关注。20世纪七八十年代, Walberg和Anderson开始运用环境感知测量量表进行课堂心理研究, 自此大量的课堂环境测量量表开始发展及应用[1]。Fraser, fisher&Mc Robbie于1996年编制了WIHIC (即what is happening in this class) 原始量表, Aldridge, Fraser&Huang简化和完善了此表。此表将各种能够反应课堂心理环境的维度整合到一起, 能够有效的测量课堂心理环境特征[2]。

国内课堂心理环境研究经历了从介绍西方研究现状到开展实证性研究的过程。孙云梅, 林巍[3]和孙云梅[4,5]结合中国高校英语教育的实际情况, 自制了《大学英语课堂环境测量量表》, 调查研究了非英语专业课堂心理环境的情况。赵庆红探讨了非英语专业大学生课堂心理环境感知水平与学生课堂行为之间的关系。[6]毕雪飞根据修改过的WIHIC量表对英语专业学生的课堂心理环境进行了研究。[7]这些研究都具有开创性的贡献, 为之后的研究奠定了基础, 提供了很大便利。

不过, 这些研究也有其一定的局限性。孙云梅, 林巍的研究局限于与探讨非英语专业英语课堂上学生对课堂心理环境的实际感受上面, 对于学生的理想课堂心理环境没有涉及到。毕雪飞的研究能够照顾到实际课堂心理环境和理想课堂心理环境的差异, 但是所研究的对象是英语专业学生及教师, 忽略了对于非英语专业学生及教师课堂心理环境状况的研究。本文从WIHIC量表出发, 在毕雪飞研究方法的基础上主要研究了非英语专业学生的课堂心理环境, 相信能够丰富当前研究, 为中国大学公共英语教学提供一些参考。

二、研究设计及过程

本文主要研究高校非英语专业学生英语课堂心理环境情况, 通过分析学生对于课堂心理环境的感知差异和造成这些差异的因素, 从而揭示非英语专业学生大学英语课堂心理环境的特征。

本文的研究问题为:非英语专业学生对大学英语课堂心理环境的感知差异特征是什么?

本文的研究对象为:高校非英语专业学生。为了尽可能的使研究结果客观, 本文研究者选取省内两所大学一年级和二年级非英语专业学生15个专业, 包含文理科方向学生约450人。

本项目的研究工具为:经过修改过的经典课堂心理环境测量量表, 即WIHIC量表;相关统计分析工具。

本项目的研究过程为:分发并有效收回调查问卷;将问卷所收集的数据输入相关统计分析工具取得平均值, 标准差等数据;利用得到的平均值, 标准差等数据进行分析, 得出教师和学生对课堂心理环境的差异情况并分析原因。

三、研究结果讨论

本文研究所需的问卷发放时间为2014年5月份中旬, 回收时间为2014年6月初, 共计发放问卷450份, 回收420份, 有效率为93.33%。本文所需的学生数据以班级为计算单位, 每个班级30份问卷由所在班级公共外语任课老师随机发放与回收。问卷在原WIHIC量表的基础上, 修改了一些对应的汉语措辞。每个维度的选项参照原表评分采用5分制, 即:“从不 (never) ”记1分, “很少 (seldom) ”记2分, “有些时候 (sometimes) ”记3分, “经常 (often) ”记4分, “总是 (always) ”记5分。

调查所取得的数据经过统计软件的计算所得的结果如图表1所示, 主要记录了数据的平均数和标准差。平均值差表示学生现实课堂心理环境数值的平均值和学生理想课堂心理环境数值的平均值之差, 由表1的统计结果可以看出, 在六个维度上平均值差全部为负数, 由此可以看出学生的理想和学生的现实是有差距的, 并且在所有的维度上, 现实的状况都达不到学生理想中的状态。各个维度的标准差最高为0.164, 最低为0, 026, 体现出各个维度上的数值波动性不大, 能够基本反映学生的大体情况。

学生凝聚力方面, 由于学生经过长期的初, 高中阶段的英语学习, 学生的英语学习自控能力较强, 学生对大学英语课堂讲课内容的心理预期和现实英语课堂的实际情况能够达到融合, 在这一维度上学生的理想课堂心理环境和现实课堂心理环境尽管有少许的差异, 能够基本上达到一致。任务取向方面, 由于这个维度基本上和学生的自学能力有关, 而大学生基本具备较强的自学能力, 因此学生理想和学生现实比较容易达到一致。学生间平等方面, 这个维度由于大部分英语教师比较注重学生的平等发展, 因此学生理想和学生现实也比较容易取得一致。

教师支持方面, 由于大学公共英语班级规模太大, 导致教师对各个学生情况把握不全, 因此这个维度学生理想和学生现实差距最大。笔者所做的调查中, 班级人数最多达到145人, 最少的也达到59人。同样地, 班级规模大也导致了课堂上学生活动难以有效的展开, 因此在“课堂参与”维度上学生理想和学生现实也很难达到一致。另外, 大学英语的教学任务比较大, 而基本上每周四个学时的英语学习时间不足以充分完成课堂的活动, 因此几乎所有的大学公共英语教师在课堂上讲的比较多, 留给学生的课堂参与活动比较少。因此, “课堂参与”维度上学生理想和学生现实更难达到一致。班级规模大也间接导致学生间合作方面学生期望大, 而实际情况不容乐观。每一个大学英语课堂规模最少是某些专业两个自然班, 多的可达几个自然班, 学生间不太熟悉, 仅有的几次课堂活动学生间的合作效果当然也大大折扣。当然, 一部分教师的教学方式也有待提高, 部分老师没有尽力让学生间进行充分的合作学习, 因此“学生间合作”维度上学生理想和学生现实差距较大。

为尽力缩小两者的差异, 本文作者认为应该从以下几个方面进行努力:首先, 继续加强对学生自学能力的培养, 使学生认识到英语对其专业发展的重要性, 这样学生在自身凝聚力, 任务完成等方面更加具有动力。其次, 学校在分配班级的时候, 尽可能的将大学英语授课班级人数减少, 这样有利于开展课堂教学活动, 能够进一步发挥学生的课堂参与能力, 教师有更多时间支持学生的学习活动。再次, 大学英语教师应当制定更加合理的授课计划, 注重学生英语学习能力的提高, 要更多地传授学习技能, 而不仅仅是传授书本知识。

当然, 要想达到学生理想和学生现实的完全统一是很困难的。不过, 为了提高大学公共英语课堂教学效果, 这样的尝试还是值得的。

四、结语

高校非英语专业英语课堂心理环境的研究对于更好的开展大学英语教学具有重要的意义。以往的研究更多的注重于教学的组织等具体细节, 对于学生的课堂心理环境的研究较少, 而对于学生理想课堂心理环境和学生现实课堂心理环境的差异比较研究则更加少见。本文从比较两者差异出发, 利用WIHIC课堂环境测量量表, 认识到学生理想课堂心理环境和学生现实课堂心理环境有一定的差距, 甚至在一些维度上差别相当巨大。这样的研究结果为我们探讨如何开展大学公共外语教学提供了参考。笔者也根据这样的结果提出了自己的解决思路, 尽管这些措施的实施相当困难。因此, 对于如何使学生理想和学生现实达到高度统一仍然需要更多研究者更进一步的研究。

摘要：高校非英语专业学生英语课堂心理环境研究对于提高高校大学公共外语教学水平有着重要意义。WIHIC量表基础上的一定量的问卷调查能够显示非英语专业学生理想英语课堂心理环境和现实英语课堂心理环境的差异。据此提出的一些改进措施, 相信对大学公共外语教学的提高有一定的参考价值。

关键词：非英语专业,WIHIC,理想课堂心理环境,现实课堂心理环境

参考文献

[1]Walberg, H.J.&Anderson, G.J.Classroom climate and individual learning[J].Journal of Educational Psychology, 1968 (12) :414-419.

[2]Aldridge, J.M., Fraser, B.J.&Huang, T.C.I.Investigating classroom environments in Taiwan and Australia with multiple research methods[J].Journal of Educational Research, 1999 (1) :48-62.

[3]孙云梅, 林巍.非英语专业研究生口语课堂习得环境调查—一项基于学习者心理感知的实证研究[J].解放军外国语学院学报, 2008 (6) :32-36.

[4]孙云梅.大学英语口语课堂环境调查—一项基于学习者心理感知的实证研究[J].高等教育研究, 2009 (5) :71-77.

[5]孙云梅.大学综合英语课堂环境调查与研究[J].外语教学与研究, 2010 (6) :438-444.

[6]赵庆红, 徐锦芬.大学英语课堂环境与学生课堂行为的关系研究[J].外语与外语教学, 2012 (4) :66-69.

非英语专业英语成功之路 篇5

毕业之后工作两年，辞职孤单一人来到北京准备考研。

当初准备的是北外的高翻学院，也就是大家俗称的同传专业。但是那时候除了看的是同传的高薪之外，还有自己提高自己的英语水平。

我一开始，英语程度也就是6级，但是经常锻炼口语，所以交流很流畅。这是我惟一的优势，其他的，没有工作，计算机专业，看来都不是什么好事情。可是我有着很多人没有的一样东西，那就是坚定的毅力。这是我后来能够成功被录取的最重要的一点。

从那年1月开始，我认真准备。但是当时对于高翻没有清晰的概念，所以很幼稚地觉得，把一套新东方推荐的60篇文章背诵下来，然后背诵GRE词汇就可以 解决问题了。结果，大概一个月之后，发现语言运用能力的确有所提高，但是要参加考试远远不够，因为那时候开始接触<经济学家>，发现根本看不 懂。于是在网络上疯狂地搜索和高翻相关的内容，论坛，网站，blog等等，也开始获得了大量的信息。

如果你还没有认真的看过《经济学家》，那考高翻就太困难了。《经济学家》是一定要看的，而且最好每天都看几篇。

为了能够清晰明了地说明我自己的努力过程，我把自己针对每一个考试所必需掌握的技能和进行的练习列出来：

英语基础------中英互译新概念3，4册，新东方精选60篇文章，张培基散文50篇，实用口译教程全部，现代汉英口译教程，现代汉英口译教程练习册，然后熟练背诵，这一共7本书！其实还有很多其它 的我背诵了只有2-3遍的，就不想提了。这些书要背诵至少3-4遍，我自己背诵了大概有10遍左右，之后总结当中重要的，自己不熟练的句型，词组等等，要 针对自己。

听力------这个是我自己感到最重要的。为了锻炼听力，我找到了普特论坛，并且严格地每天跟着一起训练，方法大家都可以在论坛上找到。每天听写 BBC，因为VOA太简单，大概一个月左右就可以完全听懂。所以我一直坚持精听BBC,直到那年9月份。我找到了一个软件，可以把音频变速，叫做NV player，大家搜索，可以找到并且免费下载。其他的软件我也尝试了，但是基本上都还是声音会失真，但是这个软件只会加快速度，声音不会失真。之后我开 始把BBC变速听，变到1.1，1.2，最后到了2倍速，你听起来这个变速可能没有什么大不了的，但是当你真正的用这个软件开始听的时候，才发 现，就算是从1.1跳到1.2

你都会有很多东西突然间就听不懂了；与此同时，我还每天下载联合国网站的会议现场和白宫的会议现场，不断地变速听，而且普特 论坛上有各种各样的材料共我选择，我也在不断地精听，精练。倒了10月，我开始精听BBC2倍速，同时开始了我正式的同传练习。是的，我已经可以进行同传 了，不过都是同传UN的现场，还有白宫的现场，每天都是一个小时左右，大概过了一个月，我开始同传VOA新闻。新闻的同传，在同传界是一个忌讳，也就是说 没有人去做新闻同传，因为信息集中，密度大，速度太快，挑战太大。但是，我很勇敢地接受了挑战，并且开始坚持每天同传新闻，因为我发现UN会议和美国白宫 的会议太简单了，我每天都会把UN 和美国白宫的会议现场变成2倍速来做泛听，基本上一次就可以听懂了。

后来,我曾经尝试一次在安南进行的联合国的演讲录像，直接进行同传，基本上对我来说就是放慢镜头！每次听2倍速的作用就显现出来了，因为最后我发现基 本上90%的安南演讲内容我都同传出来了。在此期间，我不但坚持锻炼同传新闻VOA，并且开始尝试加速同传，也就是把新闻变速到1.3倍速同传。这个的确 非常有难度，但是我还是克服了，这需要很多的勇气和毅力。很多人会问我，你怎么有这样的动力？我说，这都源自我的梦想，一个心中的梦想，希望能够成为一个 语言运用自如的人，运用自己的天分非常自如的人。于是，渐渐地，到了12月份，我已经可以同传VOA新闻的1.5倍速了。这个是非常难的，因为速度很快，而你又必须要同时传译。但是，这些都造就了我非凡的反应速度，还有我稳定的心理素质。现在我听人们说话，就真的好像在放慢镜头一般。而且，12月份的时 候，我也开始同传CNN，也是1.5倍速，以及NPR，但是BBC我还从来没有尝试过，因为BBC我一直都留给自己做每天的精听。

再后来，VOA的同传我就变速倒了1.7倍速了，但是这已经是今年的事情了。并且，开始进行新闻的记忆，也就是新闻播放并且同传结束后，尽力地记会议 全部的大概内容。有的朋友可能会说，新闻简单，容易记忆，练习短期记忆还是应该用会议记录；但是，我不这么认为，5分钟的新闻可能很短，但是你知道么，这 里面往往包括7-8（有的时候10）个主要事情，而且相互没有联系。如果你能把每件没有联系的事情都记住，那么你记住会议内容会更加简单容易。看到这里，有的朋友会发现，我这个人有些变态，听力听2倍速，记忆非要用新闻练习......pervert！

是的，朋友们，如果你看了很多书，很多自传，你会发现，这个社会里面有所成就的人，基本上从一个角度来说，都是变态，或曾经做过一些变态的事情。但 是，从另一个角度来说，这不是变态，这是执著，这是热爱，这是激情。我有一个同传的朋友，在外交部做同传很久，一次跟我聊天听说我听2倍速，立刻就蹦出来 一个pervert！我笑了笑，没说话。因为我很少对人说这是我的梦想，我什么都可以付出。

到了现在，我听任何材料，只要没有陌生词汇，就一定不会有任何障碍。甚至在面对5个欧盟口译司的考官的时候，我有些紧张，但是他们说的英文，即使我紧 张的时候，也是

让我如缕平川。你还记得很多人平时练习得很好，可是到了现场，发言人说话结束，她却紧张得说不出话来。平时的练习要超量，倒了现场才能抵消 紧张带来的负效应。

目前我看了一些有关快速听力的书籍，发现其实2倍速并不是速度的极限，2.5倍速才是，因为2.5倍速是人的听力速度反弹极限；也就是说，经常练习2.5倍速，再听1倍速，你的听力就不会回到1倍速。可以继续保持。所以，我目前一直在练习2.5倍速的BBC听力。我也希望,如果你真的想从事同传行 业，请多投入一些，短期记忆比较容易的是叙事类的，也就是上外和北外复试会考的内容；但是，会议内容是不好记忆的，因为有很多数字，很多分类，都需要笔 记。而全国三个大型的同传专业考试当中，只有欧盟口译司的这个考试全部都是会议内容，而且数字，年代，月份都非常清楚，当时我摊上的就是一个核问题，所以平时多练习新闻的记忆显得尤其重要。这里就说到笔记的问题，我练习笔记，只用了一本书《实战口译》，林超伦的，全书练习了大概5遍左右，每次一个小时练习一片文章，倒了最后能够基本上进行1.7倍速的播放，同时自己记笔记。但是这里我有一个缺陷，就是局限于书本的模式，每次都是记笔记一分钟长短，这是很要 命的，因为欧盟口译司的考官实际上要考察你的真实能力，不会拘泥于书本。我这次考试就吃亏在这里。可是，夺亏我平时练习2倍速听力精听和泛听很多，所以给 了我很大的自信心。而且，毕竟我练习笔记都是用的1.7倍速，所以她用常速朗读的时候，时间虽然长了一些，我最后还是表现不错。大家平时还是要多练习其他 一些长的内容。具体技巧就是书里面所提高的一些方法，严格地按照步骤来，练习就会有效果。这些就是有关听力的大概情况，实在太多，无法一一想起，只能叙述 这些。

新闻和杂志--------新闻的理解，记忆很重要，我背诵了大概有100-200篇VOA和BBC新闻，非常熟练的，《经济学家》大概也背诵了有 100篇左右，这些对我理解新闻和杂志很有帮助。背诵之后你会发现，其实新闻的框架基本类似，杂志基本上文章都大同小异。你可以翻译，但是这会花去大量的 时间，不过这个翻译很好，我曾经坚持了大概3个月左右，每天都翻译1篇文章。后来，开始转入直接视译，这个大大提高了我的阅读速度，而且我自己理解更有 效，也懂得怎样把复杂的语言转化为简单的语言让自己理解更容易。所以我现在视译的能力非常好。在阅读《经济学家》的同时，我建议大家要注意积累每一个你不 熟练和不知道的词汇，这些都是靠日积月累的，想要依靠GRE或者其他的解决问题很难。我每天都积累很多词汇，最后会复习，一直到现在还是如此。

词汇---------这也是我最喜欢的一部分。为了增加词汇，我背诵了很多词典，GRE词汇我背诵了自己都不知道多少遍，反正基本上每个周末都会复习一遍。背诵词典是很枯燥的，这是对你的毅力的考验。我第一次背诵GRE，用了1个星期就背完了，之后每周都复习一次，现在基本上6个小时就可以全部背诵 一次，不是看，而是背诵。说明我已经非常熟练了，为什么要这样？我听写新闻第一次飞跃就是因为GRE词汇，所以有很多词汇都猜出来了。还有一个是新闻分类 词汇，大家可以在北外的书店里面找到，12块钱，大概有2000-3000词汇，这个简单，但是只要背熟练，基本上听新闻不会有障碍，但是全部让你写出来 可能

还是有问题。另一个词典是口译词典，这个词典对中英翻译很重要，英美报刊词汇，大概有10000词汇，全都是新词汇，这个也要背诵熟练，托福词组，这 个是很有用的，尤其是词组的扩充。美国口语词典，对于更好地理解《经济学家》和口语能力的提升，理解英文文化大有帮助。

上面的都是很好的词典，每一个我都熟练背过，中英，英中，交替背过，而且经常复习。背诵词典是很枯燥的过程，你常常会遇到很辛苦的时候想要放弃，这个 时候我要告诉你，之所以很多人无法成功，就是因为跟你一样到了这个最关键的时候软弱下来。究竟是否坚持，关键在你。等你到了下一次软弱的时候，你要告诉你 自己，实际上会有另外几个人跟你一样优秀，克服了第一层阻力，但是也一样到了这个时候，很难坚持。是否坚持下去，决定在你自己，如此一次次鼓励自己，这 不亚于背诵文章，关键在于你是否喜欢这个行业。如果只是看到了高薪，我想你是在浪费时间，有一天你会后悔自己花了这么多时间做自己不喜欢的事情，而且到最 后因为你不喜欢，你很难做好！

这一年，我基本上没有休息过，所有的节假日，我都用来突击单词或者词典。周末都是背诵GRE单词或者其他的词汇。

每天基本上都是18个小时的学习时间。

早上6点起床跑步锻炼，打太极拳，这些很重要，保持身心健康。

晚上12点准是睡觉，吃饭等等都是准时准点的。

所以这一年我没有生病过。

我简单地叙述了我做的考试准备，接下来就是需要接受检验了。其实北外的考试证明了我做的准备有充分的地方，也有不足的地方。北外的考试里面，我的总分 过线了，英文分数也很高，但是，我的政治差了2分，结果可想而知，我根本没机会进入复试。但是却被欧盟口译司看上，并且录取了我。

其实真正的内幕却是到了今天早上我给了老师电话才告诉我。

初试当中，有两部分，一个是笔试，一个是口试，口试包括中英和英中交传。当时由于我不知道口试会直接考交传3分钟录音，很紧张，竟然把英中交传做成了复述！我很快做完之后，拿掉了耳机，听到周围的人说中文，立刻就傻了！！

完了，脑子里面第一个念头就是完了，没戏了，彻底没戏了，但是仍然强制自己镇定下来。结果中英交传还好，但是毕竟受到了影响，接下来的笔试之后，我就 很快第一个就交卷，找到了老师，说明了自己的情况。但是他说，不可能让你单独再来一次了，等通知吧。没想到等到了几天之后，竟然真的接到了复试的通知。当 时的喜悦如同这次知道复试通过，特别兴奋。我还特意问老师：老师，您还记得问我么，就是那个考试第一个结束后就找您的那个学生。他说，呵呵怎么不记得，你 是所有考生里面唯一一个把传译做成了复述的人，不管你是谁我都记住了。我听了也心中一紧，感到万分庆幸，我想，还是由于自己笔试的成绩不错，而且语音不 错，才给了我这个机会进入复试。

复试的时候的情况，和我后来告诉大家的有些差异。

复试一共4轮：自我介绍，即兴演讲，英中现场交传，中英现场交传。每一轮结束后，都需要学生出去，所有的考官一起评价，决定分数，这个就很人性化。

后来我打电话才知道，我在前三轮的表现非常好，语音标准，流利，反应迅速，对国际时政了解透彻，给考官留下了很好的印象；甚至到了第四轮考试的时候，轮到了我，那个给我出题的中国考官还小声问旁边的人，还有必要么？看来的确有些低估自己的实力了，不过我并不骄傲，还有更多的事情等着我去做，这些仅仅是 一个简单的开始。

其实，认真想想，人的一生真的很奇怪的，如果这一切都没有发生呢？

如果初试我就因为把传译做成了复述而把我排除，就像我因为政治少了两分把我踢出局，我还有机会进入复试么？

如果进不了复试，我还可能成为幸运者之一么？

那么我下一年又会经历什么呢？我还会和现在一样精力充沛么？

高校非英语专业 篇6

[关键词] 高校英语 英语口语 建议 对策

一、大学生英语口语课的现状分析

口语是一种利用语言来表达思想,进行口头交际的能力。口语教学的目的是让学生通过读和听等输入手段获取语言信息,经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组,然后以语音的形式输出。由于种种原因,大学英语教学中普遍存在“重输入、轻输出”的现象,即重视语言知识的教学,轻视语言技能的培养。所以,口语课上,大多数学生往往张不开口,从而失去了学英语的信心。在语言交流方面难以达到运用自如,在涉及到英语口语表达方面的事务中,往往感到力不从心,听不懂,说不出,更难以与外国人直接交流,在外国人面前成了“哑巴”!此种现象和高校教学大纲的要求和人才培养的需要格格不入,必须引起关注并逐渐加以克服;同时和快速发展的经济需要极不相协调,所培养的学生不能适应当今社会的发展和需要,所以,口语教学确实是一个薄弱环节,这不能不引起我们的高度重视和思索。

二、形成的原因分析

1.中国传统教学模式及理念的影响

中国的传统教学模式以教师的传授为主。学生是学习的主体,但在课堂活动中却非参与到学习过程中。致使英语教学形成了这样一种情形:教师讲的形象生动,学生听的专注认真,预习、讲授、总结、作业、复习。每一步都做得堪称完美,传统的笔试结果也理想,但是独独缺少了口语操练。以至于出现很多高考学生、研究生复试时笔试听力优秀,但却说不出一句流利像样的英语。还有许多中国留学生雅斯、托福、GRE成绩都不错,到国外后却发现很难融入进去。追其原因,就是口语练习的缺失造成的结果。在国外一些非英语国家,教学方式上不具一格,灵活多样。大多数西方国家以开放式、启发式教学为主。充分发挥学生的主动参与能力,让学生积极参与、充分发挥自己的特长和优点,教师起辅助指导作用。大多数学校入学考试也注重学生的实际能力而不单纯以学生的笔试为录取凭证。例如,德国、丹麦、荷兰等非英语国家的学生从小学英语,他们在课堂上并不过分强调语法,而是重视语言的交流和表达,结果这些学生大都讲一口流利的英语,词汇量也大。

总之,在我国的教育体制下,学校教育看中的是学生的考试成绩而且往往以此作为衡量教师工作质量的标准和尺度,这大大限制了教师的口语教学,使他们在繁重的教学任务和片面追求成绩的压力下,不敢投入过多的时间进行口语的教学和操练,更多的强调词汇的学习、语法的讲解和传授,严重阻碍了口语水平的提高。

2.中国传统思想观念的影响

众所周知,东方人尤其是中国人,在孔孟儒家思想影响下,大都讲究委婉含蓄,尤其在公共场合,宁少勿滥。受这种思想的影响和熏陶,大部分中国学生往往在课堂上不擅于大胆发言,积极进行英语口语的操练。一怕表达不好,说错句子,被别人耻笑。二怕表达好了被别人嫉妒。有能力的不愿主动示范练习,没能力的又不敢贸然讲英语。极大的阻碍了英语口语的进行和提高。而以美国为首的欧美国家的学生,比较善于表现自己,乐于在公共场合用外语交流。语言是一种交际工具,学习一门外语的终极目标是进行交际,以达到交流的目的。为了达到这一目的,必须要大胆的开口讲,积极的说,做到学以致用

由此可知,造成这种现象一方面是由于教学大纲对口语要求偏低,同时又没有相应的口试手段的出台;另一方面,许多院校对设立独立的口语课重视不够,多数教师也不愿意主动去探索生动而有效的口语教学法。但摆在我们面前的现实是现代社会的高速发展对英语口语的要求越来越高。

三、现阶段高速发展的社会对大学生英语口语的要求

高校公共英语学习的目的是:是使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有较高的英语阅读能力;具有听说读写的能力;在涉及外交的日常活动和业务中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。整个教学过程强调“打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际的语言能力并重。”著名的语言学家Widdson指出,“以交际为目的的语言教学要求一种教学方法,把语言技能和交际能力结合在一起。”所以,对高校的学生在加强基础语言知识传播和基本技能训练的同时,着重培养学生用英语进行交际的实用能力。

四、对策和建议

1.加强语音训练,这是学习口语的基础

针对语音训练,加强语音知识的教学。语音是基础,是基本的保障。教师可以把发音相近的单词置于句子的语言环境中。引导学生加强对弱读、连读、同化等语音知识的强化训练。让学生熟悉一些常见生活语境和在语境中常谈到的问题。注重把听力作为每日练习口语学习的必经之路.当然仅课堂时间是不可能真正提高英语口语的,必须加强平时的语境训练,课内外结合,相互促进,才能提高说的听力。也可以利用形式多样的材料:生动富有哲理的谚语,绕口令;朗朗上口的诗歌。总之,材料设计上力求内容的多样性、丰富性,否则,学生很难坚持;所以,丰富的口语教学材料是提高学生口语兴趣的基础。

2.加强角色训练,注重情镜教学,这是口语学习的关键

交际语言理论的思想核心是“让游泳者到水中去”,它告诉我们实践是学习口语的唯一途径。教师要从讲授的角色转变为组织者,而学生则成为活动的主体。教师和学生角色的转换会给学生带来一种新鲜感,使他们有更多的机会用英语表达,更主动地投入,从说中体会到一种成就感。在高校非英语专业开设的英语听力教程中,每单元除了结合课文内容设计了大量的听力训练以外,还有很多“Opening Your Mouth”的题目。这是一种实用性很强的练习,有看图说话,续说话题等。比如,在学习招工面试的时候,教师可以让学生分别扮演面试官(interviewer)或接受面试者(interviewee)进行角色表演,实践证明,学生的参与意识很高,而且印象很深,达到了学习口语的目的。因此作为学习的引导者的教师是相当关键的。要利用好这部分材料引导学生以小组为单位积极的讨论,勇敢的交流,在交流对话中逐步建立用英语去思维的学习习惯。

3.改变英语成绩的评估模式,这是学习口语的保障

高校英语教学模式的改变应将口语成绩纳入学生终结性评估中。目前,社会用人的现状使大多数学生都认识到了英语在未来工作中的重要性。有调查表明,有75%的学生学习英语是为了找到更好的工作,他们把英语当作一门技能来学习,就是为了目前和将来的发展。因此,学校必须明确培养方向,根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法;学校应以学生为主,不断地强化英语理论与实践应用能力,并尽可能地为学生联系实践锻炼机会,让学生能学以致用。在评估环节上要把平时的口语成绩纳入期末成绩中,这就需要学院有相应的制度作为理论支持。本着“因材施教”的原则,结合专业需求有梯度地为学生安排相应的口语课时,把口语考试纳入对学生的评估中,这样,让学生从一入校门就有这种紧迫感,更加主动的训练。

4.口语课堂与课外活动的结合,这是学习口语的延伸

学生口语交际能力的培养是一项实践性很强的任务,仅仅靠课堂训练是远远不够的,还必需加入灵活多样的课外活动,把课内课外有机结合起来,使课内和课外形成口语技能习得的连续体,实现课内和课外的高效动态联动。课堂上,通过灵活多样的教学活动将学生生活纳入口语教学实践,把所学的英语知识纳入口语技能训练;课堂外,积极开展丰富多彩的课外活动,作为口语课堂的延伸、补充和拓展。我们可以举办咖啡吧、英语角之类的课余活动。设想一下:在周末的晚上,每个教室课桌错落有致,三四个人一起,点着蜡烛,喝着咖啡,就自己感兴趣的话题畅所欲言,是怎样一种轻松和谐的情景啊!学生们聚在一起,没有课堂和教师的束缚、没有任何压力,就自己感兴趣的话题,各抒己见。既练习了口语,又探讨了人生结识了朋友,效果非常好!这些活动能充分调动学生口语技能习得的主观能动性和参与积极性,使学生获得了极大的满足感、进步感和成就感,从而激发更大的口语兴趣和学习动力。实现学与用的互动。

5.教师应把握纠正学生口语错误的时机,这是学好口语的后盾

英语教学注重训练交际能力,因此,课堂上有大量的英语信息传递和交流,学生的听说活动大大加强。这样学生表达过程中的错误信息就会显现出来。口语课教师最重要的任务应是帮助,鼓励学生开展口语活动,用各种方法以达到学生口语练习的最大实践量。在学生自由表达思想时,不宜过多纠正,在学生说话中间,尤其不宜打断。教师要根据错误的不同类型及其成因,恰当地选择纠错时机。逐渐培养学生对语言的敏感性以及对语言错误的识别能力,学生具备了这种敏感性的识别能力后就会不断地自我纠正。随着学生语言能力的发展,错误也就会逐渐消失,这样也就达到了教学的目的。

五、结束语

大学公共英语教育呼唤新思路、新方法。处于传统教学模式下的大学英语口语教学,是一项极其艰辛而又重要的教学任务,作为从事语言教学和学习引导者的教师们,必须对英语口语教学加以重视,绝不要沿袭英语课堂上教师“一言堂”的非正常模式。要在语言教学上敢于创新,改变观念,大胆探索,力求使我们培养出来的学生,适应现代社会的发展和需要,培养出新时代新形式下的真正的英语人才!

参考文献:

[1]季绍斌.非英语专业学生口语课的教学调查与研究[J].陕西工学院学报,2002,(3).

[2]兰祖利,里斯.丰富教学模式[M].上海:华东师范大学出版社,2000.

[3]刘培焕.谈外语课堂教学的互动式[J].教育实践与研究,2004.

高校非英语专业 篇7

关键词：非英语专业学生,动机缺失,因素,提升策略

一、研究背景

诸多研究表明,动机缺失对二语习得中获得语言熟练程度产生着重要的影响(Brown,1981; Ushioda,1994)。学习动机 已被证实 为决定二 语习得成 功的重要 因素(Dornyei,1990,2001a,2001b;Warden & Lin, 2000)。但是,动机缺失因素同样阻碍了学习者的动机,而导致学习者不能真正的使用所学的语言,提高自身的语言水平。据Gorham& Christopher(1992)和Christophel & Gorham(1995)的研究,在教学沟通中,三分之二的动机缺失因素和教师相关。Song(2005)报道,一些学习原本有动机的学生丧失动机的原因是多层面的,但教师在动机缺失的过程中扮演了重要角色。Chang&Cho(2003)研究了台湾高中学生的动机缺失因素。在学生上交的91份问卷调查中,导致学生学习动机缺失的主要因素有:1.学习困难;2.自我价值否定;3.单调教学;4.欠佳的师生关系;5. 惩罚;6.焦虑感;7.缺乏自我决定;8.不良的课堂管理。

本研究使用了上述八个动机缺失因素,以研究应用型高校学生动机缺失因素。鉴于国内较少研究动机缺失因素和语言熟练程度的关系,本文着力研究三本院校学生的动机缺失因素,并提出提升策略。

二、研究目的及研究方法

1.研究目的。本研究从应用型高校的实际情况出发,设计了调查内容,以便能够精准的了解三本院校学生非英语专业大学生英语学习动机缺失的现状。

2.研究对象。此次实验对象为武汉某三本院校的120名新生,其中男生72人,女生48人。其中,82名理工专业,38名文科专业学生。所有实验对象都已在中小学课堂学习过六年以上的英语。其中有95人曾经参加过校园课堂之外的各类英语培训。

3.研究方法。本研究主要的研究工具是问卷调查。问卷分两部分进行:第一步是学生访谈。结合Falout的研究成果制定动机缺失调查问卷。首先,需要了解的是学生的专业、年级、性别等,并通过大学英语四级测试了解学生的英语水平。第二部分是李克特式量表,采用5点计分法,包含了20个问题。分为七个部分:(1)学习困难;(2)自我价值否定;(3)单调教学;(4)欠佳的师生关系;(5)惩罚;(6)焦虑感;(7)自我决定缺乏;(8)不良的课堂管理;(9)缺少语言实践;(10)仇外情绪;(11)入学时英语技能欠缺。实验对象要求作出如下回答:(1)强烈不同意;(2)不同意;(3)不置可否;(4)同意;(5)强烈同意。最后是一个开放式问题,目的在于补充说明导致学习动机缺失的因素。量表内部的一致性信度系数为0.86,适合进行问卷调查。此次调查共发问卷120份,回收120份,回收率100%。其中有效问卷为115份,有效回收率为95.8%。施测时间为15分钟。并通过SPSS对数据进行分析,以力求客观真实。此外,还进行了课堂观察、个别学生访谈,以更全面、真实的了解三本院校非英语专业学生的动机缺失现象。

三、研究结果与讨论

在115份有效问卷中,有32.2%的学生把“英语教材”列为导致学习动机缺失的主要因素。有30.02%和36.89%的学生认为“缺乏内在动机”以及“自身的学习成绩”导致学习动机缺失。仅有23.8%的学生认为“学习焦虑感”是导致对英语丧失信心的原因。有高达59.36%的学生认为“教师能力及教学风格”导致自己的学习动机缺失。“教材内容及配套练习”在引起学生学习动机缺失的因素是很突出的。其中“教师缺乏人格魅力”“课堂设计没有新意”“教师发音不标准”等与教师个人素质相关的因素较为突出。此外,自卑/自傲情绪在很大程度上影响了学生的学习动机。

在最后的开放问题中,笔者对学生列出了答案进行了整理。其中较多提及的是“课后的学习无从下手”“学习时间少”等。

从上述分析可以看出,学生英语语言动机缺失的主要有以下几个因素:教学内容、教师能力及个性、教学模式、学习氛围、教材等等。可以从主观、客观两个方面进行论述。

1.主观方面。相当一部分非英语专业学生对于英语的学些目标不明确,缺少学习目标。此外,非英语专业学生对英语的学习有畏难情绪,缺少英语学习的乐趣。

2.客观方面。由于在英语的学习过程中大学英语教师对学生学习的影响占有主导地位,教师的语言能力及教学水平、教学方法以及自身的人格魅力仍然是学生英语学习动机缺失的最为主要的原因。在当前的英语教学中,很大比例的教师将大部分的时间放在了英语词汇和语法的讲解上面。以教师为中心,无视学生个体差异;这种语言培养的“填鸭式”教学,完全阻碍了学生学习英语的兴趣和积极性,从而导致学生的学习动机缺失。

此外,英语教材的内容不实用,文章句子过长,教材过于重视语法的讲解,课后练习设计的枯燥乏味及欠缺科学设计,这些都导致了学生对英语教材的学习积极性。此外传统的终结性评估方式,考试被置于首要位置,学生课堂的参与性被剥夺,学生有了认为考试临时突击、过了就行的想法,从而削弱了学生学习英语的积极性。

2004年颁发的《课程要求》提出,大学英语教学的目标是“既要帮助学生打下坚实的语言基础,又能培养他们较强的实际应用能力,尤其是听说能力”。但是,在我国近十年的基础英语学习之后,学生的英语水平只能进行一些简单的日常英语交际,完全无法满足自身学习或工作的需要。另外,虽然《要求》提到要“培养学生的实际应用能力”,然而大多数学生无法确定毕业后从事的工作,也无法判断他们未来的工作是否与英语有关。可见这种看似学以致用的目标提法,对学生和教师而言没有针对性。因而最终导致的是,大学英语四、六级成为大多数非英语专业学生唯一的英语学习动力。

四、动机提升策略

1.引入形成性评估体系,强化学习动机。随着教学要求的不断提高和教学模式的日益更新,大学英语形成性评估体系不仅有利于培养学生的自主学习、合作学习、元认知策略及教师角色转变都有积极的反拨效果。多元化的评估流程最终促进教学模式的改革,从而激发学生学习英语的动机和兴趣,使得教师全面、自主监控学生的英语学习过程也成为可能。

2.注重文化教育。英语作为一门沟通的语言,需要与实际生活相关联。因此,在英语教材的编制过程中,应该加入更多的使用性知识,加强对学生交际能力的培养,使学生在更为真实、多变、动态的语言环境中进行模拟练习。文化教学是英语教学的重要内容和最主要方法,可以优化学生的知识结构、能力结构,提高学生的社会文化领悟力,激发学生的学习兴趣。可见,在英语教材中必须融入相应的文化背景知识介绍,使英语语言教学和文化传播紧密结合起来,调动学生的学习积极性。

3.转变教学理念,改变教学模式。学校不仅要有利进行大学英语教学改革,也应要求广大的大学英语教师们积极的转变教学理念。大学英语的教学必须从以教师为中心转向为以学生为中心。既要传授学生英语语言知识技能,也要培养学生的语言综合应用能力和自主学习能力,从而使得学生的英语学习朝着自主学习的方向发展。广大教师需要提高自身的业务水平,还需要提升各方面的素质和能力,在教学中体现自己的人格魅力。

五、总结

高校非英语专业 篇8

1 双语教学的优点

1.1 提高学生语言能力。

就非英语专业的学生来说, 接受双语教学的学生其语言能力以及外语交际能力比一味接受全英文授课或是全中文授课的学生强。教师在教学过程中尽可能给学生营造一种特殊语言气氛, 学生大脑在接受教育的同时交换使用两种语言, 语言学习速度也就更快了。在本人所任教的国际商务系基础英语课程中, 由于英语属本专业基础课程, 大部分学生的英语水平只停留在高考要求的书本范围内, 实际应用率较低。通过调查发现, 学生在初高中学习时, 教师只用中文解释词汇和课文重难点。学生的惯性思维仍然处在中文翻译阶段。全英文授课学生反应听不懂, 跟不上, 反之全中文授课学生觉得没意思, 很枯燥。我尝试使用双语进行教学, 以英语为主, 中文辅助。以词汇学习为例, 将所需要学习的词汇先英文解释并造句, 再用中文解释一遍。学生在了解中文意思的基础上更容易记住了英文词汇。在常规教学活动中尽可能使用英语指令, 将学生生活中能碰到的一切中文物体标示出英文, 学生走到哪学到哪。通过设定不同类型的听说环境, 渐渐地英文已经渗透到学生的学习以及生活中, 他们能够自如地将两种语言在脑中切换, 先用一种语言思考, 再用另外一种语言表达出来, 做到“一脑二用”。

1.2 提高教师教学能力。

为了能够胜任双语教学, 教师需要具备两个方面的能力。一方面是良好的英语运用能力, 另一方面是对学生程度的了解与掌控。教师能够熟练地运用外语, 这对于学生来说是一个良好的榜样。教师富有感染力地多说多练很容易带动学生的积极性, 学生会很自然地想向老师看齐, 保持住学习的热度, 不断练习。为了能够带动课堂气氛, 教师利用多种教学设备图文并茂展示教学知识点。教师同样也应该具备敏锐的洞察力以及应变能力, 能够对学生在课堂中的喜好表现作出正确判断, 随机应变, 做到师生充分融合交流。教师在教学过程中不断分析自己教学的优缺点, 听取学生的反馈意见, 促进师生双方的共同提高。

1.3 多一种思维方式, 与世界接轨。

学习用英语交流也许是我们提高生活质量最好的途径。例如, 当我们能够获得其它人不能得到的信息时, 是不是会觉得很有趣?当我们能与各国人用语言或者书信交流时, 是不是会觉得乐在其中?当我们一开口就使用流利外语时让周围的人一脸惊讶, 是不是有成就感?而这些都需要很好地掌握英语。全世界90%的先进技术是以英语为传播方式的。对于我的学生, 尤其是国际商务系的学生, 将来她们很大程度上需要与他国人沟通贸易。互相了解, 多种思维是她们的必学一课。在我的课堂上, 我经常将学生非常熟悉的当下最热门的时事以及词汇用英语讲述给学生听, 学生大都知道老师所讲述事件的中文版, 抱着很大的兴趣去猜教师在讲哪件时事。猜中之后, 教师请学生用英语再复述出来。在之前英文以及中文的基础上, 学生既学会了用两种语言表达又了解了他国人处理事情的思维方式。

2 双语教学的缺点以及解决方法

2.1 学生接受能力有限。

双语教学的目的是为了提高学生的语言能力, 使学生与时俱进, 掌握更多知识。但如果学生对英语理解能力有限, 反正会使学生缺乏学习兴趣。双语教学课堂上, 教师主要采用听说教学法, 以学生为主导, 教师为辅导的原则让学生主动进行听与说的练习。学生也就自然会出现接受程度快慢的问题。学生慢慢向两个极端发展, 一部分对英语学习产生了浓厚的兴趣, 课堂表现活跃, 热爱接受新事物, 一部分更趋向于在课堂上保持沉默, 沉入书面以及单一的课本学习中。在我现任教的国际商务系中, 由于是分层次教学, 大部分同学英语程度处在同一水平上。但也有个别同学, 由于基础不够牢固, 刚入大学也无法适应新教师的双语教学方法, 在课堂上跟不上老师的教学步骤, 就频繁地出现注意力不集中, 开小差现象。因此, 教师应该在了解学生真实英语水平的情况下, 教学步骤轻缓恰当, 不要不断地塞知识给学生, 也不要一味地调整教学进度来适应学生。为学生创造练习英语的环境及机会, 利用一切教学资源调动学生的积极性, 让学生在轻松学习的前提下有效地接受所学知识。

2.2 教师教学方法误区。

双语教学不仅是对现行教育模式的改良, 也是对教师、学生、课程以及教材的四重挑战。在现行的非英语专业英语双语教学课堂上, 经常会出现顾此失彼的现象。如何协调两种语言在课堂上的合理使用也是在教学上存在的一个问题。于是教师在不断摸索的过程中也很容易走进一些误区。例如, 教师将一门课程变成了翻译课。双语教学课堂上, 语言只是辅助交流工具。不管是中文还是英文的使用或者是中英文同时使用, 教师会不自觉的侧重在两种语言如何正确使用如何融会贯通而忘记了原本要着重的知识点。教师在教学过程中始终要确定自己的教学目标, 多与学生交流沟通。教师在备课的过程中, 应该设计好如何引导学生主动发现问题、研究问题而不是只顾着两种语言是否都表达清楚, 意思明确。

2.3 教材选择不当。

教材在学习过程中的作用举足轻重。在我国, 大部分高校非英语专业学生的英语课本几十年如一日, 从不更换。不同专业所用英语教材全部一致。我所任教的学校之前也是这种做法。以前, 我经常听到计算机系学生抱怨教材好难, 很多地方看不懂。然而国际商务系的学生又觉得教材过于简单, 知识点不够, 课本连基本四级词汇都没有包含。

在教材的选择上, 高校始终应该做到“因材施教”。当然, 这里的材, 指的是学生们不同的英语层次。教, 也就是教材了。不同专业的学生使用的英语教材应该是不同的。比如我所任教的学校, 经过教改, 系里决定由于国际商务系的学生相较其它非英语专业学生英文水平略高, 所学专业也要求英文的灵活使用, 全系改为与英语系相同的英文教材。但毕竟英文水平无法达到英语系一样的水平, 无法采用全英文授课。英语与汉语在课堂上的同时出现也就解决了这一问题。

总之, 尽管在非英语专业的英语课堂上使用英语与汉语相结合的“双语教学”模式存在一些弊端, 但不可否认, 在这个全球一体化的时代, 非英语专业的基础英语课程作为一门必修课, 是需要学生努力掌握的。为了培养出国际性的专业人才, 双语教育性质的英语学习势必要一直进行下去。

参考文献

[1]卢丹怀.双语教育面临新挑战[J].全球教育展, 2001, 10.[1]卢丹怀.双语教育面临新挑战[J].全球教育展, 2001, 10.

[2]陈小红.审视我国高校双语教学[J].当代教育论, 2004, 6.[2]陈小红.审视我国高校双语教学[J].当代教育论, 2004, 6.

高校非英语专业 篇9

口语是一种利用语言来表达思想, 进行口头交际的能力。口语教学的目的是让学生通过读和听等输入手段获取语言信息, 经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组, 然后以语音的形式输出。由于种种原因, 大学英语教学中普遍存在“重输入、轻输出”的现象, 即重视语言知识的教学, 轻视语言技能的培养。所以, 口语课上, 大多数学生往往张不开口, 从而失去了学英语的信心。在语言交流方面难以达到运用自如, 在涉及到英语口语表达方面的事务中, 往往感到力不从心, 听不懂, 说不出, 更难以与外国人直接交流, 在外国人面前成了“哑巴”!此种现象和高校教学大纲的要求和人才培养的需要格格不入, 必须引起关注并逐渐加以克服;同时和快速发展的经济需要极不相协调, 所培养的学生不能适应当今社会的发展和需要, 所以, 口语教学确实是一个薄弱环节, 这不能不引起我们的高度重视和思索。

二、形成的原因分析

1.中国传统教学模式及理念的影响

中国的传统教学模式以教师的传授为主。学生是学习的主体, 但在课堂活动中却非参与到学习过程中。致使英语教学形成了这样一种情形:教师讲的形象生动, 学生听的专注认真, 预习、讲授、总结、作业、复习。每一步都做得堪称完美, 传统的笔试结果也理想, 但是独独缺少了口语操练。以至于出现很多高考学生、研究生复试时笔试听力优秀, 但却说不出一句流利像样的英语。还有许多中国留学生雅斯、托福、GRE成绩都不错, 到国外后却发现很难融入进去。追其原因, 就是口语练习的缺失造成的结果。在国外一些非英语国家, 教学方式上不具一格, 灵活多样。大多数西方国家以开放式、启发式教学为主。充分发挥学生的主动参与能力, 让学生积极参与、充分发挥自己的特长和优点, 教师起辅助指导作用。大多数学校入学考试也注重学生的实际能力而不单纯以学生的笔试为录取凭证。例如, 德国、丹麦、荷兰等非英语国家的学生从小学英语, 他们在课堂上并不过分强调语法, 而是重视语言的交流和表达, 结果这些学生大都讲一口流利的英语, 词汇量也大。

总之, 在我国的教育体制下, 学校教育看中的是学生的考试成绩而且往往以此作为衡量教师工作质量的标准和尺度, 这大大限制了教师的口语教学, 使他们在繁重的教学任务和片面追求成绩的压力下, 不敢投入过多的时间进行口语的教学和操练, 更多的强调词汇的学习、语法的讲解和传授, 严重阻碍了口语水平的提高。

2.中国传统思想观念的影响

众所周知, 东方人尤其是中国人, 在孔孟儒家思想影响下, 大都讲究委婉含蓄, 尤其在公共场合, 宁少勿滥。受这种思想的影响和熏陶, 大部分中国学生往往在课堂上不擅于大胆发言, 积极进行英语口语的操练。一怕表达不好, 说错句子, 被别人耻笑。二怕表达好了被别人嫉妒。有能力的不愿主动示范练习, 没能力的又不敢贸然讲英语。极大的阻碍了英语口语的进行和提高。而以美国为首的欧美国家的学生, 比较善于表现自己, 乐于在公共场合用外语交流。语言是一种交际工具, 学习一门外语的终极目标是进行交际, 以达到交流的目的。为了达到这一目的, 必须要大胆的开口讲, 积极的说, 做到学以致用

由此可知, 造成这种现象一方面是由于教学大纲对口语要求偏低, 同时又没有相应的口试手段的出台;另一方面, 许多院校对设立独立的口语课重视不够, 多数教师也不愿意主动去探索生动而有效的口语教学法。但摆在我们面前的现实是现代社会的高速发展对英语口语的要求越来越高。

三、现阶段高速发展的社会对大学生英语口语的要求

高校公共英语学习的目的是:是使学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具有较高的英语阅读能力;具有听说读写的能力;在涉及外交的日常活动和业务中进行简单的口头和书面交流, 并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。整个教学过程强调“打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际的语言能力并重。”著名的语言学家Widdson指出, “以交际为目的的语言教学要求一种教学方法, 把语言技能和交际能力结合在一起。”所以, 对高校的学生在加强基础语言知识传播和基本技能训练的同时, 着重培养学生用英语进行交际的实用能力。

四、对策和建议

1.加强语音训练, 这是学习口语的基础

针对语音训练, 加强语音知识的教学。语音是基础, 是基本的保障。教师可以把发音相近的单词置于句子的语言环境中。引导学生加强对弱读、连读、同化等语音知识的强化训练。让学生熟悉一些常见生活语境和在语境中常谈到的问题。注重把听力作为每日练习口语学习的必经之路.当然仅课堂时间是不可能真正提高英语口语的, 必须加强平时的语境训练, 课内外结合, 相互促进, 才能提高说的听力。也可以利用形式多样的材料:生动富有哲理的谚语, 绕口令;朗朗上口的诗歌。总之, 材料设计上力求内容的多样性、丰富性, 否则, 学生很难坚持;所以, 丰富的口语教学材料是提高学生口语兴趣的基础。

2.加强角色训练, 注重情镜教学, 这是口语学习的关键

交际语言理论的思想核心是“让游泳者到水中去”, 它告诉我们实践是学习口语的唯一途径。教师要从讲授的角色转变为组织者, 而学生则成为活动的主体。教师和学生角色的转换会给学生带来一种新鲜感, 使他们有更多的机会用英语表达, 更主动地投入, 从说中体会到一种成就感。在高校非英语专业开设的英语听力教程中, 每单元除了结合课文内容设计了大量的听力训练以外, 还有很多“Opening Your Mouth”的题目。这是一种实用性很强的练习, 有看图说话, 续说话题等。比如, 在学习招工面试的时候, 教师可以让学生分别扮演面试官 (interviewer) 或接受面试者 (interviewee) 进行角色表演, 实践证明, 学生的参与意识很高, 而且印象很深, 达到了学习口语的目的。因此作为学习的引导者的教师是相当关键的。要利用好这部分材料引导学生以小组为单位积极的讨论, 勇敢的交流, 在交流对话中逐步建立用英语去思维的学习习惯。

3.改变英语成绩的评估模式, 这是学习口语的保障

高校英语教学模式的改变应将口语成绩纳入学生终结性评估中。目前, 社会用人的现状使大多数学生都认识到了英语在未来工作中的重要性。有调查表明, 有75%的学生学习英语是为了找到更好的工作, 他们把英语当作一门技能来学习, 就是为了目前和将来的发展。因此, 学校必须明确培养方向, 根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法;学校应以学生为主, 不断地强化英语理论与实践应用能力, 并尽可能地为学生联系实践锻炼机会, 让学生能学以致用。在评估环节上要把平时的口语成绩纳入期末成绩中, 这就需要学院有相应的制度作为理论支持。本着“因材施教”的原则, 结合专业需求有梯度地为学生安排相应的口语课时, 把口语考试纳入对学生的评估中, 这样, 让学生从一入校门就有这种紧迫感, 更加主动的训练。

4.口语课堂与课外活动的结合, 这是学习口语的延伸

学生口语交际能力的培养是一项实践性很强的任务, 仅仅靠课堂训练是远远不够的, 还必需加入灵活多样的课外活动, 把课内课外有机结合起来, 使课内和课外形成口语技能习得的连续体, 实现课内和课外的高效动态联动。课堂上, 通过灵活多样的教学活动将学生生活纳入口语教学实践, 把所学的英语知识纳入口语技能训练;课堂外, 积极开展丰富多彩的课外活动, 作为口语课堂的延伸、补充和拓展。我们可以举办咖啡吧、英语角之类的课余活动。设想一下:在周末的晚上, 每个教室课桌错落有致, 三四个人一起, 点着蜡烛, 喝着咖啡, 就自己感兴趣的话题畅所欲言, 是怎样一种轻松和谐的情景啊!学生们聚在一起, 没有课堂和教师的束缚、没有任何压力, 就自己感兴趣的话题, 各抒己见。既练习了口语, 又探讨了人生结识了朋友, 效果非常好!这些活动能充分调动学生口语技能习得的主观能动性和参与积极性, 使学生获得了极大的满足感、进步感和成就感, 从而激发更大的口语兴趣和学习动力。实现学与用的互动。

5.教师应把握纠正学生口语错误的时机, 这是学好口语的后盾

英语教学注重训练交际能力, 因此, 课堂上有大量的英语信息传递和交流, 学生的听说活动大大加强。这样学生表达过程中的错误信息就会显现出来。口语课教师最重要的任务应是帮助, 鼓励学生开展口语活动, 用各种方法以达到学生口语练习的最大实践量。在学生自由表达思想时, 不宜过多纠正, 在学生说话中间, 尤其不宜打断。教师要根据错误的不同类型及其成因, 恰当地选择纠错时机。逐渐培养学生对语言的敏感性以及对语言错误的识别能力, 学生具备了这种敏感性的识别能力后就会不断地自我纠正。随着学生语言能力的发展, 错误也就会逐渐消失, 这样也就达到了教学的目的。

五、结束语

大学公共英语教育呼唤新思路、新方法。处于传统教学模式下的大学英语口语教学, 是一项极其艰辛而又重要的教学任务, 作为从事语言教学和学习引导者的教师们, 必须对英语口语教学加以重视, 绝不要沿袭英语课堂上教师“一言堂”的非正常模式。要在语言教学上敢于创新, 改变观念, 大胆探索, 力求使我们培养出来的学生, 适应现代社会的发展和需要, 培养出新时代新形式下的真正的英语人才!

参考文献

[1]季绍斌.非英语专业学生口语课的教学调查与研究[J].陕西工学院学报, 2002, (3) .

[2]兰祖利, 里斯.丰富教学模式[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.

[3]刘培焕.谈外语课堂教学的互动式[J].教育实践与研究, 2004.

高校非英语专业 篇10

关键词：英语语音,英语教学,语音训练

语音是语言能力的重要组成部分,是发展语言技巧的重要基础。正确的语音、语调不仅是学好英语的基础,而且是英语沟通的重要保障。学生对语音知识的掌握直接影响到他们的听、说等综合实际应用能力,因此语音教学应被视为英语教学中不容忽视的重要组成部分。

一、非英语专业学生的语音问题及原因

1. 非英语专业学生的语音问题。

(1)语音知识缺乏。学生在进入大学之前的英语学习主要在读写能力的培养上,大量的题海战术使得学生无暇顾及英语语音知识的学习,老师也不重视语音教学,错失了语音教学的最佳时机。学生的语音知识基本是通过模仿老师发音获得的,老师怎么念单词,学生就跟着怎么读,似是而非,错误百出,学生读错了自己也不知道,老师也不讲解,也不纠错,长此以往就导致了令人担忧的英语语音现状,“哑巴英语”“聋子英语”“汉腔汉调英语”等。

(2)发音不准确。大多数学生在进入大学前没有接受系统的全面的语音培训,对英语语音的辨识能力差,无法辨别各音素间的细微差别,习惯用近似的汉语拼音来代替英语语音音标,因此常常是长音不够长,短音时不够短,双元音又不够饱满,母语痕迹很明显,听起来很生硬。另外,有些音在英语发音中存在,而在汉语发音系统中却没有对应的音,使得有些非英语专业的学生在发这一类音的时候,就会用汉语中某些相似的音来发,造成发音不到位甚至发音错误。比如很多学生就分别用[s][z]代替[θ][ð]。

(3)不能正确使用语流语调。很多非英语专业学生虽然苦学了英语很多年,可从未系统的学习过语音知识,不了解英语发音规则,不知道单词重音和句子重音,不知道强读式和弱读式,读不准句子的声调,不会连读、失去爆破等基本发音技巧,用汉语的语流,节奏来读英语,他们习惯于将每个音节,每个单词都清清楚楚地念出来,不习惯将非重读音节快而含糊地念出来。这样就会导致学生在国际交际中,当外国人频繁使用连读、失去爆破、弱读等语言技巧时根本就无法听懂,更别提顺畅地与人沟通交流了。

此外,许多非英语专业学生的语调也存在各种问题,很多学生的英语语调和说汉语语调时候的语调一模一样,忽视了两种语言的语调差异,平铺直叙,没有抑扬顿挫,高低起伏的变化,让人索然无味。殊不知英语的语调在交际中起着很重要的作用,只有通过它们才能准确判断说话人的意思,相同的句子语调不同,含义则不同,甚至完全相反。如,英语交际中往往用升调表示不确定、怀疑或保留自己;降调则表示肯定、命令;降升调则可能表示意犹未尽;平调则可能表示中立、漠然的态度。

2. 非英语专业学生英语语音跛足发展的主要原因。

非英语专业学生的英语语音问题所产生的原因除了前文中所讨论到的进入大学前的英语学习相关外,还和进入大学后大学英语教学忽视语音教学息息相关。

大学英语是我国高等学校开设的重要的基础课和必修课,开设时间一般为两年。但是由于各种原因,教师在很大程度上忽视了或无暇顾及大学英语语音教学以及学生的语音问题。很多院校根本就没有为非英语专业的学生开设专门的语音课程。现在使用的大学英语教材并没有安排语音练习。受课时和教学进程限制,教师们很少进行英语语音教学,最多是在讲新课文时,带领学生朗读几遍新单词,或者是学生起来回答问题的时候,纠正下他们的语音错误,没有其他太多的与语音教学有关的教学活动。老师的教学任务和目标主要是让更多学生通过全国英语四、六级考试,其他语言能力的培养都退居其次。英语语音教学在大学英语教学中基本上是一个盲区,被人忽视,被人遗忘。这就不同程度地制约和影响了英语学习的质量和效率。

二、非英语专业开设英语语音课的必要性

1. 语音是英语学习的基础也是重中之重。

语音是语言的载体,是语言最重要的组成部分,没有语音也就没有语言本身。语音是整个英语教学的基础,是整个教学发展的起点。就好比盖房子,我们首先要把地基打牢才有可能建出高楼大厦来,英语学习也是如是。学生语音没有学好,会导致听说能力无法顺利发展。首先,语音不标准,说出来的英语就没有辨识度,直接妨碍听者理解其意思,甚至会造成误会;其次,学生如果自己发音不准确,在听到的别人正确的发音时会反应不过来,或者直接听不出来,更有甚者会认为别人说错了,自己才是对的,根本意识不到自己的语音问题;再次,由于语音问题而导致学生自己的英语别人听不懂,别人的英语自己听不懂,听说能力受语音束缚,沟通不通畅,自信心受打击,说语音的积极性下降,长此以往就变成了“哑巴英语”、“聋子英语”。

2. 开设语音课是非英语专业学生的迫切需求。

众所周知,英语专业学生的听、说、读、写、译各项语言技能都比非英语专业的学生学得好、用得更好,究其原因,就是他们开设了语音课,进行过语音学习和训练,他们的英语学习有坚实的根基。而目前大学英语教学中语音教学现状却很不容乐观,语音教学一直是英语教学最薄弱的环节,教师只是在平时的听说、读写课上简单的穿插些语音知识,偶尔纠正学生的语音错误,并没有系统地全面地讲解语音理论知识。这就导致了我国高校非英语专业学生语音问题严重,语音能力差导致他们在提高英语综合应用能力上困难重重,尤其是对听、说能力的影响更是显而易见。学生在国际交往实践中,无法胜任工作,无法满足社会需求。种种迹象表明,非英语专业学生迫切需要继续进行专门的语音训练,高等学校应该给非英语专业学生开设英语语音课或在大学英语课上教授英语语音,让他们系统、全面地学习、掌握英语语音知识,为全面提升英语水平和语言交际能力打下坚实的基础。

三、有益的尝试

大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性。为了满足学生的个性化学习需要,让学生拓宽知识、提高素养,许多大学开设了大学英语拓展课程。为了改善我校非英语专业学生的英语语音现状,笔者开设了“高级英语语音实践”作为大学英语拓展课程系列课程之一,供已经通过四、六级考试的学生选修,将其安排在第三、第四学期。笔者对教学实践中行之有效的方法进行了总结。

1. 合理安排教学内容,明确教学目标。

《高级英语语音实践》是为了满足非专业英语个性化需求,针对已经通过四、六级考试的大二学生所设置的一门拓展课程,共32个课时。学生的英语基础比较平均,读写能力已经达到了一定水平,对提高英语听说能力有非常高的期待,因此笔者在仔细权衡后,将教学内容分为音素,节奏,语调语流三大块。其中音素学习10个课时,主要学习44个音素,重点学习学生们经常读错的音素,比如[θ]和[ð],[t]和[d],[]和[]等,教学目标是使学生能够在英语口语交际中区分并能准确读好每个音素,例如能够区别长元音和短元音,掌握短元音短促有力,双元音饱满等发音技巧;节奏是语音教学的重点,因此笔者安排了12个课时,主要学习单词重音,句子重音,强读,弱读,连读,不完全爆破等语音基本技巧;语调语流10个课时,主要学习基本的语调类型,升调、降调和降升调,了解不同的语调传达不同的信息,即便相同的句子,语调不同则意义不同。

2. 加强对学生的英语发音现状的了解,并进行有针对的语音训练。

在每个学期第一周,对学生进行问卷调查,了解学生语音学习过程中的难点,以及学生语音学习的期待与目标,并掌握学生对语音知识的了解程度和迫切需要提高的不足之处。第二周开始,要求学生每隔一周提交一个按照老师的要求录制的朗读录音,随时了解学生的语音学习情况,并及时反馈意见和建议,指导学生如何纠正语音语调。在学生提交录音后的第三周或者第四周,会安排一个和学生一对一的交谈,主要指出学生的语音问题并提供改进意见。这样在学期初通过问卷,朗读录音及一对一交谈的方式,教师可以熟悉学生,了解学生的英语发音情况,并及时反馈意见,布置相应的练习,做到因材施教,有的放矢。

3. 利用微课翻转课堂提高语音课教学效率。

语音课程需要大量时间来进行理论知识讲解,教师示范,学生纠错练习等,但是教师往往因为课时限制,无法做到既能充分讲解理论知识,又能在课堂上给予学生充足的训练时间,不得已只能压缩授课内容,有选择性的进行讲解,或者缩短学生课堂练习时间。随着微课翻转课堂的兴起,语音课程课时紧张,教学效率不理想的问题就迎刃而解了。教师可以将需要讲解的知识点做成微课,或者将收集到的相关知识点的视频,幻灯片等资源提前发给学生供学生课下学习,教师在课堂上则可以节省理论讲解时间,重点检查学生课下学习情况,并讨论、巩固学生课下已经学习过的知识点。由此节省下的理论讲解时间和示范时间则可用于增加学生课堂训练和实际运用语言的机会。这样教师就可以的有限的课时内将授课内容最大化,教学形式最优化,最终大大提高语音课的教学效率。

4. 营造轻松的语音教学氛围,充分调动学生积极性。

掌握英语语音知识理论是件不容易且枯燥的事,教师应该激发和培养学生的学习兴趣,提高学生练习语音的积极性。为此,笔者专门设计了一系列的教学活动:英语绕口令,用于单音训练;英文电影趣味配音和诗歌朗诵,主要训练学生的语流语调,以及节奏的把握;听唱英文歌曲,用于连读,强读,弱读等语音技巧的训练;模拟情景对话和快速反应练习,训练学生语音知识的实际运用能力。这些教学活动不仅针对性强,还给枯燥的语音教学增添了趣味性,提高了学生的课堂参与度,做到了真正的以学生为中心,而不再是教师一言堂。学生在一个学期的语音学习后,不仅全面系统的掌握了英语语音知识,发音得到了纠正更为标准了,而且听说能力有了明显进步,自信心也自然而然的得到了提高。

四、结语

非英语专业学生的语音学习是整个英语学习的重要组成部分,却长期被忽视,没有得到应有的重视,使得学生英语发音不标准的问题在大学期间的英语学习中得不到纠正,走向社会后在各种跨文化交际场合中与人交流困难重重。笔者为提高非英语专业学生英语语音水平开设了专门的语音课程,利用微课翻转课堂等新兴教学资源和方式给学生系统的普及语音知识和发音技巧,取得了不俗的教学效果,但是“中式英语”“汉腔汉调英语”非一日之寒,要想真正改变非英语专业学生语音现状还需要学生和老师们持之以恒,坚持不懈的共同努力才能取得长足的进步。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:北京高等教育出版社,2004.

[2]劳允栋.英语语音学纲要[M].北京:商务印书馆,1983.

[3]Peter Roach.英语语音学实用教程[M].北京:外语教学与研究出版社.

[4]王桂珍.英语语音教程(第2版)[M].北京:高等教育出版社,2005.