图式理论论文范文

关键词： 图式理论 阅读教学 教师应 阅读

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第一篇：图式理论论文范文

图式理论与英语阅读教学

笔者试图用图式理论来解释阅读过程，并分析学生不能阅读材料的原因，探讨图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想，即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识，使图式知识相互作用，以提高阅读理解能力。

图式理论概述

现代图式理论产生于20世纪70年代中期。图式是指高级的、复杂的、日积月累的结构，是“世间典型情景在大脑中的反映”(Cook，1989)。Thomas Devine(1987)将图式定义为：图式理论是关于知识的理论，一切知识都是以知识为单元(Schemata)的形式构筑而成的，这种知识的单元即图式。Widdowson(1977)认为，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。Rumelhart(1977)把图式解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互的知识结构”或“构成了认识能力的建筑砌块。”图式是一种记忆结构，它既包括语言、文化、民俗等其他领域的知识，也包括已形成的神经反应模式。

图式有三种类型：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识;内容图式是指读者对文章所讨论主题的熟悉程度;形式图式是读者对文章体裁的了解程度。如果学生在阅读中能利用图式理论指导阅读，将会对把握文章内涵、内容和整体脉络起到至关重要的作用，从而可以达到最佳的阅读效果。

图式理论在阅读中的作用

根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了阅读。例如：我们提到“上山下乡”，三十五岁以上的人都明白，而二十岁以下的青少年不明白。因为前者有这方面的图式，后者则无。再如一篇描写人们搓麻将的文章，没有搓麻将的外国人读起来就会如坠云雾，不知道说的是什么。

可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者互相交流的目的。否则，阅读理解就会失败。

笔者认为在英语阅读课文教学中，通过使课文结构化，把课文的主要内容按照层次结合到人们头脑中贮存信息的一个具有等级层次的网络中，即我们所说的图式，从而提高学生阅读理解能力。从此可以看出，把图式的概念引入英语课文阅读教学中是符合学生的认知心理的。

学生不能理解阅读材料的原因

笔者在阅读教学中常常会遇到这样的情况：学生在字面上完全读懂了一篇文章，但却不能真正理解文章的思路和作者的写作意图，是什么导致学生理解失败呢?鲁梅哈特曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因有三种情况：(1)读者不具备与文章相关内容的图式;(2)读者虽然具备了与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式;(3)读者自以为读懂了文章，但却误解了作者的意思(D.E.Rumelhart, 1980)。鲁梅哈特的这一归纳是对母语阅读而言，对英语作为外语阅读者来说，读不懂还有另外一个原因，即作者虽然提供了足够的理解线索，读者也具备相关的图式，但读者没有足够的语言知识，因此作者所提供的线索没有起作用，不能使读者的有关图式“活动”起来。

任何一篇英语阅读材料都是由语言图式、内容图式和形式图式构成的。读者通过语言图式(即词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识)获得内容图式(即语言的意义和文化背景知识)，阅读后留下心理痕迹的往往是内容图式而不是语言图式。阅读理解取决于读者的语言图式和内容图式，两者在阅读理解中起着重要的作用，缺一不可。长期以来，在我国英语教学中，教师们通常能够认识到语言图式的重要性，强调词、句和语法的学习和记忆，但忽略内容图式的重要性，不重视语言的意义和文化背景知识的传授，严重影响学生阅读能力的培养。殊不知英语阅读的失败常常是因为缺乏内容图式所造成的。

图式理论对英语阅读教学的启示

图式理论表明：读者对读物的语言、内容和形式拥有的知识越多，其理解程度就越深。那么英语教师在阅读教学中应怎样知道学生进行的是有效的阅读呢?笔者认为，教师可采用以下的教学方法来激活学生的有关图式并建立新的图式，帮助他们把已有的背景知识与阅读材料中的文字信息联系起来，培养学生在阅读中运用图式的能力。

1.加大背景知识的输入，从而为图式的产生奠定基础

语言是文化的载体，语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性。语言意思的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在阅读英语文章时，中西文化的差异往往给学生带来许多理解上的困难。很多学生缺乏相关的背景知识，严重影响了他们对文章的正确理解，有时甚至歪曲原意，自然也就不能对阅读理解的问题做出正确的推论、判断和预测。因此，笔者讲授涉及英语国家文化背景的文章时，首先向学生介绍其文化背景知识，并指出其文化意义。

如，Christmas一词对于大多数学生来说，只是知道圣诞节是西方每年12月25日庆祝的一个宗教节日。为了扩大学生的文化背景知识，笔者给他们作了更进一步的文化背景介绍。西方人信仰上帝，以上帝的儿子Jesus Christ的诞生作为新纪元的开始，所以就有“公元前”(Before Christ)和“公元”之说。Jesus Christ为了拯救人类被以色列人钉在十字架上替人类受难。大多数西方人是基督徒，他们信奉Jesus Christ，视他为救世主。每逢星期日要去做礼拜，读《圣经》，听牧师讲道，向上帝忏悔、祈祷。每到12月24日晚，他们要守平安夜，举行各种庆典活动以纪念Jesus Christ。这个节日之隆重相当于中国的“春节”。并在介绍“圣诞节”的同时，还给学生讲授Christmas Eve、Christmas tree、Christmas card，Santa Claus及Christmas Carol(圣诞颂歌)等相关词语，同时播放Silent Night(平安夜)给学生听，让他们感受圣诞节的气氛。另外还给他们介绍了西方国家的一些其他节日，如Easter(复活节)、Thanksgiving Day(感恩节)等。这样使学生既学习了语言，又了解了文化。

2.设法激活学生的有关图式，培养学生的预测联想能力

对文章进行预测和证实是图式知识应用于阅读的核心。因此提高读者的预测技巧、增强预测意识是十分必要的。预测是一种十分重要的阅读技巧，学生的预测不管对与错，都会使他们的想法更接近于即将阅读的文章主题。开始阅读后他们的预测就会得到确认或排除。有预测的阅读应优于无预测的阅读。譬如，SEFC 2B Unit 15 Lesson 58 Noises in the night，笔者在教学时提出以下4个问题：

(1)What is a detective usually famous for?

(2)What ideas have you got from the title“Noises in the night”?

(3)What will the detective do to help his customer?

(4)How will the story end?

学生充分发挥想象力作出种种预测，思维一下子活跃了起来。这种open-ended questions不仅有利于激活学生的背景知识，还包含了信息差(information gap)，起到了真实交际的作用。

还可以让学生根据文章的标题，预测文章的内容，给出与文章主题有关的关键词，然后发动学生围绕关键词进行讨论，并因势利导,发挥他们的想象力，将其思路引导到文章的脉络上，例如：SEFC IA Unit4 Newspaper，笔者先把newspaper写在黑板上，然后动员学生说出与newspaper相关的词，学生争相提出了以下词语：journalist,editor,interview,photographer,develop,type,computer,headline,print,deliver等，然后再让他们验证这些词语是否在文章中出现，当他们发现自己的预测得到证实，必定欢心鼓舞。由此可见，图式一经激活，一些问题就可迎刃而解、触类旁通。这样就在一定程度上改变了学生阅读时的被动局面，调动了学生的积极性，取得了满意的阅读效果。

3.理清课文脉络，进行整体教学

学生阅读一定数量的背景材料后，再读课文和听录音。这时教师提出一些问题可以是细节方面的，也可以是总结性的;可以由学生个人思考，也可以分成小组进行讨论。在思考和讨论这些问题之后，教师再引导学生找出课文的大意及主旨。这不仅能提高学生的阅读水平，而且能激发他们阅读课文的兴趣，活跃课堂气氛，同时也切实体现了以学生为主体的教学思想。

综上所述，语言是文化的重要载体。英语教学材料不可避免地包括了相当部分的异域文化的内容。帮助学生建立语言图式、内容图式和形式图式是英语阅读教学的客观要求，也是学生阅读心理所决定的。

(作者单位：广东省珠海市前山中学)

作者：叶淑芳

第二篇：图式理论与英语阅读

摘 要：图式理论是学习的重要理论，在英语阅读中有重要的指导意义，通过掌握语言背景，加强词汇语法学习以及运用良好的阅读技巧能够极大地提高阅读的效果。

关键词：图式理论;英语阅读;应用

阅读是学习知识的重要手段，尤其在英语学习中，加强英语阅读是提高英语学习的有效途径。而阅读也是一门学问，阅读作用发挥的好坏与阅读者的基础和阅读技巧有很大的关系，因此，英语阅读者对图式理论进行学习和掌握是非常重要的。

一、图式与图式理论

图式(schema)这个概念最早是由康德提出的，最初用于认知心理学研究，指高级的、复杂的、日积月累的知识结构等典型情景在大脑中的反映。库克总结前人的研究后认为，图式是内化在人们头脑中先存知识或背景知识，不能直接体会到，但是在学习中会发挥巨大的作用。[1]

图式理论是在图式的基础上发展而来，指人们在进行阅读中，原先存在人脑中的图式就会被激发，产生相应的知识结构来帮助阅读者进行记忆。从内容上来看，图式理论包括语言图式、内容图式以及形式图式。语言图式是指在头脑中存在的已经有的语言知识和语言运用能力;内容图式指关于学习中遇到的一组关于物质或现象的概念;形式图式指关于所学知识的结构，是不同学习内容独特的知识结构综合，表现为喻体的差异，写法的差异等。其中，语言图式的基础，内容图式是是语言图式的有效补充，而形式图式能有效地提高效果。

二、英语阅读效果的影响因素

(一)语言背景

我们学习的英语与汉语有着不同的语言背景，在内容、结构以及表达方式上存在很大的不同，而能否有效地理解语言背景对提高英语阅读的效果有重要的作用。这就要要求我们针对语言图式进行准备，在学习中多接触英语国家的文化背景，掌握寓言故事、传说、历史以及习俗等。对语言背景了解的比较透彻了，才能在学习中达到事半功倍的效果。

例如astronomer(天文学家)这个英语单词，源于希腊语，astr-表示来自表示星星或外太空，而nomos，在希腊语中意义为arrange，也即为安排、整理的意思。整个单词放到一块就是说天文学家的字面意思就是管理星星的人。这样，通过寻找语言背景，能更好的学习和阅读。

(二)基础语言知识

基础语言知识指语言运用中的词汇、语法以及思维问题。在英语阅读中，也只有具有一定量的基础知识，学习好单词语法，才能进行快速有效的阅读。掌握一定量的英语单词，学习好英语中的时态、语法结构、语态、发音等各方面基础知识，才能较好理解文章的组织形式和行为脉络。语言基础知识是阅读的基础，必须在学习中充分重视它的作用。

(三)阅读思维与技巧

阅读思维就是要了解英语和汉语的不同思考方式。很多人阅读量很大，却学习效果不佳，而有些人在学习中善于将英语学习与生活实践联系起来，把英语阅读融入到汉语的语境中来，针对英语与汉语表达方式以及语言环境适用的不同，加强学习，弥补短板，尽早地掌握了英语阅读的思维方法。

阅读技巧是英语阅读中重要的方法。很多人在阅读中并没有重视技巧的运用，导致在阅读中尤其是对长篇文章阅读中，不能较好地把握文章主旨大意。还有一些同学，在阅读中一遇到生词就查字典，不但没有提高单词学习水平，反而大大降低了阅读的效果。这都是缺乏阅读技巧的缘故。

三、提高阅读阅读的途径

(一)注重英语语言背景

在英语阅读中，出现理解错误，大都不是由于单词生疏而造成的，而是缺乏对英语语言背景的理解和把握。因此，在英语阅读中，根据图式理论，应该大量阅读英语文化、历史以及社会习俗等方面的作品，从易到难，注重积累。这样，才能在文化的学习中，不断消除文化障碍，在分析汉英之间差异的基础上，增加对文化理解的敏感性，提高英语阅读能力。

(二)加强词汇语法学习

词汇是阅读的基础，也是学习英语的基础，也是阅读能力高低的直接决定因素。而语法又是理解句子结构的关键。词汇和语法相辅相成，在英语阅读中扮演中非常重要的角色。

要采用合适的方法来学习和以及英语词汇和语法，比如词根法、联想法、比较法等，同时，按照科学的记忆方法进行记忆;在语法的学习中，应在概念学习的基础上，注重语法的应用，注重多学多练，打好词汇和语法的基础。

(三)学会有效的阅读技巧

一方面，要养成良好的英语阅读习惯，要在读的基础上，背诵一些经典的英语文章，以增加语感;阅读是时候要认真对待，注重思考语言表达的微妙关系，注重文章之间的不同，以增加知识面。

另一方面，采用良好的阅读方法。首先，要略读全文，掌握全文大意;其次，对文章进行精度，注重段首段尾的含义和表达;最后，要注重总结，在阅读中和阅读后，寻找最适合自己的阅读方法。对待不熟悉的单词，在阅读中，尽量不要遇到一个查一个，而应该根据上下文的意思进行猜测，在阅读结束后，在进行查询，以检验自己是否猜测正确。

小结：

英语阅读过程是一个知识积累和构建自身知识结构的过程。应用图式理论三个重要的方面来指导阅读，能够有一个清晰的阅读思路，在实践中养成良好的阅读方法，并检验阅读者词汇、语法以及思路的情况，促进阅读能力的巨大提高。

参考文献

[1]Cook G..Discourse and Literature [M].Oxford： Oxford University Press， 1989.23-24; 96-76.

作者：赵文博

第三篇：运用图式理论，提升阅读教学实效

【摘 要】阅读教学在小学高年级英语教学中占有重要地位。图式理论符合学生的认知规律，教师可以通过对原有图式的“发现”与“激活”，对目标图式的“建构”与“内化”及对生成图式的“迁移”与“运用”等活动，提升学生在预测推理、理解分析、评价判断等方面的英语阅读能力，由此进一步发展学生的综合语言运用能力。

【关键词】阅读教学;图示理论;应用

阅读是人们“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”(教育部，2012)。儿童时期是发展阅读能力、培养阅读兴趣、养成阅读习惯的关键时期。小学中年级英语阅读教学注重词和句的认读活动，是发展学生阅读能力的准备阶段，而高年级英语阅读教学开始偏向于真正意义上的阅读教学。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)明确提出小学阶段的学生要“能够尝试阅读英语故事和课外读物，并能够借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯”。实践证明，图式理论能够为教师提供新的视角来解读阅读教学，提高教学效率。

图式理论作为一种认知理论，被广泛应用于翻译、阅读以及听力技能的培养等领域，并取得了较好的效果。该理论认为，人脑中所贮存的知识是以单元形式(即图式)建立的，分为语言图式、内容图式和形式图式(程晓堂，郑敏 2002)。根据图式理论，阅读需要调动语言、内容和形式三种图式，阅读理解的过程就是读者的三种原有图式与阅读材料的目标图式之间不断互动的过程，这两者之间相互作用的程度决定了读者对阅读材料的理解程度。将图式理论运用于小学英语阅读教学，有助于教师厘清学生原有图式与目标图式之间的差距，帮助学生激活原有图式，丰富原有图式，进一步构建新图式，从而有能力读懂各种形式的文本，运用图式围绕话题进行表达，发展其综合语言运用能力。

以译林版英语6B Unit 5 A party的阅读课为例，教师在学生原有的语言图式、内容图式、形式图式中找到同化新知识的原有知识，激活相应图式，让二者建立联系，并引导学生经过分析、推理、判断等思维过程，建构、内化新的图式。在此基础上，学生运用生成图式进一步检验、巩固新知识，实现知识的迁移与应用。

一、原有图式：发现并激活

在图式理论的指引下，美国认知学家奥苏贝尔于20世纪60年代初首次提出了阅读前导的概念。他建议作者应以书面的形式在阅读之前向读者提供所需的背景知识。后来的研究者在此基础上将阅读前导分为两类：补缺前导和激活前导。前者指当读者完全缺乏某方面的背景知识时，需为其提供所需图式;后者指当读者已具备所需图式，却因材料中文字提供的信息不足或不清而无法运用时，需帮助其激活图式。

本单元的聚会主题是为学生所熟悉的话题，但教材的材料内容与图片聚焦于课本的主人公，与学生原有图式间的联系不够紧密，因此教师采用了激活前导的方式。在学生进入文本阅读之前，教师通过图片、问题、板书等多种支架，为学生提供相关背景知识，介绍内容概要和文章体裁，激活学生已知的信息图式。该做法贯通了学生原有图式与阅读文本目标图式之间的交流渠道，促使学生主动参与阅读过程。

(一)图片归类，激活语言图式

首先，教师用课件为学生呈现了一幅满是食物和玩具的图片，邀请学生加入“看图片说单词”的游戏，学生在欢快的音乐声中用英语大声说出课件上快速闪现的图片。在图片滚动播放结束后，教师要求学生将已呈现的物品归纳为Food，Drinks，Snacks，Toys这四个语言图式。然后教师让学生展开讨论，思考还有哪些物品可以归入这四个语言图式。学生在关键词的提示下回忆自己所学过的英文单词，通过互相补充的方式激活并丰富了原有的语言知识，为后面的阅读做好了铺垫。

(二)问题推断，激活内容图式

教师通过“Where can you usually see these things?”这一问题启发学生思考这四类物品通常会在什么地方出现。学生在回答问题时能调动头脑中已有的内容图式。而对信息之间的逻辑关系的分析和推断也让学生自然地走近文本的主题——party，由此自然引出师生间关于聚会背景知识的交流，教学过程如下。

T： Do you love parties， children?

Ss： Yes!

T： Why do you love parties?

S1： Because I can have my favorite snacks at party.

S2： We always play interesting games with our friends.

T： What interesting games do you play?

S2： Easter Egg Hunt， Musical chairs and so on.

T： Sounds interesting. Maybe we can try it at our party. Does anybody want to share?

S3： Sometimes we wear fancy clothes and go to the party.

T： That’s fascinating! What did you wear last time?

S3： Spider Man costume!

圍绕聚会主题，教师和学生交流聚会上所做的事情以及举行聚会的时间等内容，唤醒了学生脑海中原有的关于聚会的内容图式。

(三)内容预测，激活形式图式

小学高年级的阅读材料以记叙文为主，学生对记叙文的六要素(time， place， characters， cause， process， result)已有一定了解。教师利用学生与阅读材料间的信息差，抛出预测性问题，询问学生阅读材料可能包含了哪几个方面的内容，并将学生的置疑和猜测及时板书在黑板上。这样的置疑、猜测的过程既开拓了学生的思维，也为后续形式图式的框架构建奠定了基础。

二、目标图式：建构并内化

阅读策略指的是为了理解篇章大意、抓住具体细节、把握作者意图，读者有意识采用的一系列方法和技巧。例如猜测词义、内容预测、判断推理和归纳总结等。小学高年级学生对阅读策略已有了一定的了解，也能初步运用简单的阅读方法和技巧来对新信息进行加工、归类。当新信息经历同化、顺应过程后再与已知信息与经验有机组织起来，新的图式便构建而成。

(一)主旨概括，补充形式图式

上个环节中，学生带着问题进入后续的阅读。因为预测与实际课文间存在着信息差，在听完完整语篇后，学生找到文本中描述了聚会过程(process)的内容。

接着，教师让学生尝试用一至两句话概括孩子们在聚会中所做的事情。学生根据第48页最后一句“What is he going to do for the party?”推断出本页的中心句为“What are they going to do for the party?”而这句话也是本单元语法部分的重点。

小学高年级的阅读内容相对简单，让学生尝试寻找或概括段落内容，对于学生形式图式的构建大有裨益。快速找到文本的中心句，有助于学生迅速把握文章主旨和框架结构。通过中心句的归纳，学生详细了解了聚会过程，知道了要将整个聚会过程分为聚会前和聚会中两个环节，由此完成了对文本框架结构的补充，建立了包容新信息的形式图式。

(二)词义猜测，丰富语言图式

在阅读过程中，碰到生词或难句是常见的。有的学生习惯于“置之不理”，导致文章读不通;有的学生碰到生词就查，查完了继续阅读，降低了阅读的速度。教师可以引导学生根据语境、插图对生词或难句进行猜测、分析、推断，在通读全文后，再次对生词或难句进行猜测和判断。如此反复，不断验证，逐步提升在语境中扫除阅读障碍的能力。

本单元中有一句话为“A clown appears”。其中有两个生词，第一个词学生根据图片很容易就猜到了，第二个词教师给了三个选项：A.comes B.goes C.jumps，让学生反复朗读上下文后选出最佳答案。绝大部分学生都找到了正确答案，他们发现这句话其实是下面对话的旁白，这样就只有A选项是最合适的。大胆的猜测源自于对插图、语境的仔细研读，新的语言图式的成功建构能帮助学生树立信心，降低阅读难度。同时，学生的语言图式也通过对词汇、句式的分析判断而逐渐丰富起来。

(三)头脑风暴，扩展内容图式

《课程标准》指出：英语教学应有利于学生理解外国文化，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。教师在教学中要引导学生关注语言和语用中的文化因素，培养学生的文化意识。

本案例中，在理解全文、把握细节的基础上，教师要求学生归纳文本，补充标题“A party for ”，并通过小组合作，根据板书的思维导图复述文本，再引导学生以聚会主题为落脚点，进行发散性思维能力的训练。

T： What kind of party do you like best?

S1： Halloween party.

T： Why?

S1： It’s fun. We can make pumpkin lanterns.

S2： I like Christmas party best.

T： Why?

S2： Because I can get many gifts.

每个学生都有着自己喜爱的聚会，不同的聚会又有着不同的背景文化。学生在交流中明白了不同聚会的文化差异，既掌握了语言知识与语言技能，又在碰撞中积淀了内容图式。

三、生成图式：迁移并应用

迁移是指学习者已取得的知识、技能甚至方法和态度对学习新知新技能的影响。迁移是学习的继续和巩固，运用是语言的核心和根本。要提升小学高年级英语阅读教学的有效性，教師必须创设适宜的语境，设计循序渐进的语言实践活动，引导学生不断运用语言知识，在运用中内化语言、输出语言，实现新生成图式的迁移。

(一)文本续编，迁移图式

创造性思维是学生展现个性的前提条件。教师可以立足文本主题，延伸文本语境，结合文本特点，设计一些续编或创编任务，提高学生运用新图式的能力，同时也拓展和深化学生的思维能力。

本单元文本内容有着清晰的时间线，在学完最后一部分选择疑问句的内容后，教师先向学生提问：If you were them， what are you going to do first?学生回答后接着追问：What are you going to do next? 然后让学生以四人小组合作的方式拟出聚会活动的节目单(如图1)，并用表示时间顺序的序数词来进行介绍。

学生的发言精彩纷呈，一位学生发言如下。

Children’s Day is coming. We are going to have a party. At the party， we are going to have some snacks first， because we want to share nice food with our friends. Next we are going to sing a song together. It’s our holiday and we want to sing aloud. Then we are going to have some fruit as we must be thirsty. Then we are going to watch others playing and clap hands for them. Finally， we are going to dance with all of our classmates. We wish to have a great time.

该环节延续了阅读文本的情境，让学生真正浸入到文本内容之中。通过想象和展示，学生完成了语言图式和内容图式的迁移，思维的独创性和深刻性得到了锻炼。

(二)文化比较，应用图式

英语阅读的意义不仅在于学生能够理解文本材料的观点和态度，而且在于经过阅读，学生能够有所启发，能够与教师、自身以及文本材料之间进行思想的交流，并能形成自己的观点，正确地运用到实际生活中(杨柳，2016)。教材中的一些阅读内容与文化知识的结合比较密切，教师可以深度挖掘其文化内涵，丰富其内容图式，引导学生将语言图式及形式图式迁移到内容上来，运用所学图式表达自己的见解。

本单元阅读文本围绕聚会展开，但中西方的聚会文化存在不少差异。教师布置学生课后根据中西方聚会文化的不同，六人小组排演不同主题的聚会，并分组进行展示。这一活动的设计旨在拓展学生的文化视野，帮助他们形成跨文化意识，让他们学会在语境中运用新学语言图式和形式图式，并进一步完善聚会主题内容模式的构建。

教师在文本信息关键处或疑难处引导学生整合语言图式，如由一个词语延伸出一系列词语，进而汇聚成一个图式词汇网络，促进学生对基本语言知识的理解;在主题意义探究逐步深入的过程中帮助学生建构内容图式，引导学生对阅读材料进行预测、比较、理解、迁移，形成积极的阅读心向，加深学生对聚会主题的认识和理解;在回顾记叙文六要素的基础上促进学生完善形式图式，指导学生自上而下地进行阅读解码，迅速提取阅读材料的核心要素。

由此可见，图式理论指导下的小学高年级英语阅读教学，遵循了认知结构的建构模式。运用图式理论指导小学高年级英语阅读教学，能提高小学阅读课堂教学实效，亦能促进学生阅读理解水平和思维能力的提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]杨柳.小学英语文本阅读教学常见问题及对策[J].中小学外语教学(小学篇)，2016(12).

(江苏省如皋市外国语学校 226500)

作者：张宁