关键词：
行为偏差生（精选十篇）
行为偏差生 篇1
随着社会的发展, 工读学校教育对象的主体已经由过去单纯违法和轻微犯罪的学生转变为现在家庭和学校教育有困难的托管生。从目前工读学校接纳的工读学生和托管学生的实际情况而言, 大多学生属于行为偏差的初中生。初中生大部分时间在学校度过, 所以同伴交往就成为初中生最主要的交往方式, 对其社会性和情感的发展具有独特的、成人不可替代的作用[1], 青少年正是在与同伴的交往中, 形成自我概念和构建自己的人格[2]。行为偏差生作为一个特殊的群体, 其群体内异质性十分明显。质的研究站在局内人的角度, 以自己作为研究工具, 通过与研究对象接触, 在自然的状态下“试着进入研究对象自身的概念世界, 了解人们如何建构和解释他们日常生活经验的意义”[3], 从而更深入地理解行为偏差生个体的心理状态。因此, 本文尝试运用质的研究方法, 对三名行为偏差生的同伴交往状况进行深描, 试图了解其同伴交往的基本状况。
本研究采用的抽样方式是目的性抽样 (purposive sampling) 。本研究具体使用目的性抽样中典型个案抽样的方法, 选择研究对象。具体研究对象为上海市一所工读学校两位初二的同学和一位初三的同学。他们的偏差行为和同伴交往状况比较有代表性。另外, 这三位同学表达能力都比较强, 较容易通过访谈收集资料。确定研究对象之后, 采用开放式访谈、半结构化访谈和现场观察的方法收集研究资料。每次访谈开始时在征求被访谈者同意后用录音笔录音, 并同时记录下被访谈者一些重要的肢体动作、面部表情以及访谈后一些即时的想法, 随后把录音资料转换为文本资料。最后, 主要采用的是类属分析的方式, 同时辅助于情境分析对资料进行处理。
通过对资料的处理, 可以得出以下结论。
一、同伴的选择
三位研究对象在同伴选择方面的要求和标准基本一致, 他们选择同伴的首要条件是同伴要讲义气、守信誉、不撒谎, 而且谈得来, 极为重视同伴间相互的忠诚和信任, 不能背后阴险, 特别讨厌话多的人。经常在一起交往的同伴数量为三名左右, 与同班级除好朋友之外的同学交往不密切。
二、同伴交往的内容
通过访谈发现, 研究对象同伴交往的最主要内容是电脑游戏、打篮球和吵架。他们都非常沉迷网络游戏, 因此, 电脑游戏是他们之间最流行的话题。由于学校每天安排有专门的户外活动时间, 而户外活动内容绝大部分为打篮球, 所以打篮球也成为同伴间重要的交往内容。再有就是吵架, 吵架已经变成他们“生活中的一部分”, 有时纯粹是为了吵架而吵架, 毫无目的。同伴间也有少量情感的沟通。
三、同伴交往的方式、频率
和自己校外的同学联系的主要方式是打电话或者网上联系, 其中QQ是他们最喜欢用的方式, 一般一个礼拜联系一次。和自己班级中的同学每天课余时间会一起说话、打篮球, 交往时间每天四小时左右。
四、交往中的欺负现象
访谈发现, 研究对象同伴间的欺负行为比较严重。刚开始同伴间没有固定的欺负对象, 但一旦发现某个同学有令人讨厌的缺点, 就群起而攻之。被攻击者如果表现懦弱, 其他同学就会有恃无恐, 用各种恶作剧甚至打来惩罚欺负对象, 并以此为乐。
谢同学和储同学是同班同学。他们班级中有一位大家欺负的对象A同学, 大家对A恨之入骨, 原因是A同学爱骂人。刚开始的时候, A同学仅和班级中的某一个同学整天吵架, 其他同学保持中立, 后来其他同学也看他很不顺眼。大家开始一起骂A也不敢怎么还口。而A同学看到强人就怕, 看到弱的就横的个性加剧了其他同学对他的欺负行为。“我们欺负他……他如果还手, 我们肯定还会更惩罚他。”这些惩罚活动没有固定的组织者, 谁都可以发起, 而且谁都可以想一个计划整他, A同学不敢反抗, 否则就又要挨打。
五、影响同伴交往的因素
在学校影响同伴交往的因素主要是教师。教师会干预同学间的欺负行为, 这使访谈对象觉得老师不公平, 甚至会与老师发生正面冲突, 骂老师。但一般情况下, 研究对象对教师还是有所顾忌, 会停止正在进行的打架或欺负行为。
家长教养方式的不当是影响研究对象同伴交往的先行因素。父母双亲对他们的关怀较少, 使他们比较孤独, 渴望心灵上的安慰。比如谢同学, 跟爸爸关系不是很好, 他爸爸总是吼和臭骂他, 因此他不愿意留在家里, 经常和社会上的朋友一起打架、喝酒等, 从中寻求认可和关怀。储同学的妈妈经常晚上半夜三更才回来, 爸爸除了上班就是搓麻将, 他也因为没人管, 渐渐失去了对学习的兴趣。
六、同伴间的互相影响
同伴间相互的影响主要表现在学习和行为方式上。谢同学觉得同伴对他主要的影响是“待人处事”。储同学认为同伴对自己最大的影响就是学习, 自己最好的玩伴就是自己的表姐, 储同学以前从来不玩电脑的, 后来跟姐姐出去玩, 姐姐玩网络游戏他就跟着玩, 玩着玩着就上瘾了。储同学觉得工读学校外面的同学对自己帮助比较大, 因为外面的同学会劝他要好好学习, 工读学校班级中的同学都是吃喝上的帮助, 但都蛮讲义气的。吴同学认为自己在进入工读学校之前的朋友都是流氓, 是江湖义气, 都是一起打架, 他认为朋友最重要的作用是“出门靠朋友, 人家在外面混得好, 帮一下, 介绍一个位置给你坐坐”。吴同学同时觉得自己的打架、骂人等行为不妥当, 但是大家都是这个样子也就无所谓了。
与普通初中生一样, 行为偏差生的大部分时间也在学校度过, 因此同伴交往也是其一种最主要而且最重要的交往方式。通过资料分析发现, 研究对象同伴交往的对象较少, 除了两三个好朋友经常在一起聊天、打游戏外, 和班级中其他同学的关系淡漠。这和九成以上普通初中生有三名以上伙伴的状况存在差距。交往内容方面, 普通初中生主要的交往内容是闲聊、谈心事、学习功课、体育活动、玩游戏等, 其中闲聊、谈心事、学习功课和体育活动是初中生同伴交往最主要的内容[3], 而访谈对象同伴间交往的主要内容是游戏、打篮球和吵架, 作为学生主要任务的学习功课基本没有进入他们交往的范畴。诸如谈心事之类的情感交往访谈对象也较少提起, 但是他们感到孤单。出现交往内容贫乏的可能原因是, 研究对象所在学校是半军事化管理, 学校的生活相对刻板和单调, 因此他们会通过毫无目的的吵架来缓解内心的空虚。而同伴间淡漠的关系和较少的情感交流, 加之父母的忽视, 会给研究对象造成孤独感。青少年时期这种孤独体验与抑郁和被遗弃感相联系, 使青少年找不到社会归属感, 并从而导致自尊下降[4], 这和前期的访谈结论相一致。
20世纪90年代中期以来, 同伴在欺负事件中作用的实证研究发现[5,6], 欺负问题除涉及欺负者和受欺负者, 班里的其他儿童也卷入其中, 且在欺负过程中扮演着不同的参与者角色 (participant role) , 包括协同欺负者 (协助欺负者捉弄、折磨受欺负者) 、煽风点火者 (通过一些煽动性的言语或姿势而鼓动欺负者) 、置身事外者 (总是保持中立, 与欺负发生场所保持一定的距离) 和保护者 (安慰、帮助受欺负者, 并努力制止欺负) 。儿童在欺负事件中最常见的三种角色是置身事外者、煽风点火者和保护者。研究对象间的欺负行为和普通学生的表现存在差异, 在他们的团体中, 不存在置身事外者和保护者, 只有被欺负者、欺负者和煽风点火者。这种现象应该引起关注, 因为此种同伴背景会进一步加剧欺负行为, 同伴以积极 (协同欺负或煽风点火) 的方式促进了欺负的发生和持续。此外, 就儿童在同伴群体中的地位来说, 受欺负者大多不受同伴欢迎或受到排斥, 并且几乎没有同伴愿意和他们结交朋友, 其同伴网络最小。缺少同伴支持是儿童受到欺负时或受到欺负后无法摆脱困境的重要原因。教师对被欺负者的帮助微乎其微, 而且教师对欺负行为的制止可能会增加欺负者对被欺负者的怨恨, 进一步加剧欺负行为。所以, 有必要帮助被欺负者建立自己的同伴网络, 从而改变现状。
参考文献
[1]刘金花.儿童发展心理学.上海:华东师范大学出版社, 1997.
[2]邹泓.同伴关系的发展功能及其影响因素.心理发展与教育, 1998 (2) .
[3]曹加平.初中生同伴交往现状研究.硕士论文.南京:南京师范大学, 2006.
[4]周宗奎、赵冬梅等.童年中期儿童社交地位、社交自我知觉与孤独感的关系研究.心理发展与教育, 2003 (4) .
[5]Salmivalli, c., Huttunen, A., &Lagerspetz, K.M.J.Peer network and bullying in school.Scandinavian Journal of Psychology, 1997.
行为偏差生转化计划 篇2
一、指导思想
转化一个行为偏差生和培养一个优生同等重要。要面向全体，因材施教，加强行为偏差生转化工作，使素质教育落到实处，让学生得以生动、活泼、健康的发展，全面提高教育教学质量。行为偏差生产生的原因很多，有家庭、社会、学生自身等方面的原因；有智力因素和非智力因素方面的原因；非智力因素又有无学习不得法导致的行为偏差生。学习习惯、日常行为习惯等方面有存在一定的问题，因而也就成了行为偏差生。吴康瑞好打架，谁得罪他就拳头解决，兰青瑞上课随意讲话，不遵守课堂纪律，王玉洁不交作业，„
二、工作内容、目标
1、深入了解行为偏差学生的行为动机并给予正确指导。在管理好班级这个龙头以后，班主任就可以把主要精力放在教育转化“行为偏差学生”上面了。2.“定措施”“定目标”，作好帮扶记录，要从思想表现、学习成绩、生活健康等方面关心学生，确保学生有较明显的进步。不给“行为偏差学生”随意地贴上“坏学生”的标签。给“行为偏差学生”随意地贴上“坏学生”的标签，其结果往往直接影响到学生的身心健康，造成学生破罐子破摔的心理。
2、“勤、细、严、爱”。把握转化后进生四个要点。即勤于观察了解他们的变化，洞悉他们的内心世界；细心发掘闪光点，对学生的点滴进步要及时表扬，树立其进取的信心；严格要求其改正缺点，当学生犯错误时，及时指出问题，帮助其改正；真心关爱学生。同时，结合“行为偏差学生”的偏差行为易于反弹的特点，要认清“反复抓、抓反复”的重要性。
3.开展丰富多彩的活动，正确引领影响学生。利用班会、晨会、升旗仪式对行为偏差学生进行正面教育；利用演讲、征文主题班会趣味游戏等诸多形式，鼓励学生找亮点，重塑其信心，从而引导他们走上正确的轨道。
三、具体帮扶步骤
1．在较短时间内要熟悉学生的思想、学习、性格等方面的优缺点
2．在课堂教学活动中，做到每节课至少提问每个“行为偏差学生”一次，给他们更多的发言的机会和自我表现的机会。即使他们答错了，也要以鼓励代替批评。
3．每周至少与行为偏差学生亲切交谈一次，了解他们在思想、学习、生活各方面存在的现实困难和问题，并给予耐心、细致地指导，帮助他们解决问题、克服困难，促使他们进步。
4．每两周与学生家长进行电话交流，了解学生的家庭情况，掌握学生在家庭表现，与家长达成共识，取得家长的理解与支持，使家庭与学校协调做好学生的教育。针对一部分行为偏差生，进行家访活动。取得家庭的配合，得到家长支持，家校联手，共同想办法，争取让孩子有更大进步。
5．在日常活动中，要多给学生创造发挥自身特长的机会，使他们在积极的表现中获得心理上的满足，不断增强自信心。
行为偏差生的转化 篇3
关键词：动机；理解；尊重；指导
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-168-01
行为偏差生的转化应引发足够的重视，这不是某个时代的问题，而是一个永久性存在的教育难题。通过多年的学习与教育教学实践，我在行为偏差生的转化方面有些收获，下面，谈谈我的几点体会：
一、要了解偏差行为背后的动机，有的放矢地进行教育
心理学中讲到：动机是指由特定需要引起的，欲满足各种需要的特殊心理状态和意愿。马斯洛将人的需要分为七个层次：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要认知的需要，审美的需要，自我实现的需要。每个人做任何事最终都是为了满足自己的一些深层需要。每一个人的行为，对他的潜意识来说，都是当时环境里最符合自己利益的做法。因此，每个行为的背后，都必定有正面的动机，动机不会错，只是有的时候行为不恰当。
小学生由于生理和心理的原因，解决问题的能力有限，在满足自己需求的时候可能会出现行为偏差。比如：孩子偷改考卷分数可能是为了避免父母的责罚；孩子与父母唱反调可能是为了引起父母的重视；不回答问题可能是怕说错了等。实际上，行为偏差生与其他孩子一样有同样的需求，甚至，他们有着更强烈的需求，因为他们在其成长过程中往往比较缺乏关爱，或者是家长教养的方式不正确，需求得不到满足。因此，作为一名教育工作者，对于有偏差行为的孩子，要给予更多的爱、宽容、理解与尊重；要接纳孩子，以平常心看待孩子的问题；要蹲下身子，走进孩子的心灵世界，循着孩子的心路历程，找到真正的动机所在，才能有的放矢，更好地解决问题。苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”老师的理解、尊重、信任和鼓励，让孩子的行为发生了转变，从那以后，这孩子再没犯过类似的错误，学习上也更加努力。
二、学会坚持与等待
各种研究表明，人的行为习惯不是一天两天就养成的，要改变原有的习惯同样需要一定的时间，因此，行为偏差生的转化不可能一蹴而就。王晓春老师在《王晓春给青年教师的100条建议》中提到：“教育没有神话，教育是老老实实、耐心细致的事情。”我们教育工作者要充分认识到这一点，遵循事物发展的规律，持之于恒但不急功近利。有些学生短时间内看不到明显的转变，甚至会出现反复，教师要学会坚持与等待，对行为偏差生报以信心和鼓励，要相信只要方向是对的，路就不会遥远。
我曾经教过一个孩子，从前任教师那里了解到他的作业经常没有完成，批评、请家长等什么方法都无济于事，已经成“老油条了”！接班后，据我的课堂观察，他对学习并不是不感兴趣，能积极动脑参与学习，只是惰性太强，做事容易半途而废，作业没完成只是其中之一。他的书写姿势不正确，再加上由于长期缺乏锻炼，他的字写得不仅慢而且字迹潦草，要想在短时间内使他的行为发生很大的转变是不可能的，但并非没有转变的希望。于是，我有意在上课时提问他，他准确地回答引来同学诧异的眼光，我抓住机会的表扬了他的思维敏捷并且能专心听讲积极思考等。有个别同学提醒我说他的作业从来都不写。我很肯定地说：“我相信，只要他愿意，他能做得和大家一样好。我更相信，过去并不代表将来，只要肯下决心，有些不好的习惯是能改过来的。你愿意吗？”或许，他已经习惯了他人的质疑和否定，对于老师的信任竟有些不好意思，但他还是腼腆地点了点头。那天，他的作业一字不落地完成了。通过不断地鼓励和强化，一段时间后，这个孩子养成了按时完成作业的习惯。
三、注重对行为偏差生个人、班集体和家长的指导
学生的问题既是主体对客观世界的反映，也是环境对主体作用的产物。因此，促进行为偏差生的转化既要从作为主体的学生入手，也要改善学生学习和生活的环境。
首先，加强对个体的指导。马斯洛的需要理论告诉我们，每个人都有自我实现的需要。我相信，行为偏差生也有同样的渴望，只他们往往不能客观地看待自己的问题，即便觉得不妥，也不知该如何改正，他们需要方法的指引。因此，教师要深入了解学生的偏差行为，帮助学生找到解决问题的办法，挖掘他们的闪光点，鼓励学生勇于挑战自我，成就更优秀的自己。
其次，注重发挥班集体的正能量。让行为偏差生融入集体，有归属感和责任感。引导班级的同学正确看待同学的偏差行为，给予行为偏差生关爱、理解和尊重，才能帮助他们尽早摆脱不良的行为习惯。
再者，教师有必要对学生家长进行教育知识的宣传和教育方法的指导。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。”我所处的在农村小学，多数家长并不具备教育方面的知识，他们对孩子的教育是简单、盲目甚至是粗暴的，学生的偏差行为的起源往往来自家庭。我国现阶段专业的家长教育机构不多，家长自身也没有这方面的意识，因此，要转化行为偏差生，教师就必须充当家长的家庭顾问，通过家访、开家长会或发放宣传资料等形式，让家长们懂得自己是儿童最早的教育者，明白儿童是怎样受到家长的影响的，促进家长的自我教育，并进行基本的的教育学的知识的宣传和方法的指导。
行为偏差生的转化工作任重而道远，但我始终相信，付出总会带来收获，让我们潜下心来耕耘，默默地等待花开！
参考文献：
[1] 苏霍姆林斯基.《给教师的建议》教育科学出版社1984.6.
[2] 王晓春.《王晓春给青年教师的100条建议》中国轻工业出版社2012.2.
行为偏差生 篇4
一、行为偏差生形成的原因
行为偏差生一方面影响了教师的教学工作,另一方面也影响了学生自身的发展,同时还可能给社会带来一定危害。行为偏差生并不是与生俱来的,其也有形成的原因。
第一,家庭原因。父母是影响孩子的首要因素。对于孩子来说,父母既是生他养他的人,同时也是孩子的第一任老师。因此,父母的言行会对孩子造成直接影响。若父母的综合素质较低,就很难胜任培养孩子、指导孩子的重任。据调查,很多行为偏差生其父母就存在赌博、嗜酒等不良行为,这些都会对孩子的成长产生影响。有些父母性格较差,在教育孩子的问题上缺乏耐心,有些父母文化水平较低、见识较少,不但难以在学习上给予孩子指导,而且在孩子的成长问题上也难给予帮助。部分行为偏差生的父母由于忙于工作而很少管教或关心孩子,通常只是给他们钱,而缺乏与孩子进行心灵上的沟通。有些行为偏差生的父母外出打工,将孩子托给家中老人看管,由于老人过于溺爱孩子而使得孩子缺乏管教,导致大错不犯、小错不断。
第二,学校原因。很多学校只注重升学率而忽略了对学生的思想教育。很多教师只注重教学,而很少去了解学生的生活、思想、烦恼等,更别说对学生进行说服教育工作了。有些教师甚至一遇到学生犯错就训人,导致学生缺乏关心,不利于学生的身心健康发展,有时甚至还会使学生产生敌对情绪,反而促使了偏差行为的产生。
第三,社会原因。随着经济的不断发展,社会的不断进步,人们的价值观、人生观也不断发生变化,思想意识也不断改变。其中不乏很多消极因素,使学生产生金钱至上、享乐主义等错误思想,导致学生偏离健康的成长道路。此外,不良的影视作品也会使学生在耳濡目染中受到影响。
二、转化行为偏差生的措施
行为偏差生不但会给教师的教学工作带来困难,而且也会对学生自身造成直接影响,如果不能对其加以辅导帮助,纠正其行为偏差,那么不仅会影响学生的学习,而且也会严重影响学生的身心健康。因此,必须采取一定措施转化行为偏差生。具体可从以下几方面着手。
首先,教师要转变观念。每个班都有成绩好和成绩差的学生,当然也有调皮捣蛋的学生。学生的不同个性及不同差异的形成都有着主观及客观原因,但是很多教师只将差异归结于学生的主观原因,从而使得学生间的差异不断扩大。但是据研究表明,只有极少数人存在大脑缺陷。因此,要想减少学生间的差异,教师就必须树立正确的学生观,平等对待每一位学生,通过教育的手段来提高学生思想品德。
其次,要培养学生的自信心。行为偏差生很容易产生自卑心理,极度缺乏自信心,自然也就难以形成学习主动性及积极性。很多教师只注重学生的成绩,却很少注意这一点,也很少鼓励差生,有些甚至会讽刺行为偏差生,严重损害了学生自尊心,导致学生自信心受挫。因此,必须培养学生的自信心,善于发现行为偏差生的兴趣、特长,对于学生的正确之处要给予肯定,并鼓励行为偏差生参与学习。
第三,把握好转化时机。进行心灵的沟通及交流是转化行为偏差生的最佳方法,因此,教师一定要善于观察学生行为,分析学生心理,把握最佳的转化时机。学生在犯错之后,心理难免失去平衡,有些甚至会产生忧虑、恐惧感,其最希望得到的是谅解。此时教师若能以宽容、亲切的态度与学生进行交流,了解事件的起因、经过,正确分析当事人的错与对,行为偏差生必然会接受教师的指导,从而改正其错误的行为。
第四,言传身教。以教师自身行为影响学生,榜样的力量是无限的,而职校学生又具有很强的模仿能力,其通常会将自己尊敬或仰慕的人作为自己学习的楷模而不自觉地模拟其行为及言语,因此,在转化行为偏差生的过程中,教师要注重言传身教,给行为偏差生树立榜样,以自身行为影响学生,使其能认识到自己的错误之处并及时改正。在日常生活及工作当中,教师要特别注意自身的行为及言谈举止,提高自身的思想修养,在潜移默化中影响学生。
浅谈对行为偏差生的帮教方法 篇5
对差生的教育转化是班级建设的一项重要工作，也是形成良好班集体的关键所在。每一年所教的学生相信班中总有近四分之一甚至更多的差生。那么对差生的教育转化就成了每日工作的重点，如何去教育转化这些差生呢？下面是本人使用过的一些方法，仅作为班主任教学研究。向大家交流，不正之处请各位经验丰富的班主任批评指教。
在教育转化差生方面采取以下措施：
1.站在差生一边，和他们心灵相通顺应他们的心理，关心、热爱他们促使他们逐渐产生上进的心理。从生活上、思想上、学习上无微不至的关怀他们、帮助他们，和他们成为朋友，使他们感到教师的好意，消除对立情绪，进而架起一座师生间友谊的桥梁。
2.引导差生自责，使他们充分认识到再不痛改前非，就对不起教师和家长。
3.利用班级活动，发动他们积极地参加到各项活动中去表现自己。
4.回到教育者的位置上，帮助差生找到原因，发现他们的“闪光点”根据他们的特长，分配给他们适当的工作，给他们展示自己才能、长处的机会，借以提高他们的自信心，以此扩大转化差生。
5.教给差生转化的具体办法，组织他们认真学习，提高道德认识，规范自己行为培养良好的学习习惯，树立由差变好的信心。
6.在课堂教学和各项活动中给差生一定的位置。尽量为后进生提供回答问题的机会，鼓励他们勇于回答问题，加强他们分析理解问题的能力，防止死记硬背。对后进生作业批改要细心，肯定其一点一滴的进步，对其作业中的错误要耐心指导，不能简单、草率的处理。他们不会的问题，不要急忙告诉答案或训斥，要循循善诱，他们提出的意见或问题要给予足够的重视。此外，对于后进生不要当着众人挖苦，讽刺他们。
7.充分发挥班集体的教育作用。
8.齐抓共管，实行家庭、社会、学校三位一体的协作教育。
中职生自我意识偏差的表现 篇6
中职生正处在青春期或青年初期，年龄多为15～19岁，这一阶段学生的生理和心理都会发生剧烈的变化。随着独立意识的增强，在社会交往中他们表现出急于摆脱成年人控制的取向。于是，在中职生的人生的“心理断乳期”，各种心理矛盾和冲突集中爆发。因此，中职生极易在自我意识方面出现偏差，具体表现在以下方面：
一、自我评价过高，过度接受自己
自我接受也称自我认可。自我接受的人能正确认识自己的优点和不足，对自己的能力和个性品质能做出客观评价，不会过多地贬低自己。自我接受是一个人心理健康的表现之一。
而过度的自我接受，则是过分的肯定自己，对自己的能力、个性品质方方面面都会有高度认可。有些中职生只能看到自己的优势，看不到自己的不足，过高评价自己，往往“自我感觉良好”。过于自信，始终认为自己绝对正确，听不进别人的意见和建议，瞧不起他人。这样的心理状态肯定不能很好地处理人际关系，早晚会遇到挫折。而遇到挫折时，他们会以为是别人的错，自己仍然是正确的，埋怨同伴，归罪于同伴。他们认为，社会、学校的事，我都懂，父母活的不明白，不如我；我将来工作一定能成为……。这样的人往往眼高手低，得不到认可时又会产生怀才不遇的心理，感叹“伯乐难寻”，没有知音，这样的人很难适应社会生活。
二、对自己评价过低，自卑感严重
中职生在初中学习阶段是备受打压的一个群体。他们由于学习成绩差，被当成差生；他们由于个性鲜明，被认为不服从管理；他们由于行为习惯没有养成常规，经常受到老师训斥，语气中充满了不屑。老师向家长的告状又会招来一顿责骂，甚至拳脚暴力。这种状况持续的结果是老师家长对孩子不报希望，孩子自己也对自己产生了否定的消极心态。
到了中职阶段，无论是社会还是家长都没有对中职生保护和认可，普遍认为甚至强调上中职学校是无奈之举。与普通高中生相比，更容易产生自卑心理。
中职生一旦产生自卑心理，会对自己各方面能力产生怀疑，甚至对自己的人品产生怀疑，看不起自己，消极评价自己，觉得自己一无是处。家长放弃了、老师放弃了，于是自己也放弃了自己，产生破罐破摔、自暴自弃的心理。在遇到问题时，不愿意思考，不想尝试，很容易放弃，很轻易地认为“我不行”、“我不会”，并且觉得自己解决不了问题是理所当然的，这一点尤为可怕。
三、自我为中心，唯我独尊
很多中职生说话不考虑对方是否能接受，做事不顾后果；不喜欢遵守秩序，随随便便；自控能力差，心里想的、嘴上说的和行为表现是两回事。这些都是以自我为中心的表现。
伴随着中职生自我意识的增强，他们越来越多地从自身角度考虑问题，开始关注自己，这一阶段容易出现自我为中心的倾向，当过强的自尊心和自私自利结合起来的时候，就会表现为唯我独尊的心理。这时就会出现一切以我为中心，和我一致的就是同类，不一致的为异类，甚至打架斗殴让对方和自己保持一致。想事、做事以我为中心考慮，盛气凌人，不能从他人的角度，不能客观地评价人和事。这样导致生活中拈轻怕重，有困难让给他人，有错误推给他人，有好处要先自己得到，因此不能得到他人尊重。
四、自尊和自卑双重压力下的过度敏感
中职生正在走向成熟，渴望得到他人的认可，渴望得到社会的肯定，这种强烈的自尊心理使得他们会拼命维护自己的尊严，不容许任何人冒犯自己，陌生人、父母、老师等等都不可以，为了表明这种立场，他们会暴怒、争吵、谩骂以及斗殴。
同时，中职生由于是中考失利的人群，入学成绩仅仅200分左右，被社会看不起，这就使他们内心深处隐藏着极度自卑的心理，怕被别人瞧不起，怕别人会背后议论自己，有意无意的注意别人，揣测别人。
这样，在自尊与自卑的双重压力下，一部分中职生往往会导致过度敏感。过敏就会在日常生活学习中表现出来，我们常说的神经质，表现就是爱哭、胆小、小心眼，有点小事放不不下等。他们会把自己包裹成一只只刺猬，谁靠近就扎刺谁，用这种方式来证明自己尊严的不可侵犯。这种极度的自尊恰恰是极度自卑的另一种表现，开始敏感地揣测别人针对自己的心理，揣测别人瞧不起自己，揣测他人在挑衅自己，并用这种揣测指导自己的行动，这又导致了中职学校争执、暴力行为不断。
解决中职生自我意识偏差问题，仅仅靠父母、教师等外界原因是不够的，更重要的是学生的自我完善，使学生从内在改变自己，培养积极的自我观念，减轻自我内心的冲突和矛盾。
幼儿行为偏差纠正措施设计 篇7
关键词：幼儿,行为偏差,纠正措施
幼儿呈现行为偏差是普遍现象, 作为幼儿教师, 要通过仔细观察幼儿日常行为, 查明幼儿行为偏差原因, 这样才能制定针对性更强的纠偏措施。为尽快改变幼儿教育环境, 教师还要采用多种教学手段, 对幼儿行为偏差进行教育纠正, 言语指导、营造环境、平等交流、家园结合, 从不同维度出发, 形成多元、全面、科学的教育网络, 以提升幼儿行为偏差纠正效果。
一、仔细观察, 查明幼儿行为偏差原因
幼儿行为表现呈现多元化、个性化特征, 教师要对幼儿行为进行跟踪观察, 以便对幼儿行为做出准确判断。[1]幼儿不想到幼儿园来, 与其他幼儿交往中出现争执, 这都有可能导致幼儿出现行为异常, 如带有攻击性、哭闹等, 但这些个别现象的出现并不能证明幼儿行为出现了偏差, 如果这些行为频繁出现, 教师才能进行行为偏差判断, 以进一步采取教育措施来纠偏。
【案例一】小敏是一个非常聪明的幼儿, 可她有一个不好的行为特征, 就是不准其他幼儿碰她的玩具, 只要是她喜欢的玩具, 就会占为己有, 谁要碰她的玩具, 她就会出现暴力倾向。教师观察到这个情况后, 及时和家长取得联系, 了解到由于爷爷、奶奶、姥姥的宠爱, 幼儿自我中心感意识很强, 要什么就得给, 不然就哭闹, 甚至搞破坏。教师了解到这种情况后, 特别留意小敏的行为表现, 通过多次干预, 做其思想工作, 并对小敏的点滴进步进行表扬。渐渐地, 小敏能够与其他幼儿分享玩具了。
分析:教师深入到幼儿家庭展开调查, 找到幼儿行为偏差产生的原因, 并给出针对性教育和引导, 通过适当干预, 并及时实施表扬策略, 帮助幼儿逐渐适应集体生活, 行为习惯有很大改观, 这样的教育才会高效。如果教师不去调查分析, 硬性纠正幼儿行为, 肯定会导致幼儿心理反弹, 给后面的教育制造障碍。
二、营造环境, 创设幼儿行为纠偏条件
幼儿出现行为偏差现象常常有诱因存在, 教师对此要有充分的认识。减少环境中容易诱发幼儿行为偏差的因素刺激, 这是幼儿行为纠偏的重要教学策略。在幼儿活动区域, 教师要时时存在于幼儿视线内, 因为有教师在, 幼儿激烈行为表现会自觉收敛;布设活动材料要充足, 合理规划活动场所, 给幼儿讲清活动规则。[2]
【案例二】彤彤是个很乖巧的幼儿, 但就是害怕教师, 在教师面前从来不敢主动说话不敢正视教师的眼睛。如果有幼儿欺负了她, 她只会一味地哭泣, 要找妈妈。教师根据观察发现, 这个幼儿缺少交流, 不会主动和其他幼儿一起活动。教师制定针对性纠偏措施, 引导她与其他幼儿一起玩。在参与活动时, 教师特意找到她一起操作, 并不时给出鼓励, 对周围幼儿进行教育, 要求大家相互关心, 不能欺负同伴。经过一段时间的纠正之后, 彤彤参与集体活动的热情逐渐提升了, 与其他幼儿的合作交流也开始融洽起来了。
分析:胆小是很多幼儿的行为偏差表现, 这是其心理原因造成的。现代家庭较为封闭, 幼儿平时很少与周围幼儿一起玩耍, 久而久之, 其交际能力严重欠缺, 进入幼儿园集体生活后, 感觉不适应, 容易产生心理畏惧感, 甚至拒绝去幼儿园。教师要掌握幼儿行为发生的根源, 努力为幼儿创设优良学习、生活、游戏环境, 减少不和谐因素。幼儿会在不断磨合训练中, 逐渐实现自然矫正。
三、言语指导, 转移偏差行为幼儿视线
幼儿之所以会有行为偏差, 大多是家庭父母长期失教或者过分溺爱造成的, 在家是“小公主”“小皇帝”, 我行我素, 自我中心感特别强烈, 来到幼儿园后, 这种心理落差出现了, 其不适感增强, 心理惯性导致出现行为偏差, 这也是家庭教育缺失的必然结果。教师对幼儿要耐心教育, 而不能以暴制暴, 要注意转移幼儿关注视线, 用丰富的游戏活动吸引幼儿参与, 让幼儿渐渐习惯集体生活, 明确社会规则, 自觉遵守各种规范。
【案例三】冬冬经常说肚子痛, 每次教师都会叫家长接回家去休息治疗, 可冬冬回到家之后就说好了。奶奶几次将这个情况反映给教师, 教师综合冬冬的表现, 判断是冬冬在撒谎。家长教育, 结果没有太明显效果。教师并没有责怪冬冬, 而是给予更多关心, 让他安心在幼儿园学习玩耍。有一次, 冬冬又说肚子痛, 教师这次没有叫家长, 而是找来一位医生。当冬冬看到穿白大褂的医生来了, 顿时不再有痛苦的表情, 说已经好了, 不需要医生看病。自此, 冬冬不再用这种方式欺骗家长、教师了, 也慢慢喜欢幼儿园了。
分析:教师掌握幼儿行为偏差特点, 采用针对性措施, 效果立竿见影。幼儿欺骗家长、教师, 这种现象并不多, 但足以说明幼儿行为偏差的现实存在。教师没有直接揭穿幼儿的欺骗行为, 而是采取巧妙措施, 让幼儿欺骗手段失效。
四、尊重幼儿, 注重教师幼儿平等交流
为缓解幼儿焦虑、急躁心理, 教师要深入到幼儿中, 与幼儿一起活动、一起交流, 特别要尊重幼儿平等交流地位, 学会倾听, 让幼儿把话说完, 鼓励幼儿发表自己的看法。教师主动与幼儿展开交流, 不仅能够消除幼儿畏惧心理, 而且还能够创设良好教育环境, 幼儿与教师距离拉近了, 教育就会潜移默化发生效益。
【案例四】慧慧平时吃饭非常挑剔, 特别排斥蔬菜。为此, 教师组织吃饭比赛活动, 看谁吃得最干净, 对表现好的幼儿给出特别表扬。慧慧几天都得不到表扬, 显得很郁闷。教师吃饭前找到慧慧说:“慧慧今天表现很好, 这次吃饭肯定会得到表扬的。”慧慧说:“老师, 我不喜欢吃蔬菜。”教师不解地问道:“这是为什么呢?蔬菜不好吃吗?”慧慧说:“妈妈说菜里有虫子, 我最怕虫子了, 所以就不敢吃蔬菜了。”教师带着慧慧来到厨房:“慧慧, 你看看这些蔬菜, 哪里有虫子呢?那些有虫子的蔬菜是不是都被阿姨挑出来了呢?”慧慧参观了厨房, 再来到饭桌前。这次, 慧慧吃了蔬菜, 虽然还是没有全部吃光, 但是进步是明显的, 教师给予特别表扬。从此, 慧慧表现越来越好, 最终克服了挑食的毛病。
分析:教师能够平等地与幼儿展开对话, 并带领幼儿去参观厨房, 让幼儿解除心理顾虑, 这是对幼儿极大的尊重。教育需要和风细雨的过程, 急躁粗暴的教育方式都不能获得长远效果。教师与幼儿促膝谈心, 深入到幼儿心里, 了解幼儿思想, 这对制定纠偏对策有重要帮助。
五、家园结合, 培养幼儿良好生活习惯
幼儿行为偏差家庭致因、学校致因呈现显性化, 教师作为教育主导方, 要积极与幼儿家庭形成教育网络, 采用步调一致的教育策略, 帮助幼儿行为纠偏, 培养幼儿良好生活、学习习惯。[3]只要家园合作, 矫正幼儿行为偏差不仅是可能的, 更是可行的。
【案例五】翌晨胆子比较小, 每天家长送来时都要哭闹一阵子, 不愿意进幼儿园。家长、教师整天劝导, 效果还是微乎其微。有一次, 他把裤子尿湿了, 教师急忙打电话给家长。家长来接走了他。从此, 他来幼儿园不哭不闹了, 但每天尿湿裤子又成为习惯了。有一次, 他又尿湿了裤子, 家长有事来不了。教师只好让其脱掉裤子坐在被子里, 看到其他幼儿都快乐地玩耍, 翌晨显得很焦急和失落。经过几次这样的历练, 家长和教师已经达成共识, 家长有意不来接他。渐渐地, 翌晨就不再尿裤子了。
分析:这个幼儿与家长、教师“斗智”显得很可笑, 但这就是他的想法。如果家长和教师一味迁就他, 培养其良好习惯的目的自然会落空。幼儿行为偏差大多是心理偏差的外化表现, 纠正其心理偏差, 这应该是幼儿教育的关键所在。教师要做细致思想心理工作, 也要有智取思维, 只有及时纠正幼儿行为偏差, 才能为其健康成长创造良好条件。
参考文献
[1]张博南.浅谈幼儿行为习惯的培养[J].科教文汇:中旬刊, 2014 (11) .
[2]王小翠.试论幼儿教育工作中如何让幼儿养成良好的行为习惯[J].学周刊, 2014 (19) .
学生行为偏差的原因及对策初探 篇8
一寻求学生行为偏差的原因
1. 学生自身原因
这批孩子明辨是非能力差, 内心自我膨胀, 看待、处理问题过于简单, 总是认为几个学生抱成团伙, 为所欲为, 老师不敢管, 不愿学习, 思想空虚、堕落, 平时受不良信息的影响, 总是想通过顶撞老师、欺负同学显示自己的能耐及力量, 一些恶习, 比如吸烟、喝酒、好吃懒做又促使他们向同学伸出了罪恶的双手, 对无辜的同学进行敲诈勒索, 不给就打, 给受害学生造成沉重的心理负担, 严重影响了他们的学习和健康成长。
2. 家长原因
在家中, 家长教育方法不当, 对孩子或过于溺爱, 要求什么都满足孩子, 致使孩子养成以自我为中心, 自私自利, 目中无人的坏习惯;或是过于严厉, 出现问题, 不是说服教育, 而是棍棒伺候, 致使孩子认为武力是解决问题的办法, 孩子得不到适当的关爱, 扭曲了孩子的心灵;或是过于放纵, 对于孩子的缺点、错误不管不问;或是过于庇护, 孩子有了错, 面对老师的批评、教育、管理, 不是配合老师的教育, 而是听信孩子的一面之词, 找老师兴师问罪, 助长了孩子的嚣张气焰, 给孩子带来很坏的影响。尤其是有的家长在当地称霸一方, 出了问题, 不是理智解决, 而是找亲朋好友到学校闹事, 严重影响了学校的教学秩序。
3. 学校原因
对于这批孩子的处罚错误。一开始, 是个别老师的教育方法不当, 或是讽刺挖苦, 或是打击学生, 使学生反感, 对学习失去了兴趣, 导致学习成绩越来越差, 最后什么也听不懂, 无所事事, 造就了他们惹是生非。后来, 学生出现了问题, 学校没有给予适当的警戒和处理, 致使他们自我膨胀, 为所欲为。最后, 这批孩子的行为已触及法律, 给其他学生及学校造成严重影响, 学校和社会有关司法部门, 不能给予他们恰当的处罚, 致使他们发展成为危害一方的问题学生、毒瘤。
4. 社会原因
学校周边网吧林立, 充满凶杀、色情信息的内容向学生扑面而来, 严重影响、侵蚀青少年的正常发展。社会上一些人藐视法律, 动则武力解决, 对于一些邪恶现象, 人们不敢挺身而出, 助长了不良风气, 也使一些青少年对社会是非善恶及判断标准迷失了方向, 错把不良当正常、把邪恶当英雄。作为一个国家, 对于社会暴露的问题没有系统的治理措施, 只是让老师教育、再教育, 岂知有些学生是难以教育成功的, 更重要的是, 应对老师有一个正确、现实的看法, 那就是他们是普通人, 他们也有自己的家庭, 也有自身的切身利益, 处理问题也不可能尽善尽美, 所以, 如果国家不给老师一个宽松的环境, 不给老师强有力的保护, 老师又能用何种方法教育、感化那些张牙舞爪的学生以及蛮不讲理的家长呢?
综上所述, 目前某些学生的品质低劣、行为失范是有深刻原因的, 那么如何改变乃至纠正以上现象?
二探究纠正学生行为偏差的对策
1. 家长方面
第一, 子不孝, 父之过。作为孩子的第一任老师及其监护人, 家长对孩子的教育起着举足轻重的作用, 家长素质低、教育方法不当, 是造成孩子出现问题的主要原因。作为家长, 首先要提高自身素质, 通过看一些教育书籍, 了解一些孩子的成功之路, 从中得到教育自己孩子的一些启示, 用科学的方法教育孩子, 而不是棍棒、讽刺、挖苦。
第二, 作为家长应知道言传身教的作用, 从自身行为做起, 改掉一些陋习, 为孩子树立榜样, 而不是自身全身陋习, 却指望孩子成龙、成凤。
第三, 要善于接受老师的批评甚至是惩戒。孩子犯了错误后, 每位家长都应和老师通力配合, 共同教育孩子, 而不是为孩子遮掩、逃避责任、护短, 甚至不明事理地和老师胡搅蛮缠, 使孩子误认为家长在为其错误行为撑腰, 以至于在错误的道路上越走越远, 胆子越来越大, 最后家长和孩子成为学校、社会的毒瘤, 危害一方。
2. 学校方面
作为老师, 对学生一定要有爱心, 爱是教育的前提。要善于发现孩子的闪光点, 根据孩子不同的性格特点给予不同的教育方法, 切忌简单粗暴、讽刺挖苦, 因为青春期的孩子自尊心最强、最要面子。对孩子的正确教育方法应是走进孩子的内心世界, 了解孩子的内心需求, 用孩子的闪光点培养孩子的自信心, 引导孩子积极向上, 从而逐渐改掉孩子身上的一些不足。老师应明白, 孩子的成长需要一个成长历程, 需要老师的耐心、爱心去打磨、雕琢, 正如古人所说:玉不琢, 不成器。每个学生都是一块玉, 只要老师付出真爱, 相信我们的学生都能成为“器”, 成为祖国需要的人才。
3. 社会方面
教育是一个综合工程, 需要社会各部门的大力配合, 作为社会, 要为学校创立安静舒适的教学环境, 社会闲杂人员不得随便出入学校。要大力惩处学校周边的网吧, 要给学生一个健康的网络环境, 全社会要真正尊师重教, 要维护老师的切身利益, 社会宣传要看到老师敬业的主流, 而不是因个别老师的低劣行为便在媒体上放大、曝光, 而丑化了绝大多数老师的形象, 使得老师们处在风口浪尖, 胆战心惊。应给老师一个宽松的育人环境, 给学校强大的支持, 严厉惩处社会上不利于教学的现象, 给老师尊严, 给孩子安全, 给家长放心。
孩子的健康成长, 关系到社会的稳定、家庭的和谐、国家的未来、民族的希望。让我们携手为孩子支撑起一片蓝天, 使每个孩子健康、快乐地成长。
小学生行为偏差和公民意识教育 篇9
(1) 问卷调查。对全校近千名家长发放了一份调查问卷, 从父母亲学历层次、家长对孩子的教育方法、对孩子的学习成绩、身心健康、兴趣特长这三方面的重视程度, 对于孩子课外阅读的态度, 以及家长的业余爱好等16项内容进行了调查。本次调查共收回有效问卷879份, 结果显示:江苏省扬州市维扬实验小学 (以下简称“本校”) 地处城乡结合部, 生源比较复杂, 学生家长的学历层次不是很高, 家庭中为孩子提供比较好的学习环境及学习条件的并不是很多, 大多数家长只重视孩子的考试成绩, 个别家长甚至对孩子的考试成绩都不关心。普遍情况是家长对孩子的教育方法不够重视, 对孩子的心理关注很少, 重视孩子心理健康教育的更少。
(2) 以班级为单位, 设立悄悄话信箱, 了解学生的心中所想。为了能够更好、及时地了解学生的心理状况, 班主任老师每周开箱一次, 对学生的“悄悄话”进行梳理, 个别交流, 给予学生适当的心理辅导, 使一些心理问题及时得以解决, 悄悄话信箱成了师生情感的纽带, “悄悄话信箱”让学生有了倾诉衷肠的地方, 使学生情感得到宣泄, 心灵得到抚慰, 也使学生深切感受到老师的关爱。
(3) 开展“小书虫俱乐部”读书活动, 使孩子养成良好的心智。现代教育家朱永新教授说过一句耐人寻味的话:“一个人的精神发育史, 实质上就是一个人的阅读史, 而一个民族的精神境界, 在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”为此, 学校专门成立了“小书虫俱乐部”, 并让学生邀请家长一起参加读书活动。激发了学生的读书兴趣, 在品味书香的同时, 他们沐浴着智慧的阳光, 体验着读书的幸福, 陶冶着道德情操。孩子们在阅读中体验, 在阅读中成长, 真正达到了“润物细无声”的效果。
二、开展实践体验教育活动, 在公民意识培养中健全学生的精神世界
(1) 体验在家庭, 在主体参与中内化公民意识。在家庭生活中, 我们要求孩子作为主体, 从自身的视角出发参与体验, 让他们切身感受到参与的真实、参与的快乐与辛劳, 从而获得真情实感, 形成良好的行为习惯。我校二 (3) 班就曾经开展了“一次亲情作业”体验活动, 主要是结合三八妇女节、母亲节, 让孩子们为付出辛劳的父母做一张贺卡、夹一次菜、捶一次背等。这项活动在家长和孩子们当中产生了很大的影响, 尤其能从孩子们的体验日记中, 从他们稚嫩的话语中感受到亲情的伟大。由此可见, 孩子们最最朴素的公民服务意识已渐渐产生并开始扎根于他们心中。
(2) 体验在校园, 在互动交流中内化公民意识。学校教育是公民意识培养的主渠道, 在现代公民意识培养中有着十分重要的地位和作用。本校在此方面做了较为深入的探索:我们一方面利用课堂教学这一主阵地, 通过教师对学科知识中德育内涵的挖掘, 将教材中渗透的思想意识、人生哲理、价值取向、科学态度、人文精神等传达给学生, 使他们获得一种间接的体验。另一方面, 我们还充分与学校开展的各项德育活动相结合, 将每一项公民道德标准真正深入到每一个学生的心灵。例如在学校“礼仪天使”的评比活动中, 学生通过自定评比标准, 设计宣传标语, 参与礼仪展示, 不仅知道了我国是礼仪之邦, 有无礼节是衡量一个人修养程度的标尺, 而且还真正将以礼待人落实到了平时生活的点点滴滴之中。
(3) 体验在社会, 在实践感悟中内化公民意识。一个适应社会发展的人, 也应是一个符合社会道德规范要求的人, 而这种道德规范的形成是在接触社会、了解社会、参与社会的变革中形成的。因此, 本校和社区合作引导学生走出家门和校门, 进行社会实践活动, 通过认知体验和情感体验培养学生的公民意识。
我们积极鼓励各个班级围绕主题开展形式多样的社会实践, 力求在实践中丰富学生的感悟, 将道德情感内化为公民意识。例如:我们成立了十个小组调查学校周边的社区里公共设施的使用状况, 通过各种形式体验到保护环境卫生及公共设施是一个小公民应具备的素质, 不仅自己应该自觉遵守, 还应向市民作宣传。更可贵的是他们还积极地献计献策, 提出了很多合理化的建议, 其中设立水上垃圾箱的建议还被编入了《品德与社会》的教材当中。
行为偏差生 篇10
Mar kowitz (1952) 在定义传统的投资过程时, 都以给定的风险承受程度、限制约束条件和金融目标来代入均值-方差模型来求最优解。但在实际的投资过程中会存在投资者的行为偏差影响理论投资。Tversky和Kahneman (1992) 指出, 投资者在获得投资收益时处于风险厌恶状态, 而在投资亏时往往处于风险寻求状态, 这就是所谓的不对称风险承担行为。同时, 当投资者面临同样的投资收益时, 投资者表现更多的是损失厌恶。Giorgi等 (2004) 认为, 投资者以展望理论为基础选取的投资组合和以期望效用理论为基础选取的投资组合在某些方面有所区别, 主要在于:行为投资组合的投资分配主要依据投资者的自然心里偏好 (情感偏差) , 即使这个投资组合的收益低于同风险水平下的最大化期望收益。简单而言, 投资者最好的实际投资配置可能是一个稍微欠佳的长期投资, 但投资者能够接受。从传统的投资组合角度分析, 行为投资者的投资组合方式是随机的, 但这并不意味着所有的个人投资者都是非理性的, 不理性的仅仅是投资者把情感偏差作为影响因素来调整符合自己偏好的投资决策。
Tversky和Kahneman (1992) 在展望理论中指出, 个人风险偏好主要有四个方面:第一, 心理账户, 投资者仅以获利和损失来衡量资产;第二, 损失厌恶, 投资者在获得收益时会更加厌恶损失;第三, 非对称风险偏好, 投资者在损失发生时处于风险寻求状态, 而在获利时处于风险厌恶状态;第四, 概率权重函数, 投资者在面对极端概率事件时, 往往会高估低概率事件, 低估高概率事件。尽管大量文献证实行为偏差与展望理论, 但这些行为偏差在资产配置框架中还是很稀少。Barberis和Huang (2001) 用损失厌恶和心理账户来解释股票定价中出现的行为偏差, 但并不是把展望理论中的所有框架都考虑到优化投资模型中。
因而, 本研究将把心理账户、损失厌恶、非对称性风险、处置效应和概率权重函数融入到投资组合优化模型中, 来寻求符合投资者行为偏好的投资组合。
二、模型的建立
在我们的框架中, 金融市场只有两个可交易资产:无风险债券和风险证券 (具有正态分布的回报率假设下的证券资产) 。投资者在投资过程中不允许卖空。同时, 假定无风险资产的收益率Rf是给定的, 风险资产的收益率是R=μ+σ·n, 其中n~N (0, 1) 。投资者的初始资金为W0, 且无其他收入所得。θ为投资风险资产的权重, (1-θ) 为投资无风险资产的权重。
那么, 投资组合的损失或者收益可以表示为
Vlcek (2006) 指出, 区别于传统投资组合理论, 投资者会根据自身心理偏好调整初始的投资组合概率函数, 即p=f (x) , 定义其概率权重函数为π (p) 。基于实证, 投资者在调整结果的可能性时会存在高估小概率事件, 而低估大概率事件。根据行为的差异改变初始投资比例的概率权重函数为
其中, p=f (x) , γ为调整因子
同时, Giorgi等 (2004) 也提出了价值函数, 即
其中, α是绝对偏好系数, λ->λ+>0使得价值函数在损失区域更为陡峭。
在投资过程中, 投资者会选择一定的投资比例, 使得期望效用V最大化。在给θ定值时, 投资组合的总期望价值为
三、模型的优化求解
投资组合模型的目标函数是
由于x= (1-θ0) Rf+θ0μ+θ0σn, 则分别定义: (1-θ0) Rf+θ0μ=B和θ0σ=C, 那么x=B+Cn, 并且有x>0且。
具有以下属性。
最终, 当风险资产的权重为θ0*时, 价值函数V (θ0*) 最大化, 即
四、实证结论
(1) 假设当Rf=2.73%, μ=7.61%, σ=12.98%, γ=0.90, α=3, λ-=2.25, λ+=1时, 如图1, θ0*=81%
(2) 假设 (i) 成立时, 且当θ0=50%时, 改变μ, 图1中其他变量恒定, 如图2。
(3) 假设 (ii) 和 (iii) 成立时, 且当=50%时, 改变σ, 图1中其他变量恒定, 则如图3所示。
根据以上数据和图示结果, 可以说明行为偏差投资组合模型, 存在以下结论。
一是期望效用V与风险资产的预期收益率μ的关系:V随μ的增加而增加。
二是期望效用V与风险资产的波动率σ的关系:V随σ的增加而减少。
三是风险资产的权重θ0与μ和无风险资产收益率Rf的关系:θ0随μ增加而增加, θ0随Rf增加而减少。当Rf高时, θ0随μ平缓变化;当Rf低时, θ0随μ陡峭变化。
五、结语
本文根据展望理论建立了一个一般均衡模型, 把心理账户、损失厌恶、非对称风险承担行为和概率权重函数引入到投资者优化投资组合模型中, 表明投资者在不同的投资标的下, 由于行为偏差的存在, 导致投资组合差异化的配置行为。长远的研究可以考虑, 增加市场的风险资产数目。当引进多个风险资产时, 心理账户是否在每项资产都要考虑, 成为一个关键问题。
参考文献
[1]Giorgi, E., Hens, T., Levy, H..Existence of CAPM equilibria with prospect theory preferences[A].National Centre of Competence in Research Financial Valuation and Risk Management[C].Working Paper, 2004 (85) .
[2]Barberis, N., Huang, M., Mental acco unting, loss aversion, and individual stock returns[J].Journal of Finance, 2001 (175) .
