七年级下册精品教案安塞腰鼓

关键词：朗读课文感受文章腰鼓

七年级下册精品教案安塞腰鼓（精选12篇）

篇1：七年级下册精品教案安塞腰鼓

安塞腰鼓

刘成章

教学目标：

知识与能力：

1、有感情地朗读课文，感受文章的激情和气势；

2、感受铿锵有力、富有节奏感的语言，并了解排比、反复及短句的表达效果；

3、品味文章意蕴内涵，发表自己的见解；

过程与方法：

4、看表演、听录音、读课文，在教师指导下自主合作学习；

情感与德育：

5、理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。

教学重点：

本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并发表自己的见解，是教学重点。

教学设想：

安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息。学生对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力。一旦进入角色，教起来就轻松多了。

教学方法：

l朗读（设计说明：通过读能感受到语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。）

2揣摩（设计说明：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，应当仔细揣摩品味。）3迁移练习（设计说明：模仿课文大量使用排比增强文章气势的写作方法。）

课时安排：

1课时

教学过程：教学准备：

教师：1.腰鼓的表演片段

2.课文朗读录音

学生：1.掌握生字词

2.搜集安塞腰鼓的有关知识及作者的情况

教学步骤：

一、导入，礼赞黄土高原

（投影：黄土高原画面。附“这里是空旷辽远的黄土高原/四野八荒的尘埃/用五千年的岁月铸造了它/秦皇汉武的战车/商旅西出的驼峰/成吉思汗的铁骑/和五千年的岁月一道踏实了它……），是啊，有人说，这裸着青筋，露着傲骨的黄土高原是一条好汉，而激荡了它血液的安塞腰鼓正是它个性的喷发。今天，让我们一起来感受这黄土高原之魂——安塞腰鼓！

二、生命之节奏——感受安塞腰鼓

组织学生收看安塞腰鼓视频片段，结合课文内容用以下句式说话：提示：“好一个的安塞腰鼓！你看(听)……”

1、教师边放视频片段边结合课文内容进行点拨，突出以下几点： A、火烈的舞蹈场面。B、鼓声的巨大力量。C、茂腾腾的击鼓后生。D、变幻的舞姿。

2、学生自由发言，各抒己见。教师给予适当的评价。

三、生命之华美——欣赏课文美点

[一读品语言]

1、师：当你置身于黄土高原，置身于雄壮的鼓乐队，亲耳聆听这种澎湃的震撼，你的感觉如何呢？想不想把你感受最深的段落读给大家？

①．寻找自己认为写得精彩的地方或感受最深的语段，请用“我喜欢句子，因为”的句式进行评点。

教师提示：(可以从用词、句式、修辞等角度入手）

教师举例：我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”句子，因为反义词用得好，在强烈的对比中，更能突出安塞腰鼓的特点。

②学生间互相交流

③教师作适当的点拨，引导学生探究美源

小结：作者是如何让文字与表演浑然一体，读起来如此地激越豪放的？

铿锵的短句：营造了激越的气氛。

排比、反复的运用：语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。

虚实结合：引发读者无尽的遐想。

以动衬静：突出表现了生命和力量喷薄而出的神韵。

[二读品气势]

1、范读：针对课文的5~13自然段组织学生听课文朗读录音，把握朗读技巧。

2、仿读：学生以小组为单位进行朗读训练，或自读，力求读出韵律，读出气势。

3、演读：安排两组，一人模仿秀，一组合作朗读。其他同学进行评价。

4、齐读课文的7段或9~13段

[三读品内涵]

“好一个安塞腰鼓！”作者要赞美的绝不仅仅是安塞腰鼓的壮美！文中有很多句子揭示了安塞腰鼓的深广内涵，把你能理解的结合课文中具体的段落或语句来谈一谈，不理解的提出来大家共同解决。

在教师示范的基础上，让学生进行独立思考，思考后在组内讨论交流，然后在班内自由发言。在讨论发言中，应允许并鼓励学生质疑，也要鼓励其他学生就此展开讨论，进行答疑。因为这种质疑解疑的过程，实际上也正是对文章内涵逐步了解、不断深入的过程。

（一）教师示范，“好一个黄土高原！”或“好一个黄土文化”（课文19～22自然段）

（二）学生合作探究，谈自己的理解或提出自己的疑问，师生达成共识。

多媒体展示：

好一个蓬勃的生命力量！

好一个生命的舞蹈！

好一个充满希望的原野！

好一个冲破束缚、阻碍强烈渴望！

好一个阳刚之美！

好一个反璞归真的自然生活状态！

好一个粗犷厚重的黄土文化！

好一个……

四、练习，生命之畅想

1、听一段二胡名曲《赛马》，任选一题完成仿写。

（1）每一个音符都……，每一个音符都……，每一个音符都……，每一个音符都……。

（2）、发挥你的想象，把听完乐曲后在你头脑中浮现的画面描述出来。（可以模仿第七自然段）

五、作业，生命之思索

1、师：黄土高原上那种原生态的，摒弃了世俗杂质的生命力量，正是我们民族性格的写真。同学们，你们的人生之路还很长，你打算怎样走过你的人生旅途呢？

请把你的打算凝练成一句人生格言，写下来好吗？

2、学生拟写格言，集体交流。

六、小结，生命之旗帜

祝愿你们的生命中能贮满安塞腰鼓擂响的激情和力量，保留黄土高原人所具有的生命的元气，高举自己生命的旗帜，一路风采昂扬！

篇2：七年级下册精品教案安塞腰鼓

实用教案

【创意说明】

《安塞腰鼓》是一首生命的赞歌，力量的赞歌。作者倾注下全部的热情与笔力歌之、颂之。本文通过具有音乐性的复叠咏叹，通篇贯注了一个“情”字，而朗读是对“情”深刻理解和逼真再现的载体。因此对本篇的处理着重以“读”来提领全篇——读出豪情美、读出画面美、读出音乐美、读出诗意美。通过读能感受到语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。

【教学步骤】

导入铺垫：以小组为单位汇报课前检索的有关安塞腰鼓的相关视频、音乐、图片和文字资料，感知西北黄土高原人的性情特点，了解安塞腰鼓的壮观场面。

一读，读出豪情美。

选出文中最能体现西北汉子豪情的句段，用狂放的语调朗读。尤其对有些关键语词的处理要表现出个性化的特点，要读得酣畅淋漓、激情勃发。学生读后进行评析、反复朗读，并借助喧嚣的鼓点作为音乐背景，渲染气氛，激发豪情。

如，“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓！”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”“黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！”“每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”等等，语词激昂，酣畅淋漓，如大河滔滔，一泻千里，语调要充分表现出黄土高原的元气和魂魄！

二读，读出画面美。

本文想象奇伟，意境雄浑。作者运用丰富的联想，借助特定的意象描绘了一幅幅生动可感的画面。“安塞腰鼓”仿佛火山岩浆尽兴的喷发，灿烂的意象在瞬息之间纷翻飞舞，源源不绝的大河波涛汹涌，生命的畅想在历史和现实间遨游……在朗读时要调动学生的多种感官去想象画面：

无风之季，黄土高原上的一片高粱地里，兀立着一群茂腾腾的后生。这是一个“于无声处听惊雷”的背景！（让学生想象画面，感悟朗读第一段和结尾段的语气和语调。）

然而，当后生们的鼓槌擂起来的时候，“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。”鼓点是“骤雨”、流苏是“旋风”、瞳仁是“火花”、风姿是“斗虎”。你再看，这“安塞腰鼓”，既“使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立刻变得飞溅了，使困倦的世界立刻变得亢奋了”，使人想起想起“落日照大旗，马鸣风萧萧”。（让学生体会在情感的强烈对比中，用声音可以去描摹画面的色彩，用感情去勾画画面中的亮点。）

三读，读出音乐美。

作家在散文中为了传达勃发的生命激情，直接使用了一连串短语。这样，使文章的节奏相当紧凑，像波涛一样一浪接一浪，倾泻而出，欲止不能。如，“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！……”“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”“愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”几字一顿，频频出击，使语势自然激越、昂奋。

朗读前让学生找出富有音乐感的句段，有感情地朗读，要读出节奏的高低错落、感情的起伏波澜。

四读，读出诗意美。

《安塞腰鼓》以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美。作者通篇用诗的方式加以强化，使情感的表达畅通无阻。内在的意蕴美的体会可以增强对作品的理解，使朗读的内涵更加富有深度。

师问：作者要表达的情感在哪些句子中能够深刻的体现出来，朗读的基调应该怎样把握？

如：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！中要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？

再如“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”这一句里，过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？

学生小组讨论对重点段落的感情处理，教师参与讨论，拓展补充相关背景材料，加深对课文思想情感的把握。

备选创意

【创意说明】

学习本课多角度、多侧面观察，多角度、多侧面联想的描写方式，通过整体感知、重点分析、迁移练习的方式完成。

【教学步骤】

（一）整体感知

安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。我们来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。

____（如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎--这是安塞腰鼓的“形”；挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞--这是安塞腰鼓的“意”；“使人想起……使人想起……使人想起……”--联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。）

___

（二）精读，重点突破。

____1.过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力量相辅相助的。

____2.（播放表演片断，配合录音朗读）请概括本段的语言形式特点，并举例说明其表达效果。（学生发表见解，教师点拨。）

____（①多用短词短句，简洁有力，清脆响亮；②善用排比，一气呵成，表现气势，渲染形象，节奏鲜明，铿锵有力。）

___

（三）迁移练习）

前面我们品读主体部分的第一层次，领略了排比句式的节奏、气势与激情，感受了安塞腰鼓的意蕴；又分析学习了由写实到写意的艺术描摹手法。现在请大家快读其他片断，运用前面学习所得进行赏析，并发表见解。

____（播放画面）

篇3：七年级下册精品教案安塞腰鼓

【教学目标】

１、知识目标：理解课文内容，掌握文章的写作特点。

２、能力目标：学生能在课堂上发表自己的见解。

３、情感目标：领悟作者所歌颂的生命的力量，并将这种精神融入学生日常的学习中，成为学生改变自我现状的精神动力。

【重难点】

通过对文章的朗读、分析揣摩，感悟文章的主旨与情感。

【教法设计】

由于现阶段城市学生的学习有一个比较明显的特点：就是学生都有几本教辅书（比如《点拨》、《教材全解》等），文章的一些基础性的内容他们可以凭借手中的教辅书就可以解决。因此在日常的教学中我有些课可以摒弃教师的详细分析、讲解，而是侧重学生在自读中能对一些问题进行探究。本课的教学我主要以学生的思考为课堂主线，以学生活动为课堂主体，在课堂教学中采用自读、讨论、感悟式。力图使本文的教学具有开放性，灵活性。同时我也要求自己参与到学习中去，成为课堂学习的参与者、促进者与引导者。

【学法设计】

自主探究学习理论认为：“只有学会的，没有教会的。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。根据创新学习的思想，在教学中采用合作、探究的合作学习法，进行综合性学习、研究性学习。注重学生的探究能力和学习中的独特体验。不求全，不求面面俱到。

【教学准备】

为了拓宽课堂，实现生活、语文、课堂的对接，体现大语文观，在上课之前首先布置两项任务：

1、初步感知文章内容，预先扫清生字词障碍。

2、收集有关安塞腰鼓的资料，了解安塞腰鼓这种艺术形式，了解作者刘成章。

【教学过程】（共计40分钟）

一、导入新课（1分钟）

猜谜语：鼓。今天，我们文化之旅的脚步将随着刘成章先生的生花妙笔踏上黄土高原，去欣赏有“天下第一鼓”之称的黄土高原之魂——安塞腰鼓！

二、学习新课（39分钟）

（新课程标准要求，教师要转变教学观念，真正落实学生主体地位，树立教为学服务的思想，转变师生角色，真正体现师生平等，教学民主。在课堂上，老师应作为教学的促进者、参与者，深入学生群体，与学生一起学习，共同讨论，相机点拨、引导，激发学生学习的兴趣与热情。

根据本文的教学思想及模式，我设计了以下三个板块，在这些板块的学习中，将大部分学习的时间交给学生，让他们发挥主动探究、勇于创新及小组合作的精神，通过自己反复阅读文本、相互讨论而领悟，实现自主、合作、探究学习的目标。）

第一板块：知内容定基调

1．知内容。（师生浏览课文）

明确：文章按“鼓响前腰鼓表演鼓声止”可分成3大部分。

2、定基调：缓慢高昂舒缓。

第二板块：扣脉络重品读

1、第二部分为文章的主体部分，找出标志行文脉络的一句话。学生会找出：好一个安塞腰鼓!明确：这是文章内容与结构上的核心句。

2、（师生品悟）第一个安塞腰鼓之劲：

（1.）骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样．是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。（师生交流修辞、内容、轮读）（2.）修辞：排比对比比喻表现手法：虚实结合

内容：联想到的内容;品味出的内容（学生小组讨论）3．整理学生评点，师总结“劲”。

(1)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

(2)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。

(3)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。(4)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

（5.）是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！挣脱了、冲破了、撞开了三个词意思相近，单层层递进，“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间。

(6)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。

师总结：表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！

4、（师生品悟）第二个安塞腰鼓之震（生齐读以拳捶击桌面感悟鼓声之震撼）师总结：这隆隆的鼓声直击人心，震撼人的心灵！

5、（师生品悟）第三个安塞腰鼓之猛

（学生小组讨论）

（1.）它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。（冲破束缚、追求美好）（2.）对比江南和黄土高原，理解“厚”。（幻灯）

内容:这里有全世界黄土覆盖面积最大的高原，它的平均深度是50米—80米；

这里有一统中华，华夏始祖黄帝轩辕；

这里有三过家门而不入的大禹治水；

这里有秦始皇横扫六国，建立了第一个封建君主制国家；

这里有毛泽东建立革命根据地，建立了中华人民共和国；

这里有起于西周，成熟于秦，流行至今的，撕扯吼叫，撼人灵魂的秦腔；这里有黄土高原之魂，天下第一鼓---安塞腰鼓。师明确：（1.）表现出舞鼓者用生命搏击的力量。

（2.）黄土高原厚重的文明。

6、（师生品悟）第四个安塞腰鼓之丽

（领读齐读轮读）

归纳：安塞腰鼓舞姿绮丽动人，激情四射！（学生交流）耳畔是一声渺远的鸡啼。师明确：表现手法：以动衬静。

作用：（1）鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征。

（2）有这种安塞腰鼓所喷发的力量，一定会带动生命的奔腾，会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。

（3）当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这声鸡啼将我们从热烈中拉了回来。

（4）这时以“鸡啼”反衬寂静（也可认为这是实写）。

第三板块：悟主旨理写法（幻灯）（学生总结）

师总结：主旨：歌颂了激荡的生命和奔腾的力量！

歌颂了人冲破束缚、阻碍的渴望！

歌颂了承载生命的厚重的土地！

写法：

1、短句、节奏

2、多样的修辞（排比、比喻、反复、对比）

3、虚实结合 4、以动衬静

三、布置作业：听《命运交响曲》，写解说词。

四、板书设计：

安塞腰鼓

刘成章

劲修辞（排比、比喻、对比、反复、）震激荡的生命虚实结合猛奔腾的力量以动衬静

篇4：七年级下册精品教案安塞腰鼓

一、教材分析

这是一首生命的赞歌，力量的赞歌。在文章里，安塞腰鼓，并非只是单纯地在作为人类生命力量的一个载体、一种象征；其自身，就是人类生命力量的凝聚物，最充分、最彻底的表现。这样，作者自然要倾注下全部的热情与笔力歌之、颂之，一歌二颂难以尽致，则有三歌之、三颂之。在作者笔下，几乎分不出哪是形式与内容，哪又是客体与主体，两者真正地获得了无间的统一。不取拖沓累赘、沉闷疲软的长型句式，而多简洁有力、脆生响亮的短句；也没有冗长繁复的段落，一言两语即自成起迄。大量地运用排比，排比的形式又力求多样：既有句内的排比，更多句与句之间、段与段之间的排比，又能连段而下，交错互出。不独直接地描写这腰鼓释放的磅礴能量，也从人的感觉、人的联想和群山、大地等周围环境的回响上，多方位地渲染着它的奇特效应。自始至终采用行进的、动态的描写，不作静止的形容，并使那人体的动作与腰鼓的声响，在共时态中互激互融，合二而一，从艺术上组成一个表现着生命之源和力量之泉的整体。这一切形式上的追求，在文章中造成了一种快速跃动的节奏，炽热灼人的氛围，排山倒海般的气势，恰与作者所要歌之颂之的人的生命力量相辅相契。安塞腰鼓，是属于黄土高原的。惟有生存于这方土地上的人群，才能创造出此等奇观，也才能凭借它而释放其内蓄的伟力。作者是陕西人，从其描写中，可以看到他对黄土高原和安塞腰鼓的无限神往与倾心爱恋。惟其如此，他也才能写得酣畅淋漓，曲尽其妙。

二、学生分析

对于鲁中山区的孩子来说，那厚重的黄土，粗犷的民歌，那遥远的陕北是那么陌生。好在刘成章的《安塞腰鼓》以热烈激昂的情感和文笔，把这种民风民俗活脱脱，热辣辣的展示在我们面前，一下子把人心拉入了那旷古辽远的黄土高坡。在这里，对于这篇散文，任何一个正常的学生都不能不被打动，不能不被感染，我们需要的是学生做好接受思想震撼和感情洗礼的准备。静下来，动起来。

三、教学目标

学习结果：

1、理解文章所表达的思想感情，体会语言的表现力。理解排比、反复等修辞在文章中的作用。

2、多层面的朗读课文，感受铿锵有力、富有节奏的语言。重点：品味文章所表现的主题和恢宏的气势。难点：感受文章的语言魅力，体会作者的赞美之情。

尝试点：在读析中加深对文章主题和语言的感受。

四、教学环境

□简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习

□其他

五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字

自制ppt课件，包括课堂知识、需要演示的视频。开篇导入播放视频，使学生对安塞的腰鼓有个初步的印象。结尾范读环节，配乐铿锵，文字有力，更容易感染学生和着节拍一起跟读。

六、教学流程设计（可加行）

教学环节

（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）

教师活动学生活动

信息技术支持（资源、方法、手段等）

导入新课，营造情境：

师：说到陕北，说到黄土高原，你有怎样的印象？黄土高原上有许多土生土长的艺术，比方说，陕北民歌信天游。（唱一唱<黄河谣>）

师：在那厚重的黄土高原上激荡着这样的民歌，有何感受？

师：说到豪放激昂，有一种艺术形式更有代表性，更具震撼力，那就是——安塞腰鼓。师：对，安塞腰鼓。看【视频（安塞腰鼓）】（板书课题）这就是安塞腰鼓，再说说什么感受？（板书重点词语：磅礴，恢宏，浩大等等）

学生讲述自己了解的有关黄土高原的信息

观看视频。学生表达自己的感受

观看视频，感受安塞腰鼓震天撼地的雄浑场面。初读感知，整体把握

师：带着这种感觉，我们去读课文。打开课本，翻到17课。大家拿起书，自由朗读课文，看看从文中获得的感觉是不是与这些感觉一样。开始。

师：感觉一样吗？有没有些新的感受？再用几个词语来描述一下内心的感受。（相应板书，或学生板书）

学生自由朗读文本。再次表达自己的感受。

幻灯片定格，展示安塞腰鼓的场面。梳理课文，读析结合：

师：总体来说，感受是一样的，一样的磅礴，一样的宏大。哪些文字给了你这种感觉？找出来。

师：同学们找到了很多传达这种情感的句子。我们再想一想，为什么恰恰是这些句子给了我们这种气势恢宏的感觉？它们到底有何神奇之处呢？结合这个具体的句子来分析分析看看它到底有何特征？同桌前后桌先讨论讨论，然后请代表起来发言。引导点：

1、“骤雨一样„„”

排比（板书）句及其作用。比喻（板书）及其特征。朗读训练。

2、“这腰鼓使冰冷„„”

用词（板书）的特点：在读一遍，注意哪些词重读了，这些词有什么特点。反义词，前后形成强烈的对比，鲜明的印象。

3、“荣不得„„”

反复（板书），什么感觉？你在读的时候怎样处理

4、“有力的搏击„„”

排比，中心词是什么？从哪些角度来写搏击的？力度，速度，幅度。多角度（板书）

5、“多水的江南„„” 对比（板书）

师：大家多从修辞的角度来分析，我们再来看看句式上的特点。文章多用的是长句还是短句？

长句给人什么感觉？举例：这声音大概„短句容易表达怎样的情感呢？像，例子：好一个安塞腰鼓！而且大家注意了没有，文章大量的应用了感叹句。30个段落竟然有15个以感叹号结尾。为什么会这样？

师：作者从修辞，用词，句式等方便给我们传达出了这种气势磅礴的力量，所以我们在读的时候应该怎样去读？用怎样的语气，声调？

师：根据前面的分析，你再选一个经典的段落去读，放开大声的读，读出气势来。可以自己读，也可以小组合作读。师指名展示。

文章气势磅礴，理应高昂激越的去读。但是，文中有的地方却不能大声去读，你能找到这样的地方吗？为什么不鞥大声去读？（板书：静-动-静）作者为什么这样安排呢？有何好处呢？所以在读课文的时候要把握好这个布局上的节奏。

学生找这样的句子。

学生讨论，教师参与

生就典型的句子进行剖析。

在读析过程中，学生以组为单位，可以相互补充。生再读，加深体会。展示一下。

句式的展示，幻灯的作用充分展现，学生一目了然。深挖文本，理解中心：

师：现在，宏观的看一下。题目是——，描写的是——，赞美的理应也是——。

但是，细细的想一想，真的只是这么简单吗？赞美的仅仅是安塞腰鼓吗？还有什么？——人，那里的人们身上，到底是什么吸引了作者，让他如此热烈地赞美呢？（板书：生命力）除了人，还有什么？（板书：黄土高原）还有吗？当你读到“容不得束缚„„劲儿”的时候，当你读到“痛苦和欢乐„„追求”的时候，你难道没有问题吗？是什么在束缚，什么在羁绊，什么在闭塞？他们要挣脱什么，冲破什么，撞开什么？他们梦幻着什么，追求着什么，摆脱着什么？所有的这一切都在诉说着什么呢？

师：刘成章从1978年开始酝酿写作《安塞腰鼓》，直到1986年才最终创作完成，前后历时8年之久。注意这一年，这一年，在中华大地上发生了一件意义深远的事情——十一届三中全会的召开。如一阵春风吹开了文革十年浩劫的冰冻，奏响了改革开放的序曲，拉开了轰轰烈烈的现代化建设的序幕。全国人民解除了思想的禁锢，他们挣脱了，冲破了，撞开了，爆发出了一种前所未有的建设热情。一个新的时代就此来临。这火烈的鼓声在这个时代奏响象征着什么？是的，这不仅仅是“陕北人生命活力的颂歌”不仅仅是“黄土高原厚重内蕴的礼赞”，更是对——

作者饱含激情，历时八年的这929个汉字，激荡着多么磅礴的能量啊！让我们再去感受，再去仔细的听。听读文本，感受升华：

【多媒体：（朗读伴奏）】师范读。请用一句话写出你的感想。

开火车，说感觉。让我们由衷的赞叹一声：好一个——安塞腰鼓！好一个——安塞腰鼓！好一个——安塞腰鼓！下课。在教师的引导下，深挖精神内涵。听范读。

在文字挖掘的基础上，在课堂情感激发的铺垫下，在背景音乐的烘托中，教师范读引发高潮。学生跟读，情感迸发。

七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右

导入部分——转轴拨弦三两声，未成曲调先有情

导入是文本的呈现方式。特级教师于漪曾说过：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或演唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应该敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住。”此课设计的文本呈现方式是千呼万唤始出来的，共有三个环节：

一是唤醒整体印象，感受黄土高原粗犷面貌。提问：你对黄土高原的印象？这里没有展示图片，没有出示视频，只是简单的问题。追求薛法根老师的简约而不简单。问什么不用图片或视频？因为我要求的是对黄土高原的总体感觉，而不是对某一方面的具体感知，具体化的东西往往不能跳出片面的怪圈。这种整体的感觉即便不能说出来，也一定能在头脑中唤醒具有代表性的画面，千沟万壑的黄土，兰格盈盈的天空，星星点点的窑洞，扎着白羊肚毛巾的黄土高原上的人民，这些最为典型的黄土高原的画面。为课程进展搭建一个合适的舞台。

二是引入信天游这种文化艺术，感受黄土高原的豪迈气韵。引入的信天游是《黄河谣》中的一句。主要是三个考虑：一是从语文课程性质上考虑的。全国著名特级教师王崧舟说过：语文不仅仅是知识的传授，更是文化的传承，精神的营造，思想的深化，情感的丰富，智慧的启迪，艺术的熏陶。典型的优秀的地方文化艺术，是可以引进课堂，成为教学资源的。二是从文本内涵来考虑的。大家知道，刘成章在专职创作散文之前，他是一个行走在黄土高原上的诗人，他写诗，也写歌，什么歌呢？信天游。是诗的凝练优美，信天游的韵律节奏成就了刘成章，成就了《安塞腰鼓》。就这样信天游的鲜明铿锵的节奏正好暗合了《安塞腰鼓》的韵律，成为文本内在的一个呼应。此外《黄河谣》在风格上也和文本构成了一个呼应。三

是从课堂功用上来考虑的。这篇文章离学生的生活比较远，文字奇崛有距离感，学生很难走进去。这就需要教师的激情引领。要让学生放得开，教师首先要放得开。用自己的情绪去调动感染学生，激发学生的积极性。

三是在黄土高原粗犷的背景中，在信天游豪放的艺术感染下，引出《安塞腰鼓》视频。这个视频在这里出现的设计，更加强调了课程性质、文本内涵、课堂功用这三个方面。更重要的是它消除了学生与文本之间的距离感。它真切了直觉印象，融入了火烈场面；激起了内心情感，沸腾了血液；鲜活了整体感受，拉近了文本距离。眼前是火烈的舞姿，耳畔是隆隆的响鼓，带着这种震撼去读文本，去感受激昂的文字，必定是直觉的感受，是零距离的接触，会有更真切而深刻的感悟。用情感上的高度契合去欣赏风格上高度契合的文字，定是高效的。

主体部分：嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘

内容包括：走进文本，感知梳理，读析结合，深化主题：

整体感知更多的是对文本的初读的直觉感受，从总体上把握文本的内容，感受语言风格。这里理应设计一个有关内容的问题。但是正如王荣生教授在评析郑桂华老师的课所说的那样：这篇课文没有隐藏在背后的东西，它都是前台的，描写的就是安塞腰鼓。虽然我不是完全赞同他的话，但是却说明了在课文内容上没有太多艰涩的东西。更多的应是对语言奇崛的用词和豪放风格的感受。所以我在这里设计的问题和组织的活动旨在让学生更多的去感受文字：感觉一样吗？有没有新的词语来描述一下此时的感受啊？然后进一步贴近语言文字。

下面做的是读析结合，或者叫赏析结合。这是在语文教学中的一个原则问题。就是要在读中品味语言的味道，在品味中用读的方式表达感受。这是一个螺旋式上升的构建。只有读才能进行品析，只有深入的玩味语言才能提高朗读的水平。亦赏亦读，亦读亦赏。两者必须是一个整体。大家都认同在没有充分感知语言文字的前提下，空洞的朗读技巧指导，很难达到好的效果，而没有充分读的基础上对语言文字的理解也不会深入。读是为了深入的赏析，赏析是为了更好的读，这是一个不断攀升，由量变到质变，的一个内化过程。读析结合是我的一点教学认同，操作起来有个观念：努力追求当下意识。当下就是每一个现在。为什么要有当下意识，因为课堂教学实质上是一种高质量的言语交流，而课堂上的言语交流都是当下的。王崧舟说，教师要活在课堂上，活在课堂的当下。讲授是在当下的讲受，当讲授则讲授；生成是当下的生成，能生成则生成；探究是当下的探究，该探究则探究。一切的一切都是当下的需要。这种需要就是势。因势利导的势。所谓“不愤不启，不悱不发”就是一种当下的措施；所谓“道儿弗牵，强而弗抑，开而弗达”就是一种当下的行为；所谓教师的点拨也就是一种当下的技巧。

这种当下意识下的读析结合我努力追求一种效果，还是用《琵琶行》中的一句话：嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。问题的开放性有了，知识的指向性也要有。学生可以嘈嘈切切的谈，教师要大珠小珠的数——如数家珍，引导学生把知识点参透，把感觉找准，把技巧领会。这个过程用肖绍国的话说：锁定——放大——品析。我再加上一点：表达。用朗读去表达。这其中，有引有领，有讲有启，有文字赏析有朗读指导，有学生尝试，有教师示范。在充分感知文本语言的基础上进入主题的挖掘。

对主题的深入挖掘，一直是我的一个理念。这里面除了情感往往还有人生的经验和哲理，有人生观和世界观。给学生精神和思想的东西。不懂的东西，疑问的东西都可以随着年龄的增长，学识的丰富，生活的历练而渐渐参悟。不可不把这些好的东西告诉学生。但是由于这篇文章的独特性即浅显的对象+奇崛的文字+丰富的内蕴。我觉得在课堂设计上不能走寻常之路了。以前，我总是从文字如内容，抓住主题之后再反思文字的表现力，以此学得语文的知识，然后在课下巩固习得。对这篇文章，因为它前台的东西清楚明了，语言文字又奇崛鲜明，而隐含的东西隐秘艰涩（不易被这个时代的孩子所理解）。所以我的设计总体思路是：尽量淡化内容，尽量感受文字，尽量挖掘主题。前台的对象是不讲自明的，是否对文字有了鲜明深刻的感受就成了自然生成主题的关键。只有感受的深刻理解才透彻，只有感受的鲜明主题才清晰。于是我把对语言的剖析提到前面，从感觉入手，抓住语言文字下功夫。通过语言文字的感触去启迪主题的理解。

结课部分：银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣

篇5：七年级上册安塞腰鼓教案

教学目标

1、知识目标：整体感悟，能发表自己的见解。

2、技能目标：品味排比句式的节奏、气势与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

3、情感态度价值观目标：习本文由写实到写意的写作手法。

教学重点

引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解

教学难点

引导学生借助文字描绘再现形象领略意境。

学情分析

注重利用多媒体，让学生比较直观地感受安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈的气势。同时，要通过朗读调动学生的情绪和想象力，帮助学生进入角色，从而加深对课文内容的理解。

教学准备

1.熟读课文，完成课后练习。2.教具准备：多媒体课件。

教学过程：

结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预测，教师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华，

一、课前检测：（见附录）5分钟

二、明确目标1分钟

三、初读课文，自主先学：15分钟

1、提问：文章怎样写表演前的情况？这样写有什么好处？

提示：从背景、从性格、从人物、从神情、从腰鼓等方面去考虑。

好处：为下文写腰鼓表演蓄势。

2、提问：阅读第7段，安塞腰鼓的舞姿有什么特点？作者是怎样写的？这样写有什么好处？

明确：A、先用排比：一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。

B、再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写：如强震起的石头的狂舞。

C、再用排比、连续比喻：写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。

好处：运用比喻使描写的对象更加形象生动具体。运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。

3 ⑻找出文中的反义词及其作用。

明确：空气（冰冷一燥热），阳光（恬静一飞溅），世界（困倦一亢奋）

好处：用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。

4、提问：如果说上面是实写，那么，“使人想起”三段是虚写，用虚写有什么好处？

明确：好处：用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵

四、品读课文，展示交流。9分钟

1、提问：作者联想到什么？

明确：联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。

2、提问：文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的？这样写有什么好处？

明确：用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响；第二句写声音撞击在观众的心里，观众的`心里发出共鸣。第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的上浪、阵痛的发生和排解。

好处：用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气势不同反响。

3、提问：“黄土高原啊”这一段写了什么？

明确：写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。

4、提问：为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。”？

明确：这里用比喻说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气势澎湃的腰鼓。

5、提问：倒数第四段中的“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”这几个词能不能对调？为什么？

明确：不能。因为这几个词的排列按一定的顺序。从小到大，从低到高，从中心到四周。

五、活读课文，探究延伸。8分钟

1、提问：为什么说“当它更然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生”？

明确：这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特别的静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。

2、提问；怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？

明确：鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。

3、提问：本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用？

（l）句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”

（2）句与句之间的排比：

（3）段与段之间的排比

这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。

六、归纳文章的中心思想。1分钟

讨论并归纳：本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

七、课堂检测（见附录）5分钟

八、布置作业（见附录）1分钟

小结：学科知识构建与板书设计

篇6：七年级下册精品教案安塞腰鼓

【学习目标】

1、查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵;

2、查阅工具书，掌握生字词;

3、反复诵读，体会语言的节奏美和诗意美;

【预习自测】

1、注音

咝()晦暗()困倦()瞳仁()捶()

戛然()烧灼()亢奋()羁绊()恬静()

冗杂()束缚()淋漓()骤雨()

磅礴()蓦然()

2、文章脉络

文章以腰鼓表演为中心内容，分三个部分：写了、、。

其中主要写,分别从场面、鼓声、后生、舞姿四个方面对腰鼓表演作了精彩描述。

【合作探究】

联系上下文，理解下列句子。

1、“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”。

2、“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”(过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量?)

3、“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”(为什么说“多水的江南”打不得这样的腰鼓?江南流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载这样原始、粗犷的生命力量的“厚土”。)

【解难答疑】

“耳畔是一声渺远的鸡啼”，为什么听到这样的“鸡啼”?

【反馈拓展】

一、字词积累

1.给加点字注音，据拼音写汉字

骤雨()亢奋()晦暗()戛然()

()tián静()rǒng杂烧zhuó()()jī绊

2.仿照所给的例句组成新的词语

例：茂腾腾

咝_____风_____红_____黄_____

绿_____白_____黑_____马_____

【反思】

第二课时

【学习目标】

1、理解文中短句的运用及排比、反复的作用;

2、感受生命的律动，感受中华民族的艺术奇葩。

【预习自测】

1、填空

后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，()地搏击着，()地搏击着。它()着你，()着你，()着你。它使你从来没有如此()地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你()于那农民衣着包裹着的躯体，那()着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以()出那么奇伟磅礴的能量!

2、这篇文章想要表达什么?

【合作探究】

文本探究

1、文中反复出现“好一个安塞腰鼓”有什么作用?

2、文章的第一部分是“安静的腰鼓”，第二部分是“寂静的腰鼓”，这两个静一样吗?

【解难答疑】

1、请你说说黄土高原人的性格特点是怎样的?

2、试从多角度思考：作者在这篇文章里想要表达什么思想?

【反馈拓展】

1.根据拼音写汉字。

jiá然而止( ) 耳pàn( ) 磅bó( ) tóng仁( ) 元气淋lí( ) 飞jiàn( ) 震hàn( ) miǎo远( )

2.解释下列句子中的词语。

⑴使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟。

晦暗：

⑵容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。

羁绊：

⑶每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

叹为观止：

3.指出下面各句使用的修辞手法。

⑴隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思考，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……()

⑵多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。()

⑶紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来也不曾响过。()

【反思】

雷真民

篇7：八年级下册语文《安塞腰鼓》教案

1、知识与技能：训练朗读能力，理解排比，反复及感叹句、短句运用的作用。

2、方法与过程：运用朗读法感悟用语言表现声音的艺术美，领悟生命力量的伟大。

3、情感态度与价值观：从不同的角度，不同的侧面感受安塞腰鼓的美。

教学重点：借助朗读感悟安塞腰鼓的雄浑气势。

教学难点：理解文中一些句子的深刻含义。

教学时间：一课时

教学构思：听读—自读—再读—品读

教法：启发式、讨论式、自读感悟式。

学法：自主、合作、探究的学法。

学情分析：课文内容离学生的生活实际较远，学生并不熟悉，没有切身的体验与感受。本课视频、音频设资源丰富，可借助这些给学视觉、听觉的冲击，加强形象感知，激发学生的阅读兴趣。

课前准备：查阅资料了解安塞腰鼓；教师收集安塞腰鼓视频资料并制作课件，学生查阅工具书，掌握本课生字词。

教学过程：

一、导入

1、请欣赏一段安塞腰鼓视频。

刚刚欣赏到的是有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓，这节课，我们就来欣赏陕北作家刘成章的散文《安塞腰鼓》一起去感受雄浑、壮阔、旺盛的生命的场面和磅礴的力量。

2、出示课题及作者。

二、朗读、感悟

1、听一段个性化的感情范读。

2、学生用自己喜欢的方式，自由朗读课文，演绎对感情的把握（读后，教师加以评价）。

三、品读赏析

再读课文，请找出最有感觉、最喜欢的句子，准备在班上交流（可从句式、修辞、感受等方面谈）。

1、学生交流，自己有感觉，喜欢的句子，教师引导学生从句式、修辞产生的表达效果和自己的感受方面谈，并指导学生感情朗读。

2、指导学生用叠加的方式齐读第7段中的“骤雨一样……”（出示文字课件）。

四、问题探究

1、找出文章四次出现，“好一个安塞腰鼓”，读一读，并说一说有什么作用？分别从哪些方面来写安塞腰鼓的？

（明确：宏伟的场面，雄壮的响声，击鼓的产生，奇丽的舞姿。）

再读文章出现的四次“好一个安塞腰鼓”，注意在音量和语势上的变化。

（教师指导：鼓点节奏逐渐加快，音量逐渐加大，语势越来越激烈，情感越来越奔放。）

2、你认为全文从始至终都应用激昂、急促的语调来读吗？为什么？（出示结构，板书）

五、难句理解：

重点理解：

1、“它使你惊异于那农民衣着……”

2、“多水的江南是易碎的玻璃，……”

3、“当戛然而止的时候，……”

六、总结本文语言的特色

表达形式为内容服务。文章的内容与形式到了完美统一。短句的快节奏，大量的排比、反复使得语势加强、推进感情，不让人有半分喘息的机会。这些形式上的追求，在文章中造成了一种快速跃动的节奏，炽热灼人的氛围，排山倒海的气势，恰与作者所要歌颂的人的生命力量相辅相成。

小结：安塞腰鼓，是属于黄土高原的。惟有生存于这方土地上的人群，才能创造此等奇观。作者是陕西人，从中可看到他对对黄土高原和安塞腰鼓的无限神往与倾心爱恋。真可谓一方水土养一方文化。

衔接语：我们都是旬阳人，我们旬阳也有灿烂的地方文化，我们是否也能像刘成章那样把旬阳的民间艺术展现给世人，让他们通过我们的介绍能更好的了解旬阳，了解正在走出大山的旬阳人。

七、课外拓展延伸。

依照文中的任何一种句式介绍旬阳的一种地方文化。

（在欣赏安塞腰鼓中下课。）

八、作业设计：

选做题：依照文中的句式介绍旬阳的一种地方文化。

篇8：七年级下册精品教案安塞腰鼓

〔教学目标〕1.查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其文化内涵;查阅工具书，掌握生字词

2.有感情地朗读课文，学会抓住重点句子赏析。

3.体会安塞腰鼓强烈的艺术感染力，从而陶冶情操。

〔教学重难点〕重点：1。反复诵读，体味文章的韵律和气势。

2.品味语句，体会语言的节奏美和诗意美。

难点：引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。

【学法指导】1.让学生查有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵及重点句子的含义。

2.学习方法：自由朗读、合作释疑法、质疑交流。

自主学习(教师寄语：态度决定行动，相信你已准备好了)

一、搜集有关安塞腰鼓的知识，看谁搜集的多。

二、整体感知课文(教师寄语：细心是成功的必要条件，相信自己一定行!)

1、学生自由朗读并扫除生字障碍，自主体验，自主鉴赏。

注音、晦暗羁绊蓦然冗杂亢奋戛然而止磅礴

解释：晦暗羁绊蓦然

冗杂戛然而止

亢奋叹为观止

2试用“这是的安塞腰鼓”的句式进行评价，可填词、短语、句子，最好是文中的词句。

三研读课文(教师寄语：自信是走向成功的第一步，相信你会有独到见解!)

1、理结构

说明：文章按表演前、表演中、表演止可分为三个部分。第二部分为文章的主体部分，分别从四个角度来展示安塞腰鼓的艺术魅力，且四个角度的分水岭都是一句话。

试找出起止段落，找出反复出现的一句话，它每出现一次，又分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”?请用“好在……，你看(听)……”句式叙述。

如：好在蓄势待发的后生美，你看，他们身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。

2思考问题

划出文中明确揭示安塞腰鼓文化内涵和生命意识的一句话，从句式特点及思想内涵两方面品评这句话。

四赏析课文(教师寄语：文中有许多美点，相信你有一双发现美的眼睛)

朗读指导：朗读最基本的要求是读准字音，读准节奏。(要读准节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点：本文以短句为主，因而节奏较快。)还要注意语音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。朗读水平若要向高层次发展，必须深钻课文，才能身临其境，进入课文情景，进而读出文章的画面美、音乐美、力量美(本文所特有的阳刚之美)。

朗读自己认为写得精彩的地方，请用“我喜欢________句子，因为_________”的句式进行评点。(可以从用词、句式、修辞、写法等角度入手)

如：我喜欢14.15.16段这几个句子，因为它们用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。14段写声音撞击在山崖上，山崖发出回响;15段写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣;16段写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的土浪、阵痛的发生和排解。用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气势不同反响。

五、质疑交流：(教师寄语：学贵有疑!)

学习本文，你还有什么疑难或困惑?说出来，同学们能帮助你：

我的困惑：

解决：

六课堂小结：学习了这篇课文，你有什么收获?(教师寄语：我学习，我充实)

同步达标：(教师寄语：我达标，我快乐!)

1根据课文内容填空：

一捶起来就()，()，()!百十个斜背响鼓的.后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是________;乱蛙一样，是______;火花一样，是______;斗虎一样，是强健的风姿。

2、解释下面句中加粗的词语：

⑴每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

⑵当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静。

3.下列句子中运用了哪种修辞方法，填在括号里(10分)

(1)黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生;也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击!多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。()

(2)好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓!()

(3)它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。()

(4)百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。()

篇9：《安塞腰鼓》说课稿(七年级)

胡阳中学李庆毅

尊敬的各位评委、各位老师你们好！今天我说课的文章是《安塞腰鼓》，我将从六个方面进行解说：

一、教材的分析

《安塞腰鼓》描写了北方黄土高原上的一种民间艺术，是一曲生命的赞歌，力量的赞歌。它和《社戏》等五篇文章从不同方面展示了文化艺术生活。文章语言优美、内涵丰富，可以培养学生审美情趣，更好的让学生体验和感悟生活。从而进一步认识语文与生活的关系，引发对人生的思考，丰富学生的人文素养。

第四单元重点落实了课程标准中“用普通话正确、流利、有感情的朗读；在通读基础上理清思路，理解主要内容；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品位作品中富于表现力的语言”的能力训练，同时结合单元学习重点“整体感悟，发表见解”。我把教学目标拟定为：

1、有感情诵读，体会文章磅礴气势，感受生命的律动。2、品位语言，激发学生超越自己的感悟。其中目标一是重点。目标二是难点。

二、教学设想

本文是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言。教学中要加强语感的培养，以“朗读”为主线、贯穿“读、说、析、品、评”。让学生自由说话、主动说话、积极讨论，领悟文中美点，汲取人文内涵。课上用精美的软件辅助教学，用震撼学生心灵的视听冲击渲染课堂氛围，使动画、音效与作品意境融为一体，图文、声像与教学环节同步推进，增强形象、直观感受。

三、教学方法的应用

叶老曾经说过“教是为了不教”。为此我设计了一系列学习活动和灵活的学习的`学习方式，让学生在课堂上多读、多思、多讨论、多与别人交流。“以学定教”把教的中心放在“引导、促进学生学”上。努力追求寓教于读，寓教于说，寓教于画，寓教于赛，寓教于乐。

四、学法的指导

埃德加富尔说“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”所以课堂上既要让学生学会，还要使学生会学。在品读语言时，采用多种方法，像吟诵法、品读法、读写法、积累法、仿写法等。在理清思路时，采用结构上抓过渡段，内容上抓中心词的方法。我也注意强调一些习惯的养成，如提倡“不动笔墨不看书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。

五、教学程序设计

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生之间要相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。

设计包括三大板块：

课前活动--课堂学习--课后延伸

Ⅰ课前活动：视频欣赏播放v教学课件w请同学们欣赏腰鼓表演。

Ⅱ课堂学习

v一w巧设导语，激发兴趣

好的导入能激求知欲，激发浓厚兴趣，它就像战前的号角，令人精神振奋。

[设计]

腰鼓表演精彩吗？你能不能把听到的看到的也十分精彩地描述出来？v生描述发言w声音无色无味无性，要把它写出来还真不容易。还是让我们来看看作者是怎么把安塞腰鼓写得有声有色有势，让人读来如闻其声、如见其形、如临其境的。

v二w商定目标，有所向

进行任何一项教学活动，都要有的放矢，这个“靶子”就是目标。有了它，才能克服主观随意性。

[设计]引导学生结合单元重点及以往散文学习商讨制定学习目标，明确方向。

v三w检查预习，自我评价

养成好的语文学习习惯，学生将一辈子受用无穷。所以我在课前布置了预习，课上抓好检查严格要求。从而帮助、督促学生的习惯养成。

[设计]⒈读准加点字的音亢奋羁绊冗杂磅礴

⒉解释词语磅礴羁绊叹为观止嘎然而止

⒊认识作者 “我知刘成章有多少”

v四w诵读课文，整体感知

“书读百遍，其意自见”组织开展多种形式朗读，培养学生语感，初步感知课文内容。

[设计]⒈播放录音v画面配文配乐w听读注意停顿、重音、语速、感情

⒉跟读模仿朗读

⒊教读教给学生有感情朗读方法，可采取灵活多样的方式男生读、女读、男生齐女生齐读、男女生轮流读

⒋研读研究体会为什么这样读

⒌赛读比一比，看谁能读出文章音乐美、感情美

⒍说读自由朗读用“l＿的安塞腰鼓”句式对安塞腰鼓

v析读w⒎跳读理结构明线索按“鼓响前--腰鼓表演--鼓声止”划分结构；抓住内容与结构的核心句找线索。

v五w品读课文，质疑问难

思维训练是语文学习的核心，疑问则是思维的导火线。教学中不仅要巧问激思，还要注意培养学生学会思考、善于思考、善于质疑问难，培养学生的问题意识，通过学习来生成问题，激发创造思维。

[设计]

⒈美读分组朗读，进行寻找美点比赛。用“l＿美你看v听wl＿”的句式叙述出来，赏析形式美、语言美、图画美。

⒉质疑问难学生分组讨论提出质疑，由组长汇总形成书面文字上交，选择有价值的问题、多媒体展示成果：①《安塞腰鼓》美在何处？②“好一个安塞腰鼓”好在哪里？

引导学生讨论合作解决

v六w品味语言，畅所欲言

新课程标准十分注重语言积累和口语表达。教学中，可让学生边读边悟，相互讨论，于小组交流中感悟文章。

[设计]

⒈创读师示范将第六节用现代诗的形式替换；生反复诵读，背诵。仿照这一形式改写另外的章节分小组创读。

⒉评读让学生找出自己最喜欢的段落（或句子），朗读三遍，用“l＿好，好在l＿”的句式谈谈自己为何喜欢师师范指导（可以用词、句式、修辞、写法、结构等方面评点）生分小组品读评点、相互交流。

v七w拓展迁移，学以致用

语文学习要注重培养学生创新精神和实践能力，结合课文内容把学生引向广阔社会天地，把时代“活水”引入课堂。

[设计]

多媒体播放著名舞蹈家乌兰诺娃的表演，要求学生学用课文句式、修辞、表达方式等进行描写，写出自己的评价及感受。

v八w课堂小结，布置作业

[设计]

引导学生以“学习本文我体味到了l＿”“对于l＿，我想说l＿”的句式，谈谈这节课的收获感悟。

学了此文，相信同学们一定会有许多心得感想，那就在课下把你这些美好的思想编制起来写篇读后感好吗？

Ⅲ 课外延伸

树立“语文即生活”“生活也是语文”的大教育观，以课内促课外，课后鼓励学生将问题深入，由学校“小课堂”向社会“大课堂”延伸。

[设计]

“人人都说沂蒙山好，山好水好风情好。”费县这颗耀眼的明珠，处处充满民情风俗，文化艺术。如“山东梆子”“弦子鼓”“鱼鼓”“琴书”“跑旱船”“踩高跷”……让我们走进生活，搜集资料，调查访问，相互探讨，相互合作。开展一次“我爱家乡，文化风采”的综合活动。

六

[设计说明]

安塞腰鼓表演是人鼓合一，人借鼓势，鼓助人威。表现了生命和力量喷薄而出的神韵。表演者年轻的生命，如日中天，光耀耀眼。所以板书设计采用了形象图解的方法。整个图形就是一张“鼓面”，又像一轮刚升起的红日，从而更赋予象征意义。

以上六个方面阐述了我的一些设想和依据，不足之处，敬请批评指正。

篇10：八年级下册《安塞腰鼓》教学反思

近日，我引领学生学习了陕西作家刘成章的散文名篇——《安塞腰鼓》。学生通过品味文字，欣赏视频资料，充分感受到了安塞腰鼓震撼人心的力量和令人叹为观止的艺术魅力。

学习到这一步，我感到我和学生并未真正领会到作者刘成章的写作意图，这篇课文的价值也未得到充分的发挥。于是，我再次走进了课文，并查阅了相关资料，对本文又有了新的认识。

通过深入阅读，我对文章末尾的“一声渺远的鸡啼”有了更深刻的理解。“一声渺远的鸡啼”，不仅有力地衬托了安塞腰鼓表演结束之后的.“寂静”，更是作者对未来充满希望的寄托。有诗云：“雄鸡一唱天下白”，是啊，一声鸡啼，标志着新的一天又开始了，新的一天，就有新的生活，就有新的希望。这样理解，是有根据的。刘成章于一九八六年写出了他的散文名篇——《安塞腰鼓》。那时，地处陕北高原的安塞人民，由于生存环境恶劣，他们仍然过着比较贫穷的生活。作为为革命事业作出过重大贡献的革命老区，建国已经近四十年了，却仍这样贫穷落后，真的让人感到心酸，感到格外的沉重。但作家刘成章坚信：此时，全国的改革开放已全面铺开，有这么好的形势、好的政策，再加之老区人民身上蕴藏着无穷无尽的力量，他们完全能彻底改变这一落后的面貌，过上崭新的幸福生活。所以说，刘成章写这篇文章，不仅展示了安塞腰鼓的力量和魅力，而且歌颂了中华民族强大的精神力量，更向世人宣告：有着悠久历史和强大力量的中华民族是充满希望的民族，一定能重新崛起。

安塞腰鼓是鼓舞人心之鼓!奏响的是中华民族崛起的号角!

事实也如作家刘成章所希望的那样，陕北高原人民在党和政府的领导下，艰苦奋斗，逐步摆脱了贫穷落后的面貌，如今已过上了小康生活。而我们伟大的中华民族也一样，经历了三十余年的改革开放，综合国力不断增强，先后赶超了英、法、俄、德、日等世界强国，成为世界上第二大经济体，并继续保持强劲的发展势头。可以说，中华民族就如那安塞腰鼓一样，一旦爆发，就会迸发出气贯长虹、势不可挡的力量。

让学生理解这些，还是有必要的。不仅要让学生感到欢欣鼓舞，更要让学生感到自己身上肩负的责任：建设强大的祖国，不能光想，也不能依赖别人，必须从现在起，好好学习本领，将来才能为建设强大的国家做出更大的贡献。