提升小学生学习力的策略与技巧

关键词： 学生

提升小学生学习力的策略与技巧（通用11篇）

篇1：提升小学生学习力的策略与技巧

提升小学生学习力的策略与技巧

顾爱省 2013、11

一、学习力：或许真的存在

教室里的差异客观存在；努力的后进生、小学生屡见不鲜；总有一些学习的黑马出现，从落后到先进有时也不需要太长时间；学科上的补习辅导耗掉师生大量精力，却很少有效。

提升学习力我们可以做的：

学校方面：校风、班风、教风、学风„„ 家庭方面：亲子关系、教养模式„„ 社会方面：社区环境、大众传媒„„ 个体环境：生理状态、感统功能„„

二、辅导策略1：如何面对读写困难的儿童

1、脑开关

一手平放肚脐上，另一手的拇指及食中二指揉压肾经俞府穴，位置在锁骨对下、胸骨两侧、第一及第二肋之间的两个轻微凹陷位。一般情况做四个深慢呼吸循环后，转手再做四个深慢呼吸循环。

增加脑的血流量和供氧量，帮助消除双眼协作困难所致的视觉紧张，和恢复脑整合、改善混淆左右的情况

2、交叉爬行

两足开立如肩阔。慢提右膝沉左肘，左肩及面孔顺势转右。右膝、左肘约在肚脐前方互相轻触后，缓慢打开身体。站直后转左手右脚重复上述动作。如此交替动作为一个循环，最少做30秒。

同时激发左右大脑皮质的众多地区，是各种需要跨越身体中线的技巧的最佳热身运动。定期地做，能使神经线传导信息的速度增加，使脑更整合、更能进行高层次思维。

辅导策略2：如何舒缓儿童紧张情绪

1、挂钩

第一部份动作：右腿放于左腿前成交叉状。两手手背相对、平肩向前举起。右前臂迭在左前臂上，手指相间地合掌成拳，内旋至胸前。然后保持姿势，缓慢作深呼吸；鼻吸口呼。最少四个呼吸循环。然后把左腿放于右腿前、及左前臂迭在右前臂上，做同一姿势作另外最少四个呼吸循环。

第二部份动作：两腿开立如肩宽，五双指头成抱球状。然后缓慢作四个自然呼吸循环。使反射与理性思维有所沟通。最后达到平静情绪、对周遭情况更醒觉的效果。

三、何为学习心略

学习心略：用来表示一个人学习的心路历程，是潜意识程式，主要由内心表象、有关的次感元和正确的顺序等三项组成，通俗地讲就是学习的“内心过程”。

内心表象视觉表象(Virtual；常用V表)：总合外在视觉刺激及内在图像式想象，皆归类于视觉表象之中，当一个人在使用视觉表象的时候，常会用一些话表达，譬如说：“这计划看起来很不错。”，这时这个人就在运用他的视觉表象系统。

1、听觉表象(Auditory；常用A表)：包含外在听觉刺激，或本身声音的回忆和自我对话，当有人说：“这活动听起来很棒。”，这时候他可能正在使用他的听

觉表象系统。

2、感觉表象(Kinesthetic；常用K表)：凡是触摸一物的质感，或是内在情感的发生，都属于触觉表象的范围。

3、次感元。感元是构成感知和表象的基本单位，而每一种感元又包含着很多要素。

比如视觉表象系统中的大小、色彩、形状、距离、方位等； 听觉表象系统中的音量、音调、声音的位置、声音的速度等； 感觉表象系统中的强度、压力、重量、温度等。

4、小练习1班上最可爱的孩子是谁？他是什么样子？ 下个周末，你有什么打算？

今天出门前，你的家人对你说了哪些话？ 坐在这个教室里，冷吗，椅子舒服吗？ 思考的构成元素

四、辅导策略3：如何面对粗心的学生 Ve-K-EXIT Ve-Vc-AD-Vr-EXIT 辅导策略4：如何提升学生的内感官能力 内视觉无序、范围广、快，学力高。内听觉循序、方向单一，慢，学力低。感觉慢、深刻。

发展内视觉可以快速提高学习力！

1、生活中提升内视觉的方法

大脑偏爱图像在环境里找一些有数量的东西，例如地上的阶砖块、天花板的电灯、百页窗的条子等，用眼去计算。在上课时用眼去计算坐下的人数。

坐公交车时，先意识地看看眼前的景象，然后闭上眼睛，在脑里把景象里的事物遂一呈现，每有困难便张开眼睛看一眼，再闭眼在脑里描画出来。

每有休息的时间便用内视觉想象某些人或物的模样，细节越多越好。

2、生活中提升内听觉的方法：

在任何地方，每有机会自己稍为静下来，便注意环境里的声音，遂一意识地认识一遍那是什么声音。

自己说话时，意识地注意本人的声调，就像旁人在听自己说话般。

别人说话时，意识地从说话者的声调中感觉他的内心情绪状态。

3、生活中提升内感觉的方法 每有机会自己稍为静下来，便注意本人内心的情绪感受状态，并且在心里用文字描述之。

注意本人身体的本体感觉。开始尝试这个练习时，可以一处一处地与身体各处的感觉联系起来(例如首先注意鼻子尖的感觉，然后左边膝盖的感觉、然后右手拇指的感觉„„)与众人同处的时候，注意你的身体对每一个在你身旁的人的感觉及反应。

4、精心培养能力

学会的过程：潜意识不会——意识不会——意识会——潜意识会（精通）能力形成的着力点：直觉化

通常学生“一听就懂，一做就错”，往往是没有过“意识会”和“潜意识会”之间这道槛。

比如一道数学题的解法，听老师讲解或者自己参考答案，理解往往是简单的事情，但是独立计算，估计就有问题。这种现象通常发生在自然科学，特别是数学，学生能听懂，多数是因为学生可以再认这些符号和规则，而解题需要规则直觉化。

5、学生学习风格与教学

五、信念改变：五步脱困法

如学生说他做不到某一件事，运用这个技巧可以分解为以下的五句：

1、困境：我做不到A

2、改写：到现在为止，我尚未能做到A

3、因果：因为过去我不懂得„，所以到现在为止，尚未能做到A

4、假设：当我学懂„，我便能做到A

5、未来：我要去学„，我将会做到A（注：第三步因果中的“因”，必须是某些本人能控制或有所行动的事）重拾优良状态

1、回忆想象自己以往过人成就，或者感到骄傲的经验，重现当时的景象、声音及内心感受。调节光线变得更亮，颜色更鲜艳，景物更清晰及放大。声音更接近自己，更大声，把感觉也调校得强一点。

2、达到这个境界时，做几次大力吸气，以加强力量，让心中的感觉强烈程度增加，当快到最高点时，便用右手紧握左手小指，享受这个感觉一会。

目标是右手一紧握左手小指，该愉快而强的感觉在一两秒便能涌现。借力法

闭上眼睛，想象一个非常有智慧、学习很好、很有能力或者考试总是发挥很好的同学。想象他站在你的对面，然后向他要求借取这份勇敢、从容面对考试的力量，并要向他保证说：我想请你与我分享勇敢从容面对考试的力量，我向你保证，你与我分享你的能力后，你的力量并不会因借出、分享而减少，只会增加。我需要你的帮助，可以吗？

当他点头答应后，请想象他从口袋里掏出一份代表这份能力的yi金属粉，仔细看看它的颜色。

请想像他向你扬手撒出代表这份能力的金属粉末，想象这些金属粉末像下雪般降落在自己身上的每一处，尤其是头顶和双肩。这些金属粉越落越多，然后，你开始感觉那些像雪花般的金属粉开始融化，进入你的身体。感受一下这份勇敢和从容的力量融化进入自己身体的感觉。

大力吸气以加强能力在体内的感觉，做数次这样的深呼吸，然后想像这股能力已经贴在身体的每一处，这份力量储留在身里，随时可以运用。

篇2：提升小学生学习力的策略与技巧

二、影响小学语文课堂教学中小学生学习力的因素

1．语文教师的因素

教师的教育理念会影响到教育教学行为、态度和方法，没有科学的教育理念，教育理念更新不及时，会直接影响学生学习力的提高，甚至影响其终身发展。教师在教育教学中如果没有对自己角色正确的认识和定位，会使学生学习力的发展受到阻碍。教师的教学能力包括教学设计能力、教学组织管理能力、教学研究创新能力，这些都会影响到课堂教学的有效性和学生学习力的提升。

2．语文教学活动

语文课堂环境因素在一定程度上会影响教师的教学和学生的学习，课堂环境包括物理环境和心理环境，物理环境设置的好坏影响学生的情绪和情感体验，心理环境就是学生身处课堂中的心理感受和体会，物理环境和心理环境会影响学生的学习活动，影响到学生学习力的培养和形成。语文课堂教学过程中使用的教学方法、方式等各个环节都对学习力的激发和培养有着重要的作用。

3．学生的学习

学生的学习准备不足会影响后续学习，严重时会形成习得性无助或导致自我效能感降低，可能还会是学生课堂学习的障碍和影响学习力提升的因素。影响学习力提升的因素还有学生的学习态度和学习习惯，态度决定一切，有好的学习态度，必然会有好的学习效果。学生学习习惯的养成是一个循序渐进的过程，良好的学习习惯可以提高学生的学习效率、养成学习能力、培养创新能力，成为影响学生学习力的因素。

三、语文课堂教学中提升学生学习力的对策

1．充分发挥学生的主观能动性

首先，要激发学生的学习兴趣和未知欲，使学生对语文学习保持持续的动力。教师要能够灵活地应用教材内容，同时可以根据教材内容搜集一些相关的资料，既能开阔学生的眼界，又能够引发学生的好奇心。同时，教师要注意预习，预习也是调动学生学习积极性的一个重要的手段，教师要向学生传授正确的预习方法，使其成为有效的预习，以达到更好的教学效果。教师在课堂教学展开前要善于根据教学内容采用表演、阅读、比赛、问题创设等不同的导入方式，为学生营造一个轻松的学习氛围，让学生真正地喜欢语文课程，让学生能够在语文课堂教学中体验到学习的乐趣。其次，教师在教学过程中要注重培养学生的学习毅力，这样可以强化学生的学习意志，使学生保持对语文学习的自主的学习动力。教师要根据学生的知识水平和年龄特点选择让学生养成坚持不懈的毅力。学习能力是学习中学生综合能力的体现，也是在教学过程中通过老师的引导慢慢积累而形成的科学的学习方法。学习能力涉及的范围较广，它包括注意力、观察力、记忆力、想像力、转化力、理解力等多方面的综合能力，而且都是学生需要掌握的最基本的能力，是学生学习过程中不可缺少的能力。所以，在小学语文课堂教学中，老师在实现教学目标，完成教学任务的同时，要有针对性、有目的地培养学生的学习能力。教师要将培养小学生的观察力贯穿于小学语文教学的始终，引导学生通过观察、比较去了解、掌握和认识汉字，有意识地锻炼和提升学生的观察能力;同时，教师要善于灵活地运用丰富的教学资源培养学生的想象力。在写作教学中，既要注重培养学生的思考、观察、评价和表现能力，又要鼓励学生大胆地想象，以更好地拓展学生的思维，并让学生去感悟作者想要表达的情感内涵，还可以通过写作有目的地锻炼学生的想象力;另外，教师还要注重培养学生解决问题的能力，这是学习各学科的一种基础能力，给学生提供发现问题的机会，让学生充分地挖掘现有资源，通过分析、探究去解决问题，最后掌握教学重点，在学习的同时培养学生的问题意识。

2．通过教师影响学生学习力的培养和提升

篇3：提升学生学习力的尝试与思考

多年来,我校一直积极践行以“问题导学”“合作探究”“反馈运用”为主要特质的旨在全面提升学生学习力的教学模式,强调以生为本,注重生态化推进。结合我校的具体实践,笔者认为,要提升学生的学习力,我们可以从以下三个方面进行尝试。

一、培养孵化问题的意识

爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更显得重要。”因为“问题”的发现,往往就是学生学会探究知识的起点和激发创新思维的基础,所以,学生真正的学习应该是从发现“问题”开始的。史宁中教授也曾说过,好的教育就是要培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。

那么,如何培养学生孵化问题的意识呢?

1.以导学案为 抓手。

教师不仅要从激发学生积极思考、乐于探究的角度设计导学案,还要充分考虑学生现有的学习基础、已有的知识储备和社会阅历等因素。导学案的内容要体现一定的层次性,唯有这样,才能使绝大多数学生有可能“孵化”出问题,进而带着问题进入课堂;同时,这也能保证教师在课堂上解决的“问题”是学生真正存在的“问题”,而不是课前教师主观想象的所谓的“问题”。时间一长,学生就不仅掌握了有效的学习方法,发现问题的意识也会不断得到增强。

2.优化 教学 方 法 。

首先,教师的教学观要真正地从“以教为主”向“以学为主”转变。教学活动中,教师既不能将预先设计好的知识直接传授给学生,也不能以自己对问题的分析来替代学生的分析,而是要引导学生主动变换思维角度,用自己的头脑,“亲自”去获取知识。

其次,教师要善于指导和帮助学生经常性地探究、总结一题多“解”的方法、多题一“解”的规律等,使学生的发散性思维得到有效训练,让学生在发现问题、思考问题、解决问题的过程中,进一步厘清知识间的联系和区别,体会智慧生成的快乐。

3.构建 合 理 的 评 价体系 。

评价方式有多种,但科学合理是关键。评价学生学习效果的好坏与高低,不能仅看他解决了导学案中的多少题目,在课堂上回答教师的提问是否正确,更重要的是要看其在整个教学活动的各个环节中,能不能积极思考问题,能否敢于大胆质疑、提出一些有价值的问题。笔者认为,这样的评价体系才是科学合理的。

二、注重有效的合作探究

1.科学分组。

分组时,教师要充分考虑小组的规模、组员间的搭配等。通常,小组结构是组内异质、组间同质,这样的安排能促使每一名组员积极主动地参与小组合作探究的过程,并能使小组成员彼此协作、相互支持。

2.合理 分 工 。

教师要明确由小组长负责本小组合作学习的组织工作。小组内可以根据不同的学科设置不同的主讲人,轮流主讲,让每一名组员都有锻炼的机会。

3.明确 目 标 。

每次开展合作学习时,教师都要明确本次合作探究的任务和目标,否则,合作探究就会显得盲目、没有方向、效率低下,最终达不到提高小组成员个人学习能力和团体学习成效的要求。

4.适时 组 织 。

在教学活动中,教师要避免盲目地、随意地组织学生进行合作探究,而应当依据教学内容、学生实际等因素,确定是否需要开展小组合作探究学习。此外,还要防止合作探究学习时出现蜻蜓点水或变相灌输等不良现象。

三、强化反馈,注重运用

反馈是一种以检查学生的学习效果为目的的回归性检测,它针对预设的学习目标,结合教学内容,设计一些题目,当堂训练,要求学生定时、独立完成。

反馈的题目要体现基础性和层次性,可以是一些带有探究性、开放性的问题,这样,既能训练学生的思维,帮助他们强化对规律性技能方法的掌握,又能对培养学生综合运用知识的能力起到积极的作用。有些语言学科还可以根据教学的需要,设计一些口语练习方面的反馈题目。

反馈环节中,教师最重要的是要密切关注反馈结果,对于不达标或达标不理想的学生,一定要在课后及时地对他们进行补标。

学生的学习不能仅仅停留在掌握知识的层面,更重要的是学会运用。只有学会运用,他们才能体会到知识的价值,激发浓厚的学习兴趣,提高自身的综合素质。

新课程标准十分重视对学生的知识运用能力的培养。通过有效训练,我们可以使学生拓宽思路、巩固知识、提升能力,并为后续的学习提供更多更好的学习技能与方法。为此,教师首先要多鼓励学生运用所学知识和方法解决问题;其次,要利用分层教学和多样化的作业,着力培养学生的知识迁移能力,满足不同层次的学生的需要,使他们都能得到发展;再次,教师还应当经常创设一些情境,指导学生围绕问题主动搜集信息、自主探索、寻找解决问题的方法,让学生在经历、体验的过程中,加深对知识的理解,并能熟练运用。

教育家第斯多惠有句名言:“一个坏的教师是奉送真理,一个好的教师是教人发现真理。”因此,教师要积极引导学生自主学习,密切关注学生的个性发展,注重培养学生的学习力,并让这样的学习力不断提升。

摘要：引入学习力理论,打造生本课堂,是新课改进入深水区后的创新。它着力于研究学生的学习提升策略,倾力于自主、合作、探究的学习机制的建构,通过问题孵化、合作探究与反馈运用,有力地促进学生的差异发展、全面发展与主动发展。同时,通过问题导学、活动探究、拓展思维等环节,关注学生发展,打造生态课堂,构建师生发展共同体。基于学习力提升的实践,从学生成长的过程来说,是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显与主体性的弘扬;从师生共同活动的角度来说,是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。

篇4：提升小学生学习力的策略与技巧

【关键词】高中历史 “闪回”技巧 历史学习力 路径

“闪回”是电影的一种片断叙述手法，通常是指在一定的场景结构中插入另一场景或片断，给观众清晰而深刻的印象。与一般回忆及倒叙不同，“闪回”不需要中断原来场景中的动作和节奏，而选取最富于特征、最具有鲜明形象性的动作或细节，用极其简洁明快的手法加以强调和表现。

在高中历史教学中运用“闪回”技巧是指教师在课堂上，借助板书、语言或者多媒体等工具，对学生已学内容进行快速复现的一种教学技巧。“闪回”技巧可对所要重现的问题或相同类型的历史人物、历史事件等进行不时的闪现，从而达到帮助学生温故知新、探究学习的作用。

一、历史课操作“闪回”技巧的路径

1.于陌生处“闪回”。

新课程思想文化史部分增加了许多新内容、新知识，涉及面很广，对于学生来说很陌生，与学生的认知水平有一定的差距。如讲到亚里士多德的中道思想时，这一内容对学生来讲比较陌生，教师可以利用孔子的中庸之道的学说“闪回”一下，使学生感到不再陌生，陌生感消失，自信心开始建立，从而刺激了学生的探究欲，教师可以继续带领学生深入地学习亚里士多德的中道思想。

2.于平淡处“闪回”。

在课堂教学中，经常出现以下情况：教师慷慨激昂，兢兢业业，学生却是无精打采，注意力不集中。究其原因是我们上课过于平淡，缺少新鲜感，此时应借助“闪回”技巧激活课堂。高三二轮复习“宋代中国的商业”时，本课的内容学生非常熟悉，旧内容如何讲出新意，吸引学生的注意力呢？教师可以将陆游的诗句“今朝半醉归草市，指点清帘上酒楼”适时“闪回”一下，便很自然地过渡到宋代的“市”，突破了时间和空间的限制，进而延伸到商品经济的发展、市民阶层的扩大、宋词的繁荣等知识点。这样，将有关宋代的知识点串联起来，使过于平淡的复习课重新富有情趣。

3.于禁锢处“闪回”。

“思维禁锢”，就是学生在学习的过程中，学习思维因受到某些因素的束缚和阻隔，使得思维处于一种禁锢的状态。如评价洋务运动时，大多数学生受革命史观的影响，对洋务运动评价较低，即洋务运动的目的是维护清王朝的专制统治，用西方的先进科学技术来维护封建的伦理纲常，注定要失败。此时教师可以将洋务运动时期留学生的代表容闳和詹天佑的图片在多媒体上展示“闪回”，引导学生从现代化史观的角度理解洋务运动，即洋务运动学习西方先进技术，兴办近代工业、近代教育事业等，开启了中国的近代化。

4.于受阻处“闪回”。

由于高中学生思想文化史历史知识储备严重不足，在学习历史人物的思想时往往局限于教材，往往会出现“思维受阻”的现象。如李贽批判理学的“存天理，灭人欲”的思想，学生便认为是朱熹等人的“存天理，灭人欲”压抑了人们的自然欲求，泯灭人性，学生的思维囿于教材。此时，教师可以出示一段材料——有人问朱熹：“饮食之间，孰为天理，孰为人欲？”他回答说：“饮食者，天理也；要求美味，人欲也。”（《朱子语类》）通过此段材料的“闪回”，学生认识到朱熹有关“天理”和“人欲”学说的合理性，突破思维受阻处。

5.于游离处“闪回”。

在历史课堂教学中，学生或多或少地游离于教师组织的课堂学习活动。那么如何使学生摆脱游离状态，使他们处于“动态”的学习状态呢？“闪回”教学艺术无疑是让学生摆脱“游离”状态的好方法。

如在讲“宋明理学”这一内容时，本部分内容艰涩难懂，处理不好学生很可能会游离于课堂之外。我在上课时及时“闪回”了两张图片——什锦菜和朱熹。

师：什锦菜大家都吃过吧。你们知道它和朱熹有什么关系吗？（学生大多数沉默表示不知道）

师：传说什锦菜的发明人就是朱熹。（学生都很惊讶）

教师借助生活化、形象性的教学资料和媒介，刺激学生探索和参与的欲望，使学生思维动起来，有利于下一步教学工作的开展。

二、历史课应用“闪回”技巧的方法

1.印证“闪回”：实现温故知新。

印证“闪回”即唤起学生脑中储存的旧有知识与眼前所学的新知识进行重合印证。在历史学科中表现为，“闪回”可对所要重现的问题或知识点等进行不时的闪现，帮助学生“温故知新”。

如讲到义和团运动失败的原因这一内容时，可以利用印证“闪回”《太平天国》的相关内容，操作如下。

师：请同学们回忆太平天国失败的原因。

生回答，略。

师：那么，同为近代中国农民革命运动，义和团运动失败的原因又是什么呢？

如此，既能实现对已学知识的回顾，又延伸了对新知识的学习，提升旧知识的附加值。在日常历史教学中，诸如此类的例子非常多，可以信手拈来，以彼证此或以此连彼。此方法可以培养学生的求同思维，调动他们将所学历史知识点进行前后串联，彼此印证，达到强化记忆、加深理解的功效。它比考试训练更便捷、更灵活，因而在日常历史教学中使用机会也更多。

2.类比“闪回”：探寻同中求异。

所谓类比“闪回”，就是比较两个或两个以上相同或相似对象的某些不同的性质，类似于电影艺术中的“叠化”效果。在历史课堂教学中，类比“闪回”可以分为对同一历史时期的同类历史人物、事件和现象进行类比和对不同历史时期的同类历史人物、事件和现象进行类比。

（1）对同一历史时期的同类历史人物、事件和现象进行类比“闪回”

讲解“第二次工业革命影响”这一内容时，可以利用类比“闪回”第一次工业革命影响的内容，通过探究两次工业革命相同或者相似点，进而暗示出两者的不同点。具体操作如下。

师：请同学们从生产力、经济格局、经济思想、殖民扩张和世界市场等几个方面回忆第一次工业革命的影响。

生回答，略。

师：同学们再从上述几个方面思考第二次工业革命的影响。

通过对两次工业革命的影响的相同性质或者相似点（生产力、经济格局、经济思想、殖民扩张和世界市场），对第一次工业革命影响的类比“闪回”，自然过渡到第二次工业革命的影响，从而总结出两次工业革命影响的同中之异。这种“求异思维”训练，让学生养成勤于思考、善于分析的习惯。

（2）对不同历史时期的同类历史人物、事件和现象进行类比“闪回”

讲到唐朝“安史之乱”这一内容时，学生就很难理解：为什么“安史之乱”成为唐朝由盛转衰的标志？而“七国之乱”之后的西汉却出现了汉武帝时代最强盛的局面？陷入思维瓶颈。

西汉时的“七国之乱”和唐朝时的“安史之乱”都是性质相同的历史事件，即封建统治阶级内部的斗争。讲述时应时不时地对“七国之乱”发生的原因、经过、平叛后采取的措施进行“闪回”，进而对比“安史之乱”发生的原因、经过、平叛后采取的措施，使学生真正理解“安史之乱”成为唐朝由盛转衰的标志，而“七国之乱”之后西汉却出现了汉武帝时代最强盛的局面的原因。类比“闪回”中高下自现，学生会对两者都有更深刻透彻的认识和不同的感受。通过类比“闪回”激发了学生的求异思维和探索欲。

3.对比“闪回”：挖掘异中辨同。

对比“闪回”，即用对比的事物、情调和理念来互为衬托，探讨不同历史知识的相同点和不同点。在高中历史教学中，具体可分为纵向比较“闪回”和横向比较“闪回”，即同一国家不同时期的历史人物、事件和现象的比较和不同国家同一时期的历史人物、事件和现象的比较。

（1）同一国家不同时期的历史人物、事件和现象的比较“闪回”

在讲授“隋灭唐兴”知识点时，可以将“秦灭汉续”这一知识点进行对比“闪回”，通过比较，可以使学生很好地理解秦隋短命速亡、汉唐长盛兴旺的历史原因，深刻认识到秦隋王朝对后世的深远影响，并以此总结出封建王朝衰亡兴盛的一般规律，从而加深学生对教材内容的理解和把握。与此类似的还有秦始皇与隋炀帝、俄国的彼得一世改革和1861年农奴制改革、中国的商鞅变法和王安石变法等。

（2）不同国家同一时期的历史人物、事件和现象的比较“闪回”

例如在复习“西方资产阶级代议制”这一内容时，英、美、法、德等成为资产阶级代议制的国家，体现了历史发展的共性，但是这些国家资产阶级代议制却各有特色，体现了政治文明的多样性，学生难以全面理解和掌握。教师可以将英、美、法、德等国家资产阶级代议制的异同点以表格的形式用课件“闪回”出来，加深对资产阶级代议制政体差异的认识。

此类对比“闪回”在高三复习课时比较实用，通过这种比较“闪回”，可以加深学生对历史发展既有共性和统一性、同时不同国家和地区的历史发展又有极为丰富的个性和多样化的理解。当然，此类“闪回”更适用于同一时期中国和西方的比较，例如明朝内阁与西方内阁制的区别，明清时期中外历史的不同走向，十九世纪六七十年代中西资本主义经济发展环境的比较，明清民主思想与西方启蒙思想的比较等。

4.互见“闪回”：追求知识不重复。

互见“闪回”，又称“旁见侧出法”，本指司马迁所创作的一种述史方法。靳德俊先生将《史记》中的“互见法”总结为：“一事所系数人，一人有关数事，若为详载，则繁复不堪，详此略彼，详彼略此，则互文相足尚焉。”即对其中较熟悉的一个历史人物或历史事件仅是一带而过，在彼处再加以详备的展现。通过历史人物和历史事件的互见“闪回”，避免知识点机械重复，使有限的课堂时间得到最高效的利用。

如在讲述“商鞅变法”中商鞅这一人物时，着重讲述商鞅变法的进步性，而其局限性放在讲述“秦始皇”这一知识点时重点阐述。讲到秦始皇的暴政时，“闪回”到商鞅变法的严刑峻法，使学生理解秦朝暴政的渊源，加深学生对历史人物和历史事件的理解和感悟。

5.重复“闪回”：达成主题明确。

一堂质量较高的历史课，应该是教学内容与教学主题的和谐统一体。教师将课堂教学主题确定以后，通过针对教学主题的闲见层出的重复“闪回”，使每项教学内容都明确而集中地体现和服务于教学的主题，做到“形散而神不散”。

如人民版必修三“明末清初的思想活跃局面”一课，教师一般会以“思想文化与社会变迁的互动”作为教学的灵魂和主题，在讲到李贽、黄宗羲、顾炎武和王夫之的启蒙思想时，强调君主专制统治的空前强化、商品经济的发展和资本主义萌芽的出现、西学东渐的出现和理学思想的空谈义理等社会变迁是明末清初民主思想出现的原因。在讲解具体知识点时，教师应不时“闪回”本课的主题，深化学生对教学主题的理解。

我们有理由相信，如同电影中的“闪回”给观众以清晰深刻的印象而广受欢迎一样，高中历史教学中的“闪回”技巧的应用也必然逐渐会被广大教师和学生认可，成为打造低耗能实效历史课堂和提升学生历史“学习力”的一条智慧路径。诚然，“闪回”技巧也有它的局限性，在日常历史课堂教学中，有相当一部分教学内容并不适合。因此，必须把各种教学方法合理地结合起来，根据相应阶段的教学目标、教学内容和教学特点的可能性，切忌教学方法的单一化，造成学生的审美疲劳和教学资源的浪费。

【参考文献】

[1]（英）欧纳斯特·林格伦.论电影艺术[M].北京：中国电影出版社，1994.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].第2版，北京：北京师范大学出版社，2007.

[3]何成刚.历史教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[4]王继平.论历史科“主题化”课堂教学[J].历史教学问题，2012（03）.

（作者单位：江苏省板浦高级中学）

篇5：提升小学生学习力的策略与技巧

涌泉完小

“我昨天刚讲的题，今天还有一半的学生做错，咋回事？”“你昨天讲的，我今天才讲的还有这么多的学生不会做，真没办法！”在办公室经常听到数学老师这样的谈话。轰轰烈烈的课改开展多年来，给我们的感觉是课堂变得热热闹闹，学生能力没能提高，检测效果不尽人意。学生没学会，更谈不上会学。因此给我带来的思考是：如何让我们的学习更有效？

教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对学生学习能力和学习习惯的培养，就是提升“学习力”。下面我谈谈对课堂有效教学的几点感悟：

一：课堂上体现数学的价值，提升学习动力 2011年新版课程标准对数学的定义是：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养，这充分说明了数学的重要性。所以我们在数学课堂上要尽可能让孩子感受到数学的实用价值，建立必须学好数学的信念，从而提升孩子的学习动力

案例1，教学一年级《加减法的认识》这一课，我把加减法算式的意义及使用这样算式的好处作为学习目标。教学过程如下：

课件出示一段生活情景：妈妈给我买了3个红色的气球和一个蓝色的气球。生：用圆片摆出一共有多少个气球？然后画出来。

师：孩子们这样做比较麻烦。怎样才能简单明了的表示这种数量关系呢？ 生：用加法算式3+1=4来表示。

师：用数学算式表示真方便。这就是学数学的好处，能让复杂的问题变得简单。

整个教学过程中让孩子们体会到数学的优越性，从而在学生心中种下学好数学的种子。

案例2，执教六年级综合实践活动《有趣的平衡》一课，我在课前与学生谈话：

师：数学重要吗？

生：举例说说数学在生活中的广泛应用。

师：你真是生活的有心人哪，数学对科学研究也有帮助呢！古时候神话故事

里的风火轮，千里眼，顺风耳现在还是神话吗？

生：不再是神话。风火轮是火车和飞机，电话电脑就是千里眼和顺风耳。

师：对，这些都是用数学知识研究发明的。这节课我们就来学习有用的数学，重要的数学，好吗？

六年级属高学段，学生开始对“有用”的数学更感兴趣。课一开始就提出数

学在生活中的应用以及在科学研究中的作用，这样不仅激发了孩子们的学习兴

趣，更重要的是让学生觉得学习这个知识有需要，心甘情愿的去学还有学不好的道理吗？

脑科学研究证明：大脑具有选择意义的特点，也就是说：大脑在接受新知识

时，它认为有意义的自然就会接受，否则就产生排斥。所以我们在每节数学课的教学中都要体现数学的实用价值，让孩子们感觉学有所用，真正把数学当做一种

解决问题的工具。

二、课堂上关注学生的学习兴趣，提升学习毅力

新课程标准强调：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学

生积极性，引发学生思考，鼓励学生的创造性思维。小学生对新奇的具体事物感

兴趣，注意力不够稳定，很难长时间把注意力集中到同一学习活动上。所以在课

堂上我们要把学习内容融入学生感兴趣的具体情境中，激发孩子的学习兴趣，搭

建多种多样的学习的平台，用一百种方法教会一个知识，才不会觉得枯燥厌烦，从

而提升孩子学习毅力。

案例：教学一年级下册《找规律》这一课，“规律”的含义是重难点。我是

这样突破的。

师：用实物（苹果，香蕉）有规律的摆放出来，生：猜一猜下一个是什么？并说一说为什么这样猜？从而初步体会规律的含义。

师：课件出示大头儿子过生日的情景，生：找一找，圈一圈，说一说大头儿子房间布置的规律;

师：在学生讨论的基础上总结规律的含义。

生：说一说生活中一些有规律的排列。

师：课件欣赏生活中的规律美

生：设计有规律的图案送给大头儿子当礼物;

整节课有趣的情景贯穿始终。孩子们在丰富多彩的活动中，趣味盎然的游戏

里掌握了知识。

经过大量的实践研究证明：大脑讨厌枯燥，单调，重复的东西，所以用一百

种方法教会一个知识和用一百种方法教会一个学生才能让孩子有兴趣继续学下

去，提升他们的学习毅力。

三：课堂上注重培养学生的学习习惯，提升学习能力

教师的责任不在于教，而在于教学生学。事实证明，教学过程不仅要帮助

学生“学会”，而且要指导他们“会学”。新课程强调，认真听讲，积极思考，动

手实践，合作交流等都是学习数学的重要方式。应当有总够的时间和空间经历观

察，实验，猜测，计算，推理，验证等活动过程。所以在课堂上我们要注重培养

学生认真听讲，积极思考，动手实践，合作交流的学习习惯。让孩子们收获的不

仅仅是数学知识，更多的是解决问题的策略和方法，从而提升孩子的学习能力。

案例;一年级的孩子什么都不会，一点规矩也不懂，我就把教会学生认真听

别人说话，等别人说完后再表达自己的意见；学习中积极思考多问为什么等学习

习惯作为每堂课的教学目标。为了达成这些目标，设计了开放式的数学课堂，课

堂模式如下：

第一，认定目标，根据学习内容让孩子们制定本节课要学会什么知识

第二，尝试达标，就是让学生尝试着用已学过的知识和方法去自学新知

识。给他们有足够的时间和空间去观察，思考，实验，第三，导学达标，师生一起交流，学生汇报想法，教师做适当的讲解和

点拨

第四，达标检测，就是用形式多样的测试题检测本节课的学习效果。

刚开始学生能力达不到，两节课甚至三节课学习一个课时的内容，现在孩子

们自学能力，听讲能力，表达交流的能力等都提高了，效率也自然高了。

总之，没有学习动力，不爱学。没有学习毅力，学不长。没有学习能力，不

篇6：德语学习的技巧与策略

要想回答这个问题，还要从语言能力的基本要求说起。语言能力的基本要求通常既是语言教学的方向，也是各项语言考试的组成部分，可分成六大板块：词汇，语法，听力，口语，阅读，写作。很多人在初学语言的过程中，总是希望一下子成为几个方面的大家，这是不现实的。只有按照自己的真实需要制定目标，才能合理安排，取得长足的进步。下面我们以泓钰德语学习为例，从这几个方面给与分析。

词汇：词汇是语言的血液，没有人会怀疑大词汇量对语言学习带来的好处和便利，这一点在我们做阅读时感觉最为明显。有一种说法是：要想进行简单的对话，词汇量的下限为1000，要想基本看懂德国一般的报纸杂志，词汇量下限为5000。于是很多中国学生狂背词汇，又有很多人反对干背单词，更有大批同学认为背单词是最痛苦的事。我要说的是，背单词对外语学习是必不可少的，但是“怎么背”是有技巧的，这个时候就要看大家学习外语的目的是什么了：

为了参加国内的考试：比如考研，考职称，或是德语四级之类，这类考试没有口语项，听力几乎没有，即使有也很简单，所以词汇完全是针对阅读、词汇搭配等和语法有关的项目，单词量要求一般3000左右，这种情况下有两个方法可以借鉴。我们在学德语之前都学过英语，而英语的很多单词和泓钰德语培训非常相近，可用类比法记忆。如很多英语当中以“c” 开头的单词，在德语中都转变为以“k” 开头，意思用法几乎完全一样。再有，德语中很多以“-ieren” 结尾的动词，以“-tion”,“-ssion”,“-sion”等都是来自英语的外来词，甚至有些单词和英语的写法一模一样。这时候就应该先从这些单词背，你可以找一本考试大纲或者应试指南之类的，把这些词找出来，对比一下，要特别小心德语拼写和英语的不同，你会发现在一个星期里，你的德语词汇量就增加了好几百。

篇7：提升小学生学习力的策略与技巧

上《英语学习策略与技巧》这门课已经半个学期有余，我个人感觉收获还是有的。这门课本着素质教育的原则，黄里云老师在课上坚持“授人以渔”而不是“授人以鱼”的教学方式。在课上我学到了关于学习英语的策略和技巧，其实也不仅仅是英语，我个人感觉对我整个大学各个科目的学习都有良多所助益。

中学时代我的评价是：自控力差，不专心，习惯偷懒。除了知道“学习是为自己而学不是为他人而学”之外，没有对学习有一个清晰透彻的认识。我一直以来对学习计划嗤之以鼻，因为对我来说计划永远赶不上我注意力的变化。这种思维让我在中学六年学习中吃尽苦头，在高考中被打回原形，不得不去复读学校煎熬高四。虽然依靠万能题海战术我考上了广西大学，但是大学的学习生活和中学完全不一样——没有人盯着你，完全靠自己的自觉学习，而自由的时间很多。一开始我没有计划好时间的分配，投入较多精力在各种活动当中而忽视了学习。在上了黄老师的策略课之后，我学习用元认知策略去审视并规划学习。最大的一点收获是我认识到学习计划的重要性，对于我这种类型的学生来说，计划的好处在于当我把注意力转移回学习上的时候，我不会茫然失措自己要干什么。即使这种热情只有一两个小时的持续时间，也要在一两个小时内达到较高的效率。我现在一是尽量让自己跟随计划的步伐，尽量少走神，保持一种惯性直到养成习惯，二是让自己的在学习注意力集中时间延长，并且保证一定的效率。我感觉我的状态正渐入佳境中，相信通过时间的推移和我慢慢的坚持，一定会成功的。

篇8：提升学生学习力的实践与思考

一、学习力的基本概念

提升学力,即提升学习力。学习力并不等同于学习能力。根据MBA智库百科,所谓学习力,是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。按照国内著名学习力教育专家余建祥的观点,学习力主要包括学习方法、学习动力、学习习惯、学习意志等构成要素。这些要素之间既互相关联又相对独立,既相互叠加又彼此促进,强调学习主体自我学习、自我发展、自我革新、自我超越的螺旋式上升过程。

20世纪90年代以来,知识总量的翻番周期愈来愈短,关注终身学习成为必然,学习力这一概念也受到越来越多的专家学者以及管理者的重视和应用。专家预计,在随后数十年内人类所拥有的知识总量中,现存知识只占到1%,将来我们所用的知识绝大多数都是新知识,个人或团队社会竞争力的高低将更多地取决于学习新知识的速度和能力。在此背景下,学会学习,提升学习力,比重视和加强学习更为重要,个人或团队学习力将是其最核心的竞争力。

二、学习力提升的路径探析

笔者在课堂教学实践中,一直致力于通过师生共同行动,充分发挥学生个体与学习组织的学习力各构成要素的效能合力,为学会学习以及终身学习奠定较为坚实的基础。

(一)精用课外实践,改进学习方法。

学习中的“学”,主要是课前预习,专心听讲与讨论,课后复习等,重在知识的理解、记忆;“习”,主要是联系实际分析、解决问题,重在知识的运用和能力的培养。思想品德课的教学目的是培养学生良好的道德品质,养成文明的道德行为习惯,所以更要侧重于“习”,突出实践性。笔者采用三种形式将思想品德课课内探究性学习延伸至课外研究性学习中,改进学生“穷理以致其知,反躬以践其实”的学习方法。

一是在思深上下功夫。主要是学生自己查阅数据、图片、视频等资料,对教材理论进行拓展学习,以进一步理解、掌握某一理论、观点。

二是在悟透上做文章。重点是让学生通过调查访谈,接触到社会生活和他人,用掌握的事实更加深刻地悟透教材阐述的道理,从而达到内化于心、外化于行的目的。

三是在践实上出实招。思想品德课要践行社会主义核心价值观,必然要求学生亲身参与各种社会活动,将理论与实践相贯通,做到学以致用,变认识为能力,变能力为行动。

(二)实用赏识教育,激发学习动力。

在目前的教育背景下,相当多的学生没有得到教师的正确评价。每次考试总能将学生分出个三六九等,师生交流、学生答题时,一个个奇思妙想很可能被教师击碎,导致学生以后不再积极地想象,而是机械地、被动地跟着教师记和背!思想品德课要实现“引导初中生形成乐观向上的生活态度,逐步树立正确的世界观、人生观、价值观”的课程功能,教师必须引导学生快乐成长。

教师要尊重学生及其所有的想法,对学生进行以信任、理解、尊重、激励为主的“赏识教育”,帮助学生形成健康的自信人格。学生是一个处于成长过程中的人,是一个不完美的人,需要给学生足够的选择权、尝试权、犯错权。因此,当学生提出不同见解时,笔者从不会打断他们,总是耐心倾听,合理采纳。当教师不断挖掘学生身上的闪光点时,后者从中能感受殷切的期望,体验成功的喜悦,获取向上的动力,从而从一个个小进步不断走向更大的进步。

(三)活用碎片整合,修正学习习惯。

当美其名曰利用“碎片化时间”学习的时候,其实反而是将时间碎片化了。学生每天真正的碎片化时间,是在等车或家长接送上下学时、排队、临睡觉前等。可引导学生利用这些时间进行5-10分钟阅读,并随时做些读书笔记。泰山不让土壤,故能成其大;河海不择细流,故能就其深。笔者相信,当同学们开始寻求这些改变的时候,另一些改变就已经开始发生了。

(四)借用榜样示范,强化学习意志。

志不强者智不达。许多有大成就的人,都是意志、天才与勤奋的结合。笔者经常在课堂教学中,例举古今实现理想抱负的成功人士的励志事迹,或通过学生自主收集、定期以小组交流的形式,让他们感受到身边那些具有家国情怀、在奉献社会中实现自我价值的优秀人物的高尚品格,从而不断将学生的最终目标引导到关心群体、关心国家的前途和命运上来,致力于将所学知识、技能奉献给社会。

三、学习力提升的教育政策层面支持

目前,学习力作为学生学习水平及学习能力的重要标志,是衡量学生综合素质和竞争力的真正尺度,这已经成为共识。要进一步提升学生的学习力,还必须在推进教育政策层面上进行一些变革。

笔者认为当务之急,是要改变单纯的考试形式,改为科学的、系统的对学生学业水平、身心健康、兴趣特长、社会实践等内容的综合考查,如有没有参加志愿者活动、在困难挫折面前有没有突破自己、有没有良好的学习生活习惯等等,至少也要让这种考查占有一定比重。

提升学生的学习力,本质上就是要求广大教师做学生学会学习的引路人,做学生锤炼意志的引路人,做学生创新思维的引路人。笔者会一如既往地关心、引导、鼓励和帮助学生,从而些许改变学生的人生境遇和成长轨迹。

摘要：提升学习力已经成为当今学生学习的核心问题。笔者在分析个人或团队学习力是其最核心竞争力的基础上,结合思想品德课教育教学中的实践与思考,探讨了改进学习方法、激发学习动力、修正学习习惯、强化学习意志等提升学习力的路径,并建议积极推进考试形式及评价方式的变革。

篇9：提升小学生学习力的策略与技巧

【关键词】小学语文 课堂教学 学习力 现状 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0140-02

随着知识经济时代的到来，社会建设对人才的要求越来越高，需要现代化人才具备创造力以及终身学习的态度，不断在实践中提升自己的各项能力和综合素质，始终坚持促进个人的全面发展，这就是当前社会建设对人才需求的特征。小学语文作为一门语言学科，与其他学科相比，语文教学的难度相对来说比较小，但也需要学生对语文教师形成正确的认识，以感性的思想剖析教学内容，从多角度、多视野中认识教学内容，只有这样才可以有效提高学生的语文学习水平。在小学语文课堂教学中提升学生的学习力具有极为重要的作用，通过文字的力量对学生思想、情感形成正确的引导，拓展学生的思维，不断提高学生的创造力，促使学生学习力不断提升，只有这样才能实现小学语文课堂教学目标。

一、当前小学语文课堂教学现状

小学语文作为一门语言学科，与其他学科相比，语文教学的难度相对来说比较小，但是，长期小学语文教学发现，小学语文教学呈现明显的两极分化现象，女生语文水平普遍比男生高，通过研究发现，出现这个问题的主要原因是男生习惯用理性的思维分析问题，而女生更习惯用感性的思维分析问题，思维方式不一样导致学习情况呈两极分化现象。影响小学语文教学质量的另一个重要因素为小学生对语文教学的重要性认识不足，认为语文教学可有可无，主要是因为语文文字和我们日常生活联系非常紧密，大部分小学生认为小学语文教学内容非常简单，只要对中文有一定的了解就不会出现太大的问题，正是由于小学生这种思想的存在，使小学语文教学水平呈现出较差的情况，这对小学语文课堂教学目标的实现形成了极为不利的影响作用。尤其是在素质教育全面展开的背景下，课堂教育教学的主要目的是培养学生探究能力、创造能力、分析能力等各项能力，提高学生的综合素质，使学生养成正确的学习态度、学习能力以及终身学习的观念。学生参与度比较低的小学语文教学课堂就难以实现这一教学目标，这对学生正确人生观念和情感态度的形成会形成极为不利的影响，也会影响学生今后的学习和生活。如何在小学语文课堂教学中提升学生的学习力，已经成为语文教育教学关注的焦点，以及语文教师教学工作的重点。

二、小学语文课堂教学中提升学生学习力的有效策略

随着素质教育全面展开，对教育教学提出了新要求，小学语文课堂教学要实现教学目标，就需要促使学生对语文教学重要性形成正确的认识，对语文学习产生浓厚的兴趣，积极、主动地参与到课堂教学活动中，只有这样才能为实现小学语文课堂教学目标奠定坚实的基础。小学语文课堂教学中提升学生的学习动力，需要采取科学、有效的措施，这有这样才能实现提升学生学习力的重要目标。

1.促使学生对小学语文教学的重要性形成正确的认识

首先，教师要引导学生对语文教学形成正确的认识，并不是每一个中国人的语文水平都非常好，促使学生可以正确对待语文教学；其次，教师也要充分认识到语文教学的重要性，做好语文教学内容的准备工作，在课堂教学环节引导和辅助学生正确分析课堂教学内容，充分展现语文教学的重要性，促使学生可以掌握正确的语文知识；最后，教师要根据学生的理解能咯、接受能力等特征，设计科学的教学内容和教学方法，创造合适的课堂教学情景，对学生形成强烈的吸引力，充分激发学生对语文学习的兴趣，促使学生积极、主动的参与到课堂教学活动中，只有这样才能为小学语文课堂教学实现提升学生学习力重要目标提供充分的保障。

2.采取提问教学方法，促使学生可以充分发表自己的观念和意见

提问策略作为课堂教学策略的重要组成部分之一，也是课堂教学普遍使用的教学方法。通过提问教学策略，可以为学生创造一个自由的学习环境，使学生充分融入到课堂教学环境中，培养学生提问的习惯，促使学生可以充分发表自己的观念和意见，这对提高学生课堂教学中的主体性和自信心具有极为重要的作用。培养学生良好的提问习惯，可以为学生学习力的提升奠定坚实的基础，对学生今后学习、工作具有极为重要的作用。因此，在小学语文课堂教学中提升学生的学习力，需要培养学生的提问习惯。除此之外，还需要为学生营造独立分析问题、解决问题的习惯，教师对学生提出具有针对性的问题，使学生通过独立分析或团队合作的方式解决问题，有利于培养学生的探究能力和团队合作能力，学生从问题探究过程中，可以体验到学习的乐趣，这对提高学生学习语文的兴趣也具有非常重要的作用。因此，小学语文课堂教学中提升学生的学习力，也需要为学生创造独立思考的空间，使学生可以在这个空间中分析问题、解决问题，可以为培养学生的学习力提供充分的保障。

三、结束语

综上所述，小学语文课堂教学中提升学生学习力具有极为重要的作用，可以促使学生养成良好的学习态度、学习能力以及终身学习的意识，也可以使学生对语文学习形成正确的认识，积极、主动的参与到课堂教学活动中，这对提高小学语文课堂教学质量和教学效率具有极为重要的作用，也可以为社会建设提供培养适用性人才，从而真正实现小学语文课堂教学目标。

参考文献：

[1]杨玉香.小学语文教学在培养学生学习力时应注意的几个问题[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（3）：267-267.

[2]王悦.基于单元主题拓展提升学生学习力——以人教版六年级上册第二单元为例[J].河北教育（教学版），2015，（7）：27-29.

[3]杨玉香.小学语文教学在培养学生学习力时应注意的几个问题[J].新课程研究（下旬），2014，（12）：119-119，120.

[4]杨艳艳，贺丽英，孙敏等.聚焦常态课下学生学习力培养——《我们家的猫》课例研讨[J].河北教育（教学版），2015，（7）：44-46.

篇10：有效提升大学生学习力的思考

学习力和通常所说的学历, 有着本质的区别。学历仅仅是一个人学识水平的基本标志, 而学习力是反映一个人全面素质的根本要件。“学习力是最可贵的生命力、最活跃的创造力、最本质的竞争力。”[1] 大学生学习力是一个既强调过程, 又注重结果的“宏变量”, 是衡量大学生学会学习、善于学习、运用学习的主要标准, 包括学习动力、学习毅力、学习能力、学习鉴别力和学习转化力等五方面的要素。

学习动力。学习动力是大学生自主学习的源动力, 分为内在动力和外部压力。内在动力是主导, 起支配作用, 由主体要实现的目的和对社会的认知程度所决定, 所定目标越科学, 对社会的认知程度越高, 学习动力就越大。外部压力主要来自客体, 尤其指竞争日益激烈的社会事实。大学生希望通过学习, 完善自身素质, 提高自身价值, 适应社会的发展。

学习毅力。学习毅力是大学生顽强的斗志、坚强的意志和持之以恒的勇气, 主要指学习意志、学习态度。终身学习强调学习要不怕苦、不怕累, 提倡钉子精神、骆驼风格。现在的大学生普遍存在怕苦怕累的思想, 缺乏韧劲, 自控能力差, 这是五项修炼中之“心智模式”存在缺陷的重要体现, 是十分危险的。

学习能力。学习能力是大学生实际介入学习活动过程中, 获得知识、掌握技能的能力, 主要指学习方法、学习手段、学习策略。在学习过程中, 对知识的吸收、消化, 对技能的获取、运用, 都因能力的不同, 而有明显差别。大学生的记忆力、想象力、判断力好坏是学习能力大小的直接体现。大学生在学习的时候, 接受或处理信息的技能、技巧, 方式、途径, 计策、谋略都和学习能力有关。学习能力通常被误认为就是学习力。

学习鉴别力。学习鉴别力是指大学生对自己的学习进行检查和评价的能力。学习的过程是循序渐进的过程, 是不断总结、逐步提高的过程, 是一个“扬弃”的过程。懂得鉴别自身知识内容、结构、层次, 及时改造或去掉“粗”的部分, 才能加快知识的更新, 掌握更多的“新信息”。另外, 大学生在学习过程中要不断地判断自己的学习水平, 鞭策自己加快学习节奏, 不断提高学习效率。

学习转化力。学习转化力是指将学得的知识和技能转化为实际成果的能力, 主要体现在更新自我、推进创新、服务和变革社会的效果上。大学生的学习, 最终体现在转化力的大小上, 许多在校大学生热衷于社会实践、科学研究, 并在其中取得不俗的成绩, 就说明他们在其中感受到学习转化力的快感。

通过上述分析, 我们深切地感觉到, 今天的学习, 已经不是一般意义上的学习, 而是被赋予了新时代丰富内涵的学习, 这种学习更加强调其本质特征——学习力!

二、如何提升大学生的学习力

1.就客体而言, 尊重主体, 创设和谐的学习环境

这里所说的客体, 是相对于学习主体——学生而言的, 包括高校、教育行政主管部门以及社会相关组织。

树立“大学习”意识。今天的学习, 是重新创造自我的学习, 是重新认知世界的学习, 是扩充未来能量的学习, 这才是“真正的学习”。全面提升学习力是“真正的学习”的核心任务。全社会要树立“大学习”意识, 让人人关心学习、参与学习、善于学习。教育行政主管部门要从关注大学生的健康成长和成才出发, 给予高校足够的育人自主权, 充分发挥高校的教育功能。高校要让学生在学习中“活出生命的意义”, 使学生形成“学习生活化”和“生活学习化”的观念, 教育学生向书本学习、向实践学习、向教育对象学习, 同行之间互相学习, 在生活中感悟学习的价值, 在学习中体现生活的乐趣, 重视学生班组、寝室、社团的团体学习作用, 实施启发性、交互性和探究性的学习模式。教师要善于从学生的实际出发, 因材施教, 公平对待每一位学生, 充分调动学生学习的自觉性、主动性和积极性。今天, 建立全民学习、终身学习的学习型社会, 就是“大学习”意识得以实践的最好例证。

开设《学习学》课程。开设《学习学》的主要目的, 是使学生掌握更加科学的学习方法, 更加先进的学习手段, 不断激活大学生的学习动力, 坚定大学生的学习毅力, 提高大学生的学习能力, 厘清大学生的学习鉴别力, 增强大学生的学习转化力, 从而最终提升大学生的学习力。《学习学》和《教育学》关系密切, 是姐妹学科。《教育学》学科早已成为人们耳熟能详的学科, 在高等教育中有着重要的地位。相对《教育学》来说, 《学习学》有着同等重要的地位, 然而, 《学习学》至今却得不到应有的重视。其实, 在大学生的学习力看来, 《学习学》的作用是其它任何学科所无法代替的。

建立合作学习机制。合作学习是以学习小组为基本组织形式, 系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习, 以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标的活动。彼得·圣吉教授的学习型组织理论, 特别强调团体学习的重要性, 在“五项修炼”中, 几乎每一项都和合作有关, 例如“共同愿景”、“团体学习”和“系统思考”。就算“自我超越”, 也十分看重“个人学习与组织学习之间的关系、个人与组织之间的相互承诺, 以及由一群‘学习者’组成的企业所特有的精神”[2] 。因此, “团体合作”成为提升学生学习力的最主要特征。在高校, 重要的是要建立合作学习的机制。要强化学习小组的基本地位, 把它作为教学的基本单位。要突出兴趣小组的重要地位, 尤其要充分发挥学生社团的特殊作用。要特别提倡探究式的学习模式, 任课教师应采用灵活多变的学习方法, 以激发学生的学习力。

2.就主体而言, 超越自我, 锻炼系统思考的品质, 不断改善心智模式

学习是生命的源泉, 是人的天性, 是大学生的天职。建设全民学习、终身教育的学习型社会, 要求我们必须做一个学习型的人, 努力地持续不断地提高自我学习力。只有这样, 才能做到“全面发展”, 才能更好地活出生命的精彩, 活出生命的意义。自我超越就是提高大学生个人学习力所首先要做到的。

自我超越是指突破极限的自我实现或技巧精熟。它以磨练个人才能为基础, 却又超乎此项目标;以精神的成长为发展方向, 却又超乎精神层面。其意义在于以创造的现实来面对自己的生活和生命, 并在此创造的基础上, 将自己融入整个世界。自我超越是个人成长的学习修炼, 是对一个人真正心之所向的“愿景”, 不断重新聚焦、自我增强的过程。在强调大学生素质教育的今天, 创新精神和实践能力已经成为大学生素质的核心。实践贵在创造, 创新来自超越。因此, 提倡自我超越和强调素质教育实有异曲同工之妙!大学生要做到自我超越, 要把眼光放得更长远一些, 胸襟更开阔一些, 心态更积极一些, 脑子更灵活一些, 处事更主动一些, 学习更扎实一些, 必须培养自己的探究精神, 把竞争对手看成合作盟友, 要永不停止地学习。

锻炼系统思考的品质。系统思考是一种科学思维, 是学习型组织的关键所在。学习型组织把追求乘法效应放在突出位置, 目的就是要追求组织效益的最大化。在“五项修炼”中, 系统思考就是完成乘法效应的最核心的一项修炼。系统思考要求大学生“既见树木, 又见森林”, 在学习和各项活动中, “既有分析, 又有综合”, “既有分解, 又有协调”, 要“看长期处理近期, 看全局掌握局部, 看动态把握静态”, 从而实现乘法效应。

除了实现自我超越, 锻炼系统思考的品质外, 大学生还要不断改善心智模式。大学生必须摆正自己的心态, 要为自己而学, 为将来而学, 进而促进所在组织的发展。要善于和同学一道设立美好的共同愿景, 因为这个共同愿景才能为组织提供焦点和能量, 使“创造性学习”得到源源不断的动力。在共同愿景的引领下, 根据学校制定的合作学习机制, 心往一处想, 劲往一处使, 达到“使团体智商大于个人智商, 使个人成长速度更快, 并使学习力迅速转化为生产力”[3] 的目的。

参考文献

[1]中共中央党校编辑部.第二部分——学习力[J].领导决策信息, 2002, (28) .

[2][美]彼得.圣吉 (郭进隆, 译) .第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海:上海三联书店, 2001.

篇11：提升学生学习力的探索与实践

【关键词】学习力;课程体系;生态课堂;自主发展

【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）34-0011-03

【作者简介】郑志湖，浙江省天台中学（浙江天台，317200）校长，浙江省特级教师，浙江省功勋教师。

学习力是指学生在学习过程中为了掌握和灵活运用所学的知识与技能所应具备的各种能力的总和，包括学习动力、学习毅力和学习能力等。提升学生学习力是促进学生发展的有效途径，学习力提升应建立在学校教育特别是学科学习力提升的基础上。

一、提升学生学习力的策略

1.打开求知成长的“内部动力系统”，唤醒学生的自我意识。

内部动力系统打不开，学生就缺乏动力，学习的这辆车速度就上不来，跑不远，就很难获得较快发展。通过成功教育，培养学生的竞争意识;通过感恩教育，培养学生的责任感;通过职业生涯规划教育，激发学生的理想志向和学习兴趣;让学生自我教育、自我管理、自我纠偏、自主发展，增强自信。让学生体验成功，进入自主发展的快车道。

2.提升心理智力系统，是促进学生发展的关键。

观察力、注意力、记忆力、思维力等，只要有一项缺失都可能导致学生无法快速发展。学科教学中学生要学会观察的方法，提高观察的精确性和透过现象看本质的能力;培养学生的专注力，即注意的集中性、持久性和抗干扰能力;训练记忆力，发展学生的思维能力。

3.完善自我管理系统，提高自我控制力。

确保自己学习任务的完成与学习计划的实施。这就需要有很强的自我管理能力。没有一个完善的自我管理系统，遇到困难主动退缩、畏首畏尾、意志薄弱，就无法确保目标计划的执行。因此教学中要培养学生的学业规划能力、时间管理能力、反思能力、意志力和自我控制能力。

4.建构方法技巧系统。

方法是打开问题之门的万能钥匙，最有价值的知识就是关于方法的知识。方法、技巧在一定程度上就是发展，就是效率和效益。教学中要训练学生培养自学能力、阅读能力、书写能力、计算能力、表达能力，形成良好的学习习惯，掌握高效的学习方法，提升应试水平。

二、提升学科学习力的途径

1.构建可选择的课程体系，提升学生学习力。

课程体系特色示意图

选修课程体系应具有以下功能：

激活学生自主发展的欲望。通过国家课程校本化打造高效课堂，提升学生学习力;拓展类课程多元化，尊重学生差异;职业技能类课程专业化，形成职业倾向;兴趣特长类课程个性化，提升自主选择性;社会实践类课程丰富化，提升人格素养;研究型课程项目化，从而激活学生自主发展的欲望，促进学生自主快速发展。

为学生自主发展搭建阶梯。选修课程设计具有层次性、递进性，满足不同学生的兴趣爱好和个性发展的需要。选修课程体系与社会多元化需求结合，及时吸纳科技、文化、经济、社会发展的新成果，分层次、全方位、多渠道来构建拓展类课程和研究型课程，为学生发展搭建阶梯，激发学生潜能，促进学生差异发展。

培养学生的创新精神与创新能力。以创设研究型课程，培养研究型学生、造就研究型教师为抓手，建设创新实验室和学科专用教室，提高选修课质量，利用社会资源，开设选修课。如我校与企业联合开发17门项目研究课程，企业提供的都是当今世界上该领域最先进的生产技术和设备、与国际接轨的一流人才和企业文化，充分激发学生的学习兴趣，特殊的教学过程和直观丰富的物化成果，促进学生专业兴趣和职业倾向的形成，成为学生创新的动力，让学生进入自主发展的快车道。

2.构建生态课堂，提升学习力。

首先要构建学科学习力要素及结构，形成提升学科学习力的课堂改革思路和学科学习力指导纲要。如物理学科构建了10个一级要素、36个二级要素……

教育要回到“原点”，构建“生态课堂”。“生态课堂”较之传统课堂的最大不同在于，它的起点不单是知识，最终目标瞄准的也不是学生的考试成绩，而是学习力的提升。

构建“生态课堂”的真正意义在于建立自然的学习环境，以生为本，让学生体验人类智慧的发展过程，学生学习力得以生成，为学生的终身学习打下良好基础。

（1）优化问题设计策略，提升学习力。从知识的形成来看，学生的学习力是在洞察了知识生成的过程和方法的基础上，形成的知识内化和创新力。从动态上看，创生的知识，是由“问题+方法+结论”构成的，其中，问题是知识产生的源泉，知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题。

（2）培养学生的探究能力，提升学习力。激活学生探究的欲望。探究是满足学生求知欲和好奇心的重要手段;探究是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。乐于探究，归根到底是好奇心的高层次表现，是探究学习的精神动力。让探究成为学生内在的需求，让学生形成主动探究的习惯和品格。

提高学生的探究能力。探究过程要到达知识、方法、技巧的内化，构建知识和方法体系。教学设计要指向学生学习，关注学生的学习基础、学习水平、学习需求、学习能力、认知体验、学习过程。如在复习课中开展自主探究，从一个小专题知识的归纳和整理，到模块复习和高三复习，在这个过程中让学生自主建构知识和方法体系。在研究性学习中自主探究，让学生自主提出课题，自主确定研究方案，自主开展研究，通过合作学习，自主得出结论。培养学生的怀疑精神（批判精神）、求证精神，养成尊重事实、实事求是、讲究证据的科学态度。

培养学生的探究毅力。教育最为本源发展的动力是情感驱动，兴趣是打开探究大门的金钥匙。兴趣不仅为探究提供强大的动力，而且是激活学生探究欲望的基础，浓厚的兴趣使学生在探究活动中，心理处于最佳状态，使学生注意力集中，专心致志、主动持久地思考，甚至达到废寝忘食的程度。在学生探究学习中激发学生的创新欲望、培养学生的创造精神和创新能力。

3.变革学习方式，提升学习力。

自学能力能使学生终身受用，它是一切其他能力获得和发展的源泉，更是创新型人才所要具备的首要能力。因此，应建构适应学生自主探索的学习模式，让学生在自主探索中激活探究欲望，培养和提高探究能力。

（1）构建自主探究模式，引导自主探究方向。探究式学习的四个基本要素为探究目标确定、探究方案设计、合作背景下的自主探究、自主反思和总结。我们在实践中形成了探究式学习（个体自主建构过程）框架示意图。

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（2）自主探究目标的确定。充分激发学生内在的学习动机，把课前的自学质疑环节作为课堂学习的一个前移关口;把教材内容巧妙地转化为问题情境;对问题情境的设置要有针对性、层次性、开放性、适切性和新异性。

（3）自主探究方案的设计。“探究发现”是建立在学生自学质疑、讨论交流基础上的课堂动态生成。要创设一种类似于学术研究的问题情境，通过学生自主独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探究精神和探究能力的发展;探究活动应贯穿于课堂教学的全过程，乃至课前的预习、课后的反思。

（4）合作背景下的自主探究。通过探究共同体各成员间的合作，自主地建构多样性、个性化的知识。构建有利于开展合作竞争的学习小组是关键。课堂活动是学生开展讨论交流、实现自主合作探究学习的主要环节。以课前导学案的预习内容为课堂教学的切入口，组织学生把课前自学中形成的学习认识、理解体会、问题质疑带到课堂上在学习小组内进行探讨交流，寻找问题解决的方案和质疑异同点。在全班范围内对小组汇报的质疑问题展开进一步的讨论交流、辨析求通，最终形成新的认识。

（5）自主反思和总结。在探究学习中，自主反思必须是处于中心地位的，它是渗透性的，弥漫于探究的全过程。作为一个积极的、严格的和分析性的探究过程，教师要在课堂教学中积极营造一种民主的氛围，让学生独立地探究，自行地发现，自由地创造，大胆地表达。教师在探究活动开展之前创造特殊的学习环境，提供建构材料，让学生自主形成问题。当学生面临问题情景时，教师需把学生引入到共同体中进行共同协商和建构。在探究设计、探究实施和探究反思中，教师是探究共同体的一员，与学生共同参与探究。

4.改革评价方法，提升学习力。

将“以学论教”作为一切评价的出发点，让学生体验成功，激活学生发展的内驱力，增强自信心。使评价成为改进学生学习方法的有效手段，让学生形成最适合自己的个性化、高效率的学习方法。让学生从“学会”向“会学”，从“要我学”向“我要学”转变，不断寻找新的发展增长点，自我设计个性化发展方案，增强学生的创新精神和创新能力。

课堂教学系统各因素与学生发展的相关性，可以利用层次分析法确定，师生一致性检验，确定评价指标和权重，提高评价的科学性和获取信息的有效性。不同层次的教师、不同学科、不同课型有不同评价指标和权重，凸显教学质量评价的针对性。

模块学习过程性评价中引入“问题反应时间”，建立时间常模。我校开发了“学生—问题—反应时间”信息图表评价软件，使师生能准确地获取学生群体和个体发展信息。

运用个体内差异评价法，让每一个学生站在同一评价起点上，构建能级法和学科“增量”法的学业水平发展性评价，形成个性化评价方法，使师生准确获取阶段性学生群体和个体发展“增量”信息。

构建由“设计、开发、评价、反馈”四环节组成的“以学论教”作业评价模式，充分体现“以学生发展为本”的新课程核心价值理念。以“提升学习力”为目的，强化对作业功能、影响作业有效性的因素和作业设计的评价。作业目标充分体现了能力立意、强化策略和方法的领悟、情感的体验;作业选材联系现代科技、社会、生产和生活，重视过程与效益，充分体现作业的探究性、实践性;作业呈现形式多样化。作业设计要遵循学生思维发展规律，依据学生对作业的兴趣和作业完成率，尊重学生个性差异，分层设计、布置和反馈。

构建普通高中“三位一体”评价体系，使评价目标和教学目标一致，形成教学管理、教学过程和评价过程整合的策略和方法。通过评价，全面获得教与学的有效信息，为改进教与学的策略提供科学依据，形成了“教学→评价→分析→改进”良性循环机制，以“评”促“教”，以“评”促“学”。

【参考文献】

[1]陈峰.学生实用学习法与超级学习力培养[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2010.