网络环境下的数学课堂教学初探

关键词： 环境 课堂教学 课程标准 学生

网络环境下的数学课堂教学初探（精选6篇）

篇1：网络环境下的数学课堂教学初探

网络环境下的数学课堂教学初探

网络教学正以它独特的魅力走进数学课堂，悄然改变着传统的数学教学模式。网络为学生的学习提供了相互交流、信息共享、合作共进的理想学习的平台，使个性化的自主学习得以真正实现。我想就我执教的《平面图形的面积复习》这节课的实施，谈谈我对网络环境下数学课堂教学的粗浅认识。

一、创设情景，自主梳理，培养学生的探究能力

传统的复习课总是以教师讲解为主，机构地复习旧知识，采用讲解练习的教学模式，学生几乎没有独立学习和自主探究的机会。在网络环境下实施的课堂教学，不仅避免了上述弊端，而且还可以帮助教师创设教学情景，激发学生的学习兴趣，为学生提供大量自主探究的空间与机会。

课伊始，教师通过电脑生成的现实情境，邀请学生光临数学乐园网，一起去为中心小学新校舍的建设出谋划策。教师通过网络引导学生主动参与新校舍的装修和综合实践活动基地“百草园”的规划等活动中去，通过这些活动引出了对有关平面图形面积计算公式的整理。这时，学生可自由浏览各个平面图形面积公式的推导过程，以小组合作学习的形式，让学生主动建构起这些图形面积公式之间的联系。在自主整理的过程中，学生记忆里存储的相关信息被激活了，假如遇到想不起来的，就可以寻求网络的帮助。这样通过图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习，有效地激发了学生的学习兴趣，使他们置身于网络，在网络中畅游，真正成为学习的主要。从另一个角度来看，教师也从满堂的说教中解脱出来，成为学生学习探索的参与者、引领者、引导学生自主整理，组织学生主动学习，从而提高课堂教学的效率。

二、因材施教，分层练习，调动学生学习的积极性

把网络教学引进数学课堂，就能改变“教师演示多，学生自主少，不管会不会，大家齐步走”的现象。利用网络创设个性发展和因材施教的教学环境，适应不同进度、不同程度、不同能力学生的个别差异，这样学生就可以在教师指导下根据自己的实际情况，进行选择性地学习。

在本节课的“基本应用”板块中，我们在“数学超市”里为学生准备了难易程度不同的三套习题，学生在浏览全部题目之后，可自行点击一套适合自己的题目进入。而且在网络环境下进行教学，知识的传递是多向的，它创造了一个个可供个性化学习的交互式环境。所以当学生根据自己的需要和知识水平自由选择难度相宜的题目后，不懂的地方可以点击“自主整理”板块，重温面积计算公式及其推导过程，即使答错了，也不会伤及他们的自信心;还可以在网络的提示下获得解题帮助，进而掌握所学内容。在练习的`设计中我们还注重让学生在玩中学，每一类题的得分优秀者，可以看到一个卡通人物的表演。这样，近似游戏的设计更让学生在一系列思考、判断之后享受电脑给予的鼓励，从而使每个学生都体验到成功的快乐，获取心理的满足感，更进一步激发了学生参与学习的热情与动力。

三、利用资源，拓宽层面，提高信息获取的能力

我们应充分利用丰富的网络资源，为学生提供网址，鼓励学生上网冲浪，引导学生自主探索、合作共享，浏览网络中有价值的学习资料。

我们在本课的“拓展延伸部分”就为学生提供了新校舍要进行装修的诸多项目：学生餐厅需要铺地砖，贴墙砖，粉刷;操场需要铺塑胶跑道，种植草坪;多功能艺本馆需要地板……在为学生提供必要的数据之后，鼓励学生上网搜索所需资料，选择一个装修项目作为研究课题，以小组合作的形式撰写研究报告。学生在网上搜导建材行情，下载建材价格，从中选择合适的设计。小组中学生自行分工，进而合作研究、共享资源，忙得不亦乐乎。

实践证明，处于网络环境下的数学教学是一种高层次、高效率的现代教育模式，它为学生插上“网络”的翅膀。当学生在数学的海洋里尽情遨游时，我们欣喜地看到了他们的数学思维方法、动手操作能力、合作交流能力等素质都有了较大的提高。

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篇2：网络环境下的数学课堂教学初探

数学新课程标准中明确了现代信息技术在数学中的重要作用，“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”

网络教学这一全新的教学方式进入了我们的课堂教学，要实施网络环境下的数学课堂教学，我们先要了解网络环境下的教学资源的特点：信息资源永远开放；传播媒介多向交流；传递系统是多媒体；知识跨越时空限制。这一特点决定了网络环境下的课堂教学过程是：开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多样化。

在利用网络环境进行数学课堂教学过程中，我作了以下方面的初探：

一、创设问题情境，激发探索欲望。

心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。网络环境下的课堂教学集声、像、动画、文字于一体，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，充分调动学生的各种感觉和知觉器官，以各种形象的声音和丰富的画面，挖掘学生的非智力因素对学习的正效应，从而培养学生学习数学的兴趣，产生提出问题、解决问题的欲望，激发求知欲。

例如，在学习《简单的统计》一课时，我用“Flash”设计出动画情节“小鸭游泳嬉戏”来引入新课，将它播放到学生机上：景色美丽的湖面上，小灰鸭、小黄鸭、小白鸭和小花鸭进行游泳接力比赛，画面停留在某一个地方，许多小鸭从画面上游过，后面又紧跟着许多小鸭。此时，学生像在自己的王国中观看小电影一样，强烈地刺激了他们的感官。这时，我适时提出有利于学生探索性的问题：“你有什么办法知道画面上各游过多少只小灰鸭、小黄鸭、小白鸭和小花鸭吗?”这时，学生开始议论纷纷，不仅将已有的生活经验带入课堂，而且开动脑筋提出自己的新问题、新方法。“学贵有疑”，“问题是数学的心脏”。学生在自己的座位在，自由自在地欣赏着动画，观看着影片，体验着生活。在情境中产生了探索的欲望，自主学习的动力被激发出来。

二、利用网络资源，提供探索空间。

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。为学生提供丰富的网络资源，才会显示网络环境下教学的优势。当前的网络环境虽然有着丰富的学习资源，但就小学生的年龄特征和实际情况，以及数学学科的特点而言，利用现有的网上资源很难使学生真正的能够自主探索并学有所获，于是，教师常常需要根据学习内容，建立一些模拟网站，将学习的素材、方式方法等内容纳人其中，以培养学生自主探索、与人合作、处理信息等能力。例如，在学习《年、月、日》这一课时，通过“地球绕太阳转动”这一动画的引入，让学生产生主动探索的欲望后，我就带领学生进入有关“年、月、日”知识的模拟网站。网站的主页由欣赏、观察、探索、知识、留言等5部分组成，学生根据需要和个人情况，可选择不同的学习篇章进入分页，每个分页中设有不同的问题和操作方法提示，学生可根据自己的需要和自身情况选择不同的内容进行链接，按不同的顺序进行操作。

1、欣赏：进入欣赏，学生进入相关链接，可看到生活中常见到的各种挂历和日历，学生在欣赏的过程中，深深感悟到生活中的种种事物都含有数学知识，同时，在欣赏中，了解一年的总体分布情况，如一年12个月、每个月的天数等，对年、月、日有一个初步的了解。

2、观察：观察中出示一些不同年份的日历表，然后由学生根据页面上的提示，对这些日历表进行观察，再将观察的结果填入相应的空格中。通过观察，进一步加深一年有12个月，及各月天数的认识，为知识的呈现做好相应的铺垫。

3、探索：你对年、月、日的知识了解多少？可以和同学交流吗？根据这些年历卡片、日历表，你可以探索多少有关年、月、日的知识，学生尝试探索，并根据网上的提示进行猜测和验证。

4、知识：知识中介绍有关年、月、日的所有内容，年的有关知识，如闰年、平年的来历、认识、辨别等，月的有关知识，如大月、小月、季度等，日的有关知识。

5、留言：这里，有教师留下的问题以及对同学的希望和要求，如：生活中，我们常说的“旬”是什么意思?为什么叫它“旬”?请你找到答案后告诉我们。也要求学生在此留下自己对自己的评价，对同学的评价，对教师的评价，对学习方法的评价等。

在这里，教师不是把知识或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是创设某种情境，提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发探求欲望，并通过观察、实验、讨论等活动对某一学习问题进行检验、证明、探究，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进学生全面发展。

三、学生自主研究，选择探索形式。

教师提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索和实践操作。这个过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与教师交流……他们对相关的站点和学习材料进行访问，了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自主权还给了学生，进一步激发了学生的学习兴趣。

这时的教师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调。学生的学习告一段落后，学生可根据自己完成学习任务的情况，选出认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示，教师利用网络的功能，使全班同学都能详细地看到展示同学的情况，进行评价并提出自己的意见和想法，在此教师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次地思考，这时的教师成为学生学习的促进者、组织者，学生真正成为学习的主体。

四、教师因材施教，有利分层教学

在网络环境下的课堂教学的设计过程中，教师要考虑到学生原有知识结构和认知水平不同，将学习的要求、解决的问题按由浅入深、逐步进行的顺序设计，使基础差的学生能掌握基本知识、基本概念和基本技能，并且能适时得到帮助，并设计了良好的人机对话的界面，使学生可以回到已经讲过的内容重复学习，便于学生对问题的理解和掌握。而对于程度好的学生则可以快速通过基本知识、基本概念和基本技能的学习，根据自己的程度、解题速度、学习兴趣，积极主动地进入提高部分进行学习。

篇3：网络环境下的数学课堂教学初探

关键词：网络教学,模式,综合英语,教学环节

综合英语是电大英语专业学生的一门专业核心课程, 该课程旨在通过一系列听说读写训练, 培养和锻炼学生综合运用语言的能力。而当前的电大综合英语面授辅导基本上以教师讲授为主, 学生始终处于被动状态, 缺乏学习的积极性和主动性。因此在面授辅导相对较少的电大, 如何通过网络教学来提高综合英语教学质量, 特别是如何设计合适的网络教学模式以满足电大学员的需要, 一直为广大教师及学生所关注。

一、教学体会与思考

㈠面授课的教学体会:

1、学员对于网络教学的困惑与不解:经过中学的传统教育, 学员已经是适应了传统的教学模式, 过分的依赖授课教师, 自学能力较弱;对于面授课次数能否有好的教学效果还存在着怀疑。

2、学员不能够很好整合网上资源而为己所用。

3、学员英语基础薄弱, 语音, 听力、口语等问题严重。

㈡一张问卷带来的思考

对象:08春英语专科的10名学员

内容与结果:

以上调查可分析总结如下:大部分学员英语基础薄弱, 只有小部分学员之前认真的自学过英语, 且普遍认为自学英语很难。但他们都迫切的想学好英语, 希望授课老师在课堂中用英语教学, 但问题是学员本身由于各种原因不愿开口说英语。

二、传统课堂教学与网络教学的对比分析

分析比较一下两种教学各自的现状及实际应用:

对比一下可以看出, 两种教学有各自的优缺点, 都存在着扬其所长、避其所短的问题, 而网络教育的优势恰恰在于基于强大教学资源及在助学支持下最大限度地利用面授课堂指导而最终成功地完成教学任务。

三、网络环境下综合英语一体化设计教学模式

结合综合英语的课程特点以及对英语专业学员的调查分析, 为了充分利用网络教学的优势而更好地服务学员, 我总结出“课前自主学习——课上面授辅导——课后网上解疑”的英语一体化设计教学模式——整合了多种教学资源;依托网络平台互动;打造个性化学习方案;

㈠第一环节——课前自主学习

综合英语学习旨在培养学生听、说、读、写、译各方面的技能, 与其他学科相比有其自身的特点。在整个学习过程中, 综合英语的学习者可以在时间、地点、方式、方法进行个性化的选择, 充分利用各地电大网上资源在本地计算机上进行自主学习, 反复操练, 灵活运用, 在线上和线下随意进行反复练习每一单元的词汇、课文讲解、语言点及大量的听、说、读、写练习和自测题, 达到学会的目的。

㈡第二环节——课上面授辅导

面授辅导, 即辅导教师的面授培训。通过一系列的教学活动, 对学生阶段学习过程中的学习方法及课程学习等各方面进行重点讲解。

教学活动的作用在于为学生创造具体的学习情境, 并加强师生、生生之间的交流互动, 因此恰当的教学策略对于教学活动的顺利展开尤为重要。在教学中应坚持以学生学习为中心, 充分发挥教师的作用, 以适应学生学习需求和学习特点, 在有限时间里, 整合各种资源, 对学生进行辅导——起到导学和促学的作用:

学习方法辅导

(1) 建议并帮助学习者制定个性化学习计划, 合理安排学习时间, 对不同学习者提出个性化具体要求, 有利于以后检查。

(2) 引导学习者入门及掌握学习方法和技巧;督促学习者学习, 按照进度检查。

学习环境使用的辅导

主要是指培训教师和学习者使用网络教学平台及其他课件演示工具或交互工具等, 熟悉教学环境, 排除技术障碍, 为保证教学效率奠定基础。

(1) 如何进行进入电大学习平台, 如何让下载学习资料, 如何录音, 如何导入, 上传数据等等。

(2) 上机实际操作练习, 达到全面掌握。

(3) 结合单元实例, 教授学员如何寻找网上资源, 如何进行有效的资源整合而为己所用, 如何寻找单元学习重点等, 积极探寻适合自己的学习方法。

英语课程学习的辅导

(1) 用实用英语口语例句导入单元学习重点, 以语法为主线进行答疑解惑, 组织问题讨论, 例题分析, 重点总结, 难点点评等。

(2) 采用多种手段, 帮助学员对所学内容加深印象, 系统掌握, 学以致用。

㈢第三个环节——课后网上解疑

网络教学有良好的异步交互的优良特性, 通过网络可以有效的对某一个论题进行深入讨论, 弥补课堂讨论由于时间有限而造成的讨论浮于表面层次、感性成分居多、难以深入等缺陷。

网上助学形式多样。包括B B S留言板, 网上答疑, 电话, 手机短信, E-mail, 双向视频答疑等。即充分利用现代技术手段与学生进行多种形式和途径的互动交流。

四、“课前自主学习——课上面授辅导——课后网上解疑”的英语一体化设计教学模式的优势

1.优良的学习环境

课前学生可充分利用各地电大网上资源在本地计算机上学习英语, 课上学习方法的指导和疑难问题的讲解能使学生们增强了学习英语的兴趣和信心;学生按照个人的学习计划, 通过反复练习, 掌握所学知识。

2.全方位的教学环境

充分发挥教师由教变导的重要作用, 在学习方法、学习环境的使用、英语课程学习三个方面对学生进行辅导, 使学生完成全部学习任务的重要环节。

3.必要的网络环境

在线智能答疑:电话、手机短信、E-m a i l、Q Q, 提供一对一的个体、通过个性化的服务, 快速、便捷, 解决实际问题。

在线讨论与交流:通过BBS留言板、网上实时答疑、双向视频答疑, 提供即有个体又有整体的支持与服务, 效果显著。

在整个学习过程中, “课前自主学习——课上面授辅导——课后网上解疑”英语一体化设计教学模式, 三个环节, 环环相连, 缺一不可, 为学习者提供优良的学习环境、全方位的教学环境和必要的网络环境, 以保障电大综合英语的教学质量。

参考文献

[1]冯秀琪, 贾瑞风等.关于网络课程设计策略的思考[J].开放教育研究.2001 (4)

篇4：网络环境下的课堂教学初探

在观摩阶段，我们主要观摩了兄弟学校的两堂示范课，一节语文的作文赏析课，一节物理课。我主要关注了语文课的教学。据课后这位老师介绍这是他上的第二节作文课。在第一节课上他先确定了作文题目“我想握住你的手”，然后让学生就这个题目上网查资料，把自己收集的资料用复制粘贴的方法存在自己的文件夹里，(在上这节课之前这位老师为了让学生少受一些不良的网站的影响，他给学生介绍了一些相对比较健康的网站，让学生可以放心地浏览)然后让学生登陆校园网的论坛，就自己收集资料的一些情况和老师、同学们交流，课后把自己的作文发到论坛上。然而，让老师始料不及的是由于学生都用网名，所以他们就在论坛上胡说八道，说什么的都有，课堂有点失控。到了我们去听的第二节课时，这个问题已经解决了。在第二节课上，老师一上课先让学生打开论坛，查看老师给他们发出的一封公开信，内容是网络对人的影响。借以提醒学生正确地利用网络为自己的学习服务。而这节课的主要任务是作文赏析，利用在论坛上发帖子的方式相互浏览对方的作文，同时实现师生的交流。

我觉得这节课与传统的作文课相比有以下优点：(1)能在比较短的时间里通过上网查阅和补充资料，来拓宽自己的视野和思路。(2)能在短时间里通过互相浏览作文实现学生之间的交流，这在传统的作文课上是做不到的。(3)也使教师能在第一时间里发现好的作文，进行当堂点评，提高了学生上作文课的兴趣。

在自己制作课件的阶段，我制作课件的内容是八年级的思想政治中的“保护消费者权益”的内容。其中包括了三个小问题：第一，生活中离不开消费；第二，现实生活中消费者的权利经常受到侵害；第三，消费者应享有哪些权利。我对这节课内容的总体思路是：利用我们学校的校园网作为资料库，让学生安全地上网查资料。再利用一个课堂交流的软件和在学校的论坛上发帖子的方式实现课堂上和课后的交流。具体的做法是：在讲第一个问题生活中离不开消费的时候，主要是通过一些事例和图片让学生感知什么是消费以及消费与我们生活的关系。这里所用的事例和图片我都事先上网搜集了一些放在校园网上，在课堂上就让学生登陆校园网查阅，以此来达到感知的目的。再设计两个讨论题，利用“传奇世纪”软件进行课堂讨论，实现学生与学生之间以及师生之间的交流和互动。讲第二个问题“现实生活中消费者的权利经常受到侵害”的时候，先让学生上校园网浏览资料(我事先就放在校园网上的)，通过一些触目惊心的事例来引起学生心灵上的震动，使他们认识到保护消费者权利的重要性和必要性。同样利用课堂交流的软件和论坛来交流他们的看法和观点。这样就为进入这节课的重点内容做好了铺垫，顺利地进入了第三个问题的学习。在讲第三个问题时，同样先让学生上校园网查阅我国保护消费者权利的法律(事先我已放好的)。然后根据自己查阅的资料总结出消费者应享有哪些权利，也利用课堂讨论的软件和论坛实现课堂和课后的交流和互动。最后。通过练习来巩固一下所学的知识。留了课后作业，让学生把自己的作业放到论坛的文科综合栏目上课后交流。

我觉得这节课的设计与观摩的那节课相比，有以下几个优点：(1)避免了学生上网时的漫无目的性，因为在我们的校园网上内容相对比较少，很容易查到自己所需的资料，节省了时间。(2)由于是校园网，所以很健康也很干净，就不用担心学生在查阅资料时会受到不良的影响。

进人第四个阶段，相互听课和学习的阶段后，我听了本校一位语文老师的一堂课《马的故事》，也是用网络课件。没有比较就没有发现，通过和这位老师的课件的比较，我发现了我的课件存在的问题：(1)资料库中可供学生查阅的资料比较少。(2)由于自己的电脑知识水平有限，没有给学生提供更多的更安全的网站，限制了学生的视野和思路。(3)也由于自己的电脑知识水平有限，制作的课件比较粗糙，不太美观。

综上所述。我觉得在网络环境下的课堂教学有如下的优点：

(1)能更好的培养学生的自主学习的品质。

(2)能在最大限度上开阔学生的视野。

(3)能更好地实现师生之间的交流和学生之间的交流。

(4)能实现远程教育。

网络教学的缺点是：

(1)课堂的驾驭比较难。由于课堂上学生查阅的资料比较多，得出的结论也不唯一，所以课堂的控制比较难。

(2)网络环境下的教学对老师的要求很高，教师的压力更大了。

篇5：网络环境下的课堂教学模式初探

摘要： 在信息技术迅猛发展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。所谓多媒体网络教学是指应用多媒体和网络技术，通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教育教学目标的新型教学模式。网络教学有助于师生计算机基本知识和基本操作技能的培养，提高师生教育技术素质和能力，适应21世纪网络信息时代的要求；实施网络教学还将推动教学资源和教学环境的建设。网络环境下的教学模式是大家共同面对的一个课题，具有鲜明的时代特征，是现代教育所需，教师要面对现实，迎接挑战，转变观念，投身于网络教学中。

教育现代化既是我国经济社会发展的必然要求，又是人类文明进步的标志和当代教育发展的趋势。教育信息化是教育现代化的一个重要标志。教育部高度重视教育信息化工作，出台了一系列推进教育信息化的政策措施，这些措施的核心是促进教育思想、教育观念、教育手段、教育结构和教学模式的转变。把以计算机技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，以此促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。如何将网络技术有效地运用于教学中，构建新型的课堂教学模式，是我们教育工作者必须面对的课题。

一、网络教学的优势

多媒体网络教学作为现代信息技术与课堂教学紧密结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念，过程，方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义，而这一切，都源于多媒体网络教学所具有的三个基本特性。

1、探究生成性。由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择创造空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。自主学习，能独立思考，多向思维，探索新问题等。在网络环境下，学生可以不再被那点仅有的信息源（教师或教材）牵着走，他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料；学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和

传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。

2、友好互动性。传统教学，虽然教师与学生、学生与学生共在一个空间，但在教学中相互之间的交互却极为有限，教师没有办法去实施学生适合的教学方式，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间较多发生的是一种从教师向学生的单向广播式作用，学生很难有机会系统地向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程；同班同学之间就学习问题进行的交流也是极少的，更不用说和外地的学生交流与协作；网络教学的设计可以使教师与学生之间在教学中以一种互助友好的方式呈现信息，教师可以根据学生反馈的情况来调整教学，学生不仅可以和自己的任课老师进行相互交流，而且还可以向提供网络服务的专家请求指导，提出问题，并且发表自己的看法；学生之间的交流也可以通过电子邮件和BBS等网络技术而实现，可以在网络上讨论任何问题，于是学生不仅从自己的思考过程中获取知识，还从别的学生的观点中获取知识，从而达到对知识的完全理解、消化和吸收；学生还可以根据网络电脑提供的反馈信息，在学习过程中不断调整学习内容和进度，自由进退、自主构架。

3、自主创新性。传统教学在很大程度上束缚了学生的创造力，各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下，让他们读相同的教材，听相同的讲授，参考相同的资料。教学的各种措施都是在同化人性，习惯于统一的内容和固定的方式来培养同一规格的人才，学生的个性得不到充分发挥，学生的学习需要不可能完全获得满足，教师只能根据大多数学生的需要进行教学，即使是进行个别教学，也只能在有限的程度上为个别学生提供帮助。网络教学可以进行异步的交流与学习，学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习，克服了传统教学中的“一刀切”的人为现象。学生和教师之间通过网络交流，在学习的进行中就能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，利用网络可在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从而实现真正的个别化教学。此外，网络中有大量的个性化教育资源，如专题网络、教育专家个人网页、专题新闻、专业化的电子杂志等，这些网上资源为学生个性化学习提供了前所未有的选择余地。

二、计算机网络教学与传统教学模式的比较

1、教师的创造性。在传统教学中，由于教师是凭借黑板、粉笔，书本给学生“讲”知识，因而教师创造性发挥的余地很小或无从发挥。多媒体网络教学能使教师获得创造的自由，他可根据网上资源进行不同的教学设计，同时借助于多媒

体网络技术，老师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程。它需要教师对知识的再加工。需要融进教师的个性，思想，理念和方法，最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领，经过这样一个准备过程及其有利于教师的成长与进步，使教师更好地扮演自己的角色履行自已的职责。

2、知识的整合性。传统教学以书本知识的静态传授为最重要的目标之一。而多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元化，并且根据教学的要求，通过提供对现有多种资源进行再次利用的技术方式方法，与其他学科的整合。信息技术作为教学工具，学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全可为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。

3、互动的合作性。这里的合作包括教师师生，学生之间的合作。从教师之间的合作来看，多媒体网络教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师利用技术建立更为便捷，有效的合作关系，而且实现经验，科研成果的共享，获得更广泛，更有力的教学支持。从师生合作来看，多媒体网络教学改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变了师生既有的角色地位，使二者易建立同学或共学关系，有时候甚至会出现教师后学于学生的情况。因而，向学生学习，把学生视为亲密的合作者，成为现代教师应具有的非常重要的观念。从学生之间合作关系来看。多媒体网络教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主，自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过交流商议，集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧，分享成果，进而学会合作。

三、网络教学的基本模式

根据教学实际，网络环境下的教学模式，大致可分为以下几种，在教学中相互结合，优势互补，灵活应用。

1、演示模式：教师根据教学的需要，利用网络向学生演示各种教学信息，它们可以是教师装载的CAI课件，也可以是来自校园网因特网上的教学信息。

由于网络能够传递和演示声音、图形、视频、动画、文字等多媒体教学信息，使教学内容具有形象、生动和直观的特点，便于学生掌握重点突破难点。例如，我在教学“文字信息的处理”这章内容时，首先进行一系列的演示活动，再让学生自己动手，最后个别指导。除此之外，我还充分利用有关教学光盘、学习软件等进行演示操作，从而激发学生学习新知的自主性和探究性。

在这种模式中，网上的教学信息一般可分为四类：最简单的一类就是将有关的板书内容、教学挂图、实物模型等通过电脑处理后传递给学生，相当于一台高效率的、可灵活控制的投影机；第二类是各种场面的模拟，如世界各国的风土人情、历史面貌、重大事件、交际活动等，使学生在教室中就能体验到与实际情况相类似的情境；第三类是将抽象的内容形象化，如数学中的多面体的截面；第四类是在实验室不能或不易完成的，如科学课上植物的生长过程，生物的遗传规律，影响学生健康的实验，费用很高的实验，在实验室中无法看清的实验等。这种教学模式是传统教学模式的直接延伸，但教学中还是教师讲学生听，教师展示学生看，教师通过网络面向全体学生传授知识，学生的被动地位没有改变，网络的教学功能没有充分发挥。但由于教学经费、教师水平等因素的限制，在相当的一段时间内，这种模式仍将是学校网络教学的主要模式。

2、创设情境模式：利用多媒体网络技术，创设了一种可用于探索与发现的教学与情境。在一个教学主题的开始阶段，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。设计真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题环境，诱发、驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决的活动。例如：在我给同学们上flash课前，先问他们喜欢不喜欢看动画片，回答当然是肯定的，再提问：假如你是一个导演，让他们自己来做的话，打算做什么动画片？让他们每个人都说出自己的想法、创意，让他们记录下自己的构思，再根据目前已掌握的知识，看看要完成自己的作品，还有哪些不能克服的困难，哪些是自己可以解决的，哪些又是自己不能解决的。然后我再针对他们的需要，分组讲解Flash使用中的一些技巧，这样，每个学生都是带着问题在听课，所以知识接受的也特别的快，这种学习既不是简单的激趣，也不是简单的好奇，他们正是一个个的“导演”，在编织着自己的梦，在创作出自己的作品。

同学们在这种情境下，在一种争取最好的想法及好胜的心理愿望和热情下，认真的设计，并在设计中学到了本课应该学到的计算机操作。

3、信息收集整理模式：在这种模式中，教师首先向学生提出问题，然后引

导学生通过查询网络所提供的多样化的、丰富的信息资源，帮助学生对收集的信息进行筛选、分析和重新组织，结合学生自己的观点，得到解决问题的方案。例如，我在教“信息的获取”这部分内容时，为鼓励学生更好掌握“双基”，利用网络资源，要求学生在网上下载语文、数学、英语等资料，然后用电子邮件发送给老师。这样学生不仅学会了上网下载资料的方法，同时也学会了发送电子邮件的方法，还利用网络资源学习了文化课程。进而要求学生利用下载的资料，结合教材中的的“结合实践课题”制作一张漂亮精致的校报时。通过实践，使同学们更加熟悉文字信息处理的有关操作，即培养了学生间团结协作的能力，审美能力，又启发了学生的思维，为学生今后深入学习信息技术课程打下坚实的基础。在信息社会，知识量的急剧增长使得一个人不可能拥有全部的知识，大量信息的存储、检索极其方便，使得一个人知识的拥有量已显得不那么重要，相反，如何利用现有知识创造出新知识，如何利用、检索、分析、组织复杂的信息则更为重要。

此外，这种模式有利于跨文化的交际，网络为学生提供了接触各国信息与文化的条件，促进了学生对外国文化与文明的了解，弥补了传统教学中很难提供外国文化环境的缺陷，使学生能将所学的语言与其所在的文化环境融合，从而扩展了学生的视野，并有助于学生外语水平的提高。

4、个别化模式：根据学生的实验情况和兴趣爱好，利用电脑软件和网络上的虚拟教师对学生进行有针对性的指导，类似于聘请高水平的家庭教师，能充分体现因材施教的教学原则。加入“网校”学习是实现这种教学模式的较好途径，它使普通的学生可以得到名校优秀教师的指导，使分布在不同地区的每一个学生都能得到与所学内容密切相关的教学信息。这些网校对学生提供的教学服务一般包括各科学习材料、各科教学答疑、复习指导、考试测验、学习交流、学生心理辅导、学生论坛等内容。但目前的网校并未充分发挥电脑和网络的优势，许多只是传统教学在网络上的简单延伸，绝大部分都是为应付考试服务的，不能很好地激发学生的智力和创造力。随着教育的改革，教学模式的不断更新，网校也将会更加符合当前的教育要求和形式。

新型的网络课堂教学模式具有很大的发展前景。虽然现在具备网络教学条件的学校还不多，许多学校还未联网，甚至根本没有计算机，但是我们应该看到，信息技术迅速发展，硬件价格会越来越低，加之素质教育目标的确立，教育投资日益加大。这种新型教学模式会日益推广和普及。硬件的到位是很容易的，目前很多学校已经具备了这样的条件，但关键问题是软件和人员的建设跟不上，教育观念的转变尤为重要。要实现素质教育，观念要先行。如果这种新型教学的硬件

条件已经具备，我们首先应在信息技术课上实验起来，以点带面、循序渐进，最终达到整体推动，各个学科逐渐融合，体现学科整合思想，最终实现素质教育的目标。目前信息技术教育还没有固定的模式，教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥应有的作用，就必须自己创设教学模式。

教学应有一定的模式，但绝没有定式，贵在得法。我们作为信息技术教师，深深体会到：信息技术课堂教学作为发展信息技术教育，推进教育现代化进程的主阵地，应在课堂教学中，以《纲要》精神为指导，以课改精神为依据，立足本校学生认知水平的实际，根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术，探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量，把信息技术教育落到实处，让我们的学生受益终生。

【参考文献】

篇6：网络环境下的思想品德课教学初探

河北省秦皇岛市卢龙县卢龙镇中学 李玉茹

内容摘要：网络环境下进行思想品德课教学大大提高了政治课课堂教学的效率，充分利用网络的优势，使其灵活地运用各种交流方式为教学服务，已经成为网络时代对教师提出的新要求。首先得感谢新课程给我们师生提供了生动丰富、切合学生实际的教学内容；给了师生绽放思想之花,放飞心灵的空间。通过实际教学,本人深感网络环境下思想品德课教学的天地之宽,深感通过网络等多种媒体从事思想品德课教学,有了源头之水,有了活的生命力。

关键词:多媒体 兴趣 网络环境下 资源共享 创设情境 学生主体性 随着计算机网络的普及，以计算机为核心的网络教学已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。现结合教学实践谈谈网络教学在思想政治课教学中的应用。

一、利用网络的开放性，实现优质资源共享。

我充分利用网络资源，通过邮件、论坛交流（如：河北教师教育网论坛）、收藏网页（如：河北远程教育网、中考资源网、时事一点通、中学政治教学资源网等）等方式搜集整理教学资料，并结合教学内容应用于教学中，经过尝试和实践，取得了良好的教学效果：提高了学生的学习兴趣，促进了信息技术与思想品德课教学的整合，提高了自身及学生的信息素养，也弥补了传统教学手段受时间、空间限制的不足。

利用网络资源共享的优势，我既把自己的课件、论文、资料贴在网站、博客上，又通过网络学习了解他人的经验做法。通过信息交流，取长补短，既实现了优质教育资源共享，也有效地促进了自身的专业发展。

我还收集、整合了大量的教学课件资源，更使我明白了“网络”的价值。这种感觉让我眼前一亮，激情信增，使我平添了许多教学创新的欲望。尤其是当我把真实的生活情景和精美的图片、动漫资源充实到课件中去引领教学时，学生兴趣和求知欲倍增时，让我豁然开朗，从而也更加坚定了我运用网络信息技术进行学习和创新教学的信念。

二、运用多媒体，构建新理念下的思想品德教学体系

1、变灌输为感悟——促进学生道德的内化。《课程标准》强调“避免单纯传

授和死记硬背的倾向”。学生是学习的主体，教师要改变过去“灌输”式的教学模式，为学生创造充分的感知条件，引导学生观察、思考、比较，从中得出正确的道德结论，从内心引起道德动机，自觉地履行道德准则。利用现代教育技术，让学生通过对形象具体的事例、情景等的感知，激发起良好的道德情感，领悟道德知识，接受道德观念，主动规范自己的行为，自觉履行社会所要求的道德义务，可以取得比较好的效果。

2、活现榜样形象——强化正面教育效应。正面教育是《课程标准》的原则。用榜样人物来正面教育学生，是坚持正面引导，以真情感染学生的有效途径，它可以把高深的政治思想理论和抽象的道德标准人格化，让学生在具体形象、富有感染力的范例中，理解某种道德规范，并以规范作为自己行为的标准。音像教材能直观展示榜样人物的模范行为和优秀品德，影响学生的思想、感情和行为，以达到教育要求。

3、充分发挥网络资源，彰显多媒体优势。在学校具备网络资源的条件下，思想品德教师应开发利用多媒体网络资源。如利用网络音像兼备、图文并茂、动静结合的特点制作教学课件，使教学内容动态化、形象化、趣味化；利用各种信息资料拓展学生视野；利用网络超越时空的特点创设情境，激发学生学习兴趣与求知欲；利用网络建立网站、资源库，进行远程教育，使优质资源得到交流与共享等等。通过形真、情切、意远、理寓其中的情境创设，为后续环节的进行奠定了良好的教学基础。

三、网络教学手段能有效增强素质教育中要求的学生主体性 第一、声像并用，创设教学情景，调动学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”在思想品德课课堂教学中，调动学生学习的积极性，激发学生的好奇心和求知欲是非常重要的。多媒体教学手段具有形象直观、内容丰富、动态呈现等特点。它所提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。因此，在思想品德教学中根据教材的特点和实际的需要，充分发挥多媒体可以综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图片和图像等多媒体要素的优势，进行有机整合。创设与讲解内容相适应的环境气氛和特定的教学情境，通过鲜明的画面构图，逼真的形态色彩、美妙的音响效果，让学生如临其境，如闻其声，如见其人，引起学生思想上的共鸣，以情入理，情理交融，能有效地激

发学生的学习兴趣，调动课堂气氛和节奏，可以提高课堂实效。如在讲授七年级《唱响自信之歌》这一课的时候，我用多媒体课件播放歌曲《歌唱祖国》片段，同时配以改革开放以来人民生活变化的画面及”神舟六号”升空的场景,增强了学生的民族自信心和自豪感，引起学生情感上的共鸣的同时，激发学生探究引起变化的原因的兴趣。

第二、化静为动,增强动感 激发学习的主动性.传统的教学手段最大局限在于不能动态地表示运动变化的事物，而动态的事物往往比静态的事物更能引起学生的注意,更能调动学生积极性。在思想品德教学中运用了多媒体则能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声。有效地诱发学生探究新知识的兴趣，使教与学双方处于“活化”的状态。例如：教学八年级《世界文化之旅》这一课，课本仅有的插图是静止的，无法表现“世界文明”的多样性。教学时，使用多媒体教学手段，剪辑了几大文明古国的风采。通过视频画面，生动形象地播放了各国文明发展史，引领学生浏览了非洲、美国的风土人情，使学生如身临其境。通过图像的渲染，课堂气氛活跃，同学们争先恐后地回答各种各样的问题，在轻松愉快的气氛中，很快就掌握了本课的重点知识。

第三、情景交融，激发学生的求知欲。

多媒体的运用，弥补了传统教学中受时间、空间的限制和语言表达能力的不足。如教学七年级《人生当自强》这一课，教师不用板书或者声嘶力竭地讲大道理，播放一段题为“当代大学生洪战辉”的新闻报道就可以作为最好的教育材料。多媒体的这种教学手段以其形、声、色、意相统一的优势，产生一种声情并茂，情景交融的情景，引导学生通过视听，体会材料的真实性，开拓了学生的知识视野，展示了知识的海洋，刺激了学生强烈的求知欲望。

四、网络教学有利于创设新情景，提高学生创新能力

掌握基础知识的目的，是为了更好地理解运用基础知识去发现新问题、解决新问题，提高学生创新能力。思想政治课的生命力就在于理论联系实际，而传统教学手段难以把大量鲜活的正在发生的现象呈现给学生，而网络教学则可利用互连网的优势解决这一问题。通过网络及时把一些热点现实材料下载给学生或学生自己上网浏览，让学生分析、讨论，达到理论与现实的结合，课内与课外的统一。既提高了政治课的时效性，又培养了学生的创新能力。如：震惊世界的“9。11

事件”、北京申奥成功、中国入世、中国足球出线等重大新闻通过互连网及时传递给学生，采用“头脑风暴法”的教学策略，引导学生围绕社会热点尽量展开自己的思维、发表自己的见解，从而有利于提高学生正确分析、评价、解决现实问题能力。

当然，网络教学不是“无所不能”，而是辅助教学的工具，因此，在运用网络教学时必须注意以下问题：

一、合理运用多种教学媒体

网络课程是多种教学资源的优化组合，不同于文字教材、录音或录像等单一形式的教学资源，必须根据教学要求和不同媒体的表现特点进行一体化设计。在教学设计中，围绕教学内容，发挥各种媒体的优势，用不同的表现方式传达教学信息，使之有机配合达到教学要求。网络课程可以集文本、视频、音频、动画、图片等多种手段于一体。其文本不能是文字教材的翻版，但又要系统地传播教学内容。视频不能简单地课堂搬家，但视频可以缩短学生与教师的空间距离，不仅能够使学生聆听专家学者生动的讲授，更会感到亲切，减少学生网络学习的枯燥和孤独感，感觉到教师就在身边。合理的音频使用也会增加课程的色彩，易于学生接受知识，而恰当的动画设计使一些文字、视频不易表达的内容形象化，更为直观，还使课程变得生动和丰富多彩。但是，这些媒体和手段的使用要恰当合理，否则会影响网络课程的传输速度，画蛇添足。

二、注意网络教学的适用性

我们在运用网络教学时，要注意克服其局限性，扬长避短。并非所有的教学内容都有必要使用网络教学。制作一个课件往往要耗费大量的时间和精力。因此，只有那些教学重点和难点以及抽象难懂的关键点，才值得花时间和精力来运用网络辅助教学。同时，我们使用计算机辅助教学要坚持适度原则，宁精勿滥，坚决避免简单地运用网络对学生进行“狂轰滥炸”。教师在设计时，要给自己的临场发挥留有余地，留给学生与教师交流的时间，从而使教学过程坚持以人为主、以机为辅、人机协作的原则。

三．开发网络环境下的学习资源，整合思想政治课教学资源

由于网络具有资源共享性，通过网络可以实现上述各种途径的互补，教师通过整合各种媒体和途径的信息，极大的扩大了信息量，实现教育信息的共享，由

于网络的互动性，思想政治教师可以利用自己对社会发展规律和人才成长规律的掌握和经验，把握学生对新新鲜事物的敏感和喜爱，对新事物的吸收和释放，结合整治教学的内容，达到师生间相互促进、相得益彰的效果。而由于思想政治课本身就与事实紧密相连，而网络明显的时效性恰好能满足思想政治老师对时事的把握，国内外正在发生的政治、经济、社会生活等各方面的信息都是思想政治最好的教育资源。同时，教师还能够利用网络开展网上论坛，“教育现场”“专家释疑”“动感天地”等活动，在网上与学生交流，对学生进行思想政治方面的教育，将思想政治课的教育阵地扩大到网上，突破课堂教学的单

一、呆板，使思想政治课也变得丰富多彩。另一方面，就教师而言，通过网络，各个地区、各个学校的教师能够迅速而便利的流通教育信息、教育方式、教学心得等，也有利于教师的专业成长。

就课程整合本身而言，以信息技术为载体，实现多学科之间的整合也变的简单多了。网络中蕴涵着各个学科内容、学科教师的见解，思想政治课本身的时代性也决定了思想政治教师如果不与其他学科教师进行交流和学习，只能是孤掌难鸣。教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定综合哪些知识来进行教学，然后把整合好的教学资源呈现给学生，有利于学生对知识的了解和把握，使思想政治课摆脱长期以来唱“独角戏”，不被学生喜爱的局面。

总之，基于网络环境的教学模式已初步运用到课堂教学中，为广大教师优化教学过程，提高教学效率，实施素质教育，增加课堂活力做出了贡献。我们要在实践中不断探索利用多媒体思想品德课教学的方法，使多媒体思想品德课教学的作用得到真正发挥，从而提高初中思想品德课教学的实效，收到事半功倍的效果。

参考文献: 陶行知《创造的教育》。

刘新庚《现代思想政治教育方法论》。北京：人民出版社。

张玉、李龙昌《基于网络环境的课程整合研究》（《中小学电教》，2006年第9期）。