诗歌教学导入法（精选十篇）
诗歌教学导入法 篇1
中国古典诗歌的语言精练、优美、生动, 学生喜欢朗读和背诵, 很多名句都能出口成诵。而且这些内容学生熟悉, 很能调动学生的情感, 激发学生的学习热情。如教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》时, 可导入:中国是诗的国度, 有些诗句, 人们也许不知道它们出自何人, 却能将其熟记于心, 并千古传诵。如“欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜。”“不识庐山真面目, 只缘身在此山中。”“日啖荔枝三百颗, 不辞长作岭南人。”“枝上柳绵吹又少, 天涯何处无芳草。”“竹外桃花三两枝, 春江水暖鸭先知。”“蒌蒿满地芦芽短, 正是河豚欲上时。”这些名句都出自谁的笔下呢?就是出自唐宋八大家之一的北宋著名文学家苏轼的笔下。下面我们就来学习他的《水调歌头·明月几时有》。如此导入, 学生兴趣盎然, 自然而然地进入到这首词的学习状态之中。
二、借助对作品的评价导入
这种方法开门见山, 让学生从一开始就能准确把握作品的重点或难点。如教学辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》时, 可引入:中国古代有这样一位著名的词人, 他广泛引用前人诗词歌赋和经书、史书等典籍中的语汇、成句、历史掌故, 将其巧妙地融进自己的词中, 达到浑然天成的境界。他就是今天我们要学习的词作《永遇乐·京口北固亭怀古》的作者, 南宋著名词人辛弃疾。今天我们要学习的这首词中同样用了典故, 下面就让我们一起来领略一下他高超的用典本领, 看看通过这些典故, 作者表达了怎样的情怀?
三、借助现代多媒体设备导入
这种导入的好处是能迅速调动学生的求知欲和激发学习兴趣, 受到美的熏陶, 为学习营造一个良好的氛围。如在教授李煜《虞美人》时, 给学生播放邓丽君演唱的这支曲子, 在凄怆的音乐声中, 学生很快进入情境, 并为理解词的情感奠定基础。再比如说, 在讲授曹操的《短歌行》时, 给学生播放电视剧《三国演义》中的片断朗诵导入, 使学生既聆听了优美的朗诵, 又对曹操的英雄形象有了一个比较形象的把握。
四、温故而知新导入
这是一种很常用的导入方法, 此法可以帮助学生复习以前所学习的内容, 为接下来的学习奠定良好的知识基础。同时, 还可以让学生了解知识之间的联系, 这时老师可以采用横向联想的方法, 对学生的思维进行训练。如教学柳永的《雨霖铃》时, 可以这样导入:古人说:黯然销魂者, 唯别而已!古人由于道路崎岖难行, 交通工具落后, 一别动辄多年, 再会难期, 因而古人更重离别。士大夫们送别, 不光是备酒饯行, 折柳相送, 还常常写诗送给行者 (送别) , 或留给居者 (留别) , 所以, 表达离愁别绪是古代诗歌常见的一种主题。像我们一起学过的王维的《送元二使安西》其中就有名句:劝君更尽一杯酒, 西出阳关无故人;李商隐的《夜雨寄北》中有名句:何当共剪西窗烛, 却话巴山夜雨时……今天我们要学习的北宋著名词人、婉约大家柳永的《雨霖铃》同样是这样一篇感伤之词!这种方法, 同样适用于不同类题材的诗词的导入。
五、故事导入法
文学史上很多文人的小故事, 很生动, 很有启示意义。以此导入既可以吸引学生, 还能丰富知识, 培养语文学习的兴趣。如教王安石的《桂枝香·金陵怀古》时, 我这样导入:
苏东坡和王安石是宋代文坛上的两大巨匠, 同时也是以文相会的好友。其间他们中间发生的一桩文学趣事却鲜为人知。
一天, 此时正值秋风习习、落叶归根之际, 王安石看到自己的豪华庭院里落得洋洋洒洒的黄菊极为凄美又显浪漫, 与庭外的纷纷落英与惨烈秋风形成鲜明对比, 不禁诗性大发, 挥毫落纸, 写下了“昨夜西风过园林, 吹落黄花遍地金”的诗句, 引以为得意之作, 悬于庭院之招牌处, 煞是醒目, 令访者无不惊叹宰相的深厚文学功底。
适时, 东坡亦来拜访王安石, 走过园林看到这幅题字竟心生恼火, 感叹文人界的虚浮之风, 立刻想找到介甫, 与其理论诗之短长。不料介甫不在家。于是问管家要来笔墨, 立刻展现出龙飞凤舞的苏体字, 写下了“秋花不比春花落, 说与诗人仔细吟”这两句诗。意思是说菊花不像春花那样落英缤纷, 而是按照自然规律枯萎在枝头, 介甫这么描写显然是追求文笔的工整和华丽而忽略了客观事实。
介甫回家看到笔墨得知此事, 也没有理睬这幅笔墨, 令人把它从门檐上撕下。若干年后, 介甫居然把东坡调到一个边远的小地方做官, 东坡气愤介甫居然有如此小人之心, 但也身不由己, 郁郁不得志。此时恰逢秋风扫落叶之时, 随性的东坡正与几个同道在林间小歇处饮酒, 突然西风起兮万木枯, 落叶洒了一地, 诗人的敏感使他注意到脚边膝下到处都是金子般的菊花花瓣, 他立刻醒悟到介甫派他来这儿的原因与初衷, 想起了自己与他的文学之争, 默默一笑, 叹复王安石的深厚功底与细致的观察。
有时候, 诗人间的通明与彼此的率真能够铸就出一段传奇佳话!今天我们就通过一首词进一步深入了解一下这位北宋宰相诗人的深厚的文学功底!
但是, 故事导入也应注意时间的分配, 不宜讲的时间太长, 这样课堂的重点恐怕就难以完成。
六、借助书下注释、课文后助读导入
在实践教学中, 很多老师尤其是年轻老师不够重视书下注释的内容。其实书下注释是学生学习的最好的帮手, 老师应该很好地引导学生从这些注释入手, 了解文章的背景, 同时积累各类文学常识、文言实词虚词、句式知识。在教学中, 我有意识地使用书下的注释来导入文章, 以引起学生对注释内容的重视。如在讲授李白的《梦游天姥吟留别》时, 课文后面的题注不仅介绍了诗人的生平简况, 还对作者的写作背景、写作目的等作了简要介绍, 抓住这些介绍我们可以明确本诗的主要内容及作者所要表现的思想感情等。如李白的《梦游天姥吟留别》这首诗的题注是这样的:此诗又题作《别东鲁诸公》。唐玄宗天宝三年, 李白因遭排挤, 解职离京。第二年, 由东鲁南游吴越, 行前写了这首描绘梦中游天姥山的诗与朋友作别。通过了解注释, 再学习诗的内容, 能让学生把握诗作的背景及作者在诗中流露的思想感情:即通过梦游, 抒写了对名山大川和神仙世界的热烈向往, 表现了作者鄙视尘俗、蔑视权贵、追求自由的思想。这样拾级而上, 学生能顺利地读懂这首诗的思想内涵、表现手法、感情色彩等。
小议初中历史教学导入法 篇2
在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。
如，我在讲《两汉与匈奴的和战》这一课时，我先问学生：“在XX年举办的雅典奥运会上，我国共得了几块金牌？”学生几乎是齐声回答“32块”，我紧接问：“那同学们知道这第一名，也就是冠军的称呼从何而来呢？”学生都不知道，坐在那儿直摇头。然后我就指出：这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物──霍去病有关，那为什么有关呢？通过今天的学习，我们就能知道了。
通过这样的导入，充分抓住了学生的好奇心，吸收了他们的注意力，他们迫切希望得到解答，上课就认真听讲，收到了事半功倍的效果。
二、置图像，增强直观
教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。如我在讲述《两汉经营西域和对外关系》时，在幻灯上投影出秦的疆域图，让学生说出它的大致范围，然后又投影西汉的疆域，请学生两相比较。然后指出在西汉统治时，在新疆地区和更远的地方都是西汉的统治范围，这一地区是在西汉统治时归属中央政府管辖的，称之为“西域”。那西域又是怎样在两汉时期归属中央政府管辖的呢？通过本课的讲述，我们就能知道原因。这样的导入，既联系了地理知识，把历史地理有机地结合起来，又能抓住学生的心理，起到较好的效果。
三、用时事，联系史实在教学中，根据新闻时事，联系具体的史实来导入新课，既可以使学生看到历史无处不在，学习历史能增长我们的知识，锻炼我们的能力，又能激起学生学习的欲望，提高学生的兴趣。
如在讲述《昌盛的秦汉文化》时，我这样用报上摘录的新闻来导入新课：据报导，1990年7月，探险家们在美洲密林中发现了一个与世隔绝的汉人村，村民都讲汉语，保持了民族特色。据考证，这里的汉人可能是秦始皇时代徐福率领数千名童男童女漂洋过海留下的后代。在日本也有类似的传说，现在日本还有一座徐福墓的遗址。那么秦始皇为什么要这样做呢？我们一起来看看秦汉时期，封建迷信思想怎样在统治阶级中盛行呢？时事的来源，关键在于平时的留心与积累。它的运用除了上述作用外，还能起到活跃课堂气氛，融洽师生情感的作用。四、叙家乡，引起热忱
物理教学导入法初探 篇3
一、导入的作用
按照现行的初中课程安排，物理课一般是放在上午的后几节课或放在下午来上的，这个时候，学生的注意力已经有所下降，将导入设计好，就能吸引他们的注意力，激发学习兴趣，让学生全身心的投入到以后的教学环节中去。导入的另外一个作用是明确每一堂课的教学目标，在导入中让学生明确这一节课的教学任务和目标，有助于学生评价自己的学习效果。
二、导入时应注意的原则
导入应该是富有启发性和趣味性的，物理所讲的学多知识都跟学生的实际生活有着或多或少的联系，如果能做到“导入从感生活中来，结尾回生活中去”，这节课一定会受到学生欢迎。从这个意义上讲，我们应该尽可能不用“今天这节课我们准备讲第×章第×节，请大家翻开书本第×页”这一类导入。而是要遵循一个共同的原则：要有目的性和针对性，必须针对本课题的内容和学生的实际水平，要能引起学生的注意，导入的内容要有趣味性，使学生能集中精力，积极求知。
三、常用的导入方法
物理课的教学涉及到概念讲解、规律阐述、习题训练和实验操作等各个方面。因此导入的方法是多样的，也没有一定的模式，下面是笔者自己常用的一些导入方法。
1、实验导入法：观察和实验是物理学研究的基本方法，在中学物理教学中，它们是学生获得感性认识的基本途径，也是形成、发展和检验物理概念，物理定律的基础，在导入新课时，可以根据新课教学的内容，有目的，有针对性的设计一些小实验，学生通过实验，提高观察能力和实验能力，激发了学习的兴趣。特别是碰到他们不能解释的现象，更能激起他们强烈的求知欲，为新课讲解创造良好的条件。
2、温故而知新法：在学习新知识之前，把以前讲过的，与本节课有关系的知识点复习一下，既能巩固旧的知识，又能为新的知识学习做一些铺垫。比如在导入初二物理“路程与时间的计算”时，我们可以先复习一下以前所讲的速度的概念和求速度的公式，然后告诉学生，这一节课的主要目的是通过对公式V=s/t进行变行，并解决一些相关的问题，这样，便顺理成章的进入了新课的教学。
3、故事导入法：物理课虽然不是语文课，但是如果能在导入时给学生讲一些有关物理的有趣小故事，也能收到一些意想不到的效果，比如在导入“机械运动”中时，给学生讲一讲书上提出的二战时期法国飞行员在空中用于抓子弹的故事，学生听到这个故事后，都觉得很惊奇有趣，也很想知道其中所包含的物理意思，于是顺利进入了新课的学习。在导入“密度的应用”时，给学生讲了一个小故事：前不久，我家邻居遇到这样一件时，有一天，一位外地人找上门来，说他在挖墙基时挖到几个金元宝，按照市场价格至少可值上万元，但由于急需钱用，只要2000元即可出售，邻居听了心动就买了下来，现在请我鉴定一下是真是假？如何才能鉴定呢？带着这样的悬念，学生急欲找到答案，很快进入了角色。
4、多媒体课件导入：随着社会、科技的不断进步，多媒体教学越来越多地出现在我们的常规教学中。多媒体课件具有丰富的表现力，为学生提供丰富的感性材料，能创设情景，吸引学生的注意，可以增加观察对象的可见度和清晰度，激发学生的学习动机，所以，利用多媒体的手段引入新课，可以取得预想不到的效果。例如：在初中物理课上讲“浮力”时，我们可以利用课件先为学生播放一段关于“浮体”的情景，学生在轻松愉快的音乐声中观察到了各种色彩的鱼在游，画面上又出现了水中的小船、大船和正在航行的万吨巨轮，最后出现字幕：为什么万吨巨轮能浮在水面上？学生注意力十分集中，短短一、二分钟，就将全班学生带入课堂教学的情景中。
5、文学诗句导入：在引出力的测量时，说明力有大小之分时，背诵项羽《垓下歌》中“力拔山兮气盖世！”突出力气之大，在讲机械运动时，背诵毛泽东诗篇《送瘟神》的四句“坐地日行八万里，巡天遥望一千河，牛郎欲问瘟神事，一样悲欢逐逝波”来说明运动的相对性。在讲“水能的利用”时，选背李白《将进酒》中的几句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还”，这一句借黄河之水的长，起源高和水流的雄壮来突出水能的利用，这种方式除了能够自然地引入新课外，还能陶冶学生美学情操，丰富学生文学知识。
6、魔术游戏导入：《球面镜》教学中，准备一套小魔术，取出一副扑克牌，让学生洗牌后任意取出几张，我都能用手“摸”出具体是哪张牌，学生觉得很惊奇，这时我亮出嵌在手指缝中的“秘密武器”图钉（凸面镜），从而引出球面镜，学生感到兴趣盎然。在介绍“什么是力”时，请两位学生上台做一游戏：两人面对面站立半蹲，互相击掌，看准能使对方后退，失去平衡。结果一位抬手不动者获得胜利，而另一位主动进攻者却反而被震了回来，为什么会这样呢？学生积极参与教学活动，充分体验教学过程感受参与乐趣的同时进入了另一新知识的学习。
7、自然现象导入：生活中有学多司空见惯的现象，但很多人并没有去想过其中的原因。在导入时将这些现象列举出来，问一问学生，效果十分明显。比如我在导入“蒸发”时，列举下列现象：（1）夏天游泳的时候，从水中起来的时候会觉得有些冷？（2）狗在夏天时会经常吐舌头？（3）酒精擦在手上很快就不见了，这些现象都很常见，但是我们可以进一步问一问学生该如何解释这些现象呢？通过列举和提问，大家兴致盎然，为新课的教学提供了一个很好的开始。
8、实际应用导入：物理学习的最终目的是为了应用，如果在学完了一节课后，能将所学应用于我们的实际生活，这对提高学生学习物理的兴趣有非常大的帮助，因此，我们可以在导入时提出生活中要解决的问题，让大家来思考。比如在导入“大气压的变化”时，我让学生思考这样一个问题：如果我们有机会到西藏高原进行科学考察，发现用普通锅煮饭不论怎么煮都是半生的，该怎么办呢？让学生学完这一节课后，就能提出行之有效的解决发放，他们心中会油然而生一种自豪感和成就感。
同样，导入不仅用在一节新课的开始，也可以用在一节课中知识点之间的衔接上；导入的方法也不只这几种，在实际应用中还有许多好方法，有待大家创造性地去加以应用。
教学导入要得法 篇4
在教学中, 有些教师常常忽视导入方法, 如枯燥乏味的“请大家把书翻到第×页, 今天我们来学习课文……”这种导入固然简洁, 但却没有效果, 很难将学生带入到所学课文中去, 也不能激发学生的学习兴趣。上课伊始, 教师应该用最精练的语言、最有效的方法、最短的时间把学生带入最佳的学习状态。许多教育家, 无不在导入策略上下工夫。以下是王崧舟老师《只有一个地球》的导入教学。
师:同学们, 美国有一本著名的杂志叫《时代周刊》, 大家听说过吗?
(学生有的说听说过, 有的说没有。)
师:这本杂志每年要在世界范围内评选一位年度新闻人物, 这一年这个人往往在全世界的影响最大。如2001年的年度新闻人物是美国纽约市的市长朱莉·安妮, 1992年的年度新闻人物是邓小平, 1998年《时代周刊》评出了一位非常特殊的年度新闻人物。大家想知道是谁吗?
生:想!
师:我们一起来看看1998年《时代周刊》评选的年度新闻人物。 (师课件演示“地球”)
生:地球?
师:知道了这个消息, 你们很吃惊吧?
生:吃惊!
师:地球默默地为我们奉献, 但它不会说话, 怎么可以成为年度新闻人物呢?大家想知道答案吗?
生:想!
师:答案就在课文《只有一个地球》中, 请大家大声朗读课文, 注意读准字音, 读通句子。
在《只有一个地球》的教学中, 王崧舟老师以美国世界著名杂志《时代周刊》中的年度新闻人物导入, 从纽约市的市长朱莉·安妮到我国改革开放的总设计师邓小平, 使学生对接下来可能揭示的世界性新闻人物有了更多的期待, 正当大家满怀希望地等待1998年世界著名人物出现时, 却出乎意料地得到了意料之外的答案———地球。在这一刻, 学生对这一事实产生了好奇, 对文本《只有一个地球》有了阅读期待, 一种强烈的好奇心驱使学生认真地读起书来。学生渴望通过文本了解地球与人类之间相互依存的关系, 也渴望揭开地球神秘的面纱, 这些都为学生关注地球、关注如何保护生活环境打下了基础。我觉得这种导入策略就可以称其为“悬念导入”。通过有目的、有方向的连续设置疑问, 给学生留下悬念, 激发学生的求知欲望, 这必然会使学生注意力高度集中地、全身心投入到学习中去。
课堂导入既是一种艺术, 也是一种创造。导入得好, 能优化知识结构, 调动课堂气氛, 消除学生对课文的畏惧情绪, 培养学生的学习情趣, 挖掘学生的潜能, 使学生带着一种放松和愉悦的心情去感悟和体会教材的魅力。
写字教学激趣导入法 篇5
1、猜谜法导入
一口吃下一条虫-----虽 两人背靠背，坐在土地上----坐
2、讲故事导入
讲著名书法家勤奋练字的故事或根据笔画特点自编小故事导入。
如：“
八、入、大、天”一课的写字教学中写好“撇”和“捺”是关键，可以这样导入：在笔画家族中，撇和捺是最团结，合作得最好的，他们总是一左一右，一粗一细把字平平地放稳了，可是刚开始的时候，他们可没那么团结，常常为“你高我矮、你粗我细”的事儿吵得不可开交，因此字写出来不是“跛脚”，就是“改变容貌”让人认错了字，后来他们明白了，只有互相合作，才能让字变得漂漂亮亮的。那么他们是怎么合作的呢？请小朋友们仔细看书上，你们发现了什么就告诉大家。
3、编儿歌导入
小小笔画来排队，上下左右站好位。
字儿漂亮不漂亮，全靠你来巧安排。
4、复习课文中已学的生字导入
5、做拼字游戏导入
„„
八、介绍几种识字游戏：
第一种 游戏名称：开火车 单轨火车、双轨火车等
第二种 游戏名称：找朋友
游戏准备：有生字的金牌，花形卡片
操作过程：
（1）导语：小朋友，你想找到你的好朋友吗？让我们来做一个找朋友的游戏。
（2）如，第一册《识字4》，在学了生字后，请学生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以这样操作。
一生拿一张卡片“打”，说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？” 拿卡片“拔”和“拍”的同学就都可以上前说：“我是你的好朋友。”
大家说：“对对对，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起读读两位好朋友手中的字，说说这两
个字的偏旁。
又如，教师可以做几个金牌，金牌上贴有生字“跑”“跳”，大家一起拍手说：“找呀找，找呀找，找到一个好朋友。”
挂金牌的同学看一看读一读生字，与挂有相同偏旁字的小朋友手拉手，成为好朋友。
找对了，大家说：“对对对，你们是一对好朋友。” 找错了，大家说：“错错错，赶快再去找一找。”
第三种 游戏名称：顺风耳 适用范围：复习音近的生字。
游戏准备：学生每人准备一套拼音卡片，和有关的生字卡片。
操作过程：
（1）导语：我们一起来比一比，看谁的耳朵最灵，是顺风耳。请听仔细。
（2）老师或小老师报音，其他同学找出相应的生字卡片，边举起卡片边迅速读出来“找到了，找到了
* * *”。看谁找得对、准，读得快、准。
（3）这样能帮助学生区分音近字，提高学生的听音辨别能力，培养学会倾听的良好学习习惯。
第四种 游戏名称：送信
适用范围：这一游戏可以有两种玩法，一种是收信，它的适用范围是认读生字、词语和句子。另一种是投信，它的适用范围是生字按偏旁和结构的分类，还有词语按水果、动物等的分类。
游戏准备：相关的卡片、邮箱若干
第五种 游戏名称：放鞭炮
适用范围：认读生字、词语和句子。
游戏准备：把需要认读的相关卡片放入一个红色的爆竹筒内。
操作过程：
师：老师这里有一个大鞭炮，如果你读对了鞭炮里的生字、词语、句子，鞭炮就点燃了谁想来试一试？
生齐：节日到，放鞭炮。什么炮？
一位学生上来抽出卡片，举起卡片读，读完后去点爆竹。如果读对了，下面的学生跟他一起读，并模拟爆竹的声音：“嘭——啪”，如果读错了，就模拟哑炮的声音：“嗤——”。
为了节省游戏的时间，老师可以请一组学生一起上来，进行组内学生的竞赛，比一比哪位同学点燃的爆竹最多，也可以进行小组之间的比赛，比一比哪一组点燃的爆竹最多。
第六种 游戏名称：猜猜猜
适用范围：
（1）看动作猜生字、词语和成语等。（2）听谜语猜生字、词语或某种事物等。
游戏准备：相关的卡片和谜语等。
操作过程：
1、师：看看我的动作，猜猜我表演的是哪一个字？（跑、跳）
2、师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？我这里有一个谜语，请你来猜一猜是我们学过的哪一个字？（人
在云上走）
第七种
游戏名称：火眼金睛 适用范围：一些形近字。
游戏准备：孙悟空的图片以及有关的卡片等。
操作过程：
师出示一些形近字的错误。
师：在这些字中中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。
生齐：小小孙悟空，眼睛亮晶晶，快来找一找，问题在哪里？
请一位学生上来做孙悟空找一找。找对了，学生就说：“小眼睛亮亮亮。”找错了，就说：“小马虎
没分清。” 第八种 游戏名称：摘果子 游戏适用范围：
这种游戏适用于每课的复习、阶段性复习和期中、期末复习。适用的内容以认读为主，可以是拼音字母、音节、汉字的笔画、偏旁、生字、词语„„游戏的形式多样，可根据内容来选择：①所认读的内容在果子的正面，学生任意摘果子读内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。②所认读的内容在果子的正面。教师任读一个内容，点名请学生来摘。摘对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；摘错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。③所认读的内容在果子的反面。教师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。“摘果子”的游戏操作简便，适用范围很广，学生兴趣高。
游戏准备：
教师和学生各准备几套用彩纸或吹塑纸做成的果子（可以是苹果、橘子、梨）。果子上的内容可以随即更换，果子则作为小奖品能反复使用。果树，教师既可以做一棵永久使用的，也可以临时在黑板上
画简笔画。游戏操作过程： 以第二种游戏形式为例。
师：秋天到，果子熟，谁来摘个大果子。——暖，暖和的暖。
生齐：我来摘个大果子。
师：XX（教师点名，该生上台摘果子。）
生：摘下果子读“暖，暖和的暖”，全班学生跟读一遍“暖，暖和的暖”。
第九种 游戏名称：七色花 游戏适用范围：
这种游戏适用于阶段性复习和期中、期末复习。适用的内容为可以进行归类复习的，并能通过口头表述来检测。如：同偏旁、同结构的字，还可以给字扩词、用词语说一句话。这个游戏有易于学生对知识进行分类、积累。游戏的竞争性强，学生兴致高。
游戏准备：
教师用吹塑纸制作花芯，花芯上的内容可以随即更换，花芯能反复使用。每位学生用彩纸或吹塑纸准
备若干片花瓣，也可以反复使用。
游戏操作过程：
师：花园里，百花开，看看哪朵最漂亮。
这个游戏可以全班进行，也可以以大组为单位进行。
①对于学生的答案需要老师来把握评判的内容，可全班进行，如：用词语说一句话。
教师把写有词语的花芯贴在黑板上，请学生来造句。每组使用不同颜色的花瓣，学生说对一句就在花芯旁贴上一片代表自己小组颜色的花瓣；说错了，要摘下一片同颜色的花瓣。游戏结束比比哪大组
贴的花瓣最多，即为获胜组。
②对于学生自己就能判断答案正确与否的内容可以以大组为单位进行游戏。组员说对一个就贴一片花瓣；错一个要摘下一片。最后比比哪组的花开得最大、最漂亮。
第十种 游戏名称：考考你 游戏适用范围：
这种游戏适用于每课的复习、阶段性复习和期中、期末复习。适用的内容以认读为主，可以是拼音字母、音节、汉字的笔画、偏旁、生字、词语„„游戏时可以让学生拿着自己写的生字卡，在教室里自由活动，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读读对方同学手里字卡上的字；也可以由教师先指定一半学生坐在位置上做考生，等另一半小老师来考试，然后相互交换角色。“考考你”的游戏操作简便，全体学生都能参与，识字效率高，而且将默写生字的内容有效地融入了游戏之中。
游戏准备：学生每人自制卡片若干张。
游戏操作过程：
师：小老师们，昨天我们学习了第8课《阳光》，现在请你在卡片上写出自己已经学会的生字和想要考考别人的生字。写完后，可以拿着你的生字卡片去找个小伙伴考一考。
第十一种 游戏名称:踩石过河 游戏适用范围: 本游戏适用于每课的巩固及单元、阶段性复习时使用。适用的内容以认读为主,情境化的设置和竞赛化的体制极大地调动了学生参与的热情，教学效果明显。
游戏准备: 游戏场地可安排在教室前、后的走道上。教师准备两根长绳和一些废旧的纸板小箱。两根长绳用以设置游戏情境,长绳一拉即代表小河两岸。废旧的纸板小箱用来作石头,上面粘上生字或词语卡片。当然,在实际教学中这样操作会比较麻烦,所以我们可以采用最简单的道具来达到事半功倍的效果,石头可以用纸张来代替,一张纸代表一块石头,准备10张,上面事先打印好需要朗读的内容。
游戏操作过程: 导语: 小朋友,通过学习我们已经掌握了许多知识。现在就让我们四人小组一起合作去渡过学习上的难
关吧,比比哪个组能够顺利到达胜利的彼岸。生齐:“嘿嘿嘿,加加油,大家一起来过河。”
1、给全班分为若干个四人小组，选出组长,并由小朋友自行设计命名,如:飞毛腿小队、可乐小队等等,便以增加小组间合作竞赛的氛围。
2、先选派一个四人小组进行游戏,其余小组分别站在绳索两端观赛。
3、四人小组的四个小伙伴按照先后顺序依次“过河”。一人游戏时,其余三位小伙伴站在起始线外等
待。
4、游戏时,一位小朋友只要能大声读准前面“石头”上的内容，便可以踩到相应的“石块”上。
5、若读准确,全班小朋友:“对对对,(再跟读一遍)”。(拍手)
6、若读得不够认真准确，全班小朋友:“错错错!好好想,我来帮!”(个别举手发言)
7、每人每次过桥都会遇到10个困难,若小队内四位同学都能顺利过桥,则奖励人手一张奖券。
8、若小队内个别学生遇到了困难,致使自己不能正常过河的,则扣除小队相应奖券数。
9、“小石子”上的认读内容需要经常调换。最后根据得票高低,评选最佳合作小队。
第十二种 游戏名称:贴商标 游戏适用范围: 本游戏适用于课后词语复习或单元阶段性复习。如人教版第一册中《自选商场》和《菜场里》这两篇课文的复习巩固便可采用该游戏。适用内容包括音节词和词语。
游戏准备: 各种实物以及相对应的音节或词语卡片。实物可以按照类别来进行准备。比如:
1、文具类:铅笔、尺子、橡皮、卷笔刀、字典、铅笔盒、练习本„
2、水果类:苹果、香蕉、梨、橘子、桃子„
3、蔬菜类:茄子、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿„
除此以外,我们也可以就地取材,利用教室里已有的实物。比如:粉笔、黑板擦、花盆、金鱼缸、饮水机、电脑、电视机等等进行游戏准备。
游戏操作过程:(准备:在讲台上摆放各种实物,黑板粘贴好打乱的音节词或词语卡片。)导语:小朋友你们瞧,超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴,麻烦你们暂时担当一下超市管理员,把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。我们一起来“贴商标”。
生齐:“找找找,贴贴贴,一一对应妙妙妙!”(拍手)
1、请一位学生上台,从黑板上取下会读的一张音节词或词语卡片，接着将它粘贴在相对应的物品上。
2、学生举起粘贴好商标的实物,大声朗读.全班同学作评委。
3、如果该生认读粘贴都正确 如果该生认读或粘贴出错
生齐:“棒棒棒!”)学生再跟读一遍。
生齐:“错错错!再想想!”)【摆摆手】会念的小朋友立即作出反应:(各自举手)“我来帮!”然后,该生带读,其余学生跟读。
第十三种 游戏名称:逛超市 游戏适用范围: 本游戏适用于期末复习阶段,用以检测课外识字情况。
游戏准备: 布置教室,将桌椅按照班内小组数分为对应的若干组,分别排列在教室的各个角落。学生们各自准备好识字袋,将识字袋中搜集到的广告、商标牌、自制的生字卡等等识字内容以四人小组为单位进行汇总(去掉重复内容),并将这些识字内容按序摆放在桌子上。每四人小组选派一位“超市引导员”(即能正确快
速认读所有生字、词语内容的同学当选)。
游戏操作过程: 导语:小朋友,超市里的东西真多啊,让我们去每个柜台逛一逛吧。
生齐:“小大人逛超市,比比谁的收获多。”(拍手)
1、学生以小组为单位自由选择超市的一个柜台进行游戏。游戏要求同一小组的学生能正确朗读桌上的识字材料,(可以是齐读,也可以是一人读一个词)。此时,“超市引导员”就进行认真地评判。
2、若三位学生互帮互助能够将这些识字内容都读正确,“超市引导员”奖励给该小队三张奖券(每人一张),然后四人小队再到其余柜台继续进行游戏认读。
3、若三位学生对其中的某些识字内容感到困难,不能认读, “超市引导员”就及时地带领他们正确认读三遍,并扣除一张奖券(即得两张奖券),碰到一处困难扣一张奖券.以此类推,若困难达到三处或以
上,即不得奖券。
4、小组逛遍超市的五个柜台之后,便累计获得奖券的总数，汇报给老师。
5、最后老师将票数汇总,评选出一、二、三等奖各一名。
该游戏既能系统检查反馈小朋友课外学习认字的情况,又能使学生通过小组合作的竞赛方式感受到了
合作学习的乐趣与强烈的集体意识。
第十四种 游戏名称:欢乐对对碰 游戏适用范围: 本游戏适用于阶段性复习或期末复习时使用。适用内容为①偏旁与肚体字组成生字;②拼音&音节词与
生字&词语配对;③生字与生字组成新词。
因为该游戏的形式接近于游园会上猜灯谜形式.故学生参与面广,参与热情高涨。有效地将生字、词语的复习完美得融和一体。
游戏准备:
1、准备三根长绳以及三种不同颜色制成水果形状的小卡片若干张。(用红色卡片做草莓,黄色卡片做香蕉,绿色卡片做雪梨。)在教室的三面墙上各拉一条绳子,用以系绑这些小卡片。
2、将同颜色同形状的卡片按照数量等分,分别写上两组内容,如:
红色卡片:一半写偏旁、一半写独体字。绿色卡片:一半写拼音或音节词,另一半写生字或词语。
黄色卡片:写上不同的生字。
游戏操作过程: 导语:秋天到了(期末到了),瞧,我们果园里的果子也快丰收了。(师手指绳子上挂着的小卡片)让我们一
起
去果园摘果子吧。可是,这些果子有个奇怪的特点,不能一个一个地摘,需要给他们找到合适的同类朋友
配成一对后一起从树上摘下来。生齐:“果子高高挂,欢乐对对碰!”
1、以游艺园的活动方式,全班学生可以自由选择一组水果进行配对游戏。
2、学生独立完成一组配对后,从“树上”摘下两个果子,拿到“领奖处”,说明配对理由。若是红色卡片这组(偏旁加独体字)的,可以说:“提土旁和‘里’组成‘埋’,埋葬的埋。”若是绿色卡片(拼音或音节词配生字或词语)的,可以分别读一读拼音和词语。若是黄色卡片(不同的生字),可以说:“‘地’
和‘球’组成词语‘地球’”。
3、学生汇报后,若配对、朗读都正确的,即奖励印章一枚,继续游戏。
4、若配错对,请学生把果子送还原位,不得奖章,但可以继续参赛。
5、在规定时间里,比比谁获得的奖券多,按照先后顺序,设一、二、三等奖分发相应活动奖品。
浅谈初中历史教学导入法 篇6
关键词:导入法 兴趣 复习
教学艺术在于激励学生,引导学生。教育家第斯多惠就说过,"教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。"然而,要做到学生乐意听讲,并非一件易事,这需要教师不断摸索和完善各个教学环节,总结经验教训。其中,历史教学导入法语设计尤为重要,一个成功的导入法可以马上引起同学们的注意力,激起他们的兴趣,如同徐徐拉开的帷幕,让同学们一眼看到精美的置景;又如乐章的序曲,使学生一开始便受到强烈的感染,从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。
然而,历史课传统的导入法设计多为新旧联系式,即采用复习法。当然,复习旧课而引入新课,有利于知识间的衔接,使学生理解历史概念的因果联系,体现着温故而知新的教学思想,但往往缺少了趣味性,不能最大限度地调动学生的积极性,有时显得平淡呆板而常常限制了学生的思维活动。因此,不拘一格,因课而导,用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离,使学生产生渴求知识的心理, 那么定会大大有助于教学任务的完成。
在备课中根据课文内容精心设计导入方法,有些课有三种导入方式,在上课时根据班级情况再灵活运用。导入方式重视抓住学生兴趣,重视投入小而收效大,抛弃了以前纯粹的复习旧课,导入新课的陈旧方法。具体做法主要有以下几个方面:
一、设悬念,激发兴趣
在众多的非智力因素中,兴趣是学生接受教育的感情基础,是非智力因素中最为活跃的一个,是入门的向导,是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题,设置悬念,可以吸引学生的注意,抓住学生的内心,激发学生的兴趣。
如,我在讲《两汉与匈奴的和战》这一课时,我先问学生:"在2008年举办的中国奥运会上,我国共得了几块金牌?"学生几乎是齐声回答"51块",我紧接问:"那同学们知道这第一名,也就是冠军的称呼从何而来呢?"学生都不知道,坐在那儿直摇头。然后我就指出:这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物──霍去病有关,那为什么有关呢?通过今天的学习,我们就能知道了。
通过这样的导入,充分抓住了学生的好奇心,吸收了他们的注意力,他们迫切希望得到解答,上课就认真听讲,收到了事半功倍的效果。
二、置图像,增强直观
教学实践表明:刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料,能吸引学生的注意力,引起学生的积极思维,加强学生对重要知识的无意注意,起到强化记忆的作用,进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般来说,历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅,成为大脑兴奋的催化剂,它可以激活学生的思维。对初中学生而言,形象直观的材料,比长篇大论更容易接受。利用插图,精心设计导言,是众多导入法中的一种,而且实践证明这种做法效果显著。
三、用时事,联系史实
在教学中,根据新闻时事,联系具体的史实来导入新课,既可以使学生看到历史无处不在,学习历史能增长我们的知识,锻炼我们的能力,又能激起学生学习的欲望,提高学生的兴趣。
四、渗理论,强调观点
对于知识尚少、抽象思维能力尚差而形象思维仍占主要地位的初一学生还不能进行纯粹的历史理论教育,必须在教学中"润物细无声"地将历史理论渗透到实际的教学中去,达到教学目的。在历史教学中,我也注意将历史理论如生产力与生产关系的关系,评价历史人物的方法渗透到导入方法中去,这样的导入方法也能引起学生的注意。
比如我在讲《秦末农民战争和楚汉之争》时是这样导入的:在前一课的学习中,大家对秦始皇的评价有两种说法,有的说他是暴君,有的说他是一个很有作为的政治家,也就是说,他既有功也有过,那我们上一堂课学了他的功,今天我们就一起来看看他的过。通过这种导入法,既吸引学生的注意。使学生初步明白了评价历史人物的最基本的方法。
五、叙家乡,引起热忱
学生对自己的家乡都非常熟悉,运用乡土历史导入,学生比较感兴趣,容易进入课堂的角色。 比如在讲《动荡中发展的南朝》这一课时,我先投影出常建的著名诗篇:"清晨入古寺,初日照高林,竹径通幽处,禅房花木深。山光悦鸟性,潭印空人心,万籁此俱寂,但余钟磬音"。我作出简单解释后指出这首诗所描绘这就是我们大家熟悉的常熟兴福寺,兴福寺初建于南朝齐代,名大慈寺,到梁代改名为兴福寺,因寺内正殿后有一块巨石上有着奇异的花纹,左看像"兴"字,右看像"福"字,故名兴福寺。它是在南朝齐梁年代修建的,那么齐梁年代是谁在何时建立起来的呢?我们今天就一起来学习。
运用乡土历史的导入,既吸引了学生的注意力,又能激发学生热爱家乡的情感。
小议语文课导入法教学 篇7
一、故事引路法
学生都爱听故事, 在新课之前讲一个小故事, 使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛, 激发学生学习新课的兴趣。如学习《竞选州长》一文, 有老师就用故事导入:马克·吐温发表《竞选州长》后, 一次偶然的机会遇到了纽约州州长霍夫曼, 霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家, 便恶意攻击说:“马克·吐温, 你知道世界什么东西最坚固, 什么东西最锐利吗?我告诉你, 我的防弹轿车的钢板最坚固, 我手枪里的子弹最锐利。”马克·吐温笑着回击说:“我以为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮, 而最锐利的还是你的胡须。你的脸皮那么厚, 可你的胡须居然能够刺破它长出来, 还不锐利吗?”故事引起了同学们大笑, 老师乘兴提出:“马克·吐温的语言特色就是幽默、辛辣, 你能从《竞选州长》中说说这种特点吗?”好, 我们今天就开始学习这篇课文。
二、设问引入法
教授新课时, 巧妙的设问, 往往能引起学生高度的思维, 积极地思考问题。如教学《苏州园林》时, 可从漫谈一些城市的美称入手, 先在副板书的位置写上“城市的美称”几个字, 然后说:“我国不少城市都有自己的美称, 例如我们浏阳可以叫花炮城, 上海可叫不夜城, 广州可叫羊城, 南昌可叫英雄城……那么苏州叫什么城?同学们猜猜?” (老师在正板书位置上写“苏州”二字) 不少学生不约而同地发出响亮回答:“园林城!”于是, 老师顺势在“苏州”二字后面写上“园林”二字。这样, 引导学生在感受新知识的乐趣中导入新课, 话语不多, 却使学生心里豁然开朗, 兴味盎然, 增加了学习新课的驱动力, 学生急于了解苏州园林的特色。
三、对联揭示法
对联字数相等, 句式对称, 内容相关或相反, 是中华民族文化艺苑中的一朵奇葩, 巧妙地将这一语言艺术引进课堂, 能给有限的课堂带来无限的生机, 充分激发学生的学习兴趣。如我在教学《范进中举》时, 就用了一幅恰好能概括范进中举前后的不同境遇的对联, 以此来导入本课的阅读欣赏。
回忆去岁饥荒, 五六七月间, 柴米尽焦枯。贫无一寸铁, 赊不得, 欠不得, 虽有近戚远亲, 谁肯雪中送炭?
侥幸今朝中举, 一二三场内, 文章皆合式, 中了五经魁, 名也香, 姓也香, 不拘张三李四, 都来锦上添花。
对联一出, 学生哗然, 学习兴趣马上被调动起来了。
四、简笔图形法
用简笔画导入, 对于语文课, 新颖、直观、醒目, 能够引起学生的好奇心, 抓住学生的注意力。我教《我的叔叔于勒》时, 先在黑板上画一个圆圈, 问学生是什么, 启发学生从数学课、生活中, 为人等展开形象思维;第二步, 在圆圈里画一个正方形, 问学生这样的图形又像什么东西 (铜钱) ;第三步, 在这个铜钱里画一个人, 寓意什么 (提示学生“人钻到钱眼里去, 寓意六亲不认”) ;最后导入:今天我们就学习一篇这样内容的文章, 文章的主人公“已钻到钱眼里, 一心只认得钱, 连自己的亲弟弟也不认!”它的名字叫《我的叔叔于勒》。简笔图形的慢慢画入, 学生兴趣高涨, 兴致勃勃地往下继续学习。
五、创设情境法
教师用生动的语言, 进行直接描绘, 或借用幻灯、录音、录像制造一个美妙情景, 唤起学生的感情共鸣, 使学生产生一种求知的急切感。
六、以旧带新法
教师提示学生回顾以前学过的新知识, 从而引出新课, 从已知的领域转入未知的领域, 这种方法要做到前后衔接自然, 过渡平稳。
初中数学概念教学导入法探究 篇8
一、“原型”导入法——强化探究性
学生如能在教师创设的情境中像数学家那样去“想数学”,“经历”发现、创新的过程,将有利于提高学生数学发现的基本素质。初中学生的思维正处于从形象向抽象的转化时期,但在很大程度上还要依赖于感性的认识。因此,在数学概念的学习中,教师应向学生提供足以说明有关知识的背景材料,让学生借此来进行各种认识活动,在头脑中建立起有关概念的感觉、知觉、表象和观念,帮助学生加深对数学概念的理解。事实上,许多初中数学概念都是从现实生活原型中抽象出来的,如几何变换与一些生活原型密切相关,轴对称——蝴蝶、飞机,平移变换——火车、电梯的移动,旋转变换——风车的转动、钟摆的摆动,抛物线——投篮球、掷铅球时球运动的曲线。
课例1:“数轴”教学导入。
1. 观察:
(1)观察生活中的杆秤特点:用杆秤称物体,移动秤陀使秤杆平衡时,秤杆上的对应星点表示的数字即为所称物体的重量。秤陀越往右移,所称的物体越重。
(2)观察温度计,将温度计靠近热源(如酒精灯),再靠近冷源(如冰水),观察水银柱的变化。
2. 思考:
问题l:杆秤和温度计在使用过程中有哪些相同的本质属性?
问题2:我们能否用一个数学的图示方法来抽象描述上面问题的本质呢?
3. 导入概念:
:由此启发学生用直线上的点表示数,从而引进“数轴”的概念。
4. 效果分析:
创设这样一个数学问题情境,使得“数轴”这个抽象的概念和生活联系起来,符合学生的认识规律,给学生留下深刻的印象。
5. 反思:
通过生活原型来探究数学概念能激发学生的学习兴趣,积极参与教学活动,有助于学生思维能力的培养和素质的提高,这样的情境创设是有价值的。
二、“实例”导入法——诱发主动性
数学课程标准强调,数学教学要与生活实际相联系,让学生体会到生活中处处有数学,体验学习数学的乐趣,积极主动地学习有价值的数学。许多数学概念就是来源于现实生活,对于这类概念,要从学生所熟悉的日常生活中常见的事例导入,通过对实例的分析与概括,得出的新概念易被学生接受,有助于学生将客观现实和数学知识融为一体。
课例2:“生活中的不等式”教学导入。
1. 阅读思考:
下列问题中的同类量之间的数量关系你能用怎样的式子来表示?
(1)在行驶在公路上的汽车里,我们会看到不同的交通标志图形,他们有着不同的意义,如图所示,如果设汽车质量为x,速度为y,宽度为l,高度为h,请用不等式表示图中各标志的意义。
(2)小陈的体重(x kg)至少是50kg。
(3)某城市某天的最低气温是-2℃,最高气温是6℃,该市这天某一时刻的气温是t℃。
(4)在今年的校田径运动会上,小刚的100m跑成绩是t s,打破了该校的男子100m跑的记录(12s)。
2. 解答问题:
上述式子中用了哪些表示不等关系的符号?
3. 导入概念
:用不等号表示的不等关系的式子叫不等式。
4. 效果分析:
通过这些学生比较熟悉的实例,让学生体会到生活中确实存在大量的不等关系,并可以用不等式表示他们的不等关系。
5. 反思:
在概念的教学中,通过情境的创设让学生明白,我们为什么要学习它?从而真正体会到生活中处处有数学,它来源于生活又应用于生活。这样的数学知识才是有价值的知识,这比教师反复强调大量训练的作用要大得多。
三、“矛盾”导入法——培养创造性
认知心理学家戴维·奥苏贝尔认为,学生能否获得新知识,主要取决于两个方面:一是学生的认知结构中是否具有了同化新材料的适当知识基础,即必要的起点能力,二是学生是否有积极的将新知识关联的倾向。事实上,学生感知和理解事物的一般方式是由学生的已有认知结构来决定的,新的概念不是被同化到现有认知结构中,就是改造这个现有认知结构以接纳这个新概念。教师应该依据学生概念学习的这种机制,利用新概念与学生已有认知结构之间的差异来设置出相应的教学情境,以使学生能够意识到这种不平衡,从而引起学生的认知需要,促使学生展开积极主动的学习活动。
课例3:“比0小的数”教学导入。
1. 多媒体演示:两个温度计的图形,其温度分别是“零上5℃”和“零下5℃”。
2. 问题思考:你会用数学符号来表示图形中两个温度计的温度吗?
3. 导入概念:像-5,-133这样比0小的数叫负数。
4. 效果分析:若都用“5℃”来表示这两个温度计的温度就不能显示两者的区别,于是产生了矛盾,而解决这个矛盾的方法就是将“零下5℃”记作“-5℃”,这样引出“负数”的概念合情合理,符合学生的认知心理特点。
5. 反思:亚里士多德说过:“思维从对问题惊讶开始”。利用新旧知识对立或矛盾的因素,创设“愤悱”的情境,引发认知冲突,使学生产生解决矛盾的迫切需要是新概念教学导入中常用的一种手段。
四、类比导入法——贯穿实践性
类比是人们认识事物、理解客观规律的一种手段。波利亚认为“类比就是一种相似”。从数学的角度说,类比,又称类比推理,是根据两个或两类数学对象的相似性,有可能把一个数学对象已知的特殊属性迁移到另一个数学对象上去,即在旧知识点上滋生新知识。这种方法体现了数学知识的系统性,新旧知识的连贯性。在新课导入过程中,根据学生已有知识,紧扣新课与旧知识的联系,适时运用类比推理法导入新课,将会使学生感到自然亲切。
课例4:“二元一次方程”教学导入。
1. 问题思考:
根据篮球比赛规则:赢一场得2分,输一场得1分。
(1)在某次篮球联赛中,一支球队赛了12场,共得了20分.问该队赢了多少场?输了多少场?设该队赢了x场,输了(12-x)场,则方程为__________。
学生:2x+(12-x)=20(1)
(2)在某次篮球联赛中,一支球队赛了若干场,共积20分。问该队赢了多少场?输了多少场?设该队赢了x场,输了y场,则方程为_____。
学生:2x+y=20(2)
(3)如果某球员在一场比赛中共得35分(其中罚球10分)。问:他分别投中了多少个两分球?多少个三分球?设他投中了x个两分球,y个三分球,则方程为________。
学生:2x+3y=35-10(3)
2. 解答问题:
问题1:方程(1)、(2)、(3)是同一种方程吗?
问题2:回顾一元一次方程的概念。
问题3:思考2x+y=20、2x+3y=35-10这两个方程的共同特征。
3. 导入概念
根据一元一次方程的概念,类比得出二元一次方程的概念。
4. 效果分析:
通过观察、思考、分析两个方程的特点,使学生经历概念的归纳和概括的过程,引导学生深层次地参与到概念的形成过程中,达到了对二元一次方程概念的“发现”和接受的目的,效果极佳。
5. 反思:
通过类比的方法将一元一次方程的相关概念适时的迁移到二元一次方程上来,学生在合作探究、自主学习的过程中提升了观察归纳的能力,符合学生学习的最近发展区理论。当然,运用类比推理法应注意类比要贴切、恰当,两种知识之间要有很强的可类比性,才能使学生同中求异、异中求同,深刻理解并掌握概念的内涵本质。
五、情境导入法——注重发展性
在新课导入时,教师要善于创设情境,设置疑问,以激发学生的思维。数学新课程标准同时也明确指出:“通过义务教育阶段的数学学习,学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。”因此,在课堂教学过程中(包括新课导入环节),我们除了要注意加强学生“双基”的训练,对于学生思维的培养也不能放松。智慧起源于动作,思维不过是内化了的动作。在教学导入情境中教师要在关注知识与技能的同时,使学生体会到学习的乐趣,注重过程体验,培养学生积极的学习态度和情感,从而营造良好的学习氛围。
课例5:“中心对称图形”教学导入。
1. 情境创设。
课件显示图2:
师:请第一排的同学仔细观看老师的操作,见图3,哪一张扑克牌有变动?其他三排同学请闭上眼睛。
师:请这三排的同学睁开眼睛,猜一猜哪一张扑克牌有变动?
生1:“梅花3”被倒过来了!
师:倒过来了,在我们数学里该怎么说呢?
生2:在数学里该说,“梅花3”被旋转了180°。
师:说得真漂亮!(板书:旋转180°)
(接着,重复上述游戏)
师:猜一猜,这回哪一张扑克牌有变动(图4)?
生3:没有动。(第一排的同学大叫了起来:动了!动了!)
生4:“方块J”被旋转了180°!
师:你是怎么知道的?
生5:因为“方块J”旋转了180°后和原来的一样,其他三张则不一样。
师:你观察得很仔细!“和原来的一样”我们数学里该怎么说?
生6:互相重合。
生7:互相全等。
师:刚才几位同学说得都很精彩!(板书:互相重合)
2. 导入概念:
:综合以上情境中学生的回答,共同总结、归纳,教师板书中心对称图形的概念。
3. 效果分析:
运用提问质疑法,应注意问题的设计应循序渐进、环环相扣,使学生的思维处于高度兴奋状态,这样能够调动学生学习的积极性,学习的动机就能被激发,思维也能被激活。
学生对数学概念的理解需要一个认识过程,在概念教学中要努力优化导入情境,使概念的发生、发现、归纳、辨析、巩固、应用、形成与学生的认识发展规律相一致。这需要每一位数学教师多作务实的探索,及时反思,及时改进,才能让我们创设的数学导入情境更好地发挥其有效性,从而提高我们数学课堂的教学质量。
摘要：导入感知概念是展开数学概念课教学的首要环节,而优化的导入方式能使学生正确地认知理解数学概念,明晰其内涵和外延,并解决相关问题。本文拟从导入法的探究性、主动性、创造性、实践性、发展性方面来探究初中数学概念教学的导入方法,以提高课堂教学的有效性。
关键词：数学概念,情境创设,探究性,导入
参考文献
[1]田万海.数学教育学[M].杭州:浙江教育出版社,2001.
高中地理课堂教学导入法介绍 篇9
一、复习式导入
复习式导入即教师根据学生已学过的知识设置问题,启发思考,以达到复习旧知识,引出新课题的目的。
如在讲述“太阳、月球与地球的关系”时,首先让学生回忆天体系统的层次,以得出太阳、月球、地球这三个天体同属于太阳系这个范围;然后设问在宇宙中离地球最近、与人类关系之最密切的天体有哪些,从而引出太阳和月球这两个天体。这样学生既能对上节知识进行复习和巩固,又能自然过渡到本节所学的内容,认识到太阳、月球和地球的关系特别重要,并为学习好本节课奠定坚实的思想基础。
二、联系式导入
联系式导入即教师根据学生的认知水平,联系所学知识和社会现象进行课堂的教学导入,以引导学生理解学习本节课内容的原因,提高认识,从而调动学生学习积极性和主动性。
如在讲“工业区位的选择”时,首先指出,随着国家调整产业政策的逐步实施,一些不适应市场竞争的工厂、企业被淘汰,不少新的工业部门脱颖而出,以引起学生的质疑和思考。接着笔者又联系学生本人的实际设问:假如你是一个决策者,计划建一个企业,除了经营管理方面的设想外,从区位角度出发应考虑哪些因素呢?从而引出“工业区位选择”的课题。
三、实例式导入
实例式导入即教师根据学生身边所见所闻的一些社会生活、生产现象和实例进行课堂教学导入,以培养兴趣、激发热情,达到生趣爱学、直观性强、易于理解、印象深刻持久的教学效果。
如在讲“城市化”这节课时,笔者先从我县城关非农业人口的变化入手,(改革开放前,我县城关非农业人口约3万人,而现在我县城关非农业人口已达6万多人。再加上有些农业人口长期在我县城居住,并从事着非农业生产活动,使得我县城关非农业人口显然增加了一倍以上,而我县总人口增长则尚未达到一倍。)从而得出我县城关非农业人口在总人口中的比重大大上升。接着笔者又对我县城关城市用地进行比较,(以前我县城关非农业用地主要集中在南城大埂以内的圆形范围里,北城都是农业用地和农村人口。后来随着经济的发展,工业区在北城聚集。特别是开发区的设立,使北城的农业用地变为城市用地,规模远大于南城,且居住的主要是非农业人口。)从而得出我县城关非农业用地的规模也扩大了一倍以上。通过上面实例,学生很容易认识到这种现象就是城市化。它符合城市化的三个主要标志,即城市人口增多,城镇人口在总人口中的比重上升,城市用地规模扩大。这种意识贯穿于教学的整个过程,效果很好。
四、质疑式导入
质疑式导入即教师根据学生认知能力和教学内容,设置问题,启发诱导进行课堂教学导入,以期求得切入课题、明确要点、深化教学、融会课堂的良好效果。
如在讲“气候的形成因子”时,笔者提问学生:我们河南在黄河中下游地区,而黄河中下游地区属于什么气候呢?学生回答说:“黄河中下游地区属于温带大陆性季风气候。”于是笔者就抓住“温带大陆性季风气候”进行剖析:笔者说“温带受什么因素影响而形成的呢?”学生回答说:“温带受太阳辐射因素影响。”“那么‘大陆性’受什么因素的影响而形成呢?”学生回答说:“大陆性受下垫面因素的影响。”“而‘季风气候’受哪些因素的影响呢?”学生回答说:“‘季风气候’受‘大气环流’因素的影响。”接着笔者说:“下面我们就从‘太阳辐射’、‘下垫面’和‘大气环流’等三个方面来探讨自然因素是如何对气候的形成产生影响的。”直入课题,提纲挈领,效果显著。
五、引言式导入
引言式导入即教师根据教材在标题下安排的简短“引言”进行课堂教学导入,既完成了“引言”部分的课堂教学,又便于对本单元的地位和内容组成在整体上有个交代。它一方面使学生明确学习目的,引起思想重视,另一方面也使学生对本节课学习的内容做到心中有数。
如在讲第八单元“人类面临的全球性环境问题与可持续发展”时,笔者让学生读第八单元“引言”部分,并思考三个问题:(1)人口增长与工业发展带来什么影响?(学生回答说:“产生环境问题和生态破坏。”)(2)环境问题的趋势是什么?(学生回答说:“是地域性走向全球性。”)(3)环境问题的实质及解决途径是什么?(学生回答说:“实质是发展问题,解决途径是协调发展———走可持续发展道路。”)上述设问,引起了学生的注意,激发了学生的学习兴趣,学生把握了本单元在地理教学中的地位和内容组成,并顺利进入了本节课的学习情境。
新课程中数学导入法教学探讨 篇10
一、温固知新导入法
温固知新的教学方法, 可以将新旧知识有机的结合起来, 使学生从旧知识的复习中自然获得新知识.例如:在讲圆周角定理时, 先复习圆心角及定理, 让学生比较圆心角和圆周角的异同掌握圆周角定义, 然后从特殊到一般推道圆周角定理, 在此基础上引导学生叙述定理内容.这样导入, 学生能从旧知识的复习中, 发现一串新知识, 并且掌握了证明角相等的方法.
二、类比导入法
在讲相似三角形性质时, 可以从全等三角形性质为例类比.全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等.那么相似三角形这几组量怎么样?让同学们用两个大小不一的等腰直角三角板进行比较.这种方法使学生能从类推中和探索中促进知识的迁移, 发现新知识.类比知识可让学生分清概念, 能把新旧知识紧密联系在一起, 达到轻松掌握新知识的目的.
三、亲手实践导入法
亲手实践导入法是组织学生进行实践操作, 通过学生自己动手动脑去探索知识, 发现真理.例如在讲三角形内角和为 180°时, 让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起.从而从实践中总结出三角形内角和为180°;在讲切线长定理时, 先让学生在透明纸上画一圆, 过圆外一点作圆的切线, 作过圆心和圆外一点的直线, 然后沿这条直线对折圆, 观察发现了什么.从而道出切线长定理.使学生享受到发现真理的快乐.
四、反馈导入法
根据信息论的反馈原理, 一上课就给学生提出一些问题, 由学生的反馈效果给予肯定或纠正后导入新课.这种方法由此特级教师邱学华的"尝试教学法", 如在上直角三角形习题课时, 课前可以先拟一个有代表性的习题让学生讨论.也可以让学生先练习, 然后出现问题, 学生间交流讨论, 教师作引导, 最后有针对性地评讲.
五、设疑式导入法
设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点, 一上课就给学生创设一些疑问, 创设矛盾, 设置悬念, 引起思考, 使学生产生迫切学习的浓厚兴趣, 诱导学生由疑到思, 由思到知的一种方法.例如:有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形, 他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢?同学们议论纷纷.然后, 我向同学们说, 要解决这个问题要用到三角形的判定.现在我们就解决这个问题 ——全等三角形的判定.设疑式导入法, 最贴近生活, 与学生身边的实际问题为背景, 因而最能激发学生的学习兴趣, 在数学课中较为适应.
六、演示教具导入法
演示教具导入法能使学生把抽象的东西, 通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识.例如:在讲弦切角定义时, 先把圆规两脚分开, 将顶点放在事先在黑板上画好的圆上, 让两边与圆相交成圆周角∠ BAC, 当∠BAC的一边不动, 另一边AB绕顶点A旋转到与圆相切时, 让学生观察这个角的特点, 是顶点在圆上一边与圆相交, 另一边与圆相切.它与圆周角不同处是其中一条边是圆的切线.这样的是什么角, 让学生猜想, 并口述, 然后让学生动手画一个弦切角.这种教学方法, 使学生印象深, 容易理解, 记得牢.
七、直接导入法
它是, 一上课就把要解决的问题提出来的一种方法.这种方法由如"目标教学法"让学生目标明确带着问题参与学习, 如在讲垂径定理时, 先将定理的内容写在黑板上, 让学生分清已知求证后, 画出图形, 结合图形写出已知、求证, 师生共同证明.又如在讲分式的加减法时, 首先出示问题, 异分母的分式加减法为什么要通分, 通分为什么要找最简公分母, 不找任意公分母等.然后出示练习让学生探讨.这样引入可增强学生的求知欲, 更能快捷地进入学习的主角.
八、强调式导入法
根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点, 一上课就叙述本课或本章的重要性的一种方法.例如:三角形是平面几何的重点, 而圆是平面几何重点的重点, 它在中考试题中占有重要地位, 是将来学习深造的基础.今天, 我们就学习, 第二十四章圆.总之, 数学的导入法很多, 其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境, 充分调动内在积极因素, 激发求知欲, 使学生处于精神振奋状态, 注意力集中, 为学生能顺利接受新知识创造有利的条件.
九、阅读式导入法
数学学科许多老师, 学生都误任为不需阅读, 其实阅读在数学学科学习中也非常重要, 通过阅读可以培养学生的阅读能力和创新思维, 在阅读中学生能发现问题或解决问题, 会达到学生有成功感, 增强学生的学习积极性, 这是新的教学理念下, 体现学生为主体的重要的一环, 例如在讲弦、弧、圆心角、弦心距有关概念时, 首先让学生阅读自己归纳这些概念, 同时教师画图, 让学生结合图形加以理解, 这样学生可以在较短时间内轻松接受新知识.
