实效问题（精选十篇）
实效问题 篇1
一、创设民主氛围,培养学生乐于问
怯问是当前教学中普遍存在的现象。本人现任教班级是中途接手的普通班,这一现象在接手之初显得尤为突出。不要说让学生提出问题,就是能让其回答老师提出的问题,能做到的学生也是寥寥无几。沉闷的课堂像是把45分钟拉长到了45个小时一样。为解决这一导致学习瘫痪的顽症,我认真观察这一班级学生并做了个案调查。总结出这一现象主要是由于学生自卑心理和惰性心理导致的。本班学生缺乏良好的学习习惯,并有着可怕的统一性认识:我们班的学生都是差生,没人喜欢。这样的心境下怎么可能激发出强大的学习动力。也就不难理解为何课堂上有人睡觉,为何课后作业不能及时完成,为何抄袭之气息尤为盛行了。是老师与社会的有色眼镜险些戕害了这些朝气犹存的少年。找到病因就可对症下药,以满腔热忱投入到与我朝夕相处的学生当中去。给予学生充分的尊重,热情的鼓励,积极地启发引导,让学生有足够的心理安全感。我每每上这个班的课都加大了筹码,每一堂课必须出现五个笑点。在这样的坚持下,学生的心结开始慢慢地打开了,很多学生都愿与我交流谈心了,心中的疑惑与不安愿意与我讲明了,课堂上不再死气沉沉了。其乐融融中我们师生进行着学问的探究。
至于个别自卑心理与惰性心理严重的学生,则采取了一对一的谈话方式。哪怕是一次小小的测验,一份简单的作业,都会成为我与他们心灵互动的桥梁和论坛。一奇是一个自卑心理严重的孩子,却有着绘画的天赋,而这也是我的爱好与特长。于是我充分利用起我们这一共同之处,先是有意暴露出绘画中的不足,以此主动与他进行探讨,引导他主动交流。我发现一奇不只是有绘画天赋,他还有着惊人的想象力和创造力,这也正是为何他的画长于我的画。他耐心的讲解中偶尔也会向我提出问题,就在我们切磋画艺的同时,我不断地鼓励他在课堂上也要乐于说出自己的见解。课堂上涉及绘画的例子,我都尽量会以其之长进行交流。一奇慢慢地开朗起来了,课下能够听到他的笑声,课上能够见到他举手发言了。作业的交流中他会把疑惑向我提出来了,学习的主动性和积极性大大提高了。这一系列的变化极大地促进了一奇成绩的提高,而成功的喜悦更加巩固了他的变化,他变得更加爱提问了,成绩与能力提高得更快了。一奇让我更加深刻地领悟到了问题能力形成的重要性。
在调整学生自卑心理的同时,也有针对性地理疗着学生的惰性心理。天道酬勤,学习能力的低下很大程度是由于学生懒惰的学习行为。然而好奇、求知欲强是每个孩子的天性。只不过是这极好的天性在日积月累的漠视中渐渐消失了。作为教师万万不可忽视学生的提问,哪怕是这问题只停留在知识的表层,甚至有些是很幼稚的,教师都绝对不可以有丝毫不悦的表情,更不要说呈现出鄙视之色。我们不要吝啬我们可以随口即出随手即示的鼓励,哪怕这鼓励只是一个扬眉、只是一抹肯定的眼神,只要我们善于抓住星星点点,不失时机地给予积极评价,使学生产生愉悦的心理体验,感受到思维劳动的乐趣,就会点燃学生智慧的火花。只要教师能够尊重学生,爱护学生,平等以待,日久天长,学生就会逐渐养成乐于发问的好习惯和兴趣。有了兴趣和习惯还会有什么不可为的呢?
二、增强问题自信度,培养学生敢于问
探究是学生的天性,每个学生都怀有好奇心,对新奇问题总怀有一股热情,想去接触它、认知它、尝试它。在探究过程中,如果能够解决问题,取得进展和成绩,就会得到心理满足,向上的力量就会越发充足,自然就增强了学生敢于提出问题的信心和兴趣,也唤起了学生的创新意识,激发了学生的创新欲望,激活了学生的创新思维,提高了学生的创新能力,学习的主动性和积极性自然也就会提高,良好学习效果的取得也就会水到渠成。当我发现学生乐于接受我及我的课堂,乐于与我交流、乐于与我互动、乐于向我发问时,我没有以此为满,仍有着火候不到的感觉。于是我乘胜追击,不失时机地去培养孩子们发现问题、提出问题的勇气。鼓励学生大胆质疑,大胆提问,以此来提高学生的问题能力与学习实效。在课堂上,学生的人格和个性是平等的,绝无优劣等级之分。在问题的探讨过程中,与学生进行的是平等的、互信的知识和情感的交流,对于学生提出的问题,无论是简单与否,对错与否,稀奇古怪与否,都给予充分尊重,都尽量地去挖掘问题的合理部分和更多潜在价值,尽力为学生找到价值体现的兴奋点。消除学生在学习过程中的紧张感,激发学生提出问题的勇气和信心。为培养学生提出问题的自信度和能力,我甘当人梯,在教学中,在学生面前,故意露出破绽,让学生发现,从而打破权威观念,敢于向老师质疑,向课本质疑。在讲授过程中我会适当停顿,让学生来表达他们的疑惑,进而敢于发问。课堂上举例尽量贴近学生生活,便于学生找到提问的切口。
在这一过程中有个记忆犹新的案例。班级里的小芳同学性格内向腼腆,即使是与同学也很少有交往,起初课堂上点到她回答问题,她总是面红耳赤地把头垂得不能再低,声音更是低得惊人。为了帮她改变这一状况,我开始利用各种机会对其进行鼓舞鞭策,别人作业本子上批注的是采分点,她作业本上记录更多的是“你今天课堂上皱眉啦,没听懂吗”“如果回答的声音再高点就更完美啦”“你今天课上目视前方开心地笑了”。刚开始,小芳似乎不太理我,没有太大反应。我没有放弃,一如既往地坚持着。终于等到了她的第一次与我无言沟通,她在我给她的“还有疑问吗”的批注后面写上“老师,为什么中国特色社会主义理论体系没有马列毛思呢”。就这样,小芳以这种方式开始了学习中疑惑的展示。记得有一次她竟然同时提出了“老师,为什么称近代形而上学唯物主义是半截子唯物主义”和“为什么说辩证法和形而上学的根本分歧是矛盾的观点”两个很有意义的问题。我相信这不只是小芳才有的疑惑,很多学生可能都有,但都没有被发现或是提出来。于是我鼓励小芳把她的疑惑在课堂上表达出来,学生们认为小芳的声音是史无前例的响亮。害羞女孩清晰的表达立刻迎来了同学们惊讶羡慕的目光,把课堂教学推向了高潮,小芳也沉浸在讨论的幸福与自豪中。也就是从那时起,小芳蜕变成为一个敢于举手的问题大王。加之她善记的才思,至今,她的成绩总是名列前茅。同时她的变化也感染了其他学生,同学们的问题意识高涨,敢言敢问,对知识理解更加透彻深刻,学习实效提高了,成绩也都有了不同程度的提高。
三、适时启发点播,培养学生善于问
爱因斯坦说过,学习知识要善于思考、思考、再思考。教师在教会学生问的同时,更应注意培养学生善于问,也就是说要问得巧,问得好,问得有利于知识的消化和升华。从不问到问,再到会问,是一个需要不断完善认识的过程,也是问题能力提升的体现。如何才能培养学生善于问呢?我着重从学生提问的清晰度和审美度两个角度进行培养训练。所谓清晰度是指提出问题的思路、研究对象、条件结论的清晰程度。在培养学生问题能力之初,常常发现学生提出问题的思路不清,方向不明,研究对象模糊,针对这一情况,我进行了适时地点播引导,帮助他们理清思路,纠正错误,提炼观点,逐步提高质疑水平,提高认知效果,使所提出的问题清晰明确。所谓审美度是指人们在反映客观事物时,进行审美感知、审美想象、审美理解的程度。在政治课教学中,美的因素无处不在,有知识、技能的,有思维、过程的,也有态度、情感、价值观体验的。正是基于这些有利因素,教学中要不断地引导学生从不同角度去挖掘和发现问题。
在这一过程中,我把提出有价值问题的方法教给学生,教会学生如何提出结构良好型问题,进而引导学生善于发问。通过教师的示范,教给学生提问的基本形式,如“是什么”“为什么”“怎么样”等。使学生可以模仿提出简单的问题,为今后知识迁移、独立质疑作了良好的铺垫。西恩是班级里比较活跃,也最乐于提出问题的学生,但同时也是一个不太善于提出问题的学生。比如讲到当前中美关系时,谈到美国力促人民币升值这一时政时,他把手举得好高,起来却提出了“人民币升值有利吗”这一问题,这一用是与否来回答的问题引发了哄堂大笑。笑过后,我要求他用提问的基本形式重新试问。他沉思片刻,提出了“什么是人民币升值”“人民币升值有什么影响”“美国为什么要人民币升值”以及“我们应如何应对美国的行径”这样四个相对而言有着很大价值的、清晰度很高的问题。同学们也为其出色表现而鼓掌,随即热血沸腾地辩论起来。其问题内在隐含的爱国情愫也全然地被激发了出来,迸发的激愤、义正词严的不平都演绎在学生的声情并茂中。为了强化学生提问的清晰度和审美度,几乎第一个假期我都会布置学生这样一个作业:回家看书、看新闻,把看到的、想到的以问题的形式摘记下来。开学之后,同学之间相互交换考查补充,以完善问题的精准度和审美性,在此过程中也促使学生养成了关注时政的良好习惯。教学过程中,会经常在学生之间开展一些互测,彼此出试卷,彼此批改,彼此订正。正是通过这样的反复强化训练,不但提高了学生善问的能力,而且极大地调动了学生学习的积极性与主动性。学生能够自主地去发现问题、解决问题。班级里形成了善学比问的良好风气,在你争我先的竞争性学习中大大提高了实效性。
总之,“提出一个问题比解决一个问题更重要”。培养学生提出问题的能力,应成为我们教师的一个职责或是教学的一个内容。正如著名特级教师魏书生说过,我们不仅要给学生知识,还要给学生聪明。那么,怎么样给学生聪明呢?耳善听为聪,目善视为明。作为教师就是要教会学生观察,学会思考。因此,教师要学会尊重学生,建立民主、平等的师生关系,营造一个宽松、愉悦的课堂氛围,促使学生乐于问;给学生充分的时间进行思考,认真听取学生的意见,鼓励学生发现问题、提出问题,鞭策学生大胆实践,勇于创新,促使学生敢于问;要教给学生行之有效的方法,不断完善学生提问的能力,促使学生善于问。让学生成为一个问题的发现者、探究者和研究者。这不仅仅有利于提高学生学习自主性和实效性,更有利于培养学生的创新精神,促使学生在问题中发展自我,成长为新世纪的优秀人才。
摘要：从事教育教学的职业已10年有余,这期间教过聪明好学的学生,也教过由于主客观等多种原因导致怠于学习的懒惰学生。慢慢地似乎接受了教育界已有的定论:聪明的学生容易教。与此同时也在思索着为何会有这样的断定,众多原因中深感问题能力的高低在善学与否中的重要性。本文结合我的高中政治教学经历,谈如何培养问题能力来提升学习成效。
强化问题导向 注重讲究实效解读 篇2
——“三严三实”专题教育工作座谈会发言摘编
《 人民日报 》（2015年04月28日 12 版）
近日，中共中央办公厅印发《关于在县处级以上领导干部中开展“三严三实”专题教育方案》，对2015年在县处级以上领导干部中开展“三严三实”专题教育作出安排。4月21日，“三严三实”专题教育工作座谈会在京召开，中共中央政治局常委、中央书记处书记刘云山在会上强调，要深入学习贯彻总书记系列重要讲话精神，认真落实党中央部署，突出教育主题，强化问题导向，贯彻从严要求，坚持以上率下，注重讲究实效，确保专题教育取得实实在在的成果。福建、河南、广西、审计署、航天科技集团公司、清华大学等6个省区、部门和单位的党委（党组）负责同志在会上交流发言，现将发言摘编刊发。
——编 者
严字当头 实处着力
持续深化党的作风建设
福建省委
总书记多次强调的领导干部要严以修身、严以用权、严以律己，谋事要实、创业要实、做人要实，深刻阐明了领导干部修身做人、从政为官、谋事创业的核心要义。总书记在福建工作近18年，福建人民对总书记怀有特殊的深厚感情。总书记关于“三严三实”的重要论述，在福建党员干部中得到了深深的情感认同、思想认同和实践认同。总书记在福建工作时，始终高度重视领导干部作风建设。针对当年闽东一些领导干部存在的急功近利、急于求成心态，总书记提出了“滴水穿石”“功成不必在我”的思想，指出“希望早日脱贫致富的愿望是好的，热情非常可贵，但改变落后面貌不能靠一朝一夕之功，需要有一股锲而不舍的韧劲，需要付出艰辛于他人数倍的努力。”总书记要求“领导干部要练好密切联系群众这个基本功”，并将之具体化为“四下基层”制度，推动宣传党的方针政策下基层、调查研究下基层、信访接待下基层、现场办公下基层。
近年来，福建省委深入学习贯彻总书记系列重要讲话精神，结合开展教育实践活动，积极践行总书记在闽倡导的从严要求、真抓实干的思想理念，出台了深化领导干部“四下基层”和“马上就办”的实施意见，制定机关效能建设地方性法规，连续10多年选派4批1.6万名党员干部到村任职，推动作风建设常态化长效化，为改革发展营造了良好环境和氛围。实践证明，作风建设永远在路上，只有从严上要求，才能保持干部干事创业的劲头，出战斗力、凝聚力；只有从实处发力，才能把目标落实在具体行动上，出执行力、生产力；只有既严又实，才能打造一支既干净又干事的干部队伍，为各项事业健康发展提供坚强保证。
福建与全国一样，作风建设的成效还只是初步的，旧的问题还没有完全解决，新的问题又冒出来了。比如，一些干部对中央确定福建为自由贸易试验区试点和建设21世纪海上丝绸之路核心区的政策研究不深不透、落实无招无力；违法违纪问题仍然时有发生，少数人贪污腐败，顶风违纪，等等。这就告诉我们，转变作风不是一朝一夕能完成的，必须在从严从实上久久为功。
福建省委一定坚决按照中央“四个全面”战略布局，不折不扣落实中央关于开展“三严三实”专题教育方案，把规定动作做到位，坚持从省委常委会做起，带头讲好党课，带头学习研讨，带头严肃认真召开专题民主生活会，带头查摆解决问题，一级做给一级看，一级带着一级干。我们将着力在4个方面下功夫，抓深入出成效。一是在大力弘扬总书记在福建工作期间倡导的好传统好作风上下功夫。深入学习总书记系列重要讲话精神，把总书记对福建工作的一系列重要指示、《摆脱贫困》等重要著作纳入专题学习，拧紧思想“总开关”。二是在充分运用古田会议、才溪乡调查等红色资源加强思想政治建设上下功夫。严明党的政治纪律和政治规矩，以严的标准要求干部、以严的措施管理干部、以严的纪律约束干部。三是在以谷文昌为标杆教育党员干部做“三严三实”的好干部上下功夫。对照谷文昌等先进典型身上体现的“心中有党、心中有民、心中有责、心中有戒”的“四有”要求，认真查找领导干部中存在的“不严不实”问题，列出问题清单，一项一项整改到位，并针对问题建制度、立规矩，强化刚性执行。四是在以从严从实作风促进干事创业、推动改革发展上下功夫。把专题教育融入领导干部经常性学习教育，与做好改革发展稳定各项工作结合起来，在全省开展“三比一看”活动，用加快福建发展、建设新福建的实效检验专题教育的成效。
牢记总书记嘱托
从严从实锻造焦裕禄式好干部
河南省委
总书记在第二批教育实践活动中亲自联系河南兰考，河南党员干部群众对总书记“三严三实”重要思想和作风要求感受最为真切，最受教育、最受鼓舞。总书记去年3月在兰考调研时强调，要实实在在做人做事，做到严以修身、严以用权、严以律己，谋事要实、创业要实、做人要实，堂堂正正、光明磊落，敢于担当责任，勇于直面矛盾，善于解决问题，不搞“假大空”。我们一定牢记总书记嘱托，继续用好兰考联系点的成功经验，用好焦裕禄精神的宝贵财富，扎实开展“三严三实”专题教育，优化政治生态，提振精神状态。
继续发挥总书记联系点的标杆作用。在教育实践活动中，总书记指导兰考、推动河南、示范全国，亲自为我们上了身体力行“三严三实”的生动一课。专题教育中，我们将坚持总书记联系点的标准，把规定动作做实、把特色载体用活、把民主生活会开好、把立规执纪抓严。在思想教育上，依托我省“三学院三基地”党性教育平台，对县处级以上领导干部集中轮训；分专题、带问题、开放式搞好中心组学习，上级中心组学习时主动邀请下级主要负责同志参加，下级中心组学习时上级领导要联系指导。在党性分析上，深入查摆“不严不实”问题，深挖作风病根、细建问题台账、详列意见清单，严肃开展批评和自我批评，真正触动思想、触及灵魂。在整改落实上，建好台账“拉单子”、公示公开“晒单子”、整改验收“交单子”、群众监督“查单子”，个性问题立即改、共性问题专项改，分批次开展专项整治。在立规执纪上，认真学习总书记指导兰考的经验，我们建立了县以上机关“4+2”制度机制，在专题教育中将针对突出问题，进一步立规矩、扎“笼子”，严格制度执行，把落实“三严三实”要求制度化常态化长效化。
充分发挥焦裕禄精神的引领作用。焦裕禄精神与“三严三实”要求高度契合。专题教育中，我们将牢记总书记教诲，坚持把学习弘扬焦裕禄精神与践行“三严三实”要求融合起来。坚持把焦裕禄精神作为践行“三严三实”的一面镜子。聚焦不守纪律、不讲规矩，不敢担当、庸政懒政，脱离实际、急于求成等问题，通过搞好党性分析、开展批评和自我批评，“察病灶”“找病根”“开药方”。坚持以锻造焦裕禄式好干部为导向从严监督管理干部。按照“三严三实”要求，引导干部树牢“功成不必在我”的理念，抓基层、打基础、谋长远。突出抓好对“一把手”的教育、管理和监督，造就一批“四有”县委书记。加强对年轻干部的培养锻炼，选派优秀年轻干部到关键岗位、基层一线、艰苦环境墩苗成长，培养一批“三严三实”、忠诚干净担当的好干部。
真正发挥省市县三级书记抓专题教育的带头作用。坚持书记抓、抓书记，以上率下、上下联动，层层传导责任和压力。带头受教育，各级党委书记先把自己摆进去，主动学、深入查、认真改，在修身做人、为官用权、干事创业上作表率，带动全省各级领导干部践行“三严三实”。省委书记将为全省党员干部讲党课，省委班子成员分系统讲党课，做到以讲促学、以知促行，解决好思想原点、行动起点、问题焦点、执行难点。带头抓教育，省委决定，副省级以上领导干部每人联系一个贫困县，督促指导专题教育，对搞形式、走过场的，及时约谈单位党委（党组）主要负责同志，强化对不作为不担当的问责。各级领导班子带头践行“三严三实”，健全领导班子议事规则和决策程序，推行权力清单、责任清单制度，公示公布清单内容，促使领导干部依法用权、秉公用权、廉洁用权。
解决突出问题
建设“三严三实”干部队伍
广西壮族自治区党委
开展“三严三实”专题教育，彰显了我们党一鼓作气抓作风、驰而不息改作风的坚定决心。当前，广西正处在爬坡过坎、提质升级的重要时期。贯彻“四个全面”战略布局，落实总书记关于广西构建面向东盟的国际大通道、打造西南中南地区开放发展新的战略支点、形成21世纪海上丝绸之路和丝绸之路经济带有机衔接的重要门户的新定位、新要求，关键在于建设一支忠诚、干净、担当的干部队伍。我们将以这次专题教育为新的契机，教育引导党员干部把“三严三实”要求化作改进作风、干事创业的强大动力，化作抢抓机遇、推动发展的具体行动，为走出一条新常态下具有广西特色的发展之路凝聚正能量。
教育实践活动的成功经验告诉我们，开展“三严三实”专题教育，必须坚持问题导向，聚焦问题不散光，扭住问题不放松，以钉钉子的精神解决问题。为及早谋划“三严三实”专题教育，今年2月，自治区党委在全区范围开展了专题调研。调研表明，当前广西干部队伍中不符合“三严三实”要求的突出问题，集中表现为为官不正、为官不廉、为官不为、为官不实、庸政懒政等。在为官不正方面，有的理想信念动摇，是非混淆，作风庸俗，格调低下。广西作为革命老区，有着丰富的红色资源，但我们的一些干部不看革命旧址，只进教堂庙宇，不听党的教育，只听“大师”指点。在为官不廉方面，有的干部利欲熏心、胆大妄为，对惠民资金雁过拔毛，扶贫款也敢贪，救命钱也敢占。有的层层设卡，招商引资开门“欢迎你”，关门“收拾你”，结果把外商打成“内伤”。在为官不实方面，作为后发展欠发达地区，有的干部急功近利，甚至杀鸡取卵，破坏生态环境。有的热衷于喊口号，今天一个“思路”，明天一个“规划”，不能一张蓝图干到底。在庸政懒政方面，一些干部抢抓机遇的意识不强，工作不主动。有的面对艰巨繁重的扶贫任务，不敢啃“硬骨头”。这些问题，与党的宗旨根本背离，伤害了人民群众的信任，也影响了广西的改革发展和开放合作。
对于这些突出问题，我们结合教育实践活动后续整改，重拳整治，严肃问责，在“不敢”上形成了强大震慑，但在“不能”上才刚刚起步，“不想”上还远远没到位，对照“三严三实”要求还有很大差距。我们将认真贯彻落实中央关于开展“三严三实”专题教育方案，抓紧启动，将专题教育融入领导干部经常性学习教育，高标准、严要求抓好组织实施，促进干部“不能”的弦绷紧，形成“不想”的自觉。一要高标准开展学习研讨。突出抓好总书记系列重要讲话精神的学习，大力开展党性教育、准则教育、情操教育、底线教育。自治区党委书记率先给区直单位厅级以上党员领导干部讲一次党课，其他自治区党委常委会成员在分管部门或联系地方讲一次党课，发挥带学促学作用。二要高标准开好专题民主生活会。用好教育实践活动专题民主生活会经验，要求每名领导干部严格对照“三严三实”，对照突出问题表现，剖析问题原因，提出改进措施。会前开展“换位沉底”活动，要求领导干部自带行李，沉到农村社区、学校企业、服务窗口等基层一线，换位体验基层工作之苦、群众办事之难，倒查“不严不实”突出问题。三要高标准抓好整改落实。开展专项整治，列出问题清单，从一开始就改起来。健全落实领导干部选任全程纪实、干部失信行为惩戒、非领导职务干部管理等制度，强化刚性约束，真正把规矩立起来、把纪律严起来，努力使专题教育获得中央认可、群众满意的实效。
叫响“两个看齐”
打造“三严三实”审计铁军
国家审计署党组
“三严三实”要求对全党有很强的现实针对性，对审计系统尤其具有特殊重要意义。正像总书记指出的，审计人员“打铁先要自身硬、正人当先正己”，“才有资格和能力去检查和督促别人”。近期，我们对教育实践活动整改情况进行“回头看”，感到审计系统作风有明显好转，但“不严不实”的问题还比较多。专题教育中，我们要抓住上层、严管中层、规范基层，在全系统叫响“两个看齐”，就是在严守纪律、党风廉政建设、求真务实、勤奋敬业上，在工作作风和生活作风上，全国审计机关向审计署党组看齐，全体审计人员向审计长看齐，以上率下打造“三严三实”审计铁军。
以审计署领导班子过硬示范带动各级领导班子过硬。问题表现在下面，根子在上面。践行“三严三实”，必须从署领导班子做起。当前，署领导班子对审计工作适应经济发展新常态、服务“四个全面”战略布局研究不深，谋划和推进审计工作改革发展力度不大；对地方审计机关领导干部双重管理流于形式，统筹整合审计资源办法不多，审计工作在国家治理体系和治理能力现代化中的重要保障作用发挥不充分。专题教育中，署领导要带头严守和维护纪律，按照总书记提出的“五个必须”要求，严格落实署党组制定的“坚守党的政治纪律和政治规矩”等领导班子建设22条规定，当好党和国家重大政策措施落实的“督查员”。带头结合实际讲党课，党组书记率先讲党课、作动员，党组成员都要到联系点或分管单位讲党课，把自己经历摆进去，把思想认识摆进去，把工作教训摆进去。同时，要带头从严从实谋划工作，深入一线靠前指导重大审计项目；带头履行党风廉政建设主体责任，层层示范和传导压力，打造忠诚干净担当的坚强领导班子。
以骨干队伍过硬示范带动审计队伍全面过硬。司处级干部是审计队伍的骨干和中坚。当前，有的司处级干部怕查处违法违纪问题受忌恨，怕揭露体制机制制度问题遭非议，怕揭示风险隐患被指责，担当、碰硬精神不足；有的审计行为不够规范，口大气粗，甚至出现违背审计程序失密泄密的现象；有的只抓业务不抓队伍，党风廉政建设与审计业务工作“两张皮”。专题教育中，我们将紧盯关键岗位和审计一线，严格查摆和整改问题，全体司处级领导干部都要深刻剖析检查“不严不实”问题，对存在的自由裁量权等重点问题逐项作出说明，每个人都要列出问题清单和整改措施清单，在全署范围内公示，整改落实情况定期通报，整改不到位的严肃问责。严格制约权力运行，向有的司处长不当用权问题开刀，实行审计计划权、实施权、审理权和报告权“四分离”，对审计工作全过程严格监控，实行审计质量终身负责制，严把审计质量“生命线”。严格防控廉政风险，梳理审计廉政风险点，完善“八不准”等审计纪律，实行重大审计项目廉政巡回检查回访和“业绩+廉政”考核，发现问题零容忍。
以审计署机关过硬示范带动全国审计机关整体过硬。审计监督涉及经济社会发展各领域、各层级，任何一个点上出问题，都会影响审计系统乃至国家的公信力。专题教育中，我们将强化机制创新，加强上级审计机关对下级审计机关的领导，推进省以下地方审计机关人财物统一管理，推行审计职业化和专业技术资格制度，以深化改革提高审计机关战斗力。结合专题教育强化职业培训，把“三严三实”要求有机融入业务能力培训中，增强培训的政治性和针对性。同时，强化实战锻炼，统筹组织养老保险等全国性和区域性重点审计项目，统一调配各专业、各地区、各层级审计人员，在联合作战中互帮互促、砥砺品质。
锻造“三严三实”骨干队伍
履行建设航天强国神圣使命
中国航天科技集团公司党组
“三严三实”是我们共产党人的修身之本、为政之道、成事之要。牢记总书记“发展航天事业、建设航天强国”的嘱托，联系航天事业近60年成功与失败的考验，航天人对“严”和“实”的重要性有着刻骨铭心的认识和切肤之痛的教训。当前，航天事业面临的压力挑战前所未有，航天重大任务成倍增长，技术复杂程度不断加大，全球航天领域酝酿重大变革，国内外市场竞争日趋激烈。开展“三严三实”专题教育，对于我们应对各种压力挑战，履行建设航天强国使命，具有重大现实意义。
把“三严三实”要求落实到对党忠诚上。航天事业身系国家安危、事关党执政的稳固，“对党忠诚”是航天人第一位的政治品格。目前，公司45岁以下领导干部超过40%。他们知识层次高、工作能力强，但缺乏严格党内政治生活锻炼，有的过于追求个人价值，有的过于看重职位待遇，特别是在“严”和“实”作风上与老一辈航天人相比差距较大。我们将在把牢理想信念上下功夫，抓好专题学习研讨。围绕深入学习总书记重要讲话，细化学习研讨题目，把学习研讨办到重大工程现场、办到航天发射基地，引导领导干部以科学理论修身、补足精神之“钙”，始终忠诚于党的信仰。围绕学习党章和党的纪律规定，引导领导干部严守政治纪律、政治规矩，坚定地与以习近平同志为核心的党中央保持高度一致，始终忠诚于党的组织。围绕学习钱学森等老一辈航天人先进事迹，开展“铸航天梦、圆中国梦”系列宣传，引导领导干部献身航天报国使命，忠诚党的事业。
把“三严三实”要求落实到干净干事上。目前公司资产总额已超过3000亿元，管好经营好这样庞大的国有资产责任重大。履行好这个责任，干净地干事是领导干部立身之本，也是底线要求。目前在巡视中发现一些国企领导干部的问题，比如公款私用、追求享乐，有的高买低卖、利益输送等，在我们公司也有隐患、也有苗头。我们将在加强干部管理监督上下功夫，把“三严三实”要求贯彻到干部队伍建设全过程，引导领导干部实现由“不敢”向“不想”转变。把好选拔任用关，让“三严三实”的干部有舞台，让“不严不实”的干部没市场。把好教育防范关，常念法纪“紧箍咒”，让领导干部没有“想”的念头。把好日常监督关，实现企业廉政建设责任制、经济责任审计、干部廉洁从业约谈三个“全覆盖”，让领导干部形成“不想”的习惯。把好权力运行关，完善以“三重一大”事项集体决策为重点的规章制度体系、内部控制体系和风险管理体系，斩断利益输送链条，让领导干部没有“想”的机会。
把“三严三实”要求落实到敢于担当上。近年来，面对航天重大工程连续成功，有的干部滋生骄傲自满情绪，在“严”上逐渐松懈；面对经济下行和深化改革的双重压力，有的干部强调困难多，缺乏化解矛盾的勇气，在“实”上明显不足。我们将在推动责任落实上下功夫，把使命责任分解到航天事业各个方面各个环节，引导领导干部敢于担当。在重大任务前担当实干，逐级立下“军令状”，以时不我待的紧迫感、舍我其谁的责任感，勇挑重担。在严格管理上担当实干，推进以“严”和“实”为主要内容的科学作风培养工程，坚持航天质量问题“双五条”归零标准，重点剖析公司成立以来14次重大航天任务失利的深刻教训，建立严格的质量考核和奖惩制度。
我们将按照中央部署要求，党组书记带头讲党课，党组其他同志和二级单位书记都要讲，推动3个专题的学习研讨步步深入，再开一次出汗加油的民主生活会，以从严从实的作风把“三严三实”专题教育方案的要求一项一项落到实处，在融入航天事业中见成效，努力建设一支对党忠诚、个人干净、敢于担当的航天骨干队伍。
践行“三严三实”要求
建设世界一流大学
清华大学党委
总书记提出的“三严三实”要求，为加强干部队伍作风建设提供了根本价值观和重要方法论，对高校建设和发展具有重大现实指导意义。清华大学素有科学严谨、求真务实的优良传统，一代代清华人“行胜于言”，“严”和“实”深蕴在血脉之中，是成就百年辉煌的关键所在。开展“三严三实”专题教育，必将为清华大学实现创建世界一流大学梦想注入新的强大动力。
我们认真学习了中央关于开展“三严三实”专题教育方案。学校党委认为，中央决定开展“三严三实”专题教育，是加强作风建设的深化之举，正当其时、极其重要，其在全面从严治党中的巨大作用，必将随着时间的推移不断显现出来。学校党委明确提出，将把专题教育作为端正办学理念、提高教育质量、推进学校治理体系和治理能力现代化的重要契机，作为加强学校作风建设的有力抓手，抓出成效、抓出正能量。
坚持以上率下，打造“三严三实”领导班子。学校领导班子是办学治校的领导力量，也是落实“三严三实”的“关键少数”。我们在专题教育中，从党委开始、从“一把手”做起，树起标杆、作出表率。一是以带头讲好党课发挥带学促学作用。党委书记在全校范围、党委班子成员在分管部门范围、院系党委书记在本单位范围讲党课，对“不严不实”的表现危害抓准确、点透彻，把“三严三实”的内涵意义讲明白、说清楚，真正触动思想灵魂。二是以带头学习研讨引导形成浓厚氛围。党委理论中心组带头开展学习研讨，以马克思主义学院等为依托，由学校党委班子成员牵头，组织党建专家、教授成立专题研究小组，围绕“总开关”“五个必须”“忠诚、干净、担当”等问题，紧密联系思想实际，广泛开展学习研讨，让全校党员干部牢记，自己的第一身份是共产党员，第一职责是为党育人。三是以带头开展批评带动开出高质量的生活会。在开好领导班子专题民主生活会的同时，切实开好校内各单位组织生活会，重点剖析解决一些干部纪律松弛、作风散漫等问题。四是以带头深化整改推动立规执纪落实到位。继续抓好“四风”整治，把专项整治清单上列举的问题一项一项解决到位。
坚持严字当头，建设“三严三实”干部队伍。干部队伍是建设世界一流大学的骨干力量，也是开展“三严三实”专题教育的重点对象。专题教育中，我们将通过引导干部弄清楚“何为严何为实、为何严为何实、如何严如何实”，努力践行“三严三实”。一是教育上从严要求。完善干部选学网络平台，举办学校处级以上干部专题培训班和正职干部专题研讨班，开展“守纪律、讲规矩”集中宣传教育活动。二是制度上从严规范。以学校章程为统领，出台领导干部纪律约束有关规定，严格落实总书记提出的“五个必须”要求，为纪律、规矩划定“红线”，扎牢监督之笼。三是监督上从严落实。建立督查办公室，继续采取明察暗访、问题通报、舆论引导等多种手段，强化日常监督。
坚持立德树人，培育“三严三实”师资力量。没有教师作用的发挥，建设世界一流大学就成为一句空话。“三严三实”专题教育虽然是在县处级以上领导干部中开展，但是高校教师肩负着培养人的重要使命，“不严不实”何以“传道、授业、解惑”？为此，我们将结合实际把教师纳入专题教育，推动教师潜心治学、甘为人梯、倾心育人。
我们将按照中央部署要求，以从严从实作风认真开展专题教育，融入学校党建工作、日常工作，抓深入出成效，使学习和践行“三严三实”在全校干部教师中形成共识、化为自觉，成为干部作风的根本特征，成为师德师风的重要内容，为扎根中国大地、建设世界一流大学提供动力保证。
读书的好处
1、行万里路，读万卷书。
2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
3、读书破万卷，下笔如有神。
4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文
5、少壮不努力，老大徒悲伤。
6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿
7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
8、读书要三到：心到、眼到、口到
9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。
10、一日无书，百事荒废。——陈寿
11、书是人类进步的阶梯。
12、一日不读口生，一日不写手生。
13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基
14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游
15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德
16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿
17、学习永远不晚。——高尔基
18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向
19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子
着眼小问题 追求大实效 篇3
问题一：关于循环小数的循环节问题。
0.64384384……循环节是什么？这是一个老师在讲完课后来询问的一个问题，之前也有许多老师提出了这个问题。老师们争论的焦点是对于一道没有给出完整循环节的题目，我们应该如何引导学生进行判断？教师一观点：应该是384。双方都摆出了自己的理由，教师一方认为当没有给出完整循环节时，我们应该从循环小数的“结尾”开始查找。教学生时，告诉学生，一般循环小数为了表示清楚，循环部分都不小于两个循环节，这个时候学生容易认为，“不小于两个”就一定是两个、三个、四个……对于这个问题，我们理性地思考一下，会发现其实不是这么简单，在教材当中出现的题目里，有些循环小数给出的循环节可能是2.5个、3.25个；比如：3.10561056105610……就写出了3.5个循环节；5.121412141……写出了2.25个循环节。那么，我们如果要从循环小数的“结尾”往前查找循环节就难免出现错误了。教师二观点：应该是438。首先看一下书上的定义：循环小数就是一个数的小数部分，从某一位起，一个数字或者几个数字依次不断重复出现，这样的小数叫做循环小数。一个循环小数的小数部分,依次不断重复出现的数字,叫做这个循环小数的循环节。依据书当中的这个概念，我们再来审视一下这道题，0.64384384……这个数的小数部分从4开始连续3个数字438依次不断地重复出现，那么依次不断重复出现的数字438显然是这个循环小数的循环节了。但老师在给学生讲述的过程中，学生却质疑后面没有了，循环节不完整，如果能体现循环节完整的话还应该是384呀！此时教师也有些举棋不定了。
解决方法：
其实综观两位教师的方法，我们不难发现第二位老师的思路是正确的，只是最后没有坚持或是说没有理性地认识到概念的本质。首先我们引导学生判断循环小数的循环节时必须要以概念作为依据。当题目中没给出完整的循环节的时候，我们要引导学生观察和思考，后面的省略号所代表的含义，就是可以无限地写下去，接着向下写会出现什么数字，这时我们就不难发现0.64384384……4后面的数字是3，再向后是8。这样看来，就写出了3个完整的循环节，那么这道题的循环节也就是438了。切记不能要求学生从后往前数。
问题二：关于5年级下册的旋转的问题。
5年级下册教材中继2年级的图形变换后又安排了认识图形变换的内容。这部分内容当中最令老师们困惑的是图形的旋转问题。深入班级听了一些老师的课，感觉大家的方法各有千秋，但唯一的判断标准是学生掌握得如何。
解决办法：
其实解决这些问题并不难，关键是我们要让学生在旋转图形的过程中体会和归纳出方法。首先我们要让学生在实物学具的旋转过程及旋转后图形与原图形的对比中发现，在图形的旋转中有4个因素是不变的：1.旋转图形的形状和大小不变。2.旋转点的位置不变。3.对应点到点“0”的距离不变。4.对应线段的夹角不变。当学生弄清这些不变的因素后，教师再逐步地引导学生通过旋转的过程梳理出旋转的方法：1.先找到需要旋转的线段或点。2.找到旋转点。3.明确旋转的方向。4.确定旋转的角度。如果再简单一点总结的话就归结成一句话：先描关键点，再连线，最后用不变的4个因素判断正误。问题也就得以解决了，当然这部分内容也需要孩子们有一个熟悉的过程，要通过一部分的练习才能加以巩固。
问题三：关于6年级下册的比例解决问题。
6年级下册继上册“比”之后又学习了比例的意义及比例的基本性质。而用比例解应用题这一部分是很多学生都掌握不好的内容，分析调研过的8个班级学生的试卷，多数老师认为学生出现的错误主要表现在找不到题中的等量关系。而我却认为找不到等量关系只是我们看到的问题出现的显性表现，其根源是学生对正反比例的意义理解得不到位，对比例的性质理解得不深入所造成的。出现的第二个问题是，学生列出的比例中，两个比的含义不同，如：4名工人3小时共生产零件12个，照这样的速度，4名工人8小时生产多少个零件？许多孩子的列式为12：3 = 8：X。这种列式显然是错误的，等号左右两个比表示的意义不同，这是导致问题出现的主要原因。还有一部分孩子列出了一些算式，被老师认为是错的。如12：X=3:8,因为有些老师认为这道题的条件非常明显，也就是工人的工作效率一定，工作问题÷工作时间=工作效率，这样看来，是商一定。按正比例的意义看，完全符合，所以左右的两个比的比值就应该表示工人的工作效率。其实我们来细致地分析这种列法，当工作效率一定时，时间比应该等于总量，也就是说这道题是正确。基于以上频频出现的问题，我们也应该理性地思考一下，我们在向学生讲授这部分内容时，要让学生学会从比例的意义和比例的基本性质两个方面去考虑问题。
解决办法：
笔者认为，面对这样的问题时，首先我们还要从比例的意义，正反比例的性质入手，给学生一个清晰的数量关系作为支撑，就会将这样的问题解决掉。如：一个工厂生产作业本，如果每本装40页，可以装30本。如果每本装25页，可以装多少本？引导学生想，题中有哪两种相关联的量？学生不难发现，每本的页数和本数。进而再问:一种量变化，另一种量也随着变化吗？学生发现一定是变化的。孩子们从这两次引导中发现了题中的两个变量。而决定学生能否判断出两个变量成什么比例关系的关键点是题中的定量，从题中我们可以看出，每本的页数×本数=总页数，总页数一定，也就是积一定，每本的页数与本数成反比例关系。根据反比例的意义，学生很快就会列出25X=40×30,这是根据反比例的意义列出的比例式。当总页数一定时，本数比也等于页数反比，所以也可以写成25:40=30:X。从这个解题的过程中，我们不难理清解决这类题的方法：1.找到两种相关联的量。2.找出定量，判断比例关系。3.根据比例关系列出比例式。4.列式解答。5.检验。
课堂是微观的，教师更应该注重细节的研究，只有解决了小课堂中的小问题，才能得到大的实效，促进学生的全面发展。立足小问题，才会让老师的专业素质提升更快，才会让教育发展得更健康。正如教师研修从专家讲座式的纸上谈兵到有着实效的校本研修的转变一样，课堂实效的研究也应从理念引导的表演课向扎实的常态课转变，让小问题的研究成为高效课堂这座大厦的基础，让高效课堂更辉煌、壮观。
（作者单位：牡丹江市长安小学）
注重问题教学提高数学教学实效 篇4
一、精心设置问题, 增加数学课堂的趣味性
兴趣是最好的老师.有了兴趣, 学生便有了求知的不竭动力.教学实践证明, 学生的兴趣越浓, 学习积极性就越高, 有助于调动学生学习的乐趣, 提高学习效果.因此, 初中数学教学中, 教师要注重问题的趣味性特征, 设计一些富有趣味特点的数学问题, 调动学生探究问题答案的能动性, 激发学生潜能.可以根据数学知识中的趣味问题设置, 体现出数学问题的趣味性.如数学教学中设置四色猜想问题:用四种颜色给地图着色, 使有共同边界的国家着上不同的颜色, 怎样着色才能做到?英国数学家柯克曼提出了女生散步问题:某学生宿舍共有15名女生, 每天三人一组散步, 怎么安排才能使每名女生都有机会与其他每一名女生在同一组中散步, 并恰好做到每周一次等.也可以结合学生生活实际, 体现出数学问题的趣味性.如学校组织340名师生外出参加考察活动, 共有行李170件, 想租用10辆A, B两种型号的汽车.经了解得知, A车每辆最多能坐乘客40人, 外加16件行李, B车最多能做30人, 外加20件行李.如果A车的租金每辆为2500元, B车的租金每辆为2000元, 请问:采用什么样的方案能使租车费用最省?这样的问题是教学一次函数新知识时常用的, 教师结合学生实际设计出富有生活气息和趣味性的问题, 使学生认识到数学知识的生活性, 产生内在的学习动力, 为开展问题探究活动打下了良好的情感基础, 在问题解决中有助于培养学生的学习能力.
二、重视问题多变性, 诱发学生发散性思维
数学知识具有抽象性、逻辑性等特点, 被叫做是“思维的艺术”.在开启学生思维, 培养学生学习能力方面发挥着重要作用.但传统教学中注重问题讲解, 忽视学生问题意识的培养, 阻碍了学生数学思维的提升.新课标下初中数学教学中, 教师要根据数学知识间的内在联系, 巧妙设计一题多解、一题多问、变式问题及探究性的问题, 用数学问题调动学生好奇心和探究精神, 从不同的方面引导学生分析问题, 在开放性的问题中, 发展学生的思维能力.如某商店新进一批商品, 销售中将这一商品的成本价提高30%标价, 国庆期间再以8折优惠价格进行销售活动, 这样每件商品最后获利18元, 问:每件商品的成本价是多少?这是一元一次方程的应用问题, 学生很容易根据题意设商品的成本价为x元, 列式为: (1+30%) x×80%-x=18, 得x=450.教师可以将此习题进行变式: (1) 某商店新进一批商品, 商品的成本价为450元, 现在提高30%标价, 国庆期间再以8折优惠价格销售, 问:每件商品获利多少? (2) 某商店新进一批商品, 标价为685元, 国庆期间以8折价格出售, 这样每件仍能获利18元, 问:每件商品的成本价为多少?
这样数学课堂教学中通过变式等方法, 能活跃课堂气氛, 调动学生学习积极性, 发展学生思维, 培养学生的学习能力, 提高教学实效.
三、注重问题的层次性, 让每名学生都进步
新课标指出:学科教学要实现学生人人的发展和进步, 人人学习能力和品质获得提升.提出了发展与进步的重要问题.学生是学习活动的个体, 每名学生由于基础水平、解题能力等方面不同, 学生个体之间存在很大的差异.因此, 在初中数学问题教学中, 教师要将学生的发展定位问题教学的目标, 注重全体学生, 兼顾不同层次学生的进步.教师可以结合学生实际情况, 设计出具有层次性的数学问题, 促进每名学生的发展, 从而实现学生整体能力的提升.如教学“等腰三角形知识”时, 教师可以设计以下问题: (1) 等腰三角形的腰长是底边的3/4, 底边长为12 cm, 那么三角形的周长是多少厘米?等腰三角形的顶角为70°, 那么一腰上的高于底边所夹的角的度数是多少度?等腰三角形的底角为50°, 那么顶角为多少度? (2) 如图所示, 四边形ABCD中, ∠BAD+∠BCD=180°, AD, BC的延长线交于点F, FDCAB的延长线交于点E, ∠E, ∠F的平分线交于点H, 求证:EH⊥FH.这样学生可以根据自己的水平量力而行, 在解答问题中都能有所进步, 从而有效提高整体学习能力.
四、凸显问题的综合性, 促进学生对知识的整合
随着新课程的深入, 数学应用能力已成为数学教学的重要目标.中考试题中越来越注重包含多个知识点的综合性问题, 因此, 初中数学教师在教学中要将包含多个知识点的综合性问题作为学生能力提升的重要载体, 在单元教学任务完成或复习阶段设置综合性问题, 引导学生采用不同的数学思想方法解决问题, 提高学生解决实际问题的能力.如初中数学教学中学习完“二次函数”后, 教师在单元巩固阶段, 可以根据教学目标和中考试题改革政策要求, 设置综合性的数学问题, 引导学生在解决问题的过程中, 能根据二次函数的图像及性质定义, 采用化归、分类思想等进行问题探究活动, 在探究中提高学生的学习能力.
参考文献
[1]陈冬媚.“问题教学’在初中数学教学中的应用.牡丹江教育学院学报, 2007 (2) .
[2]陈祥福.新课标下提升初中数学问题教学实效策略探究.中国校外教育, 2010 (19) .
[3]王为峰.初中数学教学实践论.北京:中国文史出版社, 2003.
提高课堂教学实效性的问题 篇5
如何提高课堂教学的实效性，这里主要谈三个方面的内容：一是氛围，二是问题，三是实际。
1．营造课堂氛围
好的课堂氛围是一节好课的基本条件。有了和谐、宽松、平等的课堂氛围，才能调动学生的学习兴趣，进行有效的教学，使学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，体验数学活动充满着探索与创造，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
能否自觉地关注学生是教师是否成熟的一个重要标志，要关注学生的学习过程，不仅要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。
过去我们把情感、态度等主要是作为非智力因素，想法调动学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣’调动学生学习的积极性。现在要特别指出的是，新课程强调，要以人的发展为本，“情感、态度、价值观”不仅是学习的动力，而且人格培养本身就是素质教育的目的。
2．创设问题情境
有效的教学特别强调问题在学习活动中的重要性。好的问题可以激发学生的学习兴趣和主动学习，使学生在发现、解决问题中学习探索，学会学习。
有效的教学常常把课程内容转化为探究的主题，并使它成为教学过程的主线。通过教师与学生共同探究，平等讨论，互相沟通，互相启发，师生积极互动，在问题解决中共同发展。
在课堂上，教师要把握学生是怎样思考的，对学生的思维特点了解越多，就越有利于及时调整自己的教学，使教学更有针对性。
课堂提问不能流于形式，提出的问题要能够激发学生探究的欲望，启发学生的思维与联想，并使学生“跳一跳够得着”。在此基础上，还应该研究如何使学生自己提出问题，提出一个有价值的问题既是思维的深化，又是创新的开始。
3．关注学生实际
关注学生的实际，包括基础和现状。在教学中，教师要研究学生对教学内容理解的程度和反映，具体探究环节上的困难是什么。在提问时，由于一个问题对某些学生来说可能很简单，但对其他人则不一定，因此不应该催促学生回答，应该把握节奏，留给学生足够的思维时空，使所有学生都有机会思考。在学生答出结果后，也不应简单地肯定或否定，而应着眼于使回答问题的学生与其他学生都受益。对课堂练习中暴露的问题，教师应了解学生是缺少概念的支撑还是运算技能出现问题，从而进行有针对性的矫正。
要关注学生的差异，把握课堂反馈。
新课改目标实效问题思考 篇6
【摘要】新课改在培养目标上作了调整，旨在培养具有道德、自主学习能力、创新精神、实践能力、可持续发展能力的人，但在目标实施中却存在德育仍被忽视、自主学习能力培养不够、缺乏创新精神和实践能力培养等问题。其主要原因在于课程改革本身的复杂性、师资队伍整体素质不高以及教育评价制度改革滞后等方面。为此，必须建立专业组织促进团队学习，鼓励和组织教师开发校本课程，加强教师组织文化建设，创新教育评价制度。
【关键词】育人 培养目标 课程改革 中小学
【中图分类号】G52【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0032-02
教育的根本目的在于育人，而育人的目标需要与时俱进。正因为如此，我国正在进行的新课程改革根据经济社会发展的要求对课程培养目标作出了新的调整。然而，就实践层面来看，新课程改革存在诸多问题，实际效果并不理想。究其原因，在于新课改本身的复杂性，教育队伍作为实施主体对新课程的适应，以及教育评价制度改革滞后，等等。以往对新课改的研究着重于从教师和教学角度出发对其进行分析，但笔者认为新课改存在的问题归根结底在于其育人目标的实现程度与预期有较大差距，因此，有必要根据新课改的培养目标，结合实践情况，对新课程实施过程中目标失效的问题进行系统分析，探讨其原因和改进策略。
一、新课程培养目标解读
新课改在课程功能、结构、内容、评价体系、管理体制上都做了新的调整，在原有的目标基础上提出了新的培养目标，力图改变传统教育偏重智力教育，偏重知识传授的状况，强调关注学生的“全人”发展，注重学生身心和谐发展与基本素质发展。
（一）具有道德理性的人
关注学生作为“人”的存在，注重学生的全面发展是教育的职责所在。新课改以主体教育思想和多元智能理论为指导，关注学生作为“整体的人”的发展，强调重视道德教育，培养具有“道德理性”的全面发展的人。建立正确的道德意识和道德判断对个人而言至关重要。当今国家，社会意识形态能否健康发展，社会观能否正确树立，都以年轻一代人伦理道德的形成作为重要指标。个人的道德形成已成为个人发展和国家发展的共同任务。新课程将道德培养放在核心位置不仅顺应了新型人才的培养趋势也满足了中国社会发展对高质量人才的要求。
（二）具有自主学习能力的人
新课程在课程功能、课程结构和课程实施的改革中以学生在学习过程中积极主动的发展为核心，注重对学生学习能力的培养，改变以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，引导学生形成积极主动的学习态度，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生的学习不再只是教师讲学生听这种机械的学习方式。在课程实施的过程中需要体现促进性、启发性、情感性、反馈性，提倡发现式、研究式的学习方式，引导学生学会学习、学会合作、学会交流[1]，使学生成为具有自主学习能力的人。
（三）具有创新精神和实践能力的人
江泽民在党的十六大报告中提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发展的不竭动力。”中国是一个人口大国，传统的经济模式以高能耗、劳动力密集型为主，而新型的发展模式应是以知识密集型为主。只有创新才能将中国的人口负担转化为中国的人才资源。创新离不开实践，强调创新和实践的交互影响才能真正解决生活生产中的实际问题。杜威曾提出“教育即生活，学校即社会”。教育发展的基本方向应是与社会生活一致协调发展，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，培养学生的创新精神和实践能力。新课程以学习化社会思想和建构主义为指导，增强课程内容的生活化和综合化，使课程内容紧密联系生活，注重培养学生的创新精神和实践能力。
二、新课改育人目标在实施中存在的问题
新课程的培养目标对课程的最终实施效果起着指引作用。但是在实施过程中新课改目标的实现程度却并不理想，现实情况与目标预期还存在着较大的差距。
（一）德育仍被忽视
“教育为本，德育为先”，从《纲要》提出的课程改革总体目标中可以看出，新课程正在将道德教育放在一个突出的位置并加以强调。品德既是合格公民最起码的素养，也是人才培养的方向保障。但是在基础教育中，重智轻德是为常态。大多数教师在教学过程中过于注重知识的传授，甚至将知识的传授变成唯一的教学目标，忽视对正确的价值观和道德品质的培养。有的学校和教师认识到德育的重要性，在教学设计上增加了德育的比例，但是最终的评价方式竟是试卷测验。在试卷中加入道德判断题，用对错和分数来检验学生的道德学习的成果，德育变成考试的一个科目，失去了它原有的价值和作用。
（二）自主学习能力培养不够
课程改革在更好地培养学生必备知识和技能的同时也对教师的专业知识和教学能力提出了更高的要求。教师不仅要精通自己的学科知识，还要了解社会学科和自然学科知识；不仅要学习教育科学理论，还要具有较强的教学研究能力；不仅要主动更新自己的知识储备，还要具备创新意识和进取精神。有一些教师在课堂教学仍以教师知识讲授为主，忽略学生的主体地位，课堂形式守旧。有的教师愿意在教学过程中加入新的教学形式，但是自身对教学形式理解却过于片面。如有的教师将学生的“自主学习”理解为“自我学习”，课堂教学变成让学生“自己看书”、“自己练习”、“自己交流”的学习方式。有的教师机械的理解“做中学”，结果造成课堂纪律失控。教师在课堂教学中过于片面强调教师的主导作用，忽略学生的主体地位；注重对知识的积累，缺乏对学生自主学习能力的培养，难以真正的从重教师的“教”转向重学生的“学”。
（三）创新精神和实践能力培养不够
教育面对的是人，是处在生活世界的人。我国基础教育长期存在的问题是远离学生的生活世界，用死记硬背、机械训练的方式将学生禁锢在科学世界里。生活世界是科学世界的基础和归宿，科学世界源于日常生活，离开了生活世界，任何科学论断都是没有意义的。多年“填鸭式”的书本教育，一直都犯了本末倒置的错误。新课程统整学生的生活世界和科学世界，以学习化社会思想和建构主义为指导，增强课程内容的生活化和综合化，紧密联系生活。但是教师的教学内容却局限于书本知识，集中表现便是教师仍然习惯依赖于教材，不能创造性的使用教材，不能变“教教材”为“用教材”。新课程给予教师运用教材的灵活性和创新性，但是很多教师由于自身专业水平的局限和传统“依纲靠本”观念的束缚，对新课程给予的灵活空间无所适从。在教学态度上以书为本，教学方式上以教定学，难以根据新课程要求把握教学内容的整合和取舍，偏离新课改对培养学生实践能力和创新精神的要求。再者，由于评价制度形式单一，以中考和高考为“指挥棒”的考试制度对学校教育起着明显的导向作用。大多数学校的评价体系以分数为主，导致教学目的以提高分数为终极目标，课堂教学以题海战术、模拟考试为主。
三、新课改育人失效问题的原因探析
美国课程学者辛德尔等人综合多年课程实施的情况提出了影响课程实施的四类因素：课程改革本身的性质、校区水平、学校水平、环境。根据这一理论，结合新课程在实施中的具体情况，新课改目标失效的原因，笔者认为主要有以下几点：
（一）直接原因——课程改革本身的复杂性
新课程改革的复杂性表现在：其一，方案涉及范围广、数量多、时间长。从课程理念到课程本身，从课程过程到课程评价，从课程实施到课程管理，这无疑要求中小学教师在教学活动中作出巨大的改变，需要他们放弃原有的教学方式，与依照习惯性的教学相比，需要付出更多的精力和时间。其二，对于新课程改革的方案，国家只做了粗线条的原则性规定，具体实施方案由各学校灵活制定，缺乏可操作的具体实施细则。其三，新课程观念和内容的新颖性需要教师在课程实施的过程中不仅要学习新课程新的观念，还要将新的理念渗透进平时的教学中，不断探索和发现更多的新方法适应新课程。这些都直接影响了新课程实施的效果。
（二）根本原因——师资队伍整体素质较低
霍尔和劳克斯根据教师个体在课程实施过程中的行为变化将课程实施情况分为八个等级的使用水平：未使用；定向；准备；机械地使用；常规化；精致化；整合；创新。按照这一划分，教师对课程的使用水平要达到“常规化”，才能算得上是实施了新课程。对此，虽然课程改革本身存在复杂性，但是师资团队专业素质不高会放大课程改革本身的复杂性。其次，教师是课程改革成功与否的关键所在，教师的专业水平将直接影响课程改革的实施情况，使教师在课程实施的过程中难以达到“常规化”。再者，从校本课程开发的角度看，新课改改变课程管理过于集中的状况，变国家课程为三级课程，改变过去“学校适应课程”的局面，使“课程适应学校”，给予学校自主权。可是实施的结果却是由于师资团队专业素质的不高，难以自主开发校本课程，大部分学校校本课程缺乏。因此，师资团队专业素质不高是目标失效的根本原因。
（三）关键原因——教育评价制度改革滞后
美国课程理论专家泰勒认为评价过程实质上是一个确定课程与教学设计实际达到教育目标的程度的过程，反对把评价看作“纸笔测验”的同义词。为了有效实施素质教育，应建立与之相匹配的评价制度。课程评价与课程功能、结构、内容、管理等方面存在着相互制约、相辅相成的关系。课程评价符合课程其它因素的需求，必将推动课程的全面发展；反之，必将阻碍课程的发展。在课程的实施过程中，评价对课程功能、结构、内容、管理等起着一个综合性总结的作用。课程结构是否合理，内容是否充实，管理是否得当，在评价中都可以得到体现。若评价制度滞后于课程的其它因素，评价不仅不能使课程其它因素得到正确的判断，还要打乱整个课程实施的步伐。因此，在育人失效的诸多原因中，评价制度改革滞后是其关键原因。
四、提高新课改培养目标实效的基本思路
教师作为课程实施的关键，其师资团队专业素质不高成为阻碍课程顺利实施和育人目标得以充分实现的根本原因。要想提高新课改培养目标实施效果，首先需要提升教师团队的专业素质。通过建立专业组织，开发校本课程，加强文化建设等措施逐步提高教师团队素质，进而克服课程改革本身的复杂性，再创新与之相匹配的评价制度，使整个课程形成良性运作，促进基础教育由应试教育向素质教育转变。
（一）建立专业组织，促进教师团队学习
学校在发展的过程中大致都会经历四个阶段：不稳定规范；稳定规范；不稳定自主；稳定自主。有发展远见的学校会不断组织教师学习，因为他们明白，只有建立专业的学习组织，促进团队学习，学校的可持续发展才会实现。早在十六大召开时，国家便提出“形成全民学习，终身学习的学习型社会”。学校更应如此。对学校而言，建立一支专业的组织，通过引入新型的学习观念和创建新型的学习方式，帮助教师团队提升教学能力，更新知识结构，完善知识体系，不仅是对新课程做出的积极反应，也是学校保持活力的不二法宝。学校在建立专业组织时，应突出“全民学习、终身学习、全过程学习、团队学习”[2]的理念，注重对团队学习的精神和物质的支持，加强对教师专业性的培训，注重与实践的结合。同时，培养教师反思的习惯和能力。在反思的过程中要从实践出发，对具体的教学经验进行观察和分析，再形成抽象的概括，最后回归实践，为实践所检验。在这一过程中教师可以通过书写反思日记，相互观摩彼此教学，组织进行讨论研究等方法培养反思习惯，提高自我反思能力，解决教育活动中的实际问题。
（二）鼓励和组织教师开发校本课程
校本课程是学校课程体系中一个重要组成部分，与国家课程、地方课程共同组成“三级课程”。它既反映了我国宏观教育体制改革的要求和世界课程多元化的发展趋势，也反映了我国教育应对知识经济的挑战和培养高素质创新型人才的客观要求。校本课程的开发与教师的能力具有相辅相成的关系。一方面，教师具备的专业素养是顺利开发校本课程的基本保障；另一方面，校本课程的开发是教师提高专业素养的有效途径。鼓励和组织教师开发校本课程不仅可以丰富学校课程，还可以让教师在开发的过程中大胆创新，深入研究，提高能力。学校应建立组织团队，让骨干教师率先参与研究和准备，动员全校教师进行讨论，了解学生对课程的需要情况，形成核心的教育理论。
（三）加强教师组织文化建设
教师文化是教师共同的价值体系与行为规范的综合，是学校文化的重要组成部分。加强教师文化建设是深化素质教育，打造学校核心竞争力的必要手段。如何加强教师的文化建设呢？首先，要提高教师自身素养，提升教师形象。教师在教学的过程中应端正自己的教学态度，丰富自我的文化知识，提高自我的品德修养。其次，培养教师不断进取的精神。联合国教科文组织研究表明，信息通信技术带来了人类知识更新速度的加快，进入新世纪以来，许多学科的知识周期已缩短至2-3年。在经济和科技高速发展的今天，教师应主动更新自己的知识体系，学习前沿的教育教学理论，树立终身学习和教研结合的思想。最后，注重教师文化的培养和创新。优秀的教师文化有利于培养人才，营造良好的环境。立足教育生活，构建以文化发展为中心的教师教育体系；引导教师走进教研团队，推行合作式教师教育。
参考文献：
[1]马永宏.高中初任教师新课程培训问题及对策研究——以重庆市B区为个案[D].西南大学，2012.
[2]刘少莹.打造学习型教师团队促进一流党校建设[J].经济与社会发展，2010（10）.
[3]熊军红.经济学中的教书与育人[J].经济研究导刊，2012（29）.
[4]黄衡田.新课程改革背景下高校教师角色转换和能力结构重建[J].邵阳学院学报（社会科学版），2008（3）.
作者简介：
杨清超（1992—），女，汉族，四川广安人，西华师范大学教育学院硕士研究生，主要从事教育原理研究。
如何培养学生问题意识的实效性 篇7
一、创建和谐课堂, 让学生敢问
美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”小学生好奇心强, 求知欲旺盛, 对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。由于小学生的年龄较小, 知识面较窄, 在课堂上往往不敢提问, 害怕问得不好被老师、同学讥笑, 或是不知从何而问, 久而久之, 在课堂上不乐于、不敢于提问。因此, 学生内心强烈的问题意识能否得到表露、展示、交流, 将取决于是否有适宜的环境和氛围。教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识, 营造一种师生民主、平等、和谐的课堂氛围。当学生提出问题时, 教师要用信任的目光注视他;当学生提出的问题有所偏差时, 教师要先肯定学生提出问题的勇气, 而后再启发、诱导学生提出好的问题;当学生提出一个有新意的问题时, 教师要及时给予表扬, 这有可能是课堂的亮点。例如:在一次乘法简便计算的练习课上, 我出了一道练习题“25×76×4”, 同学们做完题后, 一个平时沉默寡言的同学居然破天荒地举起了手, 低声地问:“为什么要将25和4放在一起乘, 不按顺序去乘?”虽然这个问题在大多数学生看来非常可笑, 但当时我不但没有笑他, 反而表扬了他。在我看来, 他能够提出问题说明他在思考, 说明他有了很大的进步。从此以后在数学课上经常能看到他高举的小手, 提问热情高涨, 学习兴趣浓厚, 自信的风帆已高高扬起。
课堂中要转变师生角色, 学生是学习的主人, 教师是学习的组织者、引导者、合作者。教师多用商量的口气, 多用激励性语言, 允许学生自由发言, 鼓励学生敢于发表意见, 不懂就问敢于对老师质疑, 对学生质疑, 对教材质疑, 在质疑中求疑, 在求疑中发展思维。
二、激发学习兴趣, 促学生想问
课堂上要想激活学生思维, 主动思考, 积极发问, 首先要注重学生学习兴趣的激发。因为学生有了学习兴趣, 学习才不会成为一种负担, 而是一种享受, 一种愉快的体验。因此, 在课堂教学中, 教师要善于根据教学内容想方设法为学生创设问题情境, 使学生在情境中产生问题, 激发学生兴趣, 迫使学生想问, 从而产生强烈的探究欲望。
例如教学《分数的大小》一课时, 我是这样导入的:唐僧师徒四人口渴难忍, 八戒找不到水, 却抱回一个大西瓜。悟空说“为了公平起见 , 每人吃四分之一。”八戒一听 , 满脸不高兴说:“西瓜是我找来的, 我应该多分一点, 至少也要五分之一。悟空听了直笑, 说:“切八分之一给你, 怎样? ”八戒兴高采烈地答应了。正当大家津津有味地吃西瓜时, 八戒突然拍拍脑门说:“嘿嘿, 我真傻! ”听到这里, 学生热情倍增, 问题喷涌而出:“为什么八戒直说自己傻 ? ”“八戒是多吃了还是少吃了 ? ”“分数该如何比较大小呢? ”等等。这样的导入, 犹如投石激浪, 使学生产生了强烈的求知欲, 激活了学生的思维, 其主动性也得到了发挥。
又如教学《能被3整除的数的特征》时, 学生已学习了“能被2和5整除的数的特征”, 在复习引入时学生已发现看一个数能否被3整除, 是不能光看个位上的数字的, 因为个位上是0—9的数都有可能被3整除 , 那么该怎么看呢 ? 这时学生已经存疑。教师说:“同学们随便说出一个自然数, 老师能立即告诉你它能否被3整除。”学生兴致勃勃说了一些数, 教师迅速一一作出正确答复, 对此学生感到愕然, 头脑中产生很多问题:老师为什么答得这么快? 到底有什么诀窍? ……这样学生的学习兴趣和求知欲望被充分激发出来, 思维“动”起来, 迅速进入“乐学”境界, 同时伴随着的是猜想结果的产生和继续探究的强烈欲望。
三、给予恰当引导, 使学生善问
课堂教学中常常有这样的情景, 老师:大家还有什么问题吗? 还有哪里不懂? 学生不是摇头, 就是干瞪眼。难道他们真的懂了吗?答案是否定的, 其实很多学生是不知道该问什么。这就需要教师教给学生一些提问的技巧, 培养学生的问题意识。
例如教学《认识角》一课时, 结合新课的导入板书出课题后, 亲切地问学生:小朋友, 你们看到课题想知道什么呀? 学生思考片刻后说:“角是什么样的? ”、“角有名称吗? ”、“角有大小吗? ”、“角在生活中有什么用呢? ”……学生提出问题后, 教师通过课件演示实物的角、抽象出角、作角、比较角的大小等活动, 引导他们自己探索、研究, 动手操作, 合作交流, 解决提出的问题。学生学习热情高涨, 积极性高, 理解和掌握了学习内容, 也培养了提问的能力。
又如在教学《吨的认识》一课时, 课件演示:同学们, 请看屏幕, 你看到了什么动物? (小熊、小马、小牛和小鹿) 这天阳光明媚, 它们相约去游玩, 走着走着, 来到一条小河边, 小牛说:“有座桥 , 咱们一起过吧。”小熊说 :“等等 , 你们看 , 这里有块牌, 上面写着什么? ” (限重1吨) 看到这里, 你想提出什么问题? (先小组交流 , 再集体交流 )
生1:它们一起过桥安全吗?
生2:“限重1吨”是什么意思?
生3:1吨有多重?
……
不难看出, 没有质疑很难激起求知欲;没有质疑, 就感觉不到问题的存在, 学生就不会深入地思考, 那么学习也就会浮于表层, 流于形式。由此来说, 教学中教师要千方百计地用小的具体问题引导学生, 把问题看做是学习的动力, 是贯穿学习过程中的主线;把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程, 当学生提出有价值的问题时, 教师要恰当地给予鼓励和表扬并加以分析, 让学生明白这个问题提得好以为什么提得好。逐步引导学生学会提问题, 进而养成习惯, 久而久之使学生学会提问题。
四、适时激励评价, 引学生乐问
心理学家杰姆士说:“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”要使学生逐步提高提问的质量, 教师还要注意适时总结, 引导学生评价。我们应当利用积极的评价引导学生提出问题, 对那些敢于大胆提问的学生及时给予表扬和鼓励。教师要对学生的提问表现出极大的耐心和热情, 对任何问题哪怕是低级幼稚的问题也要表扬他们提出问题的勇气, 从学生提出的问题中找出闪光点, 让学生通过提出问题体验到成功的喜悦。教师大概都有这样的感受: 低年级的课堂往往比高年级的课堂生动、活泼、宽松、愉悦。因为在长期的课堂教学中教师如果不注意适时激励、积极评价, 帮助学生提高自信, 那么渐渐的, 学生就会失去在课堂上应答提问的信心和兴趣, 课堂会失去生命活力。教师要不停地“夸”学生, 这个夸有两层意思:一是学生的应答提问恰如其分, 应该表扬;二是学生的应答提问不够正确时, 教师要从另一个角度称赞, 保护学生应答提问的积极性。值得一提的是“夸”要讲求技巧, 比如有的教师上课动不动就说“你真棒”, 让学生听得麻木, 使得“夸”变成一句废话。有经验的教师课堂“夸”的语言丰富多彩, 适时且恰如其分, 这样的“夸”能让学生在课堂上学得开心, 问得快乐, 变“要我答”为“我要问”。
五、提供充分时空, 给学生机会问
学生的问题能否提出来, 取决于教师是否给学生提问的机会。提出问题首先要发现问题, 而发现问题必须通过学生的思考才能完成, 没有充分的时间和空间, 缜密的思考就没法进行。一直以来, 课堂上的提问是教师才有的“专利”, “师问生答”似乎天经地义。然而, 教师的提问是按照教师对教材的理解, 教师的思路和意愿设计的, 教师关心的问题和学生感兴趣的问题往往并不一致。教师认为很有意义的问题, 学生未必感兴趣, 而学生认为有趣的问题, 教师又认为不值一提, 这样势必造成“剃头挑子一头热”的状况, 不利于教学。我们在教学中要时刻观察学生的反应, 当学生感到困惑时, 要给学生时间让学生把问题提出来。
传统教学中教师的讲课往往追求讲得“细”, 讲得“透”, 面面俱到, 滴水不漏, 可以说教师将所有问题都讲到了, 学生哪有问题可问呢?而且“满堂灌”的教学方式使学生没有时间也没有机会提问。其实, 教师讲述再细再透也不能包办学生的学习思维, 有许多道理、方法、要领是要由学生自己在实践中体会、思考、研究的。教师宁可课堂上少讲一点, 也要让学生多想一会, 给学生留下提问的时间, 为学生提供互相交流、共同切磋的机会。
实效问题 篇8
但是, 在教学实践中, 也发现课堂讨论存在一些问题。特征之一是缺少课堂讨论:“教师在讲台上问”, “学生在下面回答”。教师与学生之间的关系错位了, 教师成了主体, 学生反而成了客体。甚至部分教师过于强势, 在教学关系上授课者始终凌驾于学生之上, 教学霸权的现象比较普遍和突出;关注学生仅停留在口头上;思想品德课, 上成了满堂“问”、“问答课”, 以学生为主体的“课堂教学”演变成了授课者的“课堂表演”, 仿佛在唱一场“独角戏”。久而久之, 调换了另外一位教师, 或另外一个班级, 教师不知道问什么, 学生也不知道回答什么了。学生成了看客、听众, 教师成了主持人。学生始终处在被动的位置上, 他们可以不用思考, 不需动嘴, 不要动手, 不必劳作。对他们来说, 思想品德课可有可无, 即使不上几节课也是无关紧要的。特征之二是缺少高品质有效的课堂讨论:许多老师在对新课标要求以及课堂讨论教学理解上有偏差, 一些公开教学活动课, 各类赛课活动中出现一股浮夸之风。授课者使用包装、渲染、夸张、展示等手段, 极力追求奢华、轰动、精彩、艺术的课堂讨论效应, 使得课堂讨论呈现出类似流行歌曲演唱会的“盛况”, 而有价值的东西并不是很多。这两种现状与新课程标准要求背道而驰, 亟待改变。那么在课堂教学中应如何创设讨论问题, 提高课堂的效率呢?
一、创设宽松、平等的民主课堂氛围
以学生为中心是基于教师组织管理基础上的, 管理力度软弱势必导致学习环境的混乱。所以, 教师在组织学生进行课堂讨论教学时, 必须为学生创造一个优良宽松的教学环境。师生关系是否和谐会影响到教学质量, 和谐的师生关系能促进学生积极学习。教师的教学用语、行为、态度若是能表达出对学生的期望, 学生会感觉到被尊重, 从而能认同教师的教诲。初中生处于生长发育时期, 各方面都不够成熟, 教师要发挥主导的作用, 耐心引导, 在课堂上营造良好的学习氛围, 既能够让学生完全放松身心投入到学习中来, 又能够保持好的教学秩序和进度, 还可以将学生的注意力统一集中到学习目标上来, 引导学生结合生活经验展开有秩序的思考和课堂讨论活动, 从而提高思想品德课堂教学有效性。
二、精选讨论内容
新课标指出教材的呈现要生动活泼, 配以文字和图片, 因此在课堂讨论教学时可以使用多媒体展示图片或影视, 给学生以强烈的视觉冲击。如在讲授教科版思想品德九年级《战争与和平》的课题时, 可以给学生展示联合国的国徽, 讲述其中橄榄枝的含义, 揭示出和平的主题, 再展示一些贫困地区, 如非洲居民的生活状况来暗示发展的主题。这些经过精心挑选的教学内容, 不仅可以给学生强烈的视觉冲击, 而且能激发学生课堂讨论的兴趣, 从而收到良好的教学效果。
三、课堂讨论要有明确目的
在课堂教学过程中, 教师可以根据具体情况, 将整个班级的学生分成若干个学习小组, 并注意每个小组成员的素质是否平衡, 即在一个学习小组当中, 不仅要有学习优秀的学生, 还要有学习困难的后进生。然后, 将教学目标以多组探究题的方式成功展现在学生面前, 让学生进行小组讨论、探究, 通过自己的分析、探索和讨论得到问题的答案。同时, 教师也不能闲着, 要对各小组的探究情况进行了解, 帮助一些后进生解决他们所遇到的难题, 成功展开对他们思维的引导及点拨等。
例如在教学教科版思想品德八年级下册《基本经济制度》这一主题时, 教师可以分层次向学生提出一系列的探究问题:1.我国有哪些经济制度?2.我国的国有经济是由哪些重要部分组成的?每一个组成部分所具备的作用与地位又是怎样的?3.哪一种经济形式在国民经济的发展当中占据了主导地位?为什么?4.我国目前还有哪些经济形式?具备什么样的作用?5.我国现行的经济制度是否合理?其必然性是什么?通过这样的分层指导, 问题的研究层层递进, 知识要点和教学目的得以明确, 有助于学生深刻理解我国的基本经济制度的构成形式、各自的作用地位以及将来的发展走向等, 提高了教学效率。
四、教师适时调控
初中学生这个年龄段具有很强的好奇心, 爱动, 喜欢追根问底, 而且有很高的求知欲望。思想品德教师要掌握这些特性, 适时调控, 充分点燃他们的课堂讨论热情, 引导他们主动参与课堂讨论, 才能提升课堂教学效率。同时在调控过程中, 教师必须把握好以下原则。
(一) 目的性原则
课堂讨论的目的是为了增强教学效果, 因此在设计和运用课堂讨论时, 应紧扣教学目标, 不能为了导入而导入。
(二) 兴趣性原则
课堂讨论就是要吸引学生注意力, 使学生的注意力集中到课堂上来, 因此设计的课堂讨论应力求新颖、生动, 迅速将学生的注意力吸引到课堂上, 激发其学习兴趣。
(三) 适度性原则
问题讨论是为新活动或新课程作好铺垫, 激发学生的学习兴趣, 因此不应在讨论上花费过多的时间, 否则讨论就失去了原本的意义。
(四) 整体性原则
整体性原则要求教师熟悉初中全套政治教材, 从而把握教材中各知识点之间的联系, 能够有效地驾驭教材, 在设计讨论问题时, 可将上节内容与新课有效衔接。
(五) 启发性原则
设计的问题讨论是为了让学生对新知识有强烈的兴趣, 引导学生发现和解决问题, 因此应具有一定的启发性。
五、教师及时总结与评价
很多教师都能在课堂讨论后进行及时的总结与评价。但这里需要强调的是在总结与评价语言上, 还应该注意要具有一定的独特性, 能够做到有的放矢。这里所说的独特性指的是总结与评价的语言要尽量符合各个学生的个性特征, 与他们的性格、气质相符合。在教学的过程中, 并不仅仅是教学方法要因材施教, 总结与评价也应该如此, 同一种评价对不同性格、气质的学生会产生不同的作用与效果。比如那些性格比较内向的学生基本上都不愿意接受否定的评价, 只喜欢教师对他们的肯定的、鼓励性的评价。对于这类学生就要及时地在他们成功的时候给予正面的评价, 激励他们对思想品德的学习兴趣。
然而, 精心设计课堂的问题讨论, 提升思想品德课堂实效是一个困难而长期的复杂工程, 我们教师只有在教学的实践过程中勇于探索, 不断优化课堂教学方法, 精心创设有效的讨论问题, 激发学生的学习积极性, 这样思想品德课的重要作用才会得以凸显, 初中思想品德课的教学效率才会得以提高。
参考文献
[1]李菁.浅谈初中政治教学[J].新课程 (教师) , 2010 (10) .
[2]孙敏.例议思想品德课的高效课堂讨论[J].教师, 2011 (7) .
关注数学问题设计提高课堂教学实效 篇9
一、紧扣教材内容要义,设计针对性的数学问题
数学问题的重要功能之一,就是帮助学习对象更好的巩固强化所学的数学知识和解题经验. 每一节课教学活动中,教师所设计的数学问题,都应成为该节课知识内容的高度“概括体”和教学理念要求的外在“代言人”. 但笔者发现,部分高中数学教师设计问题案例,脱离教材内容、重点难点,致使所呈现的问题案例没有针对性、缺乏目的性. 因此,高中数学教师设计数学问题应紧扣教材内容,抓住教材重点难点,认真研究,仔细预设,设计紧扣教材内容要义的典型数学问题,充分展示数学问题在“升华”高中生知识素养方面的独特功效. 如“两角和与差的余弦”一节课教学中, 教师在整体分析数学教材内容,部分研究教材知识要点的进程中,设计出“已知的值为多少?”数学问题,将“两角和与差的余弦性质”、“两角和与差的余弦公式”等关键要义渗透其中,让高中生在感知、解析进程中,巩固已有知识经验,提升数学知识素养.
二、抓住主体差异特点,设计分层性的数学问题
学生个体之间生活环境、思维发展、智力水平等方面的差距,决定了其个体之间学习效果存在差异. 教育学明确指出,学生个体学习差异,客观存在,需要有效措施予以消减. 数学问题解题要求、解答过程、所需知识等方面的不同标准,决定了数学问题具有显著的层次性特点. 而问题设计需要联系学生主体实际,结合学生学习实情. 这就要求,教师设计数学问题,不能同一标准、统一要求,不能“一碗水端平”,而应该有的放矢,根据高中生主体差异实际,设计具有一定层次性、递进性的数学问题,让不同类型高中生都有实践“对象”,活动“舞台”,以此推进和提升全体学生进步发展. 教者在预设“等差数列”章节复习课巩固练习环节中,根据教学要求,教材要义,特别是高中生当时的学习实际,设计了“如果一个等比数列,它的前10项和为10,前20项和为30,则这个数列的前30项和有多少?”、“已知 {an}是等差数列,a1= 1,a10= 100,如果现在存在一个数列为 {bn},并且an= log2bn,试求出b1+ b2+ b3+ b4+ b5的值”、“已知Sn是等差数列{an}的前n项和,如果a3= 12,S12> 0,S12< 0, 试确定S1,S2,…,S12中最大值的数列,并说明其理由”等循序渐进、逐步提升的数学案例,并融入“跳起摘桃子”教学方式,从而实现不同类型学生群体在不同基础上的“同频共振”.
三、利用数学发散特性,设计开放性的数学问题
上述问题是教者在“向量及运算”讲解时所设计的一道数学案例. 高中生通过自主探究、互助协作、教师引导等环节,高中生对“向量的性质”知识点运用在解析问题方面的深刻意义. 此时,教师利用问题发散特性,对已有数学问题进行“变形”,设计出“已知O是△ABC的重心,试求出的值”、“已知a = ( cosα,sinα) ,b = ( cosβ,sinβ) ,a +b =(4/5,3/5),求cos( α - β) 的值”等变式问题,组织高中生进行分析和解答活动,进一步锻炼和提升高中生对“向量及运算”知识点的掌握和运用能力.
在此问题设计进程中,教师将高中生的思维发散能力训练渗透融入了数学问题设计之中,通过发散性、多样式的数学问题案例设计,充分展示数学知识点在问题解答中的深入运用,进一步培养高中生的数学思维灵活性和丰富性.
由此可见,教师设计数学问题案例,应充分发挥数学问题在思维能力培养方面的教育功效,利用数学问题的发散特性,设计出题型多样、解法灵活、形式丰富的数学案例,指导高中生认真探究、仔细研析、深入解答,切实锻炼高中生数学思维灵活程度和判断归纳技能.
四、把准高考政策脉搏,设计综合性的数学问题
古语云: 积沙成塔,集腋成裘. 学生数学解题综合能力是在平时的实践探究中,教师的指导讲解中,逐步积淀和形成起来的. 历年来出台的高考政策,都对高中生综合解题能力提出了明确要求,教师应该把“功夫”做在平时,研析把准高考政策要求,收集历年来的高考试题,渗透到平时的课堂问题讲解之中,指导高中生进行解题实践活动,提升高中生的解题技能综合应用能力,为高考活动打下坚实基础.
优化问题设计以增强课堂实效的探究 篇10
关键词：问题设计,课堂实效,优化课堂
为进一步提高课堂效率,笔者所在的地区开展了课堂改革活动,教师在上课过程中要以问题设计为起点, 把教学内容以问题的方式呈现,通过这种方式提高课堂实效。但由于受到教学时间、教学内容、教师自身能力等因素的影响,笔者发现很多教师在课堂上设计的问题存在一些不足之处。为此,笔者做了以下思考。
一、问题设计要有价值性
如教学生活与哲学“人类社会的物质性”时,一位教师设计了三个问题。1为什么说人类社会是物质的? 2是什么原因使古猿进化为人?3构成人类社会物质生活条件的基本要素有哪些?这些问题,学生可直接从书本上找到答案,因此无助于学生思维的培养。
针对上述课例,我们可对问题做如下调整。1观看视频《人类的起源和进化》,思考人类是怎样产生的。2在我国历史上曾有过“赶英超美”“跑步进入共产主义社会”的做法,均以失败而告终。这告诉我们人类社会具有什么特点?3人类社会由哪些客观要素构成?鉴于人类社会的物质性是一个很抽象的内容,教师可以将学生对问题的思考与自己的讲授结合起来。
二、问题设计要有针对性
在教学生活与哲学 “真理是客观的”时,笔者选择了两则材料。1.布鲁诺发展了哥白尼的“日心”学说,提出宇宙是无限的。他的这一学说被宗教裁判所判为“异端”,最后他被烧死在罗马广场。2.16世纪,西班牙青年科学家塞尔维特提出血液循环学说,与教会所宣扬的 “血液产生于肝脏,存在于静脉”的观点完全对立。 因此,他被逮捕并受尽严刑拷打。神父最后一次问他:“愿不愿放弃自己的学说?”他默默摇头,终于被烈火吞没。 根据材料,笔者设计了以下三个问题。1布鲁诺、塞尔维特等人追求的是什么?2塞尔维特被教会迫害致死, 但他的血液循环学说依然存在,这说明了真理具有什么特点?316世纪西班牙教会认为“血液产生于肝脏,存在于静脉”,而塞尔维特认为“人体血液是循环的”,为什么不同的人对人体血液有不同的认识?
通过这三个问题,把真理的客观性这一部分的知识点(真理的含义;真理的客观性;人们的立场、观点、方法不同对同一确定对象会产生多种不同认识,但只能有一种正确认识,即真理只有一个;真理面前人人平等)呈现出来。这样既启发了学生思考,又实现了教学目标。
三、问题设计要有科学性
如在教学生活与哲学“追求真理是一个过程”时,笔者呈现了人类对地球形状的认识历程。古代人由于活动范围狭小,往往凭借自己的直觉认识世界,认为地球是平的。1519~1522年,麦哲伦环球航行,首次证明地球是一个球体。17世纪末,英国物理学家牛顿提出,地球是像橘子一样的扁球体。但牛顿的理论遭到了反对, 当时巴黎天文台台长卡西尼认为地球长得更像一个西瓜。法国国王路易十四派出两个远征队,去实测子午线的弧度。结果证明,牛顿的扁球理论正确。进入21世纪,科学家通过人造卫星拍照,并进行数据分析认为地球更像一只梨子。根据上述材料,笔者设计了以下几个问题。1人类对地球的认识经历了怎样的过程?2为什么人类无法在一开始就能正确认识地球的形状?这说明认识具有什么特点?3证实地球“梨形”,认识就结束了吗?为什么?这说明认识具有什么特点?4请你尝试画出人对地球形状的认识路线图。
这四个问题,第一个问题比较简单,只要对材料进行总结即可。第二、三个问题难度适中,学生要对材料进行分析,最后总结出认识的反复性和无限性。第四个问题的设计是基于学生对前三个问题的探究。如果笔者一开始就问“认识的特点有哪些”,那么学生无需探究便可在教材中找到答案。如果笔者直接问第四个问题, 学生可能会因为问题偏难而一脸茫然,这样的问题怎能让课堂活起来,让教学效率高起来?
四、问题设计要有情境性
建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即 “情境”相联系的。教师要根据教学内容和学生的生活经验,创设问题情境、生活情境,调动学生的好奇心,使学生将自己的体验与教学内容相结合,从而使枯燥、抽象的政治课堂变为形象、具体的生活课堂。
笔者在教学“实践的特点”时设计了以下问题:工人建筑楼房这一实践活动由哪些要素构成?这些要素的共同特点是什么?工人造房子和蜜蜂筑巢有什么区别? 造房子是建筑师和工人努力合作的结果,这说明实践有什么特点?现在的工人造房子和以前的人造房子有什么不同?
