改进策略

关键词： 实施 改进 教师职业 教师

改进策略（精选6篇）

篇1：改进策略

改进教学策略，提高数学教学有效性

建设大马路小学

梁惠群

华东师范大学郑金洲教授在 《重构课堂》一文中提出课堂教学要努力实现 “六大关注”，即关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限；关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间；关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系；关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情景；关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生之间多维有效的互动；关注学生的生活状态，打破单一的集体教学的组织形式。这对数学课堂教学改革具有重大意义。

教学的有效性是在实现效果、效率的基础上，追求有效益，这种追求是以人的发展为出发点，在完成教学任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。因此，在小学数学课堂教学中教师要科学把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的教学有效性。

1． 注重目标的全面性，提高教学目标达成的有效性

传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的 “容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋向于全面性——— 既重视现代生活、工作中所必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展能力的培养；既培养高尚完善的人格，又发展其强健的体魄；既提高其全面素质，又努力发展其个性。

新的数学课程标准要求 “知识与技能，过程与方法，情感与态度三方面的目标是一个密不可分的有机整体，强调知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现为前提。”它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在分析现实社会，解决日常生活中的问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程，“人人学习有价值的数学”；不仅强调让学生 “经历观察、实验、猜想、证明等数学活动的过程，发展合情推理能力和初步的演绎思维能力”，改变用 “纯数学”去解决问题的方式，注重让学生从现实世界和生活中发现问题、解决问题、发展数学，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作与交流，“初步形成评价与反思的意识”，发展实践能力和创新能力，能够 “人人都能获得必需的数学”；在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习数学的情感与态度，弘扬学生的主体性，使学生在数学学习活动中获得成功的体验，“让学生对数学有好奇心和求知欲”，在让所有学生获得共同的数学教育的同时，有机会接触、了解乃至钻研自生数学学习的需要，让 “不同的人在数学上得到不同的发展”。

我们分析教学目标的目的是为了更好地把握教学目标，使学生更好地理解教学目标，使教学目标能起到指导教学的作用。教学目标的陈述方式是可选择的，教师可根据教学的实际需要、教学任务，选择不同的陈述方式。但无论采用哪种目标陈述方式，教学目标都必须是可观察、可检验的。为了使教学目标能在整个教学过程中起指导作用，提高教学目标达成的有效性，教师应把握以下要求。

第一，教学目标尽可能用清晰明确的语言陈述，不仅教师能理解，学生也要能理解，避免用含糊的语言陈述目标，以免不同的人对目标产生不同的理解。

第二，教学目标要陈述学生通过教学活动后的变化，如行为变化和情感变化，避免用 “教师行为”代替 “学生行为”，造成评价教学效果的依据不确定。

第三，教学目标应尽可能反映不同层次学生的需要，不要因目标的陈述而限制了教师教学的灵活性，限制了学生的发展。

2．激发学习动机，调动学习积极性，提高学生主动参与的有效性 学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。

学习发生的深层次根源来自主体的认知需要，然而学习的实际发生则常常需要来自外部环境的刺激。就是说从根本上缺乏认知内需，学习无法发生；但是没有环境的外在刺激，学习内需也难以自发启动。尤其对于心理不成熟、自我意识和自控学习能力尚待发展的中小学生来说，其学习动机更需要依靠教师去激发和调动。

教学中教师要着力培养认知内驱力，正面引导自我提高内驱力，合理利用附属内驱力；结合教学内容有机地进行思想教育，使学生逐步树立为国家和民族的振兴而学习的目的；循循善诱地引导和帮助学生克服学习中的障碍，通过学习成功的体验不断提高学习以至人生的境界，这是培养和提高学生持久的学习动机的根本途径；教师要把激发和调动学生的学习动机贯穿教学过程之始终。

在学生主动参与的学习中，教师应使自己成为学生学习的促进者：参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程，但不控制学生讨论的结果；学生学习的指导者：通过示范%边想边说以及演示帮助学生把新信息与已有的知识联系起来&和指导%给学生线索和反馈&，帮助学生进行有意义的学习；合作学习者、合作研究者：教师把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。

3．形成概括的知识结构，提高学生自主建构的有效性 学习上的迁移，具体地说是知识学习的具体化过程，在这一过程中起重要作用的是学生原有知识结构的概括性问题。只有概括的知识结构，才能准确地辨别出新旧知识间本质上的差异或相似程度；也只有概括的知识结构，才具有稳定的、清晰的观念。

建构主义的教学观强调：必须使学生通过积极的学习活动形成新的认知结构，因为只有在形成认知结构的基础上，知识的学习才是有意义的。

体现建构主义教学观的教学设计，就是在学生自主建构的过程中，教师要引导学生去发现原有认知结构与新知识之间的不谐调性，然后主动去改变之；知识学习的认知建构发生于具体的情景之中，因为在具体的情景中，能够使学生感受到知识的意义；认知建构还产生于集体的积极商讨过程，这一过程能够使学生加深对自身经验的理解，发现认知的不谐调，通过形成集体对于知识的共同理解来获得认知与知识之间的谐调。

教材虽然根据知识结构的特点排列，但是，教材是以静态的序列呈现的，不可能充分满足知识学习的结构化要求。并且，知识的结构性并不等于学生认知的结构化要求，因为知识的结构性往往是根据研究结果的归属来排列的。因此，教师的教学不能完全按照教材上的知识排列顺序，按部就班地、匀速地进行，必须根据对学生的实际情况和教师对知识的理解，对教材进行加工，让学生形成知识的认知结构。教师可以根据知识的相似性对其进行归类，也可以对知识之间的关系加以组织和提炼。当学生通过认知结构内化加工，认识到了知识的共同特征和 2

知识之间的关联性之后，知识就具有了一定的意义，进而会产生学习兴趣，提高学习的积极性。同时，知识由此变得组块化、群集化，减轻了对记忆的负载要求。

数学教育心理学认为，学生数学学习的特点是 “接受——— 建构”式的，它是一个在教师的启发引导下，接受前人已有数学知识的过程，当然在这个过程中必须有学生自己积极主动的建构活动。由于学生处于身心发展阶段，教师的启发引导是必须的。因此，在新的教育思想指导下，寻找教师对学生数学学习的指导与学生自主探究之间的平衡，把握好教师对学生数学学习的 “干预度”，是数学教育工作者面临的一个关键性课题。

指导和帮助学生学会整理知识，能够有力地促进学生知识学习的结构化。教师指导学生整理知识的原则是：提供整理方法和程序的具体示范；发挥学生集体的互助与促进作用。

指导过程包括这样几个步骤：第一，教师在课堂上通过具体的教学过程，示范整理知识的方法和过程；第二，指导学生通过小组或伙伴合作进行知识整理；第三，让学生独立地进行知识整理；第四，对整理的结果进行交流讨论。

指导的内容有：所要整理的知识范围；知识整理的角度，如找出共同特征，比较不同特点，指出变化过程，等等；整理知识的方法，如表格式、纲要式、概念关系图。

教师还可通过要求学生举例说明的方式，促进创造性的知识整理。创造性地整理知识，可以使学生产生更为积极的结构化加工。

4.营造民主和谐的人际关系，增强师生互动的有效性 研究表明，课堂教学中教师采用民主的管理方式有利于学生的学习，而权威或放任自流的方式对学习都有不利的影响。为了促进学习者的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，教师自己要耐心地聆听他们的想法，以便提供有针对性的引导。

教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。因此在课堂教学中教师要努力做到：

(1)对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力，可以对学生说： “有进步，谁能再补充一下?”等等。

(2)上课期间，教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法。教师在布置任务以后，应该在教室里来回走动，察看每一位学生的作业情况，积极地引起学生的兴趣，不要只注意个别的学生。

5.教给学生认知技能，掌握思维方法，促进学生发展的有效性

在问题解决过程中，我们常常看到：尽管新的学习对象具有共同因素，学生已有的概括水平也比较高，但学习者仍无法解决问题，对新的学习内容不能产生迁移，究其原因是缺乏解决问题的认知技能，即合法则的认知活动方式。

数学学习中，学习者的解题技能从以下两方面影响着问题解决和迁移：

一是解题技能给学习者提供了解决问题的正确出发点，是学习者以准确的假想开始，沿着合理的程序对问题进行分析。

二是解题技能使学生的注意力集中到要迁移的问题上，有助于将问题中的隐蔽关系突出出来，成为活动的对象，防止学生将直觉水平上形成的解法迁移到其他问题上去，从而帮助学习者建立更概括的内部联系。

因此每位数学教师都要充分认识到学生是有发展权利和需要尊重理解的人；充分认识到只要条件具备，所有智力正常的学生都能得到发展，获得成功；充分认识到学生是有着巨大发展潜能和个别差异的人，只要我们因材施教，因人施教，学生都能得到充分的发展。当然，现代各种教学模式的构建也注意教师在教中的地位和作用，强调教学模式中师生关系的协调、和谐、互补。

篇2：改进策略

板书是指课堂教学中，教师根据教学的需要呈现在黑板上的文字、图画、图表、卡片、图片等视觉性教学内容的物化的载体，它可以是单纯的文字型，也可以是文图结合，文表结合，图表结合等混合型的，它是教师根据教学内容按一定时间、空间和逻辑顺序呈现的知识网络，体现教师的教学思路，是一节课的教学活动的主线。好的板书可以帮助学生构建起知识脉络，起到助学的作用，能帮助呈现教学主要内容和重难点，同时互动的及时生成的板书能丰富课堂教学手段和形式。

板书设计是指教师根据教学的需要，在黑板上用文字、图形，线条，符号、图表、卡片等再现和突出教学主要内容，进行传递教学内容、展现教学思想的活动。它是教学设计中不可或缺的组成部分，是备课中的一个重要环节。板书设计体现和反映了教师对教学重难点的把握和理解，对教学目标的把握和落实，对整体教学环节的设计和处理，也反映了教师的教学功底和教学创新能力。作为课堂教学的前期预设，板书设计具有相当重要的作用，它不仅形象精炼地将教学内容呈现在黑板上，更大程度上，它能帮助学生加深对课堂学习的知识的理解和记忆。

不同的学科，不同的学段、不同的年级，课堂板书的设计内容、形式、运用策略都有所区别，本课题的研究基于小学英语课堂，根据学科的特点，小学生的年龄、心理特点，以及教材的编排特点，对于小学英语课堂教学中的板书进行分析，试图寻找出一些有助于教学行为改进、教学效率提高的板书设计策略。

小学英语板书设计策略

研究和分析板书，目的是把握以上原则设计板书，运用于课堂教学中，从而为教师的教学服务，改变教师的教学行为和意识，提高课堂教学效率。在设计与运用板书的过程中，建议教师注意以下策略，把板书设计、运用得恰到好处，辅助教学，取得良好的效果。

1.教学内容与教学过程吻合策略

板书为教学服务，分析板书必然与教学内容、教学过程紧密相关，服务于教学内容的重难点突破，并体现于教学过程中。设计运用板书的首要策略是要做到教学内容与过程的吻合。“教学内容”是主旨，“教学过程”是实现内容的手段与 途径，而板书则是内容、过程相结合的载体，板书设计让板书无痕并融于教学中，每一笔、每一步都是教学的重要组成部分。2.过程预设与过程生成兼顾策略

上课前需要备课，板书也需要设计，板书设计是一种课前预设，但教学过程是动态的过程，不是所有的问题都可以设计，而板书的生命力恰恰在于它的动态生成性，富有生命力的板书应根据教学的进程, 随着学生学习情况的变化而不断生成。教师在按照预设的教案运用板书时要随机应变,及时调整、修改和完善原先的板书设计, 使教学过程成为动态生成与灵活开放的过程。

3.图文结合策略

针对小学生的学习特征，小学英语课堂中教师在设计板书时需要借助文字、符号、色彩及图像的配合, 图文结合，形象而立体地展示教学内容, 以提高学生的理解能力、概括能力和思维能力。

4.基于现代媒体的多维板书设计策略

有别于传统意义上的板书，处于现代教育环境下，板书还应是多媒体、多维度结合的基于现代教育媒体的板书。多媒体声、影、图、文等大量的信息资源能够充分地刺激学生的感官，吸引学生的注意力，开阔学生的知识视野，快捷方便的演示，情境创设的便利，是多媒体突出的优点，也是小学生喜闻乐见的。小学阶段的英语课中，首先应使传统黑板板书与其他多媒体教学手段有机结合，板书、录音、录像、实物投影仪、课件等各有特点,各有所长, 只有互相结合, 取长补短, 才能达到最佳的教学效果；其次，现代白板技术的互动性有助于板书的师生交叉互动，即时呈现、改变板书内容，信息量大，应变性强。现代信息化社会，全媒体、多平台的教学环境应用电子白板技术，使板书可以即时根据教学现场生成而进行突出、强化、修改、随时改变，随时复现，多媒体技术与传统教学媒体相结合的多维板书设计应成为现代小学英语课堂板书的重要组成形式，有助于教师调控课堂教学节奏、更好地体现教学内容的线性流程和点状强化。5.板位设计知识归纳、课堂演示、评价三结合策略

板书的位置, 又称板位, 它的安排就像规划报纸的版面一样, 应精心设计, 严谨布局，准确把握板书内容的主次, 并在板位安排上体现出来, 才能突出重点。在在学英语课堂板书设计时，对板位要进行精心安排，可以分成知识归纳，主要是重点内容的概括提炼展示，课堂演示，主要是对学生的回答、动态生成的 语言以及学生反馈展示的平台，以及评价三块内容，要对这三块内容进行有机的整合。特别是评价在小学英语课堂中非常重要，评价的主要目的是激励学生的学习兴趣与积极性。上文中的板书案例中就有这样的三结合做得很好的案例，如图

篇3：改进策略

(一)调查法

主要采用文献研究法、访谈法、调查法、投影技法进行研究。

(二)实证研究

贯彻“建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量的机制”的精神,依据“素质冰山模型”的研究成果,撰写职业院校课堂教学质量优势诊断与策略改进作用发挥建设方案。

(三)投影技法

运用投影技法,鼓励五年制高职前三年学生将他们对所关心教学效果问题的潜在动机、信仰、态度或感情投射出来,通过归因分析,编制职业院校课堂教学效果优势诊断与策略改进作用发挥设计手册。

二、优势诊断与策略改进的研究依据

(一)人本主义意义学习理论

罗杰斯认为:“学习是自我发起的(selfinitiated),即便是推动力或刺激都来自外界,要求发现、获得、掌握和领会的感觉也都是来自内部的。”任何的教学诊断与改进工作都离不开教师自主改进与提高的积极性,因此,促进教师的课堂教学行为、态度,乃至教学个性的变化都必须以督导对教师潜移默化的影响来展开,不能期望一次听课就能解决所有问题,但至少可以帮助教师了解自己的优势在哪些方面,从旁观者的角度对其提出策略改进的建议,促进其扬长避短,使优势更优,也是一种调动教师自主改进教学的有效方法。

(二)依据教学最优化原则

前苏联教育家巴班斯基(1927—1987)指出:“教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案,使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果,使学生获得最好的发展。”依据该原则,诊断教学效果的有效方法,不仅是从学生的学习成绩看,而且更重要的要从课程标准、授课计划、教案首页中标明的课程目标的实现程度、可视化的学生学习成果、学生观看教师演示示范的教学成果的次数、学生参与课堂讨论的次数、学生自主总结完成当次课知识点情况、学生独立完成当次课作业或实际操作情况等观测角度,来进行高效课堂建设的优势诊断与策略改进。

三、策略改进与优势诊断典型案例解析

以讲授哲学基础知识第三章:提高认识社会的能力中第一节“实践出真知”的内容的某次课为例,借助移动信息化诊断反馈平台,给出的优势诊断主要从教师自身的专业优势(如,教师的社会学思维能力强,对社会问题思考深刻并能用幽默的语言表达)、理论联系社会热点、难点实际的优势能力、讨论话题的实事性(讨论为什么要有“五·一”劳动节话题导入新课,有效激发学生关心时事的积极性)、教学辅助资料和教学手段的丰富性(如,通过演示购物的演进图片和货币的前世今生视频,有效突出了实践是认识的来源的重点),遵循五年制学生认知规律进行教学设计等,这些教学组织和教学能力方面的优势非常突出,但是在策略改进建议中,我依据教学最优化原则,提出可以应用思维导图的方式提高课堂学习效果,依据反馈调节原则,提出让学生学会比教师教会更具有实际意义的策略改进建议。

教师给出的反馈回复为:谢谢您的点评,赞同您的观点,我会继续努力的!与过去对同一教师的评价方式相比:教学内容符合课程标准的要求,与教学进度计划一致,讲解清晰、流畅,语言表达清楚,学生参与度高,能调动学生参与演讲活动的积极性。建议改进PPT制作。这种诊断与反馈就形成了互相探讨、共同提高的氛围,这种将教师优势明确指出,同时提出策略改进的具体建议,对于教师自主反思教学、主动改进教学方法起到了积极的促进作用。

四、需要注意的问题

督导听课评价不是为了评价而评价,更不是为了扣分,找到教师不足以显示督导听课水平而评价,而是为了通过评价,从旁观者的角度,能客观地帮助教师发现自己课堂教学组织、教学方法、教学手段、教学能力、学生管理、教学效果等方面的优势,使优势更优,也可以更好地扬长避短,让不足之处逐步减少,增强教改的信心和教书育人的自豪感。但从评价的角度改为优势诊断不等于只看教师课堂授课的优点或夸大优点,让教师爱听爱看,而是通过肯定具有教师个性特征的教学实践,以起到激励和鼓励的作用,调动教师参与课程改革的积极性,学生需要鼓励,教师也需要鼓励,督导从听课评价的角度进行的鼓励,对教师更具有直接的促进作用。

职业院校课堂整体教学质量的自主保障机制的建立,需要从优势诊断与策略改进工作入手,在督导听课诊断中,激励教师自主反思教学行为,才能使“课堂教学富有吸引力”,使职业院校自主保障课堂教学质量持续提高得以实现奠定扎实的基础。

参考文献

篇4：小组合作的改进策略

一、小组合作存在的问题

（一）分层式扫描：小组合作现象

面对成千上万字计的合作理论书籍与方法策略，一个尴尬的现象就是课堂中鲜有有效的合作学习。常见的是“假合作”，有的教师向学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后，学生只是按小组围坐在一起，并没有按教师设定的目标进行合作学习；有的学生不知道教师布置的任务是什么，在那里东张西望；有的小组干脆说起了闲话，等到交流时却哑口无言；“不合作”，学生很多时间是互相推诿，你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解，没有表达自己读书的感受和想法；小组内不断分工，你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展实质意义上的学习；“秀合作”，凡是交流汇报讨论结果的，大多是小组成员中成绩优秀的那些学生，而小组中其他成员只是在一旁看着，有的甚至连讨论也不参与，只是听那些成绩优秀的学生侃侃而谈。

（二）自省式发现：课堂内在问题

要解决哪些关键的问题，才能有效提升小组合作的效率，让学生学会合作？我们觉得在合作学习的实施过程中主要存在如下问题：一是不能恰当地选择合作学习的内容（任务）。有些合作学习任务不具备挑战性，有些合作学习任务不明确，不利于学生思维碰撞，这样的合作学习不能激起学生合作的兴趣，反而使学习陷于低效。二是教师在合作过程中缺乏有效的指导。学生合作习惯的培养、合作技能的学习、合作能力的提升都离不开教师的倾听与指导。目前的合作学习中，教师们往往忽略了这些内容的指导或指导不力，影响了合作的效果。三是忽视个体自主学习。合作必须以学生的自主学习为基础，自主学习的水平与能力直接影响合作的效果。有些教师在合作学习中不强调自主学习的重要性，也没有教给学生自主学习的方法，造成学生缺乏独立思考的精神和能力，过分依赖他人。四是不恰当的合作学习评价。合作过程中教师不仅要关注学生对知识的掌握和技能的获得情况，还要关注合作学习的全过程，包括小组总体和学生个体的学习状况，并随时给予恰当的评价。而目前的合作学习，教师仍存在重结果轻过程、重个体轻团队的倾向。

二、小组合作改进的策略

基于对现实课堂的思考，我们觉得要提高小组合作学习的实效性，必须抓住合作学习的关键要素，主要有小组合作技能的培养、小组合作中的倾听与指导、小组合作中合作任务的设计、小组合作的反馈与评价。一年来，我们的研究团队本着从实处、细处、小处入手的原则，以研究专题为中心，以教学—研讨—改进为路径，扎扎实实搞教研，点点滴滴做课改。下面是我们研究团队老师的实践。

（一）小组合作技能培养

要使小组合作富有成效，小组成员就必须同时完成两项工作，一是学习有关学科主题的内容，如语文学习的知识、内容、策略和方法，即任务性工作；另一方面，学生还需要掌握人际交往的技巧，即交际性工作，如认真、仔细地倾听，彼此的认可和信任、接纳和支持，清晰而准确的交流，建设性地解决冲突等。我们在研究初期，花了大量的时间，培养学生的合作技能，要求教师像教语文、数学一样，教给学生合作的技巧和方法。事实证明，合作技能的培养，让我们的小组合作变得有序、顺畅、高效。

（二）教师的倾听与指导

有听才有教。所谓的“以学定教”，就是教师在充分掌握学生学情的基础上，做出适合学生学习的教学判断。课堂上，学生的学习状况是千变万化的，不以教师的意志为转移，也不以教师的预设教案为标准，这就需要教师在课堂上认真倾听每一个学生的真实的声音，并做出准确的判断。而平时我们见得多的都是教师按照自己的意志进行教学，把走完教案作为自己课堂教学最高的追求。我们要求教师通过学习、反思，提升认识。教师一旦进入课堂就要把预设隐起来，心中装着学生，眼睛里看着学生，耳朵里听着学生，引导学生深入探讨，引导学生相互倾听，引导学生相互回应，引导学生对接新旧知识……把课堂营造成一个思维碰撞、师生愉悦交流、探讨的场。

（三）小组合作任务设计

小组合作任务设计得好与坏，直接影响到合作学习的效果。合作任务的设计包括三个环节。一是合作内容的选择和确定，这个内容要有开放性，值得学生探讨、交流，而且还应该是与重点训练目标相一致；二是合作步骤的细化和安排，小学生毕竟自主学习能力有限，教师要根据学生特点，安排好切实可行的实施步骤，以有效、高效为宗旨；三是合作成果的反馈与交流，研究什么，反馈什么，也要根据具体内容，确定可操作的反馈形式。合作任务的设计不可以模式化，教师要根据上课内容做出适当的调整与变化。

1.课型

语文课文分精读课文、略读课文、选读课文，显然不同课型应该考虑小组合作学习的设计差异。比如精读课文和略读课文，学生自主学习和合作学习的时间分派就会不一样，合作问题的设计、合作时间的分配就会不一样。

2.体裁

小学语文教材中有记叙文、散文、诗歌、小说、童话等不同文体的文章。合作内容的设计、合作结果的呈现方式也会有所区别。比如，小说会重点研究语言文字、结构布局的表现形式与表现内容的完美统一，重在鉴赏，而童话因为情节的丰富又富有变化，更适合复述或表演。

3.环节

阅读教学中，学生对学习内容的认知经历认识—实践—迁移三个环节，不同的环节所采用的合作学习方式也不同。认识环节更注重自主个体的学习，实践环节便于学生体验、交流、合作探讨，而迁移环节视问题的难易程度，选择合作的时间和方式。

4.学段

一般来讲，低年级学生在尚未掌握一般学习规律和方法的时候，往往教师要多一些引导，随着年级的升高，教师就要将更多的时间让给学生，还给学生自主学习的权利。总体上讲，学生年龄和年级的差异对小组合作学习的影响需要通过教师灵活的引导加以弱化和消融，这也是教师在小组合作学习中的作用所在。影响小组合作学习的变量还有很多，如教学管理环境、生源水平、教师驾驭能力等。

（四）小组合作反馈与评价

小组合作学习的成果反馈，应该根据具体的情况采取丰富多彩的反馈形式。今天有很多学校合作学习的反馈与评价形式走入模式化，不管学段，不管内容，都是千篇一律的反馈形式，这不是我们追求的真正意义上的合作学习。我们强调在不同的合作学习研究阶段，应该有不同的反馈形式。比如，合作学习研究初期，我们要求学生的反馈内容可以是“请你说说，你们组的同伴是怎么说的”，意在引领学生学会倾听。再进一步，可以是“请你们说说，你们小组的哪位组员的自主学习最有成效？哪位组员的发言最有创意”，引导学生欣赏和评价。再难一点，有发言人对小组合作学习做个整合和概括，由一人主讲，其他人补充的形式反馈。组际交流反馈，还应追求其他组的主动评价、建议、补充，组际之间的应答、回应、辩论等。对合作学习的评价，我们特别注重两个环节。

1.组内评价：学会沟通，明确职责

在教师指导下展开的小组成员间的评价，可以让学生明确各自的职责和任务，学会与他人沟通，及时发现别人的优点，培养学生的人际交往能力和团队合作精神。比如，在完成一个阶段的学习后，学生可以在小组内评价“某某同学的观点是非常独特的”“某某同学的分析思考深刻、到位”等。这样，学生不仅可以充分自由地表达自己的想法，还可以发展良好的倾听与提问技巧。

2.组间评价：促进协作，共同发展

在完成阶段学习反馈之后，组间评价的内容可以包括：在这个阶段的学习过程中，哪个小组学得最好？哪个小组进步最大？哪个小组的发言很有新意……通过以小组为单位的评价，可以培养学生团结协作的精神和交流的技巧，让学生学会有效地与他人合作，并且改善他们的学业成绩。

在探索课堂小组合作学习的道路上，我们才刚刚起步。我们明白，小组合作要在我们的课堂教学中真正发挥作用，还需要克服许多困难，这是一个长期的、渐进的过程，不可能一蹴而就。我们也明白，合作学习的价值还远远没有被我们充分认识，合作学习的潜力还远远没有被我们充分挖掘。正像合作学习专家约翰逊所指出的：在课堂中实施合作学习需要持续的努力和智慧，并不是一件易事，但确实是值得去做的。我们将继续前行！

篇5：审计专业判断及其改进策略

（一）审计专业判断的涵义

审计专业判断指的是在一定条件下，为了保障审计目标的顺利实现，在实际审计过程中，按照相关法规法律与审计准则，运用审计经验与审计方面的专业知识，对被审计的对象给予公正、公平、合理的专业判断。

（二）审计专业判断的特点

1、审计专业判断联系着财务信息的真实性

财务信息的可靠性与真实性也是审计专业判断所要涉及的一项重要内容，在实际审计工作当中，财会信息不尽清晰、准确，可能存在很多估计与人为的成分，信息并不是完全的可靠准确，而会计法规法律的弹性也对会计信息模糊程度有着直接影响，由此决定了审计人员需要在大量模糊的事件间做出判断，所以提升审计人员的专业判断能力十分重要。

2、审计专业判断具有一定的连贯性与完整性

在实际审计工作的进程当中，通过对一系列资料与数据的搜集、整理等，相关人员必须进行大量的分析、评估与判断，从初始方案的制定开始，在方案中要将审计的重点与风险等重要指标一一列出，同时不断进行审查与考核工作，在这个判断过程当中，充分体现了审计专业判断较强的连贯性与完整性，并最终得到审计的结论报告，这些都要运用到审计的专业判断。

3、错误的审计专业判断有可能造成错误的审计结论

审计工作的最终目的就是想要得出一套正确的审计结论，而错误的审计专业判断就有可能导致错误的审计结论，这是我们进行审计工作最不愿意看到的现象，错误的专业判断主要表现有审计人员的专业知识不足、审计的程序出现问题等，而在种.种表现当中，专业知识的不足是造成专业判断错误的最为重要的原因，审计程序的失当通常是源于不正确的专业判断，良好的专业知识是审计结论得以正确形成的重要保障。

4、审计人员在进行专业判断时受主观意识支配

从哲学的角度来讲，思维有狭义与广义之分，而判断的过程即属于广义思维，带有很强的主观意识，体现着主观能动性的发挥。不同的审计人员思维模式不尽相同，其做出专业判断的审计结论也就不尽相同。所以，专业判断对审计人员的执业水平要求甚高，在保证其具有一定的法律能力与会计能力的理论基础上，还应该具有较强的实践能力，可以将理论知识与具体实践相结合，做到彼此的熟练掌握与融会贯通，从而保障审计人员在进行专业判断时，能够得出正确的审计结论。

二、审计专业判断面临的主要问题

（一）审计人员的素质参差不齐，理论知识与实践能力都有待进一步提升

在上述审计专业判断的特征当中已经说明，判断的过程体现着审计人员主观能动性的发挥，因此，审计人员的能力对形成审计结论的真实性与客观性产生着重要影响，我国的会计理论起步较晚，理论知识与实践能力都有待进一步提升，审计工作相对社会的实际需要来说还略显滞后，特别在民间审计中，有着注册会计师证书的人还不多，在实际工作的过程中，能够把审计理论应用进审计实践问题中去、经验丰富的、能够迅速做出准确判断的审计人员更是缺乏；同时沟通技巧方面的审计技能水平也亟待提高。审计人员的素质是进行专业判断的根本，现阶段审计人员执业水平偏低，专业判断质量难以得到保障。

（二）审计人员对待审计风险判断不足，对审计专业判断重要性认识不足

审计风险包含有控制风险、固有风险、检查风险，审计人员无法控制固有风险与控制风险，对其只能进行评价，而在评价过程中，如果只是重视制度体系的制定，而不重视制度体系的贯彻与执行，就可能导致所制定的制度体系流于形式，成为企业的摆设。而很多审计人员对单位的固有风险与控制风险进行判断时，通常都是纸上谈兵，没有对其深入进行研究。这就会导致审计人员在进行审计工作时的较大的风险。此外，审计人员对审计专业判断重要性认识不足，没有从思想上、从观念上真正重视起审计专业判断，这也给企业给单位带来一定的隐患。

（三）管理制度不尽健全与完善，给审计的专业判断带来消极影响

审计工作的其治理结构不尽完善，具体体现在审计人员进行审计工作时，有一部分是以审计单位支付的费用来维持的，这样的管理体制对审计工作的独立性造成了一定损害，可能导致审计人员不能做出公正、客观的判断，在一定程度上增加了审计工作风险，严重时可能形成错误的审计结论，所以，想要进行科学、合理的专业判断，就应该改革审计的管理体制。

三、提升审计专业判断水平的对策与措施

（一）加强审计人员对审计理论知识与实践能力的学习，增强其执业水平，保障审计质量

由于审计人员的思维与判断方式对审计结论的可靠性与准确性、以及审计工作的质量产生着直接影响，所以，审计人员必须不断提升其理论能力与水平，同时，判断的质量也受到审计人员专业技能的影响，审计人员要有驾驭各种判断方法的能力，要对需要判断的问题有一定的熟悉度，这样就会降低发生错误的概率，其综合能力与总体素质的提升对审计判断的准确性与恰当性提供了保障。对审计人员而言，应该定期组织进行职业教育培训，同时可以考虑多邀请一些有丰富审计理论知识与实践经验的权威人士，以专题讲座的形式，对审计人员进行职业教育，促使审计人员不断更新自己的知识结构，抛弃陈旧落后的知识，接受新颖的、科学的知识，并随时将所学习与掌握到的理论知识不断融入进实际审计工作中去；可以考虑以研讨、座谈的形式，促进审计人员彼此间的沟通；同时完善一系列的奖惩措施，写进公司章程，并且要落实到实际行动中去，真正做到好要奖、错要罚，切不可使规章制度成为一纸空文，变成纸上谈兵、流于形式，以期激励作用可以得到较好的发挥，从而不断提升审计人员的工作积极性；此外，审计人员应该尽可能地抛弃个人情绪，不带主观色彩，公正、客观的去看待问题，其作为经济活动的监督人，应该努力履行自己的职责，勤于动脑，保障审计结论的准确性与客观性，为审计工作贡献出自己的一份力量。

（二）提升审计人员对审计专业判断重要性的认识

从哲学的角度分析，审计工作遵循着否定之否定的客观规律，在这个思维判断的过程当中，倘若缺乏对审计专业判断工作重要性的认识，就很难进行科学合理的判断。正确的认识观与价值观对审计人员发现问题与解决问题都产生一定积极的影响，具备敏锐洞察力的工作人员能够看到发生问题的各个细节，能够找到发生问题所显现出的痕迹，从而能够做出良好的、准确的专业判断。所以伴随审计环境的不断变化，审计工作要存在、要提高权威、要提高地位、要发挥作用，就要求审计人员必须不断提升自身专业判断的识别力与洞察力，以适应日益复杂的审计环境。现如今，伴随我国经济的迅猛发展与内外部环境的不断变化，我国审计工作正面临着前所未有的挑战，所以，为了保障审计能够发挥出更好的作用，迈上新台阶，就要求审计人员在保持敏锐洞察力的同时，还要树立其开拓精神与创新意识，不但要对专业知识进行更新，还要学会科学的新的审计方法，以不断提升审计工作水平。

（三）完善审计工作的管理体制，保障其独立性的有效发挥

独立性一直是审计工作当中老生常谈的问题，它是审计工作质量得以保障的基础，虽然各企业单位一直强调独立性，但其落实效果并不理想。相关单位与人员应该积极完善审计工作的管理体制，降低审计风险，保障审计人员能够消除一切干扰，做出公正、客观的判断，对原有审计的管理体制进行改革，建立科学合理的管理体制，可以考虑开设一个中间机构，来管理审计工作所产生的费用，从而增强审计工作的独立性；中间机构与审计人员同时对审计结论进行负责，健全出一套相互监督的有效机制，从而不断提升审计工作水平。

四、结束语

篇6：小学语文教学方法改进策略

语文课是教师引导学生学习的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。课程改革实验启动几年来，新课程、新理念、新教材、新教法等所有这一切，给当前教育注入新的活力，课堂也焕发出勃勃生机;给迷茫、困惑的语文教学指明了前进的方向，学生的自主、创新精神都得到了一定的提高。但是，细细品味当下的小学语文课堂教学，还存在着很多问题，值得我们去思考解决。

一、小学语文教学的重要性

语文教学是对祖国语言文字的传播和发扬，是对中华优秀文化的传承，通过语文教学，可以使学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生形成良好的听、说、读、写的能力。小学教学除了使学生达成初步的听、说、读、写能力之外，还对发展学生的智力、进行思想道德教育、培养良好的学习习惯等方面有直接的指导和实践作用。教学效率是课堂教学的生命线，也是多年来奋战在一线的教育工作者一直在研究和探索的问题，21世纪的竞争，归根结底是人才的竞争。

二、现阶段小学语文教学中存在的问题

(1)教学方法过于单调，教学方法不妥

小学语文教学，是学生学习语文的启蒙阶段。在这个阶段，学生易于接受新事物，对新事物的认知也在不断加强，因此老师应该采用灵活的方法，“寓教于学”，提高学生的学习积极性，注重培养学生的个性和钻研精神。如《怀素写字》一课，通过分析，明确这篇课文的教学重点是通过唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，激励学生发奋学习，好好练字，苦练语文基本功。为了充分发挥现代教育技术的优势，帮助学生学习，更好地完成教学任务，教师查找资料，把教学要求、教材说明、学习方法、生字的音形义笔顺笔画、重点词句和段落的分析、课后练习以及怀素写字的图片和视频资料等有关资料以文字、声音、图片、视频等形式按一定的秩序制作成具有人机交互功能的课件，由此教师较好地完成从“前台”到“后台” 的活动空间转变，完成从“演员”到 “导演” 的角色转变，为学生的自主学习创造了条件。

(2)重教轻学现状突出，学生主体作用弱化

教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。这就要求教师深入钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性。组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习。教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了儿童的创造能力和创新精神。如学习《春天》一文时，为了更好地引导学生走进春天，我就让学生在课余时间用眼去欣赏，用耳去倾听，用心去感悟春天，并让学生用日记写下来，还在每周一的班会课上举行“日记展示会”。这样一来，既引导学生关注了生活，融入了春天，还培养了学生的写作能力。

三、提高小学语文教学的改进措施

解决小学语文教学存在问题的一个重要方向，就是在小学语文中加强语文基本能力的训练。我认为强化小学语文教学改革应该从以下几个方面进行：

(1)要丰富教学手法，实现“教”与“学”的结合

对于课堂教学。我们也进行了长时间的探讨，也收到了很好的教学效果。小学语文教学的趣味性很强，我们应该不断变换教学方法，以激发学生的学习兴趣。要因材施教，结合实际，采用不同的方法，通过“激趣法”、“情境法”等激发学生的学习兴趣。这样既可以帮助教师丰富教学方法，又可以充分调动学生的学习积极性，提高小学语文教学的效率。尽可能的创造听、说、读、写的综合语文学习氛围，寓教于学，实现“教”与“学”的完美结合。例如，《美丽的小路》一文，重点是让学生知道要保护环境，人人养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏美丽的环境。小学生大都没有意识到垃圾来自哪里。于是，我就让学生们作调查，调查的内容是：“我们来学校走的路美丽吗?”“路上的垃圾是从哪里来的?”“你以后会怎么做?”最终学生意识到垃圾来源。

(2)要培养学生自主学习能力，让学生成为学习的主人

就语文教育而言，谈人文性离不开教材、教师和学生，而其最终归宿应该是以学生为中心，关注生命个体，关注学生的发展，尊重学生的天性，发展学生的个性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，促进学生的主动性，激发学生的创造性，从而培养学生良好的语文素养，积极的情感态度，健康的审美情趣和高尚的道德情操。语文教育的终极目的就是要顺应和充分体现学习者的人性的需求，把一个“自然人”培养成一个“社会人”，学生的健康发展乃人文性最根本、最彻底、最成功的体现。因此，站在学生健康发展的高度，教师应努力搭建民主、科学、平等的平台，为学生而教，为学生的发展而教，依照学生的学习规律设计教学，为生命个体的发展撑起一片自由、和谐、明朗而多彩的天空。

四、结语

小学阶段是学生学习语文的启蒙阶段，要使学生乐学，为进一步学好语文打下良好的基础，一个好的开头至关重要，要做到这一点，教师必须要了解小学生身心的发展特点，并采取有针对性的措施，才能取得预期的目的。