声音认知（精选三篇）
声音认知 篇1
一、创设矛盾情境,激发认知冲突
从学习的意义上讲,发生冲突就会产生新的学习需要,学生的认知发生冲突时,恰恰是我们教学的最佳时机。因此,教师要在教学活动中重视学生思维的认知结构,了解学生的知识、经验及思维习惯,有针对性地选择典型事例,使他们原有的认识与当前的现实产生无法调和的矛盾,从而激起发学生的学习兴趣。
《声音的产生》一课,作为上课的引子,笔者让学生做一做“猜猜我是谁”的游戏,学生显得很兴奋,跃跃欲试。笔者首先找了班里几个比较活跃的男、女学生说几个字,学生都猜对了谁是谁。接着又找了几个平日沉默寡言的学生,让学生猜是谁的声音,思考、迟疑中学生猜的时间明显加长。当学生嘟腮抿嘴时,笔者播放了一段录音,录音是班上一位感冒的学生的声音,这下猜错的人越来越多。这是为什么呢?笔者提醒学生注意各种现象的对比。在对思维冲突的辨析总结中,大家初步认识了人是靠声带的震动发声的,每个人的声带结构各不相同,发出的声音就不一样。任何事物的发声都有其固有的属性,在不同条件下是可以改变的。这样在活泼多变的活动中,学生从不同角度看问题的能力得到普遍提升。为巩固成果,笔者又从学生熟悉的材料和问题入手,用竹筷敲打木罐、铁罐、瓷罐和玻璃罐对比猜物,再用铁罐装一半玻璃球及铁罐装满玻璃球两种情况比较发声。最后,笔者又在装满玻璃球的铁罐中灌满水,“你们看还能发声吗?”问题由易到难,进一步明确了物体发声和物体形状结构、空气振动等有关,环环相扣,既把探究推向深处,又为后续的学习作好铺垫,做到一材多用,也符合思维探究的最近发展区原则。
这个简单的课堂游戏,以抓住典型事例感知声音引入,使学生认识到声音能帮助我们辨析事物(人),但是此后游戏中的错失,又重新激发了学生想知道声音更多奥秘的欲望,达到了上课之初抓住学生注意力的效果。接着辨析各种声音,拉近了学生与科学概念的距离,更容易使他们对声音产生许许多多的疑问,从而有效调动学生自主探究的热情和兴趣。
二、利用思维矛盾,化解认知冲突
在“猜猜我是谁”的游戏基础上,笔者让学生通过课桌上物体发出的声音归纳发音体的共同特征。学生探究热情高涨,一时间忙得不亦乐乎。有吹树叶的、敲桌子的,还有戳铅笔的、抠铅笔盒的……巡视中笔者发现学生大都认为吹打、敲击、摩擦、摇晃等让物体发声的方法是发音的原因,意识上暴露了明显的认知冲突。于是笔者适时指导学生不仅要关注让物体发声的方法,特别要注意观察发音体发音时的变化,还可以画一画发音体移动的轨迹。学生再次观察后,笔者又以立在水中的音叉敲打发音时和停止敲打时水面呈现的现象进行演示印证。
探索综合了观察、实验、比较、辨别、归纳等活动,学生由此明白了物体发音时都有“抖动”的现象,初步建立起对“振动”概念内涵的认识,“老师,我把瓶子吹得很响,为什么没有振动呢?”实验中有个吹塑料瓶的学生又出现了思维的矛盾,笔者这样启发他:“不是瓶子在振动,那可能是什么在振动呢?”通过教师的启发,很多学生想到了是空气在振动,但又无法看到,于是笔者鼓励学生用转换法试一试。交流中有了瓶里加水、加盐、加小球等许许多多的办法来验证“空气在振动”的猜想。不同材料的探索互补,形成了完整的科学概念。
非学无以致疑,非问无以广识。此间笔者利用了学生的注意力停留在对物体施加外力这一认知冲突上,及时引导学生抓住“现象”“振动”与“声音产生”之间的联系阐述自己的看法,再放手让学生探究,体现由扶到放、由现象到本质的认知规律。
三、借助迁移思辨,平息认知冲突
科学包藏了偶然性和必然性,需要多次验证结论的科学性,教师要善于在更多的认知冲突中搭起支架。在经历了个体的探究获得一定的方法后,《声音的产生》一课的第二个探索活动是组织小组活动。笔者将全班学生分为六组,分别提供三个层次的实验材料:钢尺、锯条、橡皮筋。学生在合作探究中努力让橡皮筋、钢尺、锯条发出声音。在细心观察的同时新的困惑又来了,学生对拉锯条的动作停止后声音也停止了的现象可以理解,但对钢尺、橡皮筋在动作停止后依然发声的现象感到困惑。其原因是这一现象割裂了振动和发声的辩证关系,这正是突破认知矛盾揭示规律的关键节点。笔者让学生比较弹钢尺、扯橡皮筋和拉锯条的不同现象并诱导:“既然声音是由于物体振动产生的,那么物体停止振动,声音就应该消失了是吗?”此处的关键是停止振动会怎么样,笔者让学生按住钢尺、拉住橡皮筋试试,学生感受到振动停止了,声音也就停止了。为了让结论更完整、更科学,笔者又利用音钹和喉咙发声的实验反证这一结论的正确性,把抽象的知识,转化成逼真的感性知识,收到了良好的效果。
四、利用疑问引思,化冲突为探究动力
科学教育讲究逻辑推理,同样重视实证,对不完全归纳推理形成的结论要反复验证。如在做向水杯倒水的实验时,学生以为总结出振动产生声音就万事大吉了,思维止于浅表层次,对发生的音高等现象置若罔闻。其原因还在于探究性活动难度相对大,以及知识和阅历又欠缺。于是笔者适时引导学生思考:“往水杯倒水产生了什么现象?在不同的高度倒水又会怎么样呢?”学生的思维在疑问的驱动下表现出高度的活跃性。反复试验捕捉有效的信息后,学生兴奋地说出了液体也能通过振动发声,也发现水流的高度、流量、空气与声音大小的关系,并由此推导出笛子等乐器能发出高低不同声音的原因。
而在另一组的实验中,笔者启示性地发问:“两块石头撞击发声怎么验证它们也在振动?上课铃的小锤为什么是铁质的,换用别的材料会怎样?”不同材料的比较引发新的冲突。“越薄越细的东西发音越高”“金属、玻璃发音大而清脆”“施力越大声音就越大”“硬的东西比软的东西发音大”……学生的思维一发不可收拾,不同意见冲突引发学生间的大讨论,对知识的认识也在这个过程中越发清晰深刻了。
除了教师主动设疑,引导学生思考,笔者还鼓励学生大胆质疑,以疑促学。如在课堂上笔者看到一个学生似乎有什么活要说,便鼓励他站起来说说看。这个学生皱皱眉:“老师,我站起来又坐下,已经给了力怎么没发出声音呢?”因为学生的接受能力有所不同,由此及彼的类比推理能力还比较薄弱,看起来这个学生代表了很大一部分学生的疑惑,于是笔者把问题丢给学生并鼓励旁证,还让学生做了用手挤气球不松手,用力弯一下尺子的活动,让学生通过这些活动领悟到“振动”的科学内涵,只有力的作用不一定使物体发音。
五、利用事实冲突,巩固新课新知
认识只有放到实践中检验才能形成牢固的科学知识,即在新的事实冲突中完成对所学知识的检验和巩固。《声音的产生》一课的最后,笔者拿出一个装了钉子、玻璃球的铁盒子:“谁能让这个音乐盒不发出声音?”反向思维使学生在自我知识梳理中把探究推向新的高潮。另外,教师还可以设计与教学内容相联系的兴趣点进行大胆尝试和创新:“怎样折纸,才能使甩动时声音最大?”在丰富知识的过程中使学生手脑并用、广泛参与,以展示达到兴趣激励的作用,使学生充分感受科学学习不同的方式和意义。
声音认知 篇2
【关键词】虚拟运动 “声音”范畴 识解方式
引言
用动态的句式描述客观上静止场景的语言现象，在英语语言中比比皆是，如在例句中：
（1）The highway runs through the mountains. （Talmy， 2000）
highway实际是静止不动的，却被描述为奔跑着的。有趣的是，这一描述虽然违背了客观事实，却不影响人们对它的理解。这种现象是由认知语言学家Talmy最早指出，并命名为“虚拟运动”。 他认为，语言系统和感知系统密切联系，虚拟现象是感知系统中的“交叠系统”在语言系统中的特殊体现。“交叠系统”是指对人们同一个体进行感知时产生两种真实性存在差异的、相互矛盾的认知表现，其中真实性较低的就被定义为“虚拟”的。
人类感知系统包括视觉、听觉和嗅觉等。Talmy （2000）主要研究了视觉感知系统和语言系统中的虚拟运动表达，本文以Talmy（2000）的虚拟运动理论为框架，依托真实语料，研究“声音”范畴中的虚拟运动及其特征，旨在揭示听觉感知系统和语言中的虚拟运动之间的联系，以及人们对“声音”的运动的识解方式及其背后的认知机制。
1已有的虚拟运动研究
Talmy（2000）根据不同的运动路径将虚拟运动划分为六种主要类型，分别是投射型虚拟运动、型式路径、相对框架运动、出现路径、达至路径和同延路径。其中同延路径的受关注度最高，不少学者都曾对其进行过分析和命名，如“抽象运动”（Langacker，1987）、“主观运动” （Matsumoto，1996）和“模拟运动”（ Matlock， 2004）等。相比之下，投射型虚拟运动的受关注度较低，因此Talmy（2000）对其进行了详细的解释和分类。
投射型虚拟运动即某不可见的事物从始源发出后所做的一种运动，该事物本身是不可见的，因而对其运动的描述是虚拟的。如例句（2）中：
（2）The light is shinning （from the sun） onto the back wall of the cave.
light从始源（the sun）出发到达末端物体（the back wall），人类肉眼无法看到light的运动，因此句中描述的运动（shinning）其实是虚拟的投射运动。Talmy还进一步将投射型虚拟运动划分为方向路径、散射路径、影子路径和感知路径四种类型。
前人的研究多是对虚拟运动的体验基础和认知理据进行理论分析，以语言本体为研究对象的实证性研究尚不多见。本文从美国当代英语语料库（COCA语料库）中筛选“声音”范畴的典型成员“sound”的虚拟运动表达256例，通过对表达“sound”的虚拟运动的动词的研究，发现声音虚拟运动的特点。
2语料分析
本文所采用语料全部来自COCA。我们首先检索出与“sound”搭配的所有动词，随后筛选出表达“sound”虚拟运动的动词作为进一步分析对象，如句子“It's a little like how sound bounces off a wall”中的“bounce”一词。而表示声音一般运动的动词，如come， stop或become等不在我们的分析范围之内。在COCA语料库中，“声音”的虚拟运动表达式共256例，表达“声音”虚拟运动的动词共24个。
2.1 声音的虚拟运动
物理学认为，声源振动发出声音， 这一声音凭借某一介质传播出去，最终到达接收者。通过对所选取的语料的观察，我们发现声音的虚拟运动无一不是对其从声源到接受者的过程的描述，如下列例句所示：
（3）A small sound escaped her lips， perhaps a sob， perhaps a sigh of contentment.
（4）A thunderous sound echoed from the bell.
（5）The sound filtered into our room from the hallway.
“sound”都是由辐射源her lips∕the bell∕the hallway发出，到被辐射物——听者（的耳朵）。从认知语言学的角度出发，Talmy（2000）把一种辐射从辐射源头到被辐射物的路径命名为虚拟运动散射路径。这种辐射可以是光，也可以是声音。辐射事件包含三个实体：辐射源，辐射，以及被辐射物。声音的散射事件正符合虚拟运动散射路径的这一特征。
2.2 “声音”虚拟运动的识解方式
根据常识我们知道，声音是无形的，人们无法用肉眼看到声音或者声音的运动，只能用耳朵来听声音。在对“声音”虚拟运动表达式的分析中发现，虽然人们无法用肉眼看到声音，却可以借用其他事物的运动来说明声音的运动，根据声音虚拟运动动词的语义特征，可以将人们对声音运动的识解方式分为三种，分别是声音—实体、声音—流体和声音—生命体。
2.2.1 声音—实体。用表示实体运动的动词来表达声音的运动的现象，在COCA中共出现98次。这类动词主要有：fill（填满），bounce（跳动），build（建筑）， break（打破），pierce（刺破），edge（缓缓移动）和rend（撕破）。如下列例句所示：
（6）a. Fifty people filled the hall——pastors， parents， children， mentors...endprint
b. A loud crashing sound fills the house.
声音原本是无形的，并不占据任何物理空间，然而说话者会根据声音音量的大小或从自身想象和感受出发，将声音描述为实在的物体，例句（6b）中巨大的响声就像某种有形物体（6a中的people）一样，占据并填满（fill）了整栋房子。此外，声音也可以跳动（例7中“bounce”），可以叠加（例8中“build”），还可以破坏声音接受者的状态（例9中的“broke”）。
（7）The sound bounces around like a jackrabbit on a trampoline.
（8）The sound builds into a wall of bass， Streisand's voice soars， and the whole sky explodes.
（9）A sudden sound broke the usual silence of the Alysian night.
2.2.2声音—流体。将声音比作流体（液体和气体）在声音的虚拟运动表达中最为常见，因为声音和流体都是由源头出发，经过一定的路径，最终到达目的地。基于这一共同点，人们倾向于在语言表达中借用他们能看得见的流体的运动来描述看不见的声音的运动，如：
（10）No light shone in any window， no sound drifted up the hill.
（11）A rush of sound pouring in denotes an open gate.
（12）He'll let the sound spill out later when he's with Cara again.
（13）Gradually all sound drain away. We hear only Algren's steady breathing.
上述例句中的动词drift（漂流），pour（倾泻），spill（溢出）和drain（流出）都是表示流体运动的动词，语言使用者将流体的流动方式投射到声音范畴中，使得人们即使无法看到声音的运动也可以对其进行动态的描述。其他体现这一隐喻的动词还有flood（涌出）、shower（洒落）、flow（流动）、float（漂浮）、seep（渗出）和filter（过滤）等。
2.2.3 声音—生命体。还有一类虚拟运动表达把“声音”理解为生命体，赋予了声音生命和情感，如：
（14）After perhaps an hour the sound died down...
（15）The guttural sound lingered， echoing in the ravine of a nearby mountain.
只有有生命的个体，如人或动物，才会死亡，而例句（14）把声音比作生命体，将声音的消失描述为声音的“死亡”（die）。动词“linger”本身表示依依不舍的留恋之情，例句（15）借以表达声音的萦绕不绝好像一个人对某地流连忘返、迟迟不肯离去。
3声音虚拟运动的认知理据
国内外多名学者都曾对虚拟运动的认知理据做出解释。Langacker（1987）用心理扫描（scanning）来解释虚拟运动现象，认为概念化主体用顺序扫描（sequential scanning）的方式观察一个静止的事物或情景时会赋予该事物或情景动态性，从而产生虚拟运动的语言现象。高原和宋龙梅（2010）认为虚拟运动背后的认知机制是隐喻，隐喻将原本不动的事物表述为运动的，体现了从运动域向其他域的投射。李秋杨（2012）则认为视线的真实移动向认知经验上的投射是生成虚拟运动现象的内在机制。
Talmy（2000）提出了与虚拟运动有关的认知功能参数，并根据认知客体的可感知度，将其由高到低划分为四个层次：具体层次、半具体层次、半抽象层次和抽象层次。处于具体层次的事物是客观实在的，是人们可以看得见、摸得着的事物，处于半抽象层次的事物则是无形的，是人们无法用眼睛看见、只能“感觉”的事物。由此可知，声音属于抽象层次，而实体、流体和生命体都属于具体层次。
据此，本文认为：（1）“声音”范畴中虚拟运动现象中存在从具体域向（半）抽象域的投射；（2）人们通过具体层次的事物来帮助理解（半）抽象层次的事物；（3）对真实运动的经验是感知虚拟运动的基础。
4结语
语言中的虚拟运动现象是感知系统中的交叠系统在语言系统中的体现。本文结合语料分析得出，除语言表达和视觉感知系统外，虚拟运动还广泛存在于听觉感知中；“声音”范畴的虚拟运动属于散射路径虚拟运动，其识解方式主要是通过从具体域（实体、流体和生命体）向半抽象域的投射。证明人们通过具体层次的事物来帮助理解半抽象层次的事物，虚拟运动的体验基础是人们对真实运动的经验。本研究深化了具体的“声音”范畴的虚拟运动的解读，有助于人们进一步了解虚拟运动现象背后的认知机制。
【参考文献】
[1]Langacker， Ronald W. Foundations of Cognitive Grammar [M]. Stanford： Stanford University Press， 1987.
[2]Matlock， Teenie. Fictive motion as cognitive simulation [J]. Memory& Cognition， 2004， 32： 1389-1400.
[3]Matsumoto Yoshihiro. Subjective motion and English and Japanese verbs [J]. Cognitive Linguistics， 1996， 7（2）： 183-226.
[4]Talmy，Leonard. Toward A Cognitive Semantics [M]. Vol I： Typology and Process in Concept Structuring. Massachusetts： The MIT Press， 2000.
[5]高原，宋龙梅. 虚构运动的修辞效果 [J].语文学刊， 2010（20）：7-8.
声音认知 篇3
一、美声声乐艺术的审美认知
1、声音上的审美特质
何谓“美声”?笔者认为,美声就是美的声音,这种声音会给人以美的听觉冲击。无论是美声还是其他声乐唱法,好的声音都是情感与技术融合在一起。美声声乐艺术要避免出现用肌肉力量挤出的亮的音色。而是更应该综合气息、技巧、共鸣等众多方面对声音进行训练,使其形成一个符合审美的音响效果。声音要通畅、圆润。
1)语言咬字上的审美特质。一谈到美声声乐艺术,自然会想到演唱意大利歌曲。演唱外文歌曲才是美声的根源。就意大利语来说,意大利文的五个母音a、e、i、o、u则构成了意大利歌曲咬字的主框架。学习过美声唱法的人都知道,它起源于拉丁语咬字方式,基本用气息震动声带来发声,不会依靠喉部肌肉使劲来发声。在咬字上主要咬清辅音和元音,特别是注重元音的发音,因此,这种咬字方式会使演唱者喉部肌肉更松弛,使听者有美得享受。2)技术与情感的统一的审美特质。任何表演艺术,情感的表达与技术是同等重要的,有时还要高于技术。良好过硬的技术是前提,最后在上台表演的时候,对歌曲情感的把握和流露才决定着表演者能否感染听众。因此,在美声声乐艺术的审美特质当然也离不开对歌曲情感上的表达,这更是至关重要的一点。
2、女中音与其他声部
女中音是声乐演唱中一个女声声部。音色较为柔和,声音较宽厚、质朴。音域方面较女高音低一个三度。从音响效果上看,女中音声音的优势在中低声区。中低声区的声音与日常生活中人的说话声音音高较为接近,因此女中音声音给人以亲切感与亲和力。因此,在声乐艺术中所扮演的角色也是由其音色决定的。
除了女中音声部,还有女高音声部。与女中音声部对比来说,女高音的声音洪亮、轻巧、透明、辉煌;音色明亮,性格活泼,音域较高。因此,也决定了女高音扮演的角色与女中音有区别。尤其是在高声区是其表现的主要音区。
二、从美学角度解读女中音的声音特质
通常女中音声音音质音色带给人的听觉感受被形容为:温暖、宽厚、柔和、醇郁、深情……从这些形容反映出人们的听觉习惯与审美取向和对女中音的音响理解与心理感受。事实上,女中音的嗓音构造、音色特点也恰恰决定了女中音的声音表现力具有以上一些艺术审美的听觉指向。因此这无疑对女中音声音训练起到潜在的参照意义或必然的审美定势。
由于女中音是比较稀缺的声种之一,因此,对女中音的训练特别重要。往往在训练中,女中音表现的张力被缩小,表现的主题较单一,声乐作品缺乏,歌剧中角色定位多为配角等等一系列历史与现状,使人们不得不对声种产生地位差距的想法。好多女中音放弃声音音域最有质感与表现力的中低声区,追求高音,追求轻巧的花腔,牵强附会唱女高音曲目,唱出来的声音既无穿透力、轻巧性,也无女高音自然、轻松的表现力,这种舍本逐末的做法,全无审美意义、审美价值可言。[1]在声音训练中,我们不要追求过大的声音,或者故意模仿某歌唱家的声音,自然的声音才是美的。在学习了正确的发声方法之后,我们需要通过自身不同的声音条件,找到属于自己的音色,把握好曲风,建立审美认知。无论是声乐教育者还是女中音声乐演唱者都要在演唱中寻找适合自己音色的作品,不要忽略最能展现女中音音色的音域,把最美的音色展现给听众。
三、女中音声音特质在作品中及扮演形象中的艺术体现
笔者从女中音较为经典的歌剧谈起。如比才的歌剧《卡门》、罗西尼的喜歌剧《意大利女郎在阿尔及尔》、圣桑的著名歌剧《参孙与达丽拉》、多尼采蒂的《宠姬》等经典歌剧中,女中音担当第一或第二主角。下面以《卡门》及《宠姬》为例从美学角度浅析女中音声音的特质。
1、女中音经典歌剧《卡门》
《卡门》这部歌剧是女中音最经常演唱的歌剧作品。女中音作为第一主角,充分表现了女中音的特点。这部歌剧中卡门最著名的咏叹调便是《爱情像一只自由的小鸟》,这是一段深入人心的旋律,充分表现出卡门豪爽、奔放而富有神秘魅力的形象。在这一场景之后卡门被逮捕,龙骑兵中尉苏尼哈亲自审问她,可她却漫不经心地哼起了一支小调,此曲形象地表现出卡门放荡不羁的性格,生动地刻画出了一个多情的卡门、性感的卡门。于是卡门在引诱唐·豪塞时,又唱出另一个著名的咏叹调《在塞维利亚老城墙边上》,是一首西班牙舞蹈节奏的迷人曲子,旋律热情而又有几分野气,进一步刻画了卡门性格中的直率和泼辣。由此看来,首先在声部选择上体现了这种大胆的创意及对当时社会审美趣味的宣战,即女中音成为歌剧主角;另就卡门这一艺术形象的性格特征来说,卡门放荡不羁、敢爱敢恨、充满野性魅力,并且美丽迷人、风情万种,用女中音来表现这种野性低沉而充满诱惑调情的声音形象似乎有一定的对应性。
2、多尼采蒂的歌剧《宠姬》
这部歌剧的主角也是女中音,是女中音作品中比较经典的一部,其中女中音的唱段需要相当高的声音技巧及音乐理解力。尤其是在《宠姬》中最著名的唱段便是《哦,我的费南多》充分变现了女主角对费尔南多的求婚感到兴奋,但是又对自己已经是国王的宠姬感到羞愧。女中音音色和形象再一次完美的对应。
四、结语
综述全文,以女中音声音特质为探讨的基点。从声乐艺术美学的角度剖析女中音的声音的美学特质,试图讨论女中音在歌剧中的形象的艺术体现,又试图从美学角度发现女中音的特质之美、新意之美。
带给听众美的享受是每一位歌者所向往的和追求的最高境界。声乐艺术美是通过声情并茂的演唱来体现的。对于声乐艺术美学的研究是必要的,这项课题还需要我们不懈的去探索。
参考文献
[1]安·米契尔与威·布洛姆斯特合译的《新音乐的哲学》英译本1973年伦敦版,第133页。
[2]曹姝莉.声乐艺术中声乐美学的探究[J].音乐大舞台
[3][美]唐纳德杰格劳特.西方音乐史[M].北京:人民音乐出版社,1996:45-48.
