高中生物创新教学案例

关键词： 导入 教师 认知 教学

高中生物创新教学案例（共10篇）

篇1：高中生物创新教学案例

高中生物教学呼唤创新思维

高中生物教学呼唤创新思维

朱丽虹

摘要：高中生物教学呼唤创新思维，不仅是文本要求、课标要求，也是时代要求。在高中生物教学中，要在设疑激趣中探究，在探究中擦出创新火苗。

关键词：高中生物；创新思维；策略举隅

《普通高中生物课程标准》指出：“引导学生主动参与探究过

程，培养学生批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，重在培养创新精神和实践能力。”创新思维是思维的高级形式，创新教育是时代的要求。

一、设疑激趣，播下创新火种

“小疑则小进，大疑则大进。”强烈的问题意识，可作为思维的动力，创新思维的培养离不开一定的问题情境，在学生感到困惑时设疑激趣，激发思维活动的波澜，引发学生在循环往复中探求新知，发挥潜能，可以为创新播下火种。

如，《遗传信息的携带者――核酸》教学片段：

1.展示警方用DNA指纹技术侦破了数千例疑难案件的材料和DNA指纹检测的图片。设疑：为什么DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息？

2.阅读课文“观察DNA和RNA在细胞中的分布”实验，回答问题。生物体内的核酸有几种？它们在细胞中是如何分布的？如何观察核酸在细胞中的.分布？

3.观察图示，设疑：DNA和RNA的化学组成有何异同？表达核酸的结构特点及功能。

4.请学生拿脱氧核苷酸模型和核糖核苷酸模型，表演连接，比较先后连接成的长链，理解核酸分子的多样性。

发现问题和提出问题总是从怀疑开始的，怀疑可以使人获得新的正确的认识。在这个案例中，给学生机会，参与学习过程，充分利用教材中的图示和课件的直观性特点，化抽象为具体，发挥学生的主体作用，培养学生的探究兴趣和能力。

二、学习前人，体悟创新方法

回顾生物学近百年的发展，如基因学说的创立、DNA分子双

螺旋结构的确定、孟德尔遗传规律的发现……新生学科许多独到

的发明、发现、研究方法，都给师生以很大的启发，学习前人，启迪学生领会科学方法，对我们的学习有很大的促进作用。

如，光合作用是怎样发现的呢？一开始人们认为植物营养是土给的，后来，普利斯特利发现，植物可以更新空气。再后来，萨克斯用对比方法把叶片一半曝光，另一半遮光，证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉，在探究中，科学家通过同位素标记法成功地探究出光合作用中的物质变化。

在探索光合作用的过程中，有用小白鼠和植物放在一起做实验的，有用碘蒸气处理叶片的，有用光束照射水绵的，科研中常用的观察法、实验法、模拟法、类比法、假说法、综合法等都得到了尽情的发挥。

三、鼓励探究，擦出创新火苗

为学生创造思维碰撞的条件，让学生擦出创新的火苗，从而挖掘他们的问题意识，让问题成为知识的纽带，鼓励质疑的方法有很多，如结合生活实际，创设实用型问题情境；根据学生好奇心理，创设矛盾型问题情境；根据学生认识规律，创设阶梯形问题情境；根据学生好强心理，创设争论型问题情境等。

如，《细胞呼吸》教学片段：

1.出示问题：小明家的卷心菜黄了，有人说要松土，有人说要施肥，有人说要治虫，到底怎么做呢？（学生各抒己见，依据不同，都有道理。）

2.切入《细胞呼吸》教学，展示学生的实验成果：取100克玉米种子平均分成两份装入两个相同的容器中：一段时间后，A容器中的温度无明显变化而B容器中有发热现象。让学生质疑：为什么会出现这种现象呢？然后进入正题：（1）有氧呼吸的产物CO2和H2O分别产生于有氧呼吸的第几阶段？（2）其中CO2中的C元素来自于哪种反应物？H2O中的O元素来自于哪种反应物？（3）哪几个阶段有［H］产生？去向如何？（4）哪几个阶段有能量产生？最多的是第几阶段？（5）有氧呼吸过程中物质变化和能量变化的特点是什么？

3.课题研究：家庭酿制甜酒酿的技术：（1）加甜酒曲前为什么先要使米饭冷却？而后为什么还要保温？（2）加的甜酒曲是什么？（3）既然是酒为什么会甜？（4）在盆内的米饭中间挖一个小坑的目的是什么？（5）酿制甜酒酿时，总是先来“水”，后来“酒”，为什么？

纵观整节课，通过探究引入，利用直观教学手段，刺激学生多种感官活动，加强学生有意注意，通过比较归纳，让学生在推理、判断中培养他们良好的思维习惯和对知识的迁移能力，突破了教学中的重点与难点。课后的研究性课题能够培养学生的探究能力和问题意识，激发了学生学习生物学的兴趣。

总之，我们每个教师都要在教学过程中，大胆革新，以新课改的理念为指导，把创新思维的培养作为我们开展教学活动的重要目标去努力实现。

参考文献：

杨碧昌。高中生物教学与学生创新思维培养［J］。中国科教创新导刊，（27）。

（作者单位江苏省镇江市丹阳高级中学）

篇2：高中生物创新教学案例

一、教师应当以身作则

高中生虽然已经开始具有自主意识，但是他们对于教师行为的模仿还是普遍存在的，如果教师在倡导和鼓励学生进行自主创新的同时，不具备创新意识和创新能力，则难以起到一个以身作则的榜样行为，对学生的说服力不足。唯有教师具备创新意识，并能通过行动将这些创新意识转变为创新行为表现出来，才能让学生感受到创新的魅力。除此之外，高中生物教师还可以通过借助先进的多媒体技术和互联网技术，将生物领域的最新研究成果展示给学生，让他们开阔视野，感受生物学创新的魅力，进而愿意并积极地进行自主创新。

二、培养学生的想象能力以及观察能力

对于学生创新能力的培养，必须建立在学生已经掌握了丰富的基础知识的基础之上。这就需要学生日常具有一双善于发现生物知识的眼睛，以把握所观察到的事物的本质。例如，DNA的双螺旋结构正是在美国科学家沃森以及英国科学家克里克的共同研究和观察下所发现的，为揭秘生命遗传夯实根基，是生物领域中生物学家具有敏锐的观察能力所取得的成绩的最好例证。所以，作为高中生物教师，应当将课本知识予以具体化，以感性材料的形式展示给学生，鼓励学生对感性材料进行自主观察，以所掌握的生物知识进行分析和探讨，大胆猜测，进而得出新的结论，再由教师加以评判。这种做法能够将课堂知识形象化，以此来吸引学生参与其中，对培养他们的自主想象能力以及观察能力都是有百利而无一害的。

三、培养学生的创新意识和科学态度

创新能力的培养需要学生具有大胆的想象力，但是教师必须在学生进行创新的过程中引导学生保持一个严谨的科学态度。换言之，创新虽然是科学研究的灵魂，但是唯有尊重自然规律，以实践为基础，才能保障科学创新能够转变为实践结果。生物作为一门需要学生具备严谨的科学态度及大胆创新意识的学科，是培养学生创新精神的一门非常适合的教材。教师在注重培养学生的观察能力和想象能力的同时，也必须要帮助学生树立起严谨的科学精神。创新离开科学就是天马行空，是不具备任何实际意义的。因此，教师应当积极引导学生在科学钻研的基础上进行自主创新，唯有如此，才能使创新具备实际意义。

四、鼓励学生提出疑问，积极解答学生的问题

高中生物相较于其他学科而言，对于高中生而言，较为复杂和难以理解，而学生在学习的过程中难免会出现疑问。高中生正处于青春期，这时候他们的大脑非常活跃，经常会提出一些具有学术意义的问题，这时候教师不能逃避学生的.问题，而应当鼓励学生进行自主钻研，帮助学生共同解答心中的疑惑。这样一来，学生在高中生物的学习过程中，就会带着发现问题的心情进行探索学习，有利于培养学生发现和提出问题的能力。除此之外，高中生物教师也应当营造一个良好的氛围，鼓励学生提问，并对提出具有价值问题的学生进行表扬，树立好的榜样，使全班学生都乐于去发现并提出问题，进而吸引他们参与到高中生物的学习过程中去。这种做法，不仅能使学生乐于学习生物知识，而且符合他们这一时期好奇心强的特点，有利于培养他们思考问题和解答问题的能力。

五、结语

篇3：浅析高中生物教学模式创新

关键词：高中生物,兴趣,教学模式,创新

高中生物对于很多同学而言并不困难, 之所以取得不了好的成绩, 其实是对生物的学习没有充分的认识造成的。高中生物甚至比初中生物都要简单, 因为高中生物所涉及到的内容非常少, 并没有初中生物那么杂。很多学生对生物之所以不感兴趣, 主要是因为它在高考成绩中所占的比例太低, 学生们都认为即使再认真学, 也不过多考几分, 和别人的差距还是拉不开, 所以他们选择攻克其他的科目, 而忽视生物。其实这种想法是非常不可取的, 因为这样不仅会导致自己偏科严重, 而且还会给自己的高考成绩扯后腿。

一、传统教学模式

高中生物的传统教学模式就是教师在课堂中讲, 学生在底下听。生物课时本来安排得就非常少, 所以多媒体等工具也不能够在这个过程中发挥很大的作用。很多学生把生物课完全认为是一种休闲课, 因为他们知道在高三的时候, 还要重新复习生物, 所以现在学了也会忘记, 索性就不学习了。在生物课中睡觉和做其他作业的同学是最多的。再者教师的教学方式单一、乏味, 所以学生们对这些也没有兴趣。

二、生物学习的重要性

生物学科对学生的影响是非常大的, 它不仅在考高中时可以成为一门提分的学科, 而且它在平时生活中, 还可以帮助一个人诊断自己身体是否出现了问题。同时学习好生物, 可以增加自己的很多阅历, 例如对一些动植物的生长和发育等现象。在生活中, 我们可以根据生物的表现, 来判断生物体是否健康。还可以指导农民生产, 在植物生长阶段, 哪个阶段需要什么肥料, 这些都在生物课本中有体现。

三、改革教学模式

改革教学模式, 首先应该从教育的出发点开始, 要让同学们充分认识到生物的重要性。生物作为一门学科, 它和语数外有着相同的地位。很简单的一个道理, 理工科学生在读大学后, 没有人会选择语文作为自己的专业课, 而生物学却被很多理工科学校选择为主要必修课程。

1. 提高教师队伍素质。

教师队伍素质的高低直接影响着学生成绩的提高。因为很多学生对一门课程感不感兴趣很大程度上取决于对任课老师的判断。一些年轻的生物教师, 他们在授课过程中, 经常出现歧视学生的心理, 或者是带有个人情绪, 这些都会给课堂带来不必要的麻烦。例如, 一些教师喜欢叫一些容貌姣好的学生来回答问题, 即使回答得不好, 教师也会笑着给他们解释;而对于一些长的不好看的学生, 这些教师一般不会选择叫他们回答问题。迫于无奈叫这些学生回答问题, 即使回答的正确, 也往往会看到老师的一脸严肃。时而久之, 很多学生对这些教师就会产生厌恶的情绪, 出现厌学的情况, 生物的学习成绩也会一落千丈。有的教师, 本身水平是非常高的, 但是讲课水平差, 也是不行的。例如, 一些新教师, 他们在讲课的过程中经常会出现紧张, 讲不出话来。一堂课下来, 教师的背后都是汗水。这也是不行的, 即使你掌握的知识再多, 如果你讲不出来, 也是没有意义的, 因为你所从事的工作就是讲述。所以教师队伍建设是教学的重中之重, 提高每一位教师的素质水平, 是教学的需要。

2. 提高学生对生物的认识。

学生们之所以对生物教学不感兴趣, 很大因素是对生物的认识不够, 或者是歧视生物。之所以学生们对生物产生这种看法, 很大程度上取决于生物在高考中所占的比例。我们都知道在理综中, 生物只占到了五分之一。这种比例, 也就决定了很多学生对生物的态度。他们认为生物在高考中只有六十分, 即使再努力学习也不过考五十多分;不好好学习生物, 可能也不会低于三十分, 所以对于生物下再大的功夫, 也就是二十分的问题。所以他们都认为学习生物, 还不如去做一道数学题或者是英语题。这种价值观念的趋势, 让他们对生物都产生了远离的感觉。在调查中, 我发现很多学生其实是对生物有兴趣的, 他们都表示愿意在高考之后好好看看生物, 因为生物课本里很多内容都是非常有趣的, 但是由于他们要应付高考, 所以没有时间去看这些内容。多么可悲的理由啊, 其实更可悲的是我们的教育体制。为什么学生对一门感兴趣的课程, 到最后居然产生了厌恶之感。这些都是因为分数给学生造成的压力, 这种压力让他们把美的东西抛到脑后, 硬着头皮去接受那些原本他们认为不美的东西。

生物作为一门学科, 它的存在就是最好的说明, 所以我们不能因为它所占的比例太小而对它产生歧视。我们应该一视同仁对待生物, 学习好生物对我们的用途很大, 可能要超过其他一些学科。对待生物这样的学科, 我们不能够歧视, 学科之间必须是平等的。提高教师队伍的水平必须提到日程中来, 加强教师队伍建设, 建立和健全教师队伍。教师是为学生服务的, 我们不能让教师凌家与学生之上。同时给学生树立正确的思想意识, 让他们积极主动配合教师的教学的同时, 提出自己的建议。

参考文献

[1]李洪兵.关于高中生物的教学反思[J].考试周刊, 2011, (74) .

[2]王金灿.高中生物概念教学初探[J].内蒙古教育, 2012, (09) .

[3]叶迎花.谈生物新课程教学的反思[J].新课程学习, 2010, (09) .

[4]雷耀华.概念图在高中生物教学的应用优势[J].新课程研究, 2010, (07) .

[5]那英军.生物学科的概念教学浅议[J].吕梁高等专科学校学报, 2005, (01) .

篇4：浅析高中生物创新教学

关键词：高中生物；课堂；创新教学；成效

中图分类号：G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-079-01

0

教学经过千百年的发展，各种不同的教学方法也随之被流传了下来，这些方法不仅随着时代的发展而不断的更新替换，更是因人而异。其实生物教学成效的提高，其最重要的还是在教师的教学理念及教学方法的创新与提高。在教学过程中，教师应注重教学内容与学生的认知想结合，再者教师也应该注重教学与实际生活的结合，认真的回顾自身的教学方法及教学工作内容，继而提高教学成效。本文主要从以下几点来讲：

第一，让生物课堂多一份实在，少一份形式

在教学的过程中，情景的创设占有环科或缺的地位，它必须要与教学内容相关，不能搞形式主义。如，人教版高中〈生物〉“生命活动的主要承担者——蛋白质”的教学情境创设，教师问：“你见过蛋白质吗？你知道蛋白质有什么作用？如果你想合成蛋白质，你认为首先应做哪些方面的工作，以免走弯路？”学生列举了生活中的蛋白质以及蛋白质的作用，关于最后一问，学生答到需要知道构成蛋白质的氨基酸的种类和数目以及排列顺序。过渡：“同学们知道氨基酸吗？氨基酸是如何形成蛋白质？这就是我们今天要学习的主要内容。”在讲完蛋白质的结构和功能后，组织学生讨论人类研究蛋白质有什么意义？前后呼应，并适当进行情感价值观的教育。

这样情境创设能与教学内容紧密联系在一起。关键是教师提出的问题起到承上启下的作用，让学生说出本节课要学习的主要内容，激发了学生学习的主动性。这样的课堂又怎会不让学生们感兴趣，又怎么会不培养学生的创新精神呢？

第二、让生物课堂多一份创意，少一份随意

何为创意？创意是一种通过创新思维意识，进一步挖掘和激活资源组合方式进而提升资源价值的方法。在高中的生物课堂中，最典型的案例就是“案例教学法”，这种教学方法是由联邦德国根舍因提出，此方法在企业管理的教学中是一个重要的教学方法，并且已得到大范围的推广及应用。该方法主要有三个特点：1.鼓励学员独立思考。首先，传统的教学方法只是一味的告诉学生应该怎么做，这样的话不仅让课堂乏味无趣，没有实用性，并且在一定程度上更是打消学生们学习的积极性，最终要的一点是这样的教学方法严重的阻碍了学生的思考与创新。但是相反“案例教学法”则不然，他会不会告诉学生怎么办，而是让学生自己去思考、创造，让学生自己去找到答案，这不仅使得枯燥的生物课堂变得生动有趣，并且无形中也培养了学生的创新能力。在传统的教学方法中，最后通常以教师提问的方式结束一节课的教学，但在在“案例教学法”的后期，还会有小型的辩论，他会鼓励学生们各抒己见，这一环节可谓是画龙点睛之笔，这样一来学生们可以交换思想、取长补短，并且还提高学生们的交流能力，这种意见的交换，也会对学生们起到一定的激励作用，激励学生们奋发向上，积极刻苦的学习，更加的勇于创新。2.重视师生间的双向交流。传统的教学方法我们都是知道的，大多是教师讲、学生听，一般就是听多少是多少，提问时交流的唯一方法，结果就是学生学到的更多是死知识。但在“案例教学法”中，学生在听课之前都是需要学生自己根据老师所提出的案例自觉得消化内容，遇到不懂的地方，自行的查阅资料，主动的去学习，然后经过自己的认真研究思考，提出可行的解决方案，这无形中就是学生们学习能力的一种升华。相反，这种方法无形中也促进教师的思考及其对能力的追求，为了更多的满足学生，教师就需要更高的提升自己的教学内容及能力，这一方法对教师也提出了更高的教学要求。3.引导学生从重知识走向重能力。

第三、让生物课堂多一份引导，少一份灌输

引导，顾名思义就是“带着人向某个目标行动”，其实教学也是一样的，在课堂上，应该多一份引导，这样的话才能让学生不被死知识所束缚，让学生能在知识的天空更好的翱翔。最具代表性的就是由美国“结构教育”学派代表人物布鲁纳倡导的“发现式教学法”。这种教学方法在当前乃至全世界都是收到推崇的。其实“发现式教学发”是一个统称的概念。把这种方法用到教师的教上就是“发现式教学”，用到学生的学习上呢就是“发散式的学习”。这种课堂的教学方法其实就是模拟科学家的发明创造的过程，这种教学方法对培养学生的创新能力绝对是有很大效果的。在科学求知领域，科学家并不是因为对事物或者现象有了认识而去发现，他们而是为了发现而去认识、寻找。但是在当今的课堂教学中这个问题却被严重的忽略，现如今更多的教师不清楚自己为什么而教？而自己的学生又为什么而学？这个看似简单的问题在当今的教学中却被错误的理解和认识。长期以来，课堂教学教师一味的只是将知识利用“填鸭式”的教学方法填入学生的大脑，学生也不知道自己学了这些东西是为了什么，我们难道是为了学习而学习吗？当然不是，我们是为了能力，学历知识都不等同于能力，我们教学的目的为了培养学生的能力，让他们有社会生存的能力，而不是一味的死读书读死书，所以在教学中我们更应该多一些引导，让学生们自己去创新，去思考，这样才是真正的达到了教学的目的。而发现式教学完美的突出了这一点，他带领着学生走向创新，使学生们处于最佳的创新状态之中。

[参考文献]

[1]马尚盛，申海香.新课程背景下高中生物“理想课堂”的构建[J].中学教学参考.2016（08）.

[2]苗清.高中生物高效课堂教学模式的构建研究[J].中华少年.2016（15）.

[3]张瑜.刍议新课程改革下高中生物有效教学的策略[J].科学中国人.2016（12）.

篇5：高中生物创新教学案例

闫 石

(吉林省大安市第一中学)

摘 要：如今，随着新课程教育改革在我国的全面推进，创新教育成为当今生物教育的核心内容，培养具有较高创新精神和创新能力的优秀人才，也成了广大生物教师孜孜不倦的教学追求。因此，在高中生物教学中研究培养学生创新素质的方法和措施，对于学生的自身发展和生物素质教育的推进具有广泛而现实的指导意义。

关键词：高中生物;创新素质;设疑激趣;动手参与

本文结合笔者自身多年教学感悟和经历，试从设疑激趣、鼓励动手参与这两方面，对高中生物教学中学生创新素质的培养策略进行阐述。

一、设疑激趣，诱发学生的创新热情

促使创造性得到发展的首要条件是兴趣和热情，即若想对学生进行创造力的`培养，我们首先要想方设法激发学生的学习兴趣和热情。所以，在高中生物教学中，我们可利用各种机会向学生提出疑问，以此增强学生的创造动机，诱发学生的创新热情。

比如，在学习《通过神经系统的调节》这部分知识时，我就对学生说：“在自然界中，有很多生物有着神奇的功能，比如有一种名为见血封喉的植物，若有动物不小心吸取了它的汁液，在五分钟之内就会毙命;还有众所周知的眼镜蛇，人们被它咬到的话，如果得不到及时救治，也会迅速丧命。那么，为什么这种叫做见血封喉的植物和眼镜蛇的毒液作用这么大，它的机理是什么?”如此令人新奇不解和引人入胜的问题立即引起了学生的好奇心，进而以饱满的热情和情绪投入对这两个问题的探索中，为学生创新素质的培养打下了良好的基础。

二、鼓励动手参与，培养学生的创造性思维

传统的教师讲解、学生接受的教学方式，学生连实质性的生物知识都掌握不了，更别提创新素质的培养了。所以，我们就得始终奉行“以学生为主体”的教学原则，以此发挥学生的自学能力，提高学生自主活动的质量。

比如，在进行高中生物的教学时，我们可以多为学生创造一些动手操作的机会，如在教会学生基本的科学试验方法之后，尝试让学生自己设计一些力所能及的实验，并进行独立操作。这样，学生通过多种感官，如，头、脑、手等协同作用，创造性思维会得到极大增强，为学生创新素质的培养提供了充足保障。

总之，在高中生物教学中，我们要结合生物学科的教学特点和学生的学习实际开展创造性教学，以此训练学生的创造性思维，发展学生的创造个性，使学生成为具有较高生物科学素养的创造型人才。

参考文献：

篇6：高中生物创新教学案例

【摘要】生物学科是一门以实验为基拙的应用型学科，生物实验是生物教学的重要组成部分，对生物教学的作用不可忽视。因此，加强高中生物实验教学的有效性成为教师不得不正视的问题。本文针对高中生物实验创新设计进行探究，旨在提高高中生物实验教学的有效性，以便更好的增强学生的探究意识。

【关键词】高中生物

实验创新

探究教学

为了有效提升高中生物实验教学的创新性，促进学生实践能力的显著提升，高中生物教师应该打破传统的教学模式，克服教学中的诸多困难，引导学生进行生物知识的探究性思考，进而有效提升学生的探究能力和创新能力。学生的创新能力培养需要教师循循善诱的引导，实验过程必须回到学生手中，实现教师主导、学生主体的教学理念。在生物实验开始之前，设置实验探究问题，鼓励学生们敢于挑战权威，发散思维，突破课本。

一、高中生物实验创新设计策略

1.将验证性实验变成探究性实验，培养学生创新能力

目前的高中生物实验多是验证式实验，在高中生物教材中，大致包括十六个实验教学安排，其中绝大多数都是验证式实验。为什么教师不愿意实施生物实验呢？教师认为实验是浪费时间，更是对教学资源的浪费，实际教学意义不大。而在新课程理念下，教师为了响应学生素质教育号召，将传统的验证性实验转化成探究式实验，实现对学生创新能力的培养。例如，在植物细胞得失水的研究过程中，教师将原本的高浓度溶液浸泡失水实验与低浓度浸泡吸水实验变成学生自主探究式实验。教师创设探究问题：植物得失水与浸泡溶液浓度的关系？如此一来，学生们首先需要对实验结论进行猜想，之后再进行验证。在实验过程安排、实验仪器选择上，放手给学生，实现学生自主设计安排实验。

2.在原实验基础上进行实验创新

新课标明确指出：要注重学生探究能力的培养，并引导学生在探究过程中实现创新。现有的高中生物实验课程，尽管具有一定的创新内容，但是在众多辅助教材的影响下，学生对实验的过程以及会产生的结果都可以做到“了如指掌”。如果单纯地遵循教材进行教学的话，将会缺乏新意，并且只能算作是验证性实验。因此，教师在进行探究实验教学过程中，要

尽量将原实验加以调整，让学生感到结果是未知的，从而产生浓厚的探究欲望。让学生自己对问题进行假设、制订计划、搜集证据、整理分析、进行实验、得出结论、反思与评价以及表达与交流等。这样才有利于发挥学生的潜能，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力。

3.将课本实验转变成生活化实验，培养学生运用能力

生物学科是注重实践运用的生活化学科，最早的科学都是来源于实际生活的应用科学。对于高中生物知识教学的最高境界是将课堂中的生物知识回归到生活运用中。采用生活化的实验教学，学生们更容易接受实验现象，也更容易激发学生们生物知识学习的积极性。在生物实验的过程中，注意生活化渗透、建立生活化生物教学情境、采用生活用品实施生物实验教学。这样一来，学生便会树立知识来源于生活，也会回归作用于生活的学习理论。学生学习不再是应付考试，更多的是为了生活。教师在日常的生物教学中，更要时刻灌输知识与生活的紧密联系理论，注意对生活中生物现象的教学。

二、生物实验的探究式教学实施方法

1.创设问题情境，积极引导学生形成问题意识

提出一个问题往往比解决一个问题更重要，引导学生形成问题意识的主要策略是创造性地构建学习环境，充分激发学生的主体意识，充分满足学生的好奇心和探究的欲望，给学生大胆猜测的机会;鼓励学生动手操作，并引导学生从不同侧面去分析问题产生的根源，帮助他们透过现象探索本质。在民主、自由和信任的环境中学生就会认真观察，积极思维并提出问题。

创设问题情境时，我们不仅用语言描述，还要利用多种教学手段，如挂图、多媒体、实物等，尽可能使所创设的情景形象化、真实化。

2.积极引导学生学会大胆而科学地假设

假设是学生根据自己已有的知识和生活经验对所探究问题的答案作出设想，预测可能的结果，确定探究的总体方向。提出假设前，我们应积极通过各种教学媒体，提供相关内容或让学生自主地搜集资料，引导学生多角度、多渠道地思考问题。同时，重视学生间的交流与合作，鼓励标新立异观点的充分阐述，使多种假设碰撞，相互修正和补充，最终形成科学的假设。有时候不宜直接指出一些同学假设的不足之处，那就很难形成和谐、民主和合作氛围，甚至某些同学的积极性还会受到打击。于是，我就将他们分组，相互讨论，相互补充。在这过程中，我还提出一些问题加以引导。

三、结语

在高中生物实验设计中，教师要遵循相关原则，以确保实验设计的科学合理性，在合理的基础上引导学生提出问题，有效培养学生的创新思维，改进高中生物实验设计，在日常的生物教学中，必须积极渗透学生探究能力培养，激发学生生物学习兴趣。在新课程理念要求下，除了对学生实施生物学科素养教学外，还要引导学生对生活现象进行观察，以实现生物学知识理论的活学活用。

【参考文献】

篇7：高中生物创新教学案例

关键词：生物教学；创新精神；实践能力

在新课改全面实施的背景下，教师要积极领悟新课改标准下对生物课堂标准的基本要求。在生物课堂的教学活动中要把新课改的教学理念渗透进去。以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能为目标，积极培养学生创新能力以及实践能力，来彰显新课改的教学理念。

一、高中生物创新实践教学的基本特征

（一）探究性

针对高中生物的教学。创新实践教学的基本特征是探究性。因此，高中生物教师要不断引导学生进行探究性学习。例如，教师在讲授“遗传”一词时，先给学生们讲了一个可以引领主题的小故事：在美国有一个漂亮的舞蹈演员，她拒绝了所有风流倜傥的公子哥追求，转而向一穷二白的科学家爱因斯坦求爱，信中写到“我们的结合将会使我们的后代像我一样漂亮，像您那一样聪明”教师提问：“他们的后代会如他们所愿吗”同学们开展了激烈的讨论，即使答不上来问题，但也因此产生了兴趣，针对问题探讨的结果，学生们都可以喋喋不休的抒发自己的认知以及看法。学生通过积极的讨论，营造出很活跃的课堂氛围。教师积极引导学生自主发现问题、分析问题、解答问题。

（二）实践性

教师是否具备灵活的思维，直接影响着学生学习的主动性情况。在进行教师的实践教学过程中，教师创设的教学情境可以充满创新实践性，这种教学方式可以有效的调动学生参与的积极性。学生们经过教师的引导积极进行观察、论证、探讨以及实践的方式来实现对相关问题本质内容的全面掌握。同时，要注重将多种思维方法与实践的灵活性、高效性相结合来解决相关的问题。例如，教师在讲授有关于无氧呼吸知识这一知识点时，向学生们提问：“为什么我们长跑过后总会感觉到腰酸背痛？”并且在特定的时间组织学生到操场上亲自体会长跑过后是否有腰酸背痛的感受。实践证明：人们长跑过后总会感觉到腰酸背痛。其主要原因是人们经过长跑后的氧气供应不足，身体细胞经过少量氧气呼吸后会产生乳酸，人体乳酸累积过多就会出现腰酸背痛的现象。实践出真知，教师通过引领学生的实践活动，有利于培养学生探索实践的精神。

（三）个性化

创新性实验教学的一个显著特征就是个性化。宽松的课堂氛围，可以使每个学生都发挥个体的性能，进而保证实践教学的效果的实现。大部分教师都不喜欢概念和理论的教学过程，认为其枯燥、无趣、乏味。但是，如果将教师的幽默感引用到教学的过程中，实现“雅俗结合”，利用风趣幽默的语言、新颖的材料以及与众不同的思维，都能够将枯燥无趣的课堂变得活泼有趣、将繁化简，使学生们在轻松活跃的课堂氛围中学会知识。例如，教师教育男学生抽烟的方式。教师在介绍有关于细胞癌变时，一本正经的说学生抽烟有两大好处，一方面烟草的营养价值较高，燃烧时可释放4000余种物质，主要有一氧化碳、焦油、尼古丁以及砒霜等。另一方面，学生抽烟将来可成为医学专家，抽烟者可以充分体会肺气肿以及气管炎，同时可以与癌症交朋友，至少有43种 已经被确认为是致癌物。文章中教师将急切的心情转化为对学生关怀的话语是一种教学理念的创新，相信比教师声色俱厉的训斥更有利于转换学生的思维。同时，对于培养学生的创新思维具有推动作用。

一、培养高中生创新实践能力的主要途径

（一）设计综合性问题，培养学生的发散性思维以及创新性思维

在教师进行高中生物教学的过程中，针对不同的学生教师要采取不同的教育方针。针对同一个问题，教师要积极引导学生从多个角度去思考问题、解决问题，有目的、有针对性的提升学生发散性思维的能力。教师再设计相应的教学问题时，要以对学生启发性比较强的综合性问题为主，培养学生通过使用多种方式、多个角度进行思考，来实现培养学生发散性思维的目的。例如，教师设置的题目是“在肝脏内糖类是如何被利用的？”教师引导学生使用发散性思维模式，让学生自由发挥，表达自己的观点和看法，进而实现学生思维的开拓。

（二）引导学生发现问题，培养学生的求异思维以及创新思维

作为高中学生的生物教师，要积极利用多种教学方法相结合的模式，培养学生的学习兴趣。教师可以使用引导、点拨以及启示的方式循序渐进培养学生的创造性思维，引导学生在学习的过程中敢于求同存异，不断地探索解决新问题的解题思路。教师通过对学生的实践教学，积极引导学生发现新问题、探索新途径，提出新方法，取得新结论。根据生物教材的缺陷性，其阐述的部分结论阶段性以及时间性都比较强。时间久了，新证据的出现会推翻或者改变原有的教学结论。所以，教师在教授生物学知识的时候，着重培养学生的求异思维以及发散性思维，要杜绝固定思维模式的形成，学生不可以单纯的进行知识的照搬与记忆。

（三）创建科学评价体系，挖掘学生的创新潜能

对学生进行客观的评价是高中生物教师进行课程教学的重要环节。科学的教学评价，能够有效的激发学生的学习能力，推动学生的全面进步。在进行生物教学的过程中，要保证对学生进行全面的评价，主要包括学生的自我评价、教师评价、课堂表现、作业完成情况等内容。教师对学生的评价要以鼓励性的语言为主，学生通过教师的指导评语，能够树立起学习的自信心，减轻心理负担。例如，教师在对学生进行综合评价时，将学生是否具备创新意识考虑进去，成为评价学生的一个重要条件。这对挖掘学生的创新潜能，培养学生的创新意识具有一定的推动作用。结束语：

篇8：高中生物创新教学案例

一、改进导入方式, 提高学生学习兴趣

1. 前后联系导入

教师在生物教学中, 要对学生的认知基础具有全面的了解。有些教学内容在初中生物教学中已经初步涉猎过, 在高中生物教学新授内容教学时, 可以进行前后联系, 自然地过渡到新课教学。例如, 在开展“生物的基本特征”教学时, 教师就可以引导学生对以前所学的相关知识进行简要回顾, 以使进入新课学习时缓解学生的畏难情绪, 激发学生的求知欲望。

2. 联系生活导入

教师在教学生物时, 要紧扣学科特点进行导入, 生物教学内容与学生所生活的环境具有紧密的联系, 教师如果从学生熟悉的生活环境切入新课教学, 也可以发挥出较好的效果。例如教学“生物多样性的保护”内容时, 教师就可以结合当地环境保护面临的严峻形势导入新课, 学生的学习探究欲望就会明显提升, 这样有助于教师顺利开展教学活动。

3. 运用媒体导入

以多媒体为主要代表的现代教学手段, 为高中生物教学成效的提升提供了保障。在新课导入环节发挥多媒体的辅助作用, 可以营造浓厚的教学情境, 进一步激发学生的学习欲望。例如在教学“光合作用”时, 教师可以运用多媒体下载专门的教学软件, 将植物光合作用的整个过程直观形象地呈现在学生面前。

二、改革教学方法, 优化生物教学过程

1. 运用探究法开展教学

高中生物教学中, 探究教学法是一种较为成功的方法。一方面, 高中生已经具有了强烈的参与教学过程的欲望;另一方面, 探究教学法有利于发挥学生的主体地位, 提高其自主学习能力。在探究教学法组织中, 教师要将教学目标进一步细化, 将其以一组探究思考题的形式展示在学生面前, 布置学生分组进行思考、讨论与探究学习, 主要依靠自己的努力来实现学习目标。例如教学“光合作用”时, 教师对“光合作用发现过程实验的设计思想”这一重难点, 可以运用探究法进行教学启发引导, 帮助学生逐步深入掌握光合作用实验的原理, 顺利实现了教学目标。

2. 运用演示法开展教学

直观演示法有助于学生直观地理解一些抽象概念和原理, 仪器演示法和多媒体模拟是通常被采用的演示方法。除了仪器演示之外, 多媒体模拟可以在微观知识教学中发挥重要作用, 实现直观演示仪器实验难以完成的生物演变过程, 提高教学形象程度。例如在“有丝分裂、减数分裂”过程演示、“染色体、染色单体、DNA行为变化”详细分析等内容的教学过程中, 教师运用动画模拟方式, 将细胞分裂过程以及染色体、染色单体、DNA周期性变化过程这样复杂的内容形象直观地展示在学生面前, 加深了学生对教学内容的理解与掌握, 提高了教学成效。

3. 运用辩论法开展教学

生物教学中, 教师往往会遇到学生的一些不同观点。针对这种情况, 教师可以因势利导, 将学生的注意力集中到观点与理念的交织与碰撞之中, 运用正反方辩论的方式, 增强学生对教学内容的理解, 同时培养了学生的思维能力, 提升了生物素养。例如, 在生态保护内容教学中, 有教师针对学生“先发展再保护环境”和“边发展边保护环境”这样两种具有一定代表性的观点进行引导, 最终实现教学目标。

三、拓展教学空间, 培养学生生物素养

1. 开展生物兴趣小组活动

教师可以将学有余力或是对生物学习具有强烈欲望的学生组织起来开展兴趣小组活动, 让学生的个性化学习需求得到满足, 促进学生的差异性发展。

2. 举行知识技能竞赛活动

在一段教学内容结束之后, 教师要结合学校整体工作安排, 相机进行一些知识竞赛或是实验技能操作竞赛等, 以比赛的方式促进学生学习, 营造浓厚的教学竞争氛围。

3. 走进社会开展实践活动

高中生物教学内容具有广阔的实践空间, 教师要为学生创设一些实践的机会, 培养实践运用能力。

综上所述, 在高中生物教学中, 教师要不断注重理念创新, 优化教学过程, 为学生创设良好的学习环境, 促进学生全面发展。

摘要：在当前新课程改革不断深入的背景下, 高中生物教学改革工作也呈现出百花争艳的良好态势, 各种教育教学理念与创新层出不穷, 为生物教学效率的提升奠定了坚实基础。广大高中生物教师在这场教育教学改革的洪流中, 要能够高瞻远瞩, 贯彻落实新课程理念, 激发学生学习潜能, 优化教学过程, 有效提升教育教学成效。

篇9：浅谈高中生物创新教学

【关键词】高中生物;教学方法;兴趣探究;发展评价

《普通高中生物课程标准》在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，更尊重学生多样化发展的需求;更贴近社会实际和学生的生活经验;更多地反映生物科学和技术的新進展;更重视发展学生的创新精神和实践能力;更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。因此，在新课程背景下高中生物教学中，教师要适时运用创新教学法。

首先，新课程改革下高中生物教学存在的问题分析。

一是忽视对学生现代意识的培养，只注重知识技能的传授。由于受到应试教育的影响，高中教师在实际授课中偏重生物基本知识与基本技能的传授，往往不重视甚至忽视提高学生的生物科学素养，忽视培养学生的现代意识。新课程背景下高中生物一个重要的教学目标就是培养学生的现代意识，随着新课程教学的不断推进，对综合素质的人才要求越来越高。所以，高中生物教师要认识到培养学生现代意识的重要性，这也是培养合格人才的关键。

二是现有生物教学方法过于单一。目前，许多生物教师仍沿用传统的教学方法，即“教师讲、学生听的”授课方法，很少运用有效的教学方法教导学生。教学中还经常有教师“满堂灌”，缺少师生之间的互动，也没有给学生理解吸收知识的时间，更无法形成活跃的课堂氛围。有些教师虽然领悟到新课程生物教学的内涵，也根据学生的实际情况及教学内容开展探索式教学，但由于种种原因导致新的教学方法流于形式化、表面化。因此，要达到新课程的教学标准，就需要教师不断探索新的教学方法，充分理解高中生物新课改的内涵，发挥学生学习的主动性与创新性。

三是高中生物教学中课程资源匮乏。现阶段，高中生物教学没有充分体现出新课程的内涵，忽视对学生的科学素养和学习能力的培养。教师在多媒体辅助教学时，所用的课件大多都是考试的知识点，没能按照新课程的标准要求来制作课件，更没有给学生提供生物科技比较前沿的相关资料。有些教师不按教学目标要求，不能充分引导学生利用网络搜集相关资料。导致学生学习生物的兴趣与积极性得不到激发，教学效果与教学目标得不到。

其次，新课程改革背景下高中生物创新教学法的探讨。

一、采取兴趣教学法。新课程标准背景下，兴趣教学的理念被提出，并很快被学生接受，取得了一定的效果。俗话说，兴趣是最好的老师，学生会积极主动的学习自己感兴趣的学科，而且比较容易接受该科的知识。在课间老师经常会听到学生议论说他们喜欢某位教师，听课兴趣高;不喜欢某位教师，听课时老是昏昏欲睡，其实这就是兴趣教学的一个方面，而这一教学方式也类似于情感教学法。

新课程背景下的生物是以实验为基础的学科，能很大程度上培养和和发挥学生的智力因素。而传统的教学方法追求向学生不断灌输知识，极大降低了学生的学习兴趣。在打造兴趣教学理念时，要根据学生实际的认识水平和心理因素，科学合理的设问，以此激发学生的发展思维，增强课堂活跃程度，提高学生分析问题和解决问题的能力。比如提问“为什么班上有些人的大拇指弯曲度很大，有的就很小？”让同学们试着弯曲大拇指，发现许多学生的弯曲度都很小。在课堂上可以提出很多这样的问题，利用学生感兴趣的话题带动学生学习，激发他们的学习动机，培养他们的问题意识。

二、大力开展探究式教学法。在新课程背景下的高中生物教学，大力开展探究式教学是必不可少的。在新课程标准下，提倡探究式学习，学生可通过自主、合作、探究的方式，主动参与到活动中，增强获取知识的能力。高中生物教师在实行探究式教学时，要根据学生兴趣选择一些探究式问题，引导学生以自主讨论为主要的学习方式。通过这些方法让学生在教师的指导下，发现问题进而探索问题，提高学生的探究能力。与此同时还可以根据教学内容创设问题，让学生独自思考，然后根据搜集的资料进行分析，得出解决的方法。

三、板书教学与多媒体技术相结合的教学法。多媒体技术的运用，是新课程改革背景下的必然趋势，也是衡量一个教师现代化程度的标尺。新课程改革背景下，如果仅仅靠传统的板书教学，高中生物教师不但任务重，而且教学效果也不理想，有些教学内容是板书无法书写的，没有多媒体技术的介入学生掌握起来很困难。多媒体技术可以把一些比较抽象的生物知识直观的放映出来，学生可以和荧幕形成一种直接的对流，不仅增加了教和学的信息量，还培养出学生观察事物的能力。例如，在教学“动植物细胞结构”时，可以通过多媒体技术把完成的细胞剖面图展示给学生，这样教师在讲解相关知识点时更加容易，学生更加直观的观察到动植物细胞内部的结构。

四、以发展性评价促进学生发展的教学法。建立有效的评价体系促进学生发展，提高教学质量，促进学校发展，也是新课程的重要内容之一。教学评价在新课程中有质量监控和导向作用。通过建立评价体系，可以有效的提高教师的教学水平和学生的综合素质，这样的体系能为素质教育的的实施提供保障，充分发挥评价体系促进发展的功能，让评价的过程成为促进教学发展的鱼提高的过程。评价体系的建立并不是舍弃考试制度，而是要端正目的，要学生明白学习最终是成为一个适应时代要求的高素质的公民，而不是为了应付考试。通过建立这样的评价体系，让学生明白自己学什么，学习的目的是什么，以此提高教学的效率。

篇10：高中生物创新教学案例

摘 要

对普通高中生物必修1中几个重要实验的材料、用具、方法等方面进行改进，在达到实验目的的同时简化实验步骤，降低实验难度。

关键词 检测脂肪；色素分离；有丝分裂；叶绿体观察；改进创新

普通高中生物必修1中“检测生物组织中的脂肪”、“绿叶中色素的提取和分离”和“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”。“叶绿体的观察”教材中这四个实验的操作过程复杂，时间耗费多，且实验现象并不明显，或者材料选择不佳，在限定的时间内往往难以达到预期的实验效果。对此，我们对四个实验分别进行了如下改进： 1 “检测生物组织中的脂肪”实验改进

教材实验步骤中很关键的一步是对材料花生子叶进行切片，这对实验者的切片技术要求很高，要切出一层细胞，短时间内很难做到，弄不好还会把自己的手指划破，尤其对于刚进入高中阶段的学生来说更是难以做到。之后的制片步骤要求用毛笔从培养皿中选取最薄的切片，操作繁琐，有时候选取的切片会进入毛笔找都找不到了，为了保证师生的安全并提高实验效果，我们选择了花生子叶内侧上皮，用刀片轻轻一刮或用镊子边缘撕取（如图1），薄薄的一层，非常好取，取好后直接放入滴有清水的载玻片上，吸取水分就可以染色、去浮色、制片和观察（如图2），实践证明省时省力效果好！

图1

图2 2 “绿叶中色素的分离”实验改进和创新

色素的提取参照教材，色素的分离教材实验步骤中滤纸条的制备，不仅要考虑与层析时的装置配套，还要去除边缘效应；画滤液细线时要求每次都画的又细又直；层析时还要注意层析液不能没过滤液细线，滤纸条不能贴壁等，基于这些种种细致的要求，我们改进和创新如下：

2.1 实验试剂的改进

人教版课本层析液（由20份在60～90摄氏度下分馏出来的石油醚、2份丙酮和1份苯混合而成），本实验中把1份苯换成1份甲苯，最后实验结果证明现象很明显，四条色素带跑的很好，况且甲苯相对苯对人的危害性弱一点。2.2 实验步骤的创新

第一步：取一圆形定性滤纸，靠近中间部位打一小孔（用牙签较好）放在小培养皿上（如图3）。

第二步：用毛细吸管吸取提取出的色素滤液，点样在小孔边缘（如图4），待滤液干后重复2次。

第三步：自制棉花线，待滤纸上滤液干后从背面穿入（如图5）第四步：将少许层析液倒入小培养皿中，棉花线浸入，开始层析，层析中的滤纸既是跑道,又相当于培养皿的盖子，可减少层析液的挥发。一分钟之后就会出现4个非常漂亮的同心圆（如图6为两次实验结果），由外到内依次是橙黄色、黄色、蓝绿色、黄绿色。结果清晰且省时省力。

图3

图4

图5

图6 “观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验改进

教材中选取洋葱根尖为实验材料，提前3～4天培养，剪取根尖2～3 mm，实验过程中解离约3～5 min，漂洗约10 min，染色时间约3～5 min，合计约16～20 min。制片时先盖上盖玻片，再在盖玻片上加一层载玻片，然后用拇指轻轻按压载玻片。

整个过程从培养洋葱根尖开始就需要很长时间。由于目前市场上的洋葱普遍发根率低，且分裂较不旺盛，要找到各时期的分裂细胞较为困难。剪取的洋葱根尖只有2～3 mm，在解离、漂洗、染色过程中很容易丢失。漂洗用时约10 min，时间过长。制片时盖上盖玻片和载玻片后，用拇指按压载玻片时会把水挤出来，导致上层载玻片与盖玻片沾在一起很难分开，结果前功尽弃。鉴于以上问题我们改进如下：

3.1 实验材料的改进

我们选取大蒜根尖为实验材料。大蒜较洋葱常见，且非常容易生根，水培，沙培效果良好，2天可以出根（这也取决于培养温度，大蒜是否处于休眠期等）。大蒜根多且细，一颗蒜瓣上就有好多条根，取材方便，较细的根也方便解离、漂洗、染色、制片，同时根细胞分裂十分旺盛，实践中无论上午8点还是下午4点做实验都能轻易的找到很多处于不同分裂期的细胞。剪取大蒜根尖时3～5 mm较适宜，也就可以避免由于根尖太短造成的丢失或分生区的破坏，根尖太长造成的难解离、漂洗、染色、制片以及难以找到分生区细胞。

3.2 实验用具和过程的改进

第一步：取三个干净的小培养皿标上1、2、3，依次摆放，分别向1号培养皿中加入少量解离液（盐酸和酒精1：1混合），2号培养皿中加入多些清水，3号培养皿中心（方便取出根尖）滴一滴龙胆紫或醋酸洋红染液（如图7）。为防止试剂挥发有害健康，可以给1号和3号培养皿加盖。

第二步：剪取大蒜根尖3～5 mm先放入1号培养皿中解离2～3 min，再用镊子将其转移到2号培养皿中漂洗10 sec即可，然后将其转移到3号培养皿中染色2～3 min。（如图8）。

第三步：将染色好的根尖取出放入滴有清水的载玻片上，先盖盖玻片，放上一层吸水纸，再加上一片载玻片（如图9），这样可以避免上层载玻片与盖玻片沾在一起。然后用拇指轻轻按压载玻片就可以完成制片。实验用时6～7 min就可以容易的观察到各分裂期的细胞了（如图10）。

图7

解离

漂洗

染色

图8

图9

图10 4 “叶绿体的观察”的改进与创新

传统的“叶绿体的观察”实验中的材料往往选择了菠菜，在操作时一般会撕取表皮细胞，由于表皮细胞本身不含有叶绿体，所以撕取表皮细胞的目的旨在获取表皮细胞上粘附的叶肉细胞，这样的材料不仅难以获取，而且细胞多有叠摞现象，不好观察。还有人用刀片切取一部分叶肉细胞，这样难度更大，学生操作有安全隐患。4.1 “叶绿体的观察”的材料的改进

我们选用了西芹的茎段的表皮细胞作为观察叶绿体的材料，西芹茎段的表皮细胞富含叶绿体。

4.2 “叶绿体的观察”的操作方法的改进