摘要：为了适应当前我国煤矿开采及地下工程安全发展的新的趋势，培养具有国际视野的一流技术人才，增强安全科学与工程学科一流建设的内涵，开设了一门综合性的、前沿性的安全工程专业本科主干专业选修课程《煤岩动力灾害防治》，开展了教学内容、教学方法与教学实践方面的建设研究，基本形成了较为系统和完善的专业课程体系。今天小编为大家精心挑选了关于《安全科学中的安全工程论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。
安全科学中的安全工程论文 篇1：
安全科学原理课程教学效果提高方法探讨
【摘要】安全科学原理是安全工程专业的核心课程，为了提高教学效果，本文根据教学实践分析了课程教学中存在的问题，从激发学习兴趣、改善教学方法、加强过程考核、课下坐班答疑等方面探讨改进措施，目的是使学生将所学知识灵活运用到实践中﹐以期培养学生的自学能力、实践能力和创新能力。
【关键词】安全科学原理 教学效果 方法
【基金项目】上海市教委本科重点课程项目——安全科学原理。
安全科学原理作为安全工程专业学生必修的一门专业基础核心课程，其内容主要涵盖安全科学基础理论、安全观、安全认识论、安全方法论、安全行为科学原理以及安全社会、经济原理等[1]。课程具有理论性强、知识覆盖面广、涉及学科的知识点多及跨学科、跨门类等特点。在教学实践中，学生普遍反映内容枯燥、理论性强、理解难度大、学习热情不高。
一、教学中存在的问题
（一）专业认知不足，重视程度不够
一方面家长及学生对安全工程专业的学科体系及就业方向认知不足，在招生咨询现场甚至有家长问该专业是否是保安？部分学生抱着得过且过混日子的态度，学习兴趣缺乏。另一方面安全工程为理工科专业，学生所学知识侧重于技术类，而安全科学原理属于安全软科学，内容侧重于管理类，部分学生认为该课程技术含量不高、难度不大、死记硬背即可，对课程的重视程度不够，学生本着60分万岁的态度学习，缺乏深入学习探讨的动力。
（二）授课方式单一，学生被动学习
传统的教学模式以课堂讲授为主，教学方法比较单一，师生间的互动性不强，教师占主导地位，学生被动地接受知识，属于单向的“知识灌输式”教育。这种填鸭式教学模式使学生缺乏主动积极性，也约束了学生思维能力的提升。
（三）重期末考试，轻平时学习
大多数高校的必修课程为考试科目，安全科学原理作为专业必修的核心课程，考核方式为闭卷考试，平时成绩占30%、期末考试成绩占70%，期末考试卷面分数基本上决定了学生的最终成绩。这样的考核方式往往使学生“平时松、考前紧、考后忘”，部分学生课堂学习不求甚解，考试之前临时抱佛脚，通宵复习，很少考虑将所学知识运用到实际生产过程中去。
二、提高教学效果的方法
（一）激发学习兴趣，强调课程重要
学生对安全专业的学科体系缺乏必要的认知。第一节课重点介绍安全科学的重要性及广泛的应用性、学科体系和课程结构；强调本课程是安全科学的入门课程，起着举足轻重的作用；阐述本课程的主要内容以及在安全生产中的应用。提高教学效果的关键是让学生对课程感兴趣，让学生认识到课程的重要性。在第一次课结束时布置了“大学校园安全隐患调查”的大作业，要求学生查找校园安全隐患并拍照佐证，分析其可能造成的危害，说明防范控制措施。通过实践调查，明确安全科学在生产生活中的实际应用，能激发学生的参与度和主动学习本课程的兴趣。
（二）改善教学方法，注重学生参与
杜威曾提出“做中学”，教学活动并不是一件“告诉”和“被告诉”的事情，而是一个教师和学生主动参与、共同建设的过程[2]。综合运用实践汇报法、案例教学法、角色扮演法和读书指导法带动学生参与教学活动，能有效激发学生的学习积极性和创造精神。
1.实践汇报法
通过企业实践，学生对课堂内容理解更为直观，通过课堂汇报一方面锻炼了学生的课件制作和讲解表达能力，另一方面分享实践见解使受益学生更广。将学生带到具体生产企业，现场了解安全方法论中安全目标管理、安全教育方法等实际应用，如讲解安全教育方法内容，学生实地调研某典型培训机构，探讨农民工、特种作业人员、企业安全管理干部、厂长经理等安全培训方法的合理选择，并汇报各自的见解。实践汇报法加深了学生对课堂中所学知识的理解应用。
2.读书指导法
读书指导法是指老师指导学生通过阅读教科书、其他资料等来获取知识，形成技能的方法，该方法可以培养学生独立分析问题和解决问题的能力[3]。具体做法：首先老师列出推荐的阅读书目，学生可以补充阅读材料，其次学生根据老师事先提出的针对性问题撰写读书笔记，第三老师对学生读书笔记进行检验考核。如讲解安全社会原理中的安全法规内容，一方面安全生产法律法规较多，另一方面内容在不断地修订和新增中，完全依赖课堂讲解不太现实。在老师的指导下，学生可通过上述方法课下自行学习。
3.案例教學法
案例教学法是指根据一定教学目的，选择有启发性的典型案例，组织学生对其进行分析、讨论，使学生理解和掌握理论知识，提高能力的一种方法[4]。安全科学原理课程理论性和抽象性较强，学生学习热情不高。事故案例利于讨论与互动，能活跃课堂气氛，充分发挥学生的主观能动性。案例可以由老师组织也可以要求学生自主查找。安全科学原理课程内容中适合案例教学法的有事故致因理论、安全法规、企业安全文化等。如讲解安全认识论中的事故致因理论，博德事故因果连锁理论选用重庆开县“12·23”井喷事故，能量意外释放理论选用辽宁铁岭清河特殊钢有限公司钢包滑落事故，轨迹交叉理论选用行人横穿马路撞车事故等，要求学生利用事故致因理论进行分析和讨论，探寻事故的原因、后果和对策，并提出自己的观点和见解。事故案例分析能充分调动学生的积极性并增加理论的说服力。
4.角色扮演法
“角色扮演法”是指老师根据教学内容预先设立模拟情景，学生在该情景中承担和再现某一角色的过程与活动[5]。扮演者按角色的行为方式做事，可以对角色的行为表现和心理活动有更精准的认识和判断。如讲解安全行为科学原理中的个体不安全的影响因素，老师大多偏重于行为学理论讲解，忽略了让学生通过自身行动获得知识的直接体验和感悟。对于气质对安全行为的影响内容，设立看电影迟到情景，让学生体会不同气质者所表现的处世倾向。
（三）改革考核环节，加强过程考核
过程考核使传统的“知识考核型”向“知识+能力考核型”转变。不仅注重基础知识的考核，更强调各种能力的考核，如资料查阅能力、知识理解能力、语言表达能力、团队协作能力等，安全科学原理通过平时表现+调研汇报+案例分析+读书笔记+小论文对学生进行综合评价（见表1），“多个阶段、多种形式”确定课程成绩，将课程评价分解到教学全过程，充分发挥考核对学生学习的引领作用和对学生知识掌握、能力培养、素质提升的评价作用。
（四）课下坐班答疑，提升持续学习
安全科学原理授课内容多且理论性强，学习困难生跟不上老师的授课节奏，出现“不消化”，学习优秀者学得比老师教的快，在课堂中“吃不饱”，根据学生的不同需求愿望，采取个别答疑、集中辅导等多种形式开展课下坐班答疑。在答疑时间（平均每周不少于1 天）里，可接受学生主动的答疑咨询，即“学生问教师答”；可根据学生学习情况进行针对性辅导讲解 ，即“教师问学生答”；可结合“过程考核”具体要求开展集体辅导或学习研讨；可依托QQ、微信、微博等各种公共信息平台增强与学生的交流互动。课上课下相结合拓宽了教学的时间和空间，有效地促进学生自主持续学习。
三、结束语
安全科学原理是安全学科的理论核心课程，根据教学中存在的问题，从激发学习兴趣、加强过程考核、课下坐班答疑等方面改進，同时综合运用实践汇报法、读书指导法、案例教学法和角色扮演法带动学生参与教学活动，能有效培养学生的自学能力、实践能力和创新能力，提升安全科学原理的教学效果。
参考文献：
[1]景国勋.安全学原理[M].国防工业出版社，2014
[2]罗斯科·庞德.邓正来译.法律史解释[M].中国法制出版社，2002
[3]李成良，顾美玲.大学教学理论与方法[M].贵州教育出版社，1995
[4]吴高臣，刘爽.实践导向案例教学法研究[J].黑龙江高教研究，2011（12）： 178-181
[5]蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学，2004（6）：28-31
作者简介：
王小群（ 1975-） ，女，副教授，硕导，主要从事安全科学原理、安全管理等方面的教学与研究。
作者：王小群 赵道亮 高洁
安全科学中的安全工程论文 篇2：
安全工程专业本科选修课程《煤岩动力灾害防治》建设研究
摘 要：为了适应当前我国煤矿开采及地下工程安全发展的新的趋势，培养具有国际视野的一流技术人才，增强安全科学与工程学科一流建设的内涵，开设了一门综合性的、前沿性的安全工程专业本科主干专业选修课程《煤岩动力灾害防治》，开展了教学内容、教学方法与教学实践方面的建设研究，基本形成了较为系统和完善的专业课程体系。
关键词：煤岩动力灾害；防治；教学内容；教学方法；教学实践
引言
中国矿业大学“安全工程”专业始建于1982年的矿山通风与安全专业。现依托于国家一级学科“安全科学与工程”，目前该学科是“国家重点学科”、“长江学者奖励计划特聘教授”设岗学科、“211工程一期、二期、三期”、“985工程优势学科创新平台”建设学科和江苏省特色优势学科，拥有“安全科学与工程”一级学科博士点，本专业为“国家特色专业建设点”，“江苏省重点建设专业”，“卓越工程师教育培养计划”试点专业。2012年在教育部一级学科评估中排名第一。2017年9月20日，中华人民共和国教育部在其网站上公布了世界一流大学和一流学科（简称“双一流”）建设高校及建设学科名单[1]，中国矿业大学安全科学与工程、矿业工程两个学科入选“双一流”建设学科名单。中国矿业大学安全科学与工程学科迎来了发展的重大契机，同时也对学科发展提出了更高的要求。
根据《中国矿业大学安全工程专业本科培养方案2016版》的要求[2]，安全工程专业本科培养目标是：培养德智体美全面发展，宽基础、强能力、高素质的具有历史使命感、社会责任心，富有工程素养和工程实践能力，秉承“好学力行、求是创新”精神，掌握安全科学、技术与管理的基础理论和方法，能从事安全系统设计、安全工程施工、安全工程检测、安全技术咨询与评估、安全教育与培训、安全监督与检查的工程技术人员，以及具备安全科学研究潜质、能为国家富强、社会进步做出贡献并具有国际视野的一流技术人才。
《煤岩动力灾害防治》是一门综合性的、新开设的主干专业选修课程，其设置的出发点主要是为了适应当前我国煤矿开采及地下工程安全发展的新的趋势，培养具有国际视野的一流技术人才，增强安全科学与工程学科一流建设的内涵。
一、課程建设背景
我国是目前世界上最大的产煤国，开采条件复杂，容易发生煤与瓦斯突出、冲击地压、顶板事故等含瓦斯煤岩动力灾害。我国是冲击地压最严重的国家，随着采深的增加，发生冲击地压灾害的矿井明显增多（2016年已有150多座），且冲击地压灾害频次、强度和破坏程度均呈上升趋势；我国同样还是瓦斯灾害最严重的国家，有一半以上的煤炭开采受到瓦斯灾害的困扰，以煤与瓦斯突出为代表的瓦斯动力灾害，一直是我国煤炭安全开采的重大隐患，且随着采深的持续增加，其防治难度逐渐增大。处于深部复杂应力环境的含瓦斯煤层，受应力、瓦斯、赋存、开采等多因素的耦合作用，煤岩动力灾害的严重程度和复杂性也明显增加，致灾的危险性和不可预知性显著升高。此类复杂灾害的出现不再是个体现象，而是随着开采深度的增加，成为我国深部矿井开采过程中的逐步普遍性现象，因此，现场实际对含瓦斯煤岩动力灾害的监测、预防和控制提出了新的、更高的要求[3-5]。
《煤岩动力灾害防治》课程就是在这样的背景条件下应运而设置的，以当前国内煤矿开采所面临的复杂的煤岩瓦斯动力灾害为研究对象，通过系统介绍当前煤岩瓦斯动力灾害理论、机理和预防技术方面的内容，并定期介绍该方向最新的研究进展和成果，让学生真正了解该方向的系统知识和最新科学技术前沿，有利于将学生培养成矿业类复合型安全人才，为其将来走向工作岗位奠定扎实的专业基础。
中国矿业大学在国内外安全工程专业首先开设了《煤岩动力灾害防治》课程，作为安全工程专业的主干专业选修课，这与中国矿业大学目前在采矿、安全专业方面研究领先有很密切的关系。对于煤岩瓦斯动力灾害防治，国外高校没有专门的课程，而是将其放置在所属的基础学科之下，比如：冲击地压（又称岩爆）防治，加拿大麦吉尔大学则是将其放置于地下工程和岩石力学，偏重于隧道、电站等地下硐室和金属矿山的岩爆研究，缺乏煤矿冲击地压研究；澳大利亚由于矿山灾害少，新南威尔士大学、昆士兰大学、科廷大学均没有开设冲击地压灾害教学课程。另外，由于国内外开采理念的不同，对有煤岩动力灾害的矿井，国外往往采用关闭矿井的方法，而不是像我国去研究并采用相应的监测、预防和控制方法及技术。因此，美国、加拿大、澳大利亚、波兰和德国等以前的矿业大国，由于缺乏相应的试验现场，其高校在煤与瓦斯突出、冲击地压等煤岩动力灾害防治方面的研究及实践水平没有大的突破，远不如我国。因此，国外有矿业学科的高校（如：美国的科罗拉多矿业大学、西弗吉尼亚大学和密苏里拉科技大学等，澳大利亚的卧龙岗大学、西澳大学、新南威尔士大学、昆士兰大学、科廷大学等，波兰的西里西亚工业大学、矿业冶金学院等，德国的弗莱贝格工业大学）在这方面的课程多侧重于对以往开采理论、方法及设计等方面的介绍，缺少煤岩动力灾害预防方面的介绍。
国内一些矿业类高校虽然在采矿和安全等学科也具有相应的优势，但在开设课程方面，仍将冲击地压防治归口于采矿工程专业，未给安全工程专业开设类似的相关课程，未能考虑当前我国煤矿开采及安全新的发展趋势，远不能满足于培养矿业类复合型安全人才的需要。
二、课程现状
《煤岩动力灾害防治》课程，最早开设于2013年9月，总学时为32学时，作为安全工程专业的主干专业选修课，已给安全工程专业2010级、2011级本科生进行了讲授，受到了学生们的一致好评。之后，根据安全工程学院2012版课程教学大纲的要求，本课程自2015-2016学年起，更名为《含瓦斯煤岩灾害动力学》，总学时增加到40学时，并为安全工程专业2012级、2013级及卓越工程师班本科生进行了讲授。目前按照最新中国矿业大学2016版本科培养方案，课程名称重新恢复为《煤岩动力灾害防治》，总学时为32学时。
为了更好地给学生传播系统知识和研究前沿，授课教师及团队多年来认真投入精力，精心编写了教学讲义和多媒体课件。教学内容不仅注重对已有经典的煤岩瓦斯动力灾害机理及理论、成熟的预防技术及方法的系统性介绍，而且还及时关注该领域的最新的研究成果及前沿技术，教学内容充分体现了理论与实践紧密结合、保持经典和与时俱进相结合的特色，具有现代、科学、先进和鲜明的特色。
三、课程内容及建设
由于《煤岩动力灾害防治》课程是一门理论与实践充分相结合的专业课程，内容涉及岩石力学、流体力学、地质学、采矿学、监测监控等多学科的知识的交叉和利用，而且该课程的学习，是一个让学生充分检验自己对以往知识吸收、掌握和应用的过程。因此对教学内容、方法和方式都有很高的要求，以往的填鸭式、照本宣科式的教学方法和方式不能适应该课程的教学需要。
本课程作为综合性、前沿性的专业选修课程，其主要内容设置应遵循“先进化”和“体系化”原则，重点在向安全工程专业学生系统性地介绍当前煤岩瓦斯动力灾害理论、机理和预防技术方面内容，以及该领域和该方向的最新的研究进展和成果的同时，还要构建包涵“发生机理-影响因素-危险评价-监测与预报-防治与控制-防护与安全管理”一体化的、完整的煤岩动力灾害预防技术体系。课程教学内容主要见表1。
自课程开设以来，授课教师及团队一直在进行课程内容、教学方法及实践研究的探索：一方面进一步加强《煤岩动力灾害防治》课程建设与教学改革，不断改进现有的教学方法，使其更实可行、先进、科学和实用，改变了以往的“通常以教师的教授为主，学生参与不足，其学习的积极性、主动性和创造性不高”的现状；另一方面充分利用研究团队和所在学科在该领域的处于国际领先科研水平和科研成果，充分完善课程内容的建设；最终形成了教学、科研、实践三者相结合的教学模式，根据试验研究和现场实践中的实际问题，结合本课程的理論、技术及方法等内容开展研究教学，在提高本科生的理论基础水平和专业水平的同时，培养了本科生的独立分析及解决问题的能力、科研创新能力和实践动手能力。
四、结束语
目前《煤岩动力灾害防治》已基本形成了较为系统和完善的专业课程，但与其他国家级、省级的精品课程相比，在教学目标培养、教学内容完善、教学方式及方法改进等方面还存在一定的差距。在双一流建设背景下，建构科学而合理的课程体系；借助现代教学技术手段，改进教学的内容和方法，提高教学的效率和质量；通过课题研究和实践活动，引导学生在学习中研究，在研究中学习，培养学生独立学习、自主分析及解决问题的意识和能力；是本课程授课教师及团队未来的教学之重。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，教研函[2017]2号，教育部财政部国家发展改革委关于公布世界一流大学和一流学科建设高校级建设学科名单的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_843/201709/t20170921_314942.html.
[2]中国矿业大学安全工程学院.中国矿业大学安全工程专业本科培养方案2016版[Z].2015，12.
[3]齐庆新，窦林名.冲击地压理论与技术[M].徐州：中国矿业大学出版社，2008.
[4]王恩元，等.煤岩电磁辐射技术及其应用[M].北京：科学出版社， 2009.
[5]俞启香，程远平.矿井瓦斯防治[M].徐州：中国矿业大学出版社， 2012.
[6]刘贞堂，杨永良，李晓伟，等.强化实践创新能力培养的安全工程专业实践教学体系研究[J].高教学刊，2017（02）：15-17+22.
作者：刘晓斐，王恩元，李忠辉，沈荣喜，赵恩来
安全科学中的安全工程论文 篇3：
安全工程专业继续教育知识讲座
本期讲座(上)介绍了我国安全工程的学科地位、学科结构；安全工程对安全监督和管理的指导作用；以及学习和应掌握的重点之一，指导安全工程的理论基础—系统安全工程。
安全工程是指在具有人类安全需要的领域，运用各种安全技术及其综合集成，以保障人体、设施、财产等动态安全的技术、方法、手段、措施等。安全工程的应用，是为了人们在生产和生活中，生命和健康免受伤害，设备、财产免遭损失，并为之提供直接和间接的保障。安全工程的发展，就是要不断吸纳、丰富、完善、改进安全工程相关理论和技术，预防和控制各类事故，满足人们在生产、生活领域不断提高的安全需求。
一、安全工程的学科结构
1.安全工程的学科地位
国家标准GB/T13745-2009《学科分类与代码》中，一级学科“安全科学技术”(代码为620)包含8个二级学科，其中二级学科“安全工程技术科学”(代码为62030)包含9个三级学科，即：安全工程概论、火灾科学与消防工程、爆炸安全工程、安全设备工程、安全机械工程、安全电气工程、安全人机工程、安全系统工程、安全工程技术科学其他领域。
教育部学科门类分类与国家标准有所不同。目前，在高等教育学科门类分类中，“安全技术及工程”(代码为081903)属于一级学科“矿业工程”(代码为0819)下的二级学科。考虑到安全工程在科学知识体系、国民经济和社会发展中的重要性，2009年7月，国家安监总局、教育部高等学校安全工程学科指导委员会向国务院学位办公室建议，在高等教育学科门类分类中，将“安全科学与工程” 增设为一级学科。2011年初，教育部有关部门组织专家通过了“安全科学与工程”为一级学科的审议，待教育部正式批准后发文。
由此可见，安全工程是“安全科学技术”及“安全科学与工程”学科的核心内容。安全工程学科是伴随人类对新技术、新材料的应用，以及对更健康、更舒适的环境的追求而不断发展、充实的科学。安全工程学科是以人类生产、生活活动中发生的各种事故为主要研究对象，综合运用自然科学、技术科学和管理科学等方面的有关知识和成就，辨识和预测生产、生活活动中存在的不安全因素，并采取有效的控制措施，以防止事故发生或减轻事故损失的工程领域学科。
安全工程学在学科体系中，具有重要的地位(见图1)。安全科学学科体系具有哲学层次(安全哲学)、科学层次(安全科学)、基础科学层次(安全学)、安全技术科学层次(不同工程分支的安全技术科学)、工程技术层次(安全工程)5个层次。安全工程学涵盖其中安全学、安全技术科学和安全工程科学3个层次，安全工程是运用安全学和安全技术科学直接服务于安全工程的技术方法。
2.安全工程的学科结构
任何安全工程都包含外在实体和内在技术2个范畴。
作为外在实体，安全工程具有狭义和广义之分，狭义的安全工程是完全依托于一般生产系统中的安全工程，是为控制存在于该系统中的某个危险因素而设计、建造、使用的安全工程和技术；广义的安全工程是完全独立于生产系统的安全工程，是保障整个生产系统安全工程和技术。
作为内在技术，任何安全工程都需要2方面的工程技术为支撑：即特有的安全工程技术和行业的安全工程技术。特有的安全工程技术是指仅属于安全工程学科的工程技术。
安全工程的范畴，决定了安全工程的学科结构。一名合格的安全工程师，不但要掌握特有安全工程技术，还必须熟知所在行业的专门安全技术。安全工程学科应培养具有一定安全技术专才(特有安全技术)的通才(专门安全技术)。
安全工程的学科结构，如图2所示。
二、安全工程对安全监督和管理的指导作用
系统安全思想是现代安全工程的思想基础。系统安全是指在系统生命周期内，应用系统安全工程和系统安全管理方法，辨识系统中的危险源，并采取有效的控制措施，使其危险性最小，从而使系统在规定的性能、时间和成本范围内达到最佳的安全程度。系统安全是人们为解决复杂系统的安全性问题而开发、研究出来的安全理论、方法体系。
系统安全思想主要体现在3个方面。
1.安全是相对的思想
世界上没有绝对安全的事物，任何事物中都包含有不安全的因素，具有一定的危险性。安全是主观认识客观存在的统一。安全工作的首要任务，是在主观认识能够真实地反映客观存在的前提下，对照允许的安全限度，判断系统危险性的程度。安全是与随时、空间联系的状态。安全的相对性要求：客观、真实地认识系统；科学、合理地确定安全标准；辩证、唯物地分析系统危险因素以及安全标准的动态变化。
2.安全伴随着系统生命周期的思想
安全工程不能是一项孤立和静止的工作，系统安全需要考虑和解决从系统可行性论证、设计、建造、试运转、运转、维修直至系统报废(完成一个生命周期)各个环节存在的整体的、动态的安全问题。应特别重视的，是系统生命周期中本质化安全问题(使系统含有内在的能够从根本上防止发生事故的功能)和工程化安全问题(应用工程化的安全保护设备，加强系统在其生命周期中的安全性)。
3.系统中的危险源是事故根源的思想
危险源是可能导致事故的潜在的危险因素，任何系统都不可避免地存在某些危险源，而这些危险源只有在触发事件的触发下，才会产生事故。为了实现系统安全，不但要重视消除、减少系统危险源，也要研究残留危险源的存在特征和发展规律，探究这些危险源事故的发生和演化机理。
三、学习和应掌握的重点
1.系统安全工程
系统安全工程是指导安全工程的理论基础。
系统安全工程认为，任何具体的安全工作在时间维度上，都包含危险源辨识、危险性评价、危险控制3项基本工作。这既是一个有机的整体，也是一个循环发展的过程，要通过对这3项基本工作的持续改进，实现系统安全水平的不断提升(见图3)。系统安全工程还认为，任何具体的安全工作在空间维度上，都应该是“人——机器(设备)——环境”系统的有机结合，这3个要素的各种故障是导致事故的必要条件。为了确保系统安全，不仅要认识人、机、环境的特征，还要分析其相互作用、相互依赖的关系，通过全员、全过程、全方位不断地努力，使系统处于最佳安全状态和最佳工作状态。＊注：作者王凯全，江苏常州大学党委副书记、常州大学环境与安全工程学院教授。
编辑 边 安
作者：王凯全
