低年级识字教学心得

关键词： 大雁

低年级识字教学心得（精选十篇）

低年级识字教学心得 篇1

一、识字教学过程中产生的不足

识字教学中所存在的不足是需要及时改进的, 那么识字教学存在什么问题呢?首先是教师对识字教学的重视度不够, 因为教师都具有较高素质和学历, 通常情况下一些教师觉得一些字太简单而不值得教, 不能做到真正了解低年级学生对文字学习的感受, 从而导致教学上的失误。其次, 文字自身带有一定的抽象性, 学生不能很好地理解河学习, 而一些教师又只是一味的按照旧的教学传统教学, 不懂得如何将抽象的文字具象化, 教学相对来说也比较的枯燥乏味, 从而使得学生缺乏识字的兴趣、对识字产生抵触心理。再次, 因为低年级学生对文字的学习属于那种刚刚接触的阶段, 一些适应能力较差的学生就不能很好的跟进识字教学课程, 这就需要教师根据每个学生的状况对自己的教学方式做出改进。当我们发现一些事物存在不足的时候, 就要积极地作对应对的方法, 以防更大的问题出现, 对于低年级的识字教学出现的问题, 我们教育工作人员也要积极地进行商讨和研究, 以促进低年级识字教学更好的前进和发展。

二、低年级识字教学的有效策略

(一) 丰富识字教学内容, 激发学生识字兴趣

1.结合古诗词、成语、故事、谜语、顺口溜等进行游戏教学, 将识字教学变得生动化。我们先拿顺口溜这一条作为例子分析一下。其实, 无论是故事、谜语, 亦或是顺口溜等, 都是学生较为感兴趣的一种学习方式, 这不仅可以满足学生玩的天性, 更能激发低年级的学生对识字的兴趣。例如, 当我们在教“幂”字的时候, 就可以编一个这样的顺口溜:一个秃头日本人, 带着一个大头巾。既生动形象, 又方便记忆。游戏教学是激发学生学习兴趣最有效的方式, 例如, 教师在识字教学的时候, 可以给学生设计一些“识字步骤”, 在对“杨”字的学习中, 教师可先请一个学生去讲台上来, 然后教师提问讲台上的学生“这个字有几画?”如果答对了, 就再指定下一个学生回答下一个教师设计的问题, 而在写字的部分, 教师就可以在学生认识5到6个字之后以猜谜语等方式让学生写这个字, 既有趣又生动。

2.通过实物的演示, 增强对文字的记忆。当抽象的文字变得生活化和具体化的时候, 会让学生更好地掌握文字的字意, 进而记住字形。

3.创建合理的教学情境, 激发低年级学生识字的兴趣。多媒体在教学中的运用越来越普及, 运用多媒体教学, 将声音、图像、文字适当的结合在一起, 可以最大限度的打开学生五官的感知, 可以更好地进行识字的学习。教师在做识字教学课件的时候, 同时也要注意到所教育的学生的年龄, 对于低年级的学生而言, 教师应当选取一些较为活泼、有趣的图片, 把握好低年级学生和高年级学生之间细微的差别。

(二) 提高课堂教学条件, 提高教师教学水平

课堂教学辅助技术的运用, 可以吸引学生的注意力, 打造更加完美的低年级识字课堂。例如多媒体运用, 就可以让学生更加直观、形象的进行学习, 教师可以通过有关识字的视频进行教学, 将学生的视觉、听觉与识字的思维结合在一起, 让学生更好地进行学习。对于电子阅览室的使用, 让学生充分的利用这些资源实现自主学习, 学生可以通过网络解决自己心中对识字方面存在的疑惑, 还可以搜索一些关于形体字、象形字等识字的资料, 让学生通过不同的课堂教学条件来丰富自身对于词汇的积累量。提高识字课堂的教学条件, 可以使学生感受到教学过程中识字的真实性, 促进学生学习的积极性。

(三) 进行合理的师生交流, 完善识字教学质量

课堂不仅是教师教学、学生学习的场所, 还是师生互动、师生交流的主要场所, 现阶段的教育理念要求打造课堂的“人性化”教学观念, 因此教师要日常教学活动中在关注学生学习的同时也要注重教师与学生之间的和谐关系。在教学中, 教师要及时关注学生的状态, 对于学生在参与课堂中出现问题中要及时鼓励, 让学生可以在感受到教师的鼓励的同时不再产生对课堂学习的恐惧。教师在课堂中要加强与学生的交流, 及时了解学生的状态, 从而实现人性化的语文课堂, 促进“教与学”的共同发展。课堂是学生与教师共同学习的课堂, 教师要打造培养学生自主学习能力“识、写”课堂, 让学生树立一种快乐、兴奋的学习状态。对于问题课堂的创设也是促进师生交流的重要渠道, 教师对学生提出的问题要积极回应, 为学生可以自信的学习树立信心, 学生的书写是一个较长的过程, 教师要对学生进行适当的夸赞, 让学生意识到自己是被关注上的, 从而促进师生融洽关系的同时完成和谐课堂的创设, 进而让学生感受到“快乐学习”人性化课堂的魅力。

有针对性的进行识字教学、大力开展识字活动等, 都可以提高低年级学生的识字能力。文字对一个国家来说是极其重要的, 同样的, 文字对于学生来说也是意义重大的。努力发展识字教学是当代社会的一种趋势, 对于识字教学, 我们要真正的做到让学生快乐识字, 识字快乐。

参考文献

[1]程晓红.以字理为基础的小学低年级识字教学研究[D].首都师范大学, 2014.

[2]张巍.小学低年级识字教学的问题与对策[D].东北师范大学, 2007.

一年级识字教学心得 篇2

一年级组赵雯

一年级识字教学是低年级语文教学的重点。识字不仅是阅读和写作的基础，而且识字还有利于开发儿童的智力。

“教无定法，但贵在有法。”教给学生识字方法不仅可以提高学生的识字能力，更可以使学生能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，从而提高识字教学的质量。

1、利用象形字的特点记忆识字。课本中的“日、月、田、土”这一类象形字与实物都有许多相似处，通过字与画对应，引导学生观察实物图片后再识记，轻而易举。

2、利用基本字带字识字。学生已经掌握了一定数量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加减笔画或加换部首的方法帮助学生记忆字形。例如：“大”加一笔是“太”或“犬”。“根据部首的意义还可以大致了解生字的意思。

3、利用猜谜语识字。低年级学生想象力丰富，一些浅显有趣的谜语对激发学生的兴趣，提高学生的记忆会起到事半功倍的效果。如：一个人他姓王，兜里揣着两块糖就是金字。一点一横长，一撇到南洋，就是广字。

4、联系生活识字。语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。„„学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。

5、利用生动有趣的小故事识字。有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水(三点水旁)，游泳池一般是方形的(中间是“方”字)，小孩子游泳(子)一定要注意安全，得有大人(人)陪着。

小学识字教学心得 篇3

识字本身是枯燥的，如果学生们被动、机械地识字，那么识字的效率就会很低，在一定程度上束缚学生思维的发展。因此，教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的快乐。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。那么，教师该如何指导学生正确识记字词？

1.结合生活识字

汉字在日常生活中处处可见，教师要给学生创设一个识字环境，培养学生自主识字的能力，让学生留意周围事物，养成学习生字的习惯。教师可以采取创设情境的办法来让学生识字，如开展“水果运动会”“春天的田野”“我当小家长”等活动。活动是学生生活的一部分，教师在教学中要注意和社会生活进行沟通，使学生尽快融入更广阔的环境，不断地吸收各种信息，扩展想象和思维的空间，让学生将自己认识的字都标上拼音，然后轮流阅读，扩大识字量。教师还可通过“每天一句话”“每周一首儿童诗”等诵读活动，让学生认识更多的新字，训练学生的朗读能力。

2.利用游戏识字

玩是学生的天性，而游戏更能激发学生学习的兴趣。学生的年龄小，对学习过的字很快就会忘记。在教学过程中，教师要利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，使学生愿意学，喜欢学，有主动学习的意愿，从而快乐识字。如教学“口、眼、头、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，教师可首先让学生根据字的意思做动作，再让学生像接力赛跑一样，一边读字卡一边贴到相应的位置，最后比一比哪组表现得最棒，并奖励小红旗。这样学生不仅学习情绪高涨，而且思考能力和判断能力也得到了培养。

3.利用图画识字

汉字有许多象形文字，教学象形文字的时候，教师可利用简笔画，吸引学生的注意力。如教学“人、日、月、山、火、田、水”这些字时，我在黑板上画出“人”和“山”的简笔画，形象生动地展现在学生面前，让他们牢记在脑海中。

4.利用字谜识字

教师可采用谜语帮助学生识字。教学生字时，教师先让学生猜字谜，让学生根据谜语的内容掌握汉字的形、义。如学习“辨、辩、瓣”时，教师可分别出示谜语：“辛辛两个插树丫，插上点撇分开它。”“辛辛两旁在说话，站在两边争论它。”“辛辛两个种西瓜，种了西瓜先开花。”通过这样的谜语，学生清楚地知道了这三个字的区别，减少了错别字的出现。如进行“升”字的教学时，我出示字谜：“开戴歪帽子。”学生很快就猜出了谜底，并区分了这两个字。字谜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

5.比较联系识字

在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生的这个特点，在教学中，我尝试用比较联系识字法，让学生根据熟字换偏旁，识记生字。如“睛”与“晴”、“大”与“天”等。通过比较记忆，学生不仅能较快地掌握新字，而且能在比较中与以往学过的字见面，既学习了生字，又复习了学过的字，可谓一举两得。

二、利用多媒体资源，让学生乐学

传统的教学方法，运用一支粉笔和一张嘴，学生要掌握汉字，得死记硬背，反复抄写。枯燥乏味的教学模式，让学生失去了学习的兴趣。低年级学生注意力的不稳定性使得教学效果不佳，而借助多媒体进行教学，能使识字教学变得更加生动，使课堂充满情趣，调动学生识字的积极性。在教学中，通过多种途径来创设良好的教学情境，能充分调动学生识字的兴趣，激发学生去体验识字的乐趣。在信息技术相对发达的今天，多媒体正好可以帮助教师解决识字教学的难题。多媒体技术可烘托场面，使学生在充分感知课文内容的基础上加深对生字的印象。在教学较为典型的象形、指事、会意、形声字时，教师可以借助图片、多媒体动作演示等手段向学生介绍一些汉字的造字方法、演变过程。采用传统的教学方法、手段来进行汉字的基本笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构的教学，比较死板单调。多媒体资源能有效地创设识字情境，视听同步化，图像动态化，传递生动形象的信息，使学生心情愉悦地识字。

小小汉字，奥妙无穷。通过实践，我深深地感受到，只有让学生在快乐中学习，他们才会精神百倍，乐此不疲，学习成绩不断提高。

低年级识字教学心得 篇4

从表中可见, 小学中低年级的识字量特别大, 识字教学的目标之一是培养学生的识字兴趣, 逐渐养成主动识字的习惯。所以, 在低年级语文教学中, 只有立足课标, 认真践行趣味识字教学, 引导学生感受识字的乐趣, 突破识字教学的难点, 才能有效提高语文教学质量。下面谈谈我在教学实践中的几点做法。

一、编顺口溜趣识字

形声字是现代汉字的构字特点之一。它的特点是形旁和字的意义有关, 声旁和字的读音有关。在教学中, 根据形声字音、形、义的特点和小学生的年龄特点, 我教学生编朗朗上口的顺口溜进行识字, 培养学生的识字兴趣。

如:教学二年级下册《三个儿子》一课中的生字“拎”, 要求既会认, 又会写。教学片断如下:

师:“拎”字同学们都会读了, 你怎么记住它?

生:我用加一加的方法记住, 提手旁加“令”。

师:为什么要用提手旁?

生:“拎”东西要用手, 所以要用提手旁。

师:你还能举出带有“令”的字吗?

……

师: (课件出示) “邻、岭、龄、铃、领”。为了更好地区分这些生字, 我们来编一编顺口溜。老师先说两句:有手才能拎, 右耳是邻居。请同学们先想一想, 接下去该怎么编?

生1: (饶有兴趣地) 有山是山岭。

生2:有齿是年龄。

生3:有金是铃铛。

生4:有页是领导。

师:同学们真棒。你发现没有, 带有“令”的生字, 除了“拎”和“邻”读前鼻音外, 其余的都读后鼻音。

通过编顺口溜识字, 学生既轻松记住了生字, 又归类复习了旧知识;既学会了区分形近字, 又感受到了识字的乐趣。

二、创设情境巧识字

《新课标》中明确指出:“要运用多种识字教学的方法和形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境, 提高识字教学效率。”儿童时期形象思维占优势, 创设丰富的教学情境符合儿童的心理特征。

如:教学一年级上册《自选商场》部分生字教学片断。课前, 我鼓励学生走进超市, 了解一些食品、日常用品、学习用品的特点。上课时我又把课文中提到的“面包、牛奶、火腿肠”“牙膏、毛巾、洗衣粉”“铅笔、尺子、作业本”带进课堂, 并准备好相应的卡片。

师:小朋友, 你们瞧, 今天我们的教室就像是一个自选商场, 各种物品任你挑选。 (揭题:自选商场)

师:老师还没教之前, 你认识哪些生字?

生1:我认识“面包”和“牛奶”两个词。

师:告诉大家你是怎么认识的?

生1:我的早餐是面包配牛奶, 我是从包装上认识的。

生2:我认识“毛巾”, 是妈妈教我的。

生3:我认识“尺子”, 是从书上看到的。

师:同学们真棒, 你们都是爱学习的孩子, 处处留心识字, 请你们三个同学教大家读一读这四个词。

师:大家看, 有这么多东西来到我们的身边, 现在就请你们看一看, 摸一摸, 闻一闻, 再读一读旁边的小卡片, 试着记住它们的名字。你可以拼读音节识字, 可以问问周围的同学……

师:我拿出一种东西, 你赶快举起写有它名字的卡片, 大声读出来, 比一比, 谁读得准, 读得响亮。

……

师:对于食品、日常用品、学习用品, 《弟子规》中教我们怎么做呢? (适当提示)

生1:关于吃的有“对饮食, 勿拣择, 食适可, 勿过则。”

生2:看到“牙膏、毛巾、洗衣粉”我想到了“晨必盥, 兼漱口, 便溺回, 辄净手。”

生3:看到“铅笔、尺子和课本”我想到了“几案洁, 笔砚正。”

师:同学们真了不起, 不但学会了生字, 还理解了《弟子规》中的部分内容, 养成了良好的习惯。

三、分析义缀妙识字

祖国的文化博大精深, 许多汉字都是会意字。会意字的构字原理是:字的整体意义由部分的意义合成。根据汉字的这个特点, 在教生字时, 可用义缀法。如:教学《吃水不忘挖井人》这课的生字“忘”和“念”时, 我先问学生这两个字是什么结构的字, 上面和下面分别是什么?然后告诉学生为什么“亡”和“心”合起来就是“忘”。于丹老师说过:“亡”就是不在的意思, 心不在了 (无心) , 也就把事忘了。接着, 引导学生说, “今”就是天天的意思, 心里天天都想着就是“念”, “想念”的“念”。最后告诉学生, 这两个字都从“心”, 是我们对事情的态度。这样识字, 学生自然而然地懂得了会意字的构字原理, 巧妙地记住了“忘”和“念”。

四、利用地图快识字

我国有23个省, 4个直辖市, 5个自治区, 2个特别行政区。这些省、直辖市、自治区、特别行政区名称里的生字, 在人教版第一、二学段绝大部分可以认完, 我尝试着让学生提前三年半就把这些名称里的生字认完, 依据是:《新课标》提倡识字教学生活化, 让识字走进家庭, 走进日常生活的每个环节。“引导他们利用各种机会主动识字, 力求识用结合。”我的做法是:一年级上期开学后的第三个月开始 (大概是11月份) , 发给学生一张没有文字的中国行政区轮廓图, 要求学生在家长的协助下, 按一定的顺序, 一天认一个省 (或直辖市、自治区、特别行政区) , 给这个地方的轮廓范围用彩色笔圈圈、画画, 制作省份名称里的生字卡片, 想办法记住生字, 然后把它粘上去。最后, 用这个省份 (或直辖市、自治区、特别行政区) 的名称说一句话。如:“我的家乡在福建。”“我哥哥在北京读大学。”……

12月底, 让学生展示自己的自学成果, 可以边指地图边说省份名称, 也可以边拼地图边说, 还可以边画地图边说……

这样做, 让学生在圈圈、画画、贴贴、说说中, 既感受到了识字的快乐, 又感受到了祖国大地的辽阔, 懂得祖国的每一寸土地都不容侵犯……

实践证明, 原本安排四年认完的省份名称里的生字, 一年级学生利用地图可以较轻松地在两个月内认完。

五、肢体语言乐识字

小学生好动, 以形象思维为主, 有趣的肢体语言是符合学生的认识规律的。恰到好处的肢体语言, 增强了直观、动感和趣味性, 化枯燥为生动, 使学生乐于识字。

1. 动作示范识字。在教学《操场上》一课的生字“打、拔、拍、跳、跑”时, 我把生字分为二组, 一组是“打、拔、拍”, 另一组是“跳、跑”。学生已经懂得第一组的生字都有提手旁, 引导学生明白第二组生字的偏旁叫足字旁, 我请学生读出这五个生字, 并做相应的动作, 如果对了, 就奖励一朵小红花。然后, 老师做动作, 学生举出相应的生字卡片, 并大声读出来。这样教学, 学生觉得有趣, 知道了带有提手旁的生字, 大都和手有关, 足字旁的生字, 和脚有关。

2. 人体造型识字。教学“才”字时, 老师的左手平放在胸前, 左脚直立, 右手平伸, 右脚向右劈开, 让学生猜猜是什么字。然后, 让学生学着教师的样子, 用身体表示学过的“大”字, 看谁做得最好, 最像。 (双手平伸, 双脚打开。)

教学“小、云、头、内、快”时, 我利用网络资源, 让学生看“《快乐大本营》用人体摆汉字”特别节目。这一特别节目是三个人躺在大大的田字格里面, 用身体造型摆这几个汉字。学生看完这个节目后, 他们经常自发地躺在草坪上, 让同学猜汉字, 老师和同学们经常笑得前仰后合。学生既学会了识字, 又学会了游戏, 提高了识字的兴趣, 可谓一举两得。

六、图文联想易识字

中国文字自古有“书画同源”说, 很多汉字本身就是一副表情达意的优美图画, 根据汉字的这一特点进行教学, 是十分有趣的。以教学“月”为例。

师:同学们, 现代汉语中月球有一个美丽的名字——“月亮”。这个既形象又充满诗意的“月”字是怎么演变来的呢? (课件出示“月”)

师: (课件出示月亮形状变化的图片) 月亮是天空中最明显的物体之一, 古人很早就留意到了, 月亮有时像月牙;有时像圆盘;有时像半圆;有时像……怎么样把它们写出来呢?我们的祖先很聪明, 他们就想啊:太阳圆圆的, 用⊙来表示 (课件) , 如果月亮也用圆来表示, 不是分不开吗?他们发现月亮圆的时候少, 月牙形的时候多, 于是就用月牙表示 (甲骨文课件) , 后来就慢慢演变成了现在的“月”。

师:我们把新月图、甲骨文 (月牙) 和现在的“月”字三者对比一下, 你觉得怎样?

生:它们真的很像, 很有趣。我们的祖先真聪明。

这样, 通过图文联想识字, 学生很容易地把“月”字牢牢记住了。

以上识字教学的做法, 是我在多年新课程改革教学实践中探索与思考的成果, 通过立足课标, 践行趣味识字教学, 取得了良好的教学效果。学生听写生字的正确率由原来的百分之八十左右, 提高到百分之九十五以上, 学生在课外也学会了主动识字, 识字量超出了《新课标》的要求, 极大地提高了语文教学质量。

摘要：根据《小学语文新课程标准》的要求, 小学中低年级的识字量特别大。而识字教学的主要目标之一是培养学生的识字兴趣, 逐渐养成主动识字的习惯。笔者在多年新课程改革教学实践中积极探索与思考, 立足课标, 灵活运用各种方法, 通过编顺口溜、创设情境、分析义缀等富有情趣的方法引导学生巧妙识字, 还利用地图和肢体语言使枯燥的识字过程变得快乐, 通过图文联想使较难的识字变得容易, 取得了良好的教学效果。

低年级识字教学心得体会 篇5

识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，那么，如何让孩子们有趣而又有效的识记生字呢？在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

1、看图理解识字。

利用各种各样的图画，在出示图画的同时，出示生字、生词，让学生既认识图片，又认识生字、生词。如：教学“山”、“石”、“水”、“火”、“口”、“耳”、“目”、“日”、“月”、“木”、“禾”、“竹”等简单的象形字时，它们都是实物的形象，大部分笔画简单，有的与图画很相近，教这类字可以充分发挥学生的想象力，就如教“火”字时，孩子们一眼就看出是火，让孩子们说一说、画一画，不需讲解，当孩子们掌握了一些象形字以后，再充分发挥他们的分析能力，会意字也就比较容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。我们可以让学生观察铅笔的样子，一头小，一头大，孩子们就会轻松记住了这个字。

2、随文听读识字。

结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上，首先，初读课文，找出生字、词及所在的句子读准音；其次，诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，圈划出生字，除朗读指导外，还提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；最后，在课文结束之前把生字、词提出来再次进行巩固复习，也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。

3、在活动中教会识字方法。

这一指导环节很重要，尤其是低年级孩子们，要知道孩子总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，在不失课堂气氛，教给孩子们识字方法的同时，我尽可能的为孩子们创设一定的情境，开展活动和游戏，让学生自主地、愉快地识字，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。

（1）“开火车”游戏识字法

在基本完成识字任务后进行游戏，按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。这样能使全体学生兴奋起来，在快乐中学生字。

（2）“猜谜语、编谜语、编故事”识字法。

准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。如：圆圆红盘就是（日），弯弯小船就是（月），一个人（大），两个人（天）；而学生编的谜语五花八门，有的比老师还说得好，如：“两人坐在土堆上（坐）”、“禾苗着火了（秋）”、“三人（众）”、“山连山（出）”一横一撇一竖在土里（在）、一口咬断牛尾巴（告）等；有一些字，我们还可以抓住字形特点，编成小故事，让孩子们在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。如：教“看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛 上面看一看外面的风景，就是“看 ”字。然后让孩子们做一做这个动作，孩子们记得更牢了。

（3）“当小老师” 游戏识字法。

经过准备后，孩子们会按照老师平时的教学方法教生字。这是一个“生生互动”的游戏，既适合巩固复习，也适合学习生字。通过这个游戏，学生可以逐步学习独立识字的步骤和方法。如：课堂上，当孩子们发现某一孩子读音有错时，他会马上指出并教读：“请你跟我读___，”错的孩子马上会跟读：“我就跟你读___。”这样有了错误，不仅能被及时发现，得到纠正，还提高了孩子们的学习热情。

（4）添减笔画游戏识字法。

学习汉字的过程是由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，采取这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一笔变成（天、太）；“天”减一笔变成（大）；“用”减一笔变成（月）；“日”加一笔变成（目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电），其中还有不少是课外识字。

4、在生活中识字

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育孩子们在生活中识字，处处留心

生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。如“上街去买东西，一路上我们就可以留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师。又如：在家看电视时，要多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记……留心生活处处皆学问，要孩子们做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。

小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。在教学时，我们要通过各种教法，各种途径，调动孩子们的求知欲和表现欲，使他们积极地快乐地参与识字教学，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

低年级快乐识字教学 篇6

一、创设生活情景，营造识字氛围

在课堂上，创设一个学生熟悉的生活场景，能调动学生学习兴趣，激活学生的思维，从而为学生营造一个愉悦的识字氛围。如教学《菜园里》，在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜，带领学生走进“菜园里”。让学生四处去看一看这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读词语——茄子、辣椒等。并设计如下情节：教师拿出一种蔬菜，让学生把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准；给蔬菜贴标签；根据蔬菜的特点猜谜语。教室里学生兴趣极高，老师出示谜面：“紫色树，紫色花，开紫花结紫果，紫果里面长芝麻”（茄子）……这样，他们通过看一看、摸一摸，读一读，认一认，然后再给这些蔬菜贴标签、猜谜语等活动中，调动了多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。

二、教给学生方法，提高教学质量

识字教学中从“学”出发，发展智力；以“法”入手，培养能力。

（1）部件识字法。根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如在识“青”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“日”旁，组成“晴”字；有的学生加上“目”旁，组成“睛”字；……通过组字，使学生發现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。

（2）儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：渴、喝”容易混淆，可编成儿歌“渴了要喝水，喝水要张口”。使学生记住“渴”是“氵”，“喝”是“口”。让学生根据顺口溜记，琅琅上口，记得快，记得牢。

（3）故事识字法。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，教师要有意识地将一些抽象的汉字改编成生动有趣的故事，这样即可以激发他们的想像力，又能达到准确记住较难生字的目的。如教“游”字时，我编成这样的故事：有一个大人带着孩子到一个方形的游泳池去游泳，游泳池里水很深。这样，学生就牢牢地记住了“游泳”的“游”字是“氵”旁了，这样学生在轻松愉快的氛围中识了字，长了知识，还让学生有了一定的安全意识，知道了独自去游泳很危险，应和大人一起。这样识字就能取得良好效果。

三、组织游戏活动，提高识字兴趣

爱玩好动是孩子的天性，教师要尊重孩子们的天性，让孩子在轻松愉快地游戏中实现字词的意义建构，养成自主识字的习惯，提高识字兴趣。

低年级识字教学心得 篇7

师:小朋友,这个“雁”字笔画比较多。谁能勇敢地挑战困难,想办法记住它?

( 在老师的鼓励下一个学生用部件法不太流利地说了几句)

师:你真勇敢。秋天到了,大雁们要飞往温暖的南方过冬。这个“厂”是大雁排成“人 ”字时的领头雁 ,把“人”写正就变成了“厂 ”,两个单立人是许多大雁们排成“人”字。主要是在头雁的带领下,它们长途跋涉,团结一致地飞翔,所以里面的“主”字要多一横。你们能记住“雁”字了吗?

生:( 齐说) 记住了。

( 通过教师的引导再看案例二)

在《浅水洼的小鱼》中教学“蒸”字时,其中一位小朋友是这样来记住这个字的:有一个丞相,头上戴草帽,站在烈日下,汗水一滴一滴流下来。这位小朋友利用已经学过的生字,进行组合,取得了较好的识记效果。

瞧,学生发挥得淋漓尽致。中国汉字承载着五千多年来的中华文明,是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。

在几年来的教学过程中,针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征, 我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期,积极挖掘教材本身所蕴涵的因素。以学生为本,敞开识字课堂,让孩子们通过积极参与,深切感受到有趣识字游戏的快乐。我借鉴和创造了许多识字方法,力争营造出一种自主、合作、和谐、探究的课堂教学情境来提高课堂教学的有效性,寓教于乐。下面将我个人的粗浅看法与大家谈谈。

一、创设教学情境,活跃气氛,激发学生识字的兴趣

教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏, 在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字, 因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点,创设一定的教学情境,开展各种活动和游戏,与孩子生活息息相关的游戏式教学,如,打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、小猪过河、钻地鼠游戏等,让学生在学中玩,在玩中学,激发学生的识字兴趣。在教学人教第一册识字1时,我让学生自制牌形生字卡片,在课堂中同桌互玩打牌游戏,边出牌边读出字音,再组词读,谁先把手中的汉字牌打完,谁获胜。在此游戏中为了取胜,学生会积极认字。学生按教师要求学习完生字后,每组抽一名认字最好的学生到其他小组“抓小猪”,———即逐个检查字音、组词情况,如果有不会的即是“小猪掉河里”。要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当掉河里的小猪,识字效率明显提高,即使有困难的学生在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。平日玩这些游戏时, 学生兴趣就来了,注意力也集中了,真是一举两得。

二、运用多种识字方法,调动学生识字的积极性

游戏是孩子兴趣最好的老师, 但是不是所有的识字都是要用游戏呢? 我想这也是不可取的,孩子还是要拥有一套自己识字的本领。下面就将我近几年来常用的识字方法与大家共勉。

1.画 一画

大家都知道汉字的演变过程:甲骨文→金文→小篆→隶书→楷书→行书。现在的汉字已经成为华人的一门艺术学,甲骨文也就是在兽骨上刻画下来,经研究很多生字也的确如此,如“水”“山”,孩子从拿起笔的那刻起就喜欢涂鸦 ,有的孩子更是着迷 ,可见“画”是可以让孩子喜欢识字的 ,那么我在孩子识字之前就将这些古人研究出来的精华传授给学生,让他们对识字产生兴趣,对中国汉字感兴趣。

2.加一加

根据大多数的合体字是由学生已经读过的熟字组合而成的这一构字特点,教学时可引导学生一部分一部分地组合生字,先看清字的结构再分析是由哪些学过的独体字组合的。如,上面一个“草字头”加下面一个早上的“早”,合起来就是“草”;口十昌是唱歌的“唱”;我加鸟是天鹅的“鹅”;女加马是妈妈的“妈”等。

3.减 一减

有些字是由已经学过的合体字去掉其中的某些部分而成的这时就可以利用熟字“减一减”的方法了。如“筷”去掉竹子就是快慢的“ 快”,“生”字减去一横就变成牛羊的“牛”字,“睛”去掉眼睛就变成青草的“青”字,“洗”没有“水”就成了先生的“先”字等。 这样经过对已经学过的知识进行回顾,学生就很容易记住新学的生字,又复习了旧知识。

4.比 一比

汉字中形近字、同音字、多音字相当多,学生在学习时很容易混淆, 读错或写错。比较法就是在教学时将汉字中的那些读音相同、字形相近,或读音相同、字形字义不同的生字进行比较归纳,让学生轻松识字的一种方法。

( 1) 形近字比较 :日—白、乌 —鸟、已— 己、今—令等很容易写错;悔—诲、蹬—澄、盯—钉,很容易读错。

( 2) 同音字比较 :密—蜜、坐 —座、园— 圆、净—静容易用错 。

这样加以比较归纳,使学生熟练地掌握了所学的知识,又培养了学生的分析、辨别能力。

5.编字谜、顺口溜或儿歌

学生对字谜非常感兴趣,在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了字音、字形,又理解了字义,同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力,真是一举多得。如,“三人同日去看花———春”“牛走独木桥———生”“六十天———朋”“ 十张口,一颗心,猜猜看,动脑筋即“思”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象非常深刻。此时,学生无论猜得出或猜不出,都会开怀大笑,感受到一种成功的喜悦。

编顺口溜 或儿歌内 容简单。 如 ,把“问”字 ,编成“一个小朋友,进门瞧一瞧,见人就张嘴,等待结果到”。教学“己、已、巳”这样编“己( jǐ) 开着口,已( yǐ) 半开口,巳( sì) 闭着口”。如此一编 ,易学易记 ,妙趣横生。

6.联想形象记字

在生字中,有的字是象形字,如,“采、从、森、口、耳、目”等字,这类字很容易让学生由字联想到它所表示的象形。象形字的笔画组合在一起往往是一幅图画, 利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如,学习“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的脸,下面的是小老鼠的牙齿,还露出一条小尾巴呢。这样一想,这个字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力也得到了发展。

7.做动作猜字

在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中,有一部分是动词。学动词时可以想一想动作,再做一做动作。如,学习“看”字,把手放在眼睛( 目) 上,像孙悟空一样可以看到很远的地方。如,学习“跑”字,先想一想跑的动作,然后再做一下,这样学生就会明白“跑”是用( 足) 跑,所以是足字旁。以此类推“蹲、跳、蹦、跃”等都是这样记忆。这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学生还很踊跃。

三、解除束缚,敞开性地识字

1.引导学生在日常生活中识字

学生在生活环境中,可以接触到很多汉字:同学、亲人的名字,商店的招牌,广告及家中物品的包装物等,可以说,汉字无处不在。引导学生平时留心观察,随时随地识字,也不失为一个课外延伸的好办法。例如,在学习《识字6》的时候,学习“停”,要想利用书上的内容把“停”教得很生动有趣是很困难的,所以我就追问:“想想生活中,我们在哪些地方见过这个字? ”学生马上就想到了停车场和马路上停车的标记。再如,发作业本时,让学生轮流发,从而认识同学的名字;星期天,让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”,收获一定不小;家中物品的包装物上,汉字就更多了……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,他是多么兴奋啊!

因此,学生乐此不疲,此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来,装订成册,便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时,互相考一考,真是“乐在其中”!

2.引导学生在课外阅读中识字

“课外阅读是儿童人格形成的半壁江山。”因此 ,无论是从语文的工具性还是从人文性来讲,都必须重视课外阅读,引导学生在博览群书中增加识字量。

低年级识字教学心得 篇8

一、小学低年级识字教学的现状

(一) 低年级小学生的群体特征。

小学低年级学生是一个十分特殊的群体, 这个群体具有许多共性, 导致小学语文课堂教学难度的增加。首先, 小学生普遍存在着注意力容易分散的问题, 对一成不变的事物难以维持长久的兴趣, 容易被外物吸引, 单调的或者复杂的教学内容都难以引起小学生的注意。其次, 小学生的心灵十分稚嫩, 心理承受能力较低, 情绪控制能力较差, 若教师在教学过程中出现差错, 便可能伤害到学生的感情, 让学生产生悲伤、自卑等消极心理, 或引起学生的反感, 打击学生的学习积极性, 更有甚者, 可能对学生的一生都产生消极影响, 让学生不能正确看待学习的意义。但这个群体同时又具有许多特性, 需要教师因材施教。例如, 有些学生比较内向敏感, 需要教师多加鼓励开导, 帮助学生形成乐观开朗的性格, 有些学生比较外向调皮, 教师可以学会一些沟通的技巧, 拓展自己的并且, 教师需要注意时刻调整自己的教学方针, 以适应学生的成长改变。

(二) 小学语文课堂存在的主要问题。

相对于初中、高中, 小学对教师的文化素养要求较低, 但对教师的综合素质要求仍然很高。目前, 小学语文课堂教学质量参差不齐, 优秀的语文老师能熟练的应对各种突发状况, 为学生的后期学习奠定良好的基础, 但新手教师对小学生教学缺乏经验, 需要增加对小学生心理的了解。此外, 传统语文课堂讲究多读多写多练, 对学生严格要求, 让学生熟能生巧, 与当下提倡的赞赏教育、理解性教育有差异, 并且容易让学生产生厌烦心理, 不利于提高小学生对文学的理解, 不益于增强小学生对语文的鉴赏能力。

二、提高小学低年级识字教学有效性的建议

(一) 运用联想, 巧妙教学。

小学生对现实生活有一定的了解, 有一定的生活经验, 并且乐于将新知识与旧知识联系起来, 好奇心重, 容易对新事物产生兴趣。教师可以结合实际生活, 讲解文字的意义、文字背后的小故事, 让学生结合自己的所思所想, 将新学的字词与旧有的字词联系起来造句, 或者让学生自己想象文字背后的小故事, 充分发挥小学生的奇思妙想, 既能帮助学生记忆文字, 又能给学生一个展示的机会, 增加学生与老师之间的互动, 并增进学生的学习信心。例如, 在小学一年级上册识字一中, 可以根据字形联想, “口”是一个简单的小房子, “大”是大人的意思, 有大人在烧火做饭, 就形成了烟。具体方案, 需要各位教师结合自己的教学经验与教学环境不断探索。

(二) 运用口诀, 加快记忆。

中国的文字音韵和谐, 容易编制朗朗上口的字诀。教师可以结合字的字音、字形、字意, 编制简单易记的生字口诀, 让学生朗诵, 使学生既可以看到生字的字形, 又能听到生字的读音, 视觉与听觉结合, 更有利于学生记忆, 熟练后可为学生举行背诵比赛, 给予学生表现得机会, 提高学生的学习兴趣。

(三) 开展字谜比赛, 提高学生学习兴趣。

小学生常常喜欢参加各类有趣的活动, 并且具有较强的好胜心和表现欲, 教师可以组织学生进行识字比赛, 鼓励学生多认字、多用字, 比赛学生对文字的熟练程度, 对表现优秀的学生予以嘉奖, 对比赛中有进步的学生予以表扬和肯定, 提高学生的学习动力。

(四) 制作图文卡片, 提高学生复习效率。

相对于陌生的方块文字, 简单直白、形象美观的图画对低年级小学生更具有吸引力。教师可以结合小学生的这一特性, 根据小学生的偏好编制识字小卡片, 或帮助学生制作自己的识字小卡片, 将文字与图像结合起来, 用于学生课后复习、课堂检查等。例如, 教师可以将课本中的生字写于图画背后, 让学生根据图画记忆文字, 课后学生可以利用卡片对学习的生字随机进行复习, 课堂上, 教师可以通过卡片检测学生的学习成果。教师还可以配合学生学习进度, 提高识字难度, 将优美的诗歌、文章, 用图画表现出来, 让学生根据这些图画写出这些诗歌、文章, 检验教学效果。

(五) 准备识字游戏, 娱教结合。

教师可以准备有趣的识字游戏, 舆教于乐。例如, 让学生自主了解某一汉字的含义、历史来源、形态特征等, 在课堂游戏环节中, 学生将扮演这一文字, 该学生可以给其他学生提供适当提示, 由其他学生猜测该汉字是什么。或者由教师准备简单的字谜, 让学生思考谜底。教师可以结合自身经验不断实践, 创新识字游戏, 结合实际教学情况, 适当运用该教学方法。

(六) 利用多媒体技术, 丰富教学形式。

教师可以利用现代化设备播放识字动画、童谣等教导学生学习, 利用现代多媒体技术丰富教学方式, 提高学生学习兴趣, 增加课堂趣味性。

结束语

语文来源于生活, 识字教学作为语文教学的一部分, 也需要结合生活, 尽力做到贴近时代、贴近现实。在教学过程中, 教师不仅需要帮助学生扩充词汇量, 而且需要努力增强学生联想、概括等语文学习能力, 帮助学生学会学习语文的正确方法, 启发学生观察生活、将课本知识与现实生活联系起来, 真正提升学生的语文素养。

参考文献

[1]董苓.对小学语文教学中快乐识字教学的分析[J].新课程 (上) , 2012 (05) .

[2]贺孝青.新课程理念指导下的小学语文识字教学研究[J].中学课程辅导 (教师教育) , 2016 (02) .

低年级识字教学 篇9

一字理识字

字理识字就是依据汉字的构字规律, 运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法, 也就是运用直观、联想等手段识记字形, 让学生见形知义, 牢记于心, 这样既激发了学生识字兴趣, 又提高了识字效率。

如在教学“日”字时, 我先画太阳的图, 然后把日写在图的旁边, 引导学生想象它们之间有什么联系。 (学生回答:日字是仿照太阳的形状来的。) 在教学“休”字时, 我用幻灯片出示休字的甲骨文写法, 让学生观察, 学生马上会意到一个人靠着树坐着, 我接着讲解:一个人走路累了, 正好看到路边有棵树, 他就坐在大树下, 用人背靠大树之形表示休息之义。这样的讲解, 学生不但了解了字的来龙去脉, 而且加深了对字形的记忆、对字义的理解。

在老师有意识地引领学生去关注汉字的字理后, 学生在学习汉字时经常会去尝试用自己的思维加联想来解读汉字。如学到“男”时, 他们会说种田最有力气的是男人, 所以男字上面是田, 下面是力。再如“闻”字, 他们会说有人听到门外有动静, 他把耳朵贴在门上听一听……多么有创意的想法, 相信当学生对汉字有了这样的解读时, 这个字肯定已被他们牢牢地记在了心里。识字对他们来说也成了一件快乐而有意义的事。

二游戏识字

游戏是低年级学生喜闻乐见的形式, 在教学中把游戏引入课堂, 有利于创设愉悦的学习氛围, 有利于调动学生学习的兴趣, 有利于引起学生的有意注意。因此, 我把游戏引入枯燥乏味的识字教学的不同阶段。

在识字教学中, 我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车”到“汉字王国”去和“字宝宝”交朋友、做游戏。我根据具体的课文内容来创设相应的情境。如教学《鸟的乐园》一课, 在学生了解了鸟的乐园有哪些居民后, 我问学生:“你们想和他们成为好朋友吗?要想和他们成为好朋友, 就要记住他们的名字。”这样一引导, 学生把学习生字当成了与“字宝宝”交朋友, 都兴致勃勃地到文中用自己喜欢的方式读词语。

认读生字的过程中, 我把这个过程取上有趣的名字, 如“和字宝宝打招呼”“把字宝宝请回家”等。在教学《小小的船》一课时, 我有意地设计了课间放松这一环节, 学生边唱《摘星星》边跳舞。学生跳过之后, 我顺势引导:你们表演得真好, 连淘气的字宝宝都待不住了, 它们也跟着跳出了课文, 变成了一颗颗小星星, 跑到这儿来了。 (多媒体出示夜空图) 现在我们来做摘星星的游戏。每个星星后面都有一个字, 谁读对了, 星星就跟谁回家。情境的创设使认读生字成了有趣的游戏过程。

在巩固汉字阶段, 我用得最多的是“开火车”, 给识字带来了乐趣, 提高了识字的效果。学生按顺序读生字的过程中, 听读的学生当“红灯”和“火车修理员”。如果有学生读错了或是不会读, 大家就亮出“红灯”, 一齐说“停”。读错的同学可以向“火车修理员”请教, “修理”好后继续开火车。这个游戏有效地调动全体学生参与的热情, 真实准确地反馈出识字情况, 便于及时纠正错误。还有“找朋友”“摘果子”“采蘑菇”等游戏, 调动孩子运用多种感官参加活动, 使他们始终处于兴奋之中, 在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友, 提高识字的效果。

三形声字识字

在汉字里, 有很多字分两部分, 一部分和字的意思有关;一部分和字的读音有关, 这就是汉字里形声字的规律。形声字的数量很多, 因此掌握好形声字的造字规律, 对今后提高学生识记生字的效率起到举足轻重的作用。如“柏、枝、枫”都是木字旁, 它们都和树木有关, 这是形旁;它们的另一部分“白、支、风”正好和它们的字音相同或是相近, 这是声旁。“江、河、湖”这些字都有三点水, 它们都和水有关。“烤、烧、炸”都有火字旁, 它们都和火有关。这样的形声字有许许多多, 看看形旁, 就大致了解了这个字的字义;看看声旁, 就大体知道了这个字的读音和含义。这样有些字即使没学也能大体了解字义和读音。如在学习《神笔马良》一课中, 当学生读到“汲水灌溉”一词, 虽然不知“汲、灌、溉”是什么意思, 但他们可以猜出它们的意思, 因为三个字都有“氵”, 说明它们和水有关。“汲水灌溉”就是从井中取水浇灌农田。学生根据形声字的特点认识生字, 理解词语, 大大提高了阅读能力。

四创新识字

在识字教学中创新识字方法, 有利于激发他们大胆求异的想象, 培养创新精神。首先, 师生共同实践探索, 发现并创造出各种有趣的识字方法, 如:“猜谜语”“汉字小故事”“画一画”“换衣服”等。接着, 在识字教学过程中要充分发挥学生的主动性, 让学生根据每个汉字的特点, 自由选择自己喜欢的方法识记汉字。自主的氛围使学生的想象力得以激活, 思维闪现出创新的火花。如:学习“看”字时, 有个同学说就像孙悟空, 他把手放在眼睛上面, 正向前方看有没有妖怪呢;学习“金”字, 学生编的顺口溜“一个人, 他姓王, 口袋装着两块糖”, 朗朗上口, 易学好记, 给学生留下深刻印象……通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字充满了乐趣, 也大大地提高了识字量。

低年级识字教学心得 篇10

一、课前预习生字

学生课前预习生字是很重要的, 也是识字教学不可缺少的一个环节。在教学中, 鼓励学生用自己喜欢的方式制作字卡, 而制作生字卡片则是调动学生积极性的“法宝”。字卡的模样不同, 各有特色, 而且字卡内容各异。如“心”“苹果”“飞机”等, 正面书写字, 背面书写组词, 不要作统一的要求。对字卡制作好的给予及时恰当的鼓励与表扬, 以保持学生的学习积极性, 同时也为学生学习生字奠定了一定的基础。

二、认读生字

认读生字的方法很多, 但教师应鼓励学生自主认读, 小组合作探究学习, 充分体现教师的指导和学生的自主。在轻松愉快的活动中认读生字, 可采用的有效方法有以下几个:

1. 在语言环境中认字。

鼓励学生在电视中、广告中认字, 把认识到的生字有意识地运用于语言环境中。在教学课文时, 教师可从课文中挑出带有生字的句子或段落让学生读一读。整个过程要让学生自主认读, 通过经常的认读, 学生的识字量加大了, 而且也能把它用到语言环境中去。

2. 联系生活实际识字。

各地学生可结合当地地名认识“河 (河南、河北) 、阿 (阿克苏、阿拉尔) ”等, 也可以用于识别“沙发 (沙) 、电脑 (脑) 、吃饭 (饭) ”等。

3. 利用形声字的规律认字。

如启发学生利用“拆、咏、住”等形声字的特点, 读准字音, 大致理解字义。

4. 在词中认读。

教师出示准备好的词语, 让学生认读。如“竹 (排) 、老 (鹰) 、严 (寒) ”。

5. 利用图画辅助教学识字。

如人教版教材第一册第二课《口耳目》安排了一组象形字教学内容, 包括“口、耳、目;牛、羊、兔;日、月、火;木、禾、竹”12个生字。教学中教师要引导学生观察, 由图画到象形文字, 再观察现在使用的汉字。这使学生惊奇地发现, 汉字原来就是这样造出来的, 于是就会迫不及待地尝试学习后面的生字。

6. 小组合作认读生字。

小组合作学习, 利用自制的生字卡片读音、组词、分析字形。不会的学生请教会的学生, 会的学生帮不会的学生, 互相补充、互相交流, 并在互相交流学习的过程中给学生以展示的机会, 让他们体验学习的快乐。

总之, 认读生字一定要想办法激发学生的兴趣和求知欲, 让学生主动认读。在学生自主认读的基础上, 教师范读, 加强学生对生字的感知, 同时纠正学生的错误。

三、识记生字

为了激发学生的学习兴趣, 提高识字质量, 采用丰富多彩、灵活多样的方法和学生合作学习, 能使学生在轻松、愉悦的环境中掌握生字。

学生分小组合作探究学习, 自己发现认识生字的方法, 并在小组内互相交流、互相帮助。不同的学生采用不同的识记方法。如借助偏旁识记法:“打”“提”都是提手旁, 字义和人的手有关;熟字加偏旁识记法 (力——男、你——您) ;游戏中识记法:依据小学生活泼好动的年龄特征, 在教学中经常设计一些游戏, 能使学生在轻松愉快的气氛中掌握字词。具体有以下几种游戏: (1) 猜字谜。通过字谜“写时方, 画时圆, 万物没它不生长”让学生猜出“日”字。 (2) 编字谜。看着字, 编出字谜。如“坐”字, 看着字, 学生能顺口编出“两人背靠背坐在地上”。“会”字:“一人云上走”。 (3) “摘苹果”。在黑板上画一棵果树, 把做成苹果形状的字卡贴在树上, 让学生上台读音, 读对的“摘”下来, 并把“果子”送给读对的同学, 以资鼓励。还可以应用“识字王”比赛等方法。适时运用游戏, 不仅能激发学生的学习兴趣, 还能使课堂气氛活跃, 使学生轻松记生字, 培养识记汉字的兴趣。在合作学习的过程中, 学生会各抒己见, 发现识字的规律。这样不但培养了学习小组中良好的合作氛围和团结友爱精神, 还丰富了学生的思维, 令其掌握多种识字记形方法。

四、巩固识字

巩固识字是识字教学中的关键环节。教师可设计多种有趣的活动, 让学生在轻松愉快的活动中巩固生字。如让学生开火车认读生字, 教师出示字卡, 去掉拼音, 让学生开火车读, 并用这个生字组词, 甚至造句。在组词、造句中运用, 把课文中所认识的字运用于一两句话中 (能组几个就组几个, 越多越好) , 还可在游戏中巩固识字, 编顺口溜、猜字谜、听音取字。小组内互相读一读、写一写、考一考。也可以全班开展“识字霸王”擂台赛, 争做霸主。教学时还应注意在一节课中不同教学环节重复再现生字。还提倡学生课外多读书、多看报, 在阅读中和学过的字反复见面, 达到巩固识字的目的。让学生发现学习汉字的乐趣, 体验成功的喜悦。

五、规范书写汉字

1. 第一学段, 突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”, 同时要求写字姿势正确。

2. 引导学生“初步感受汉字的形体美”。

3. 为了达到这个要求, 一定要坚持一个“少”字。

在写好字的基础上, 要注重培养学生良好的写字习惯, 这样才能使学生终生受益。