要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《写作能力论文范文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！【摘要】写作是一种能力，更是一种意识。教师只有帮学生形成乐于写、善于写、勤于写的意识，才能以循序渐进、润物无声的方式培养学生的写作能力。而写作意识的培养越早越好，因此在小学英语教学中，教师应该加强对于小学低年级写作教学的研究与探索，使学生能够从英语学习的初始阶段就培养写作意识，锻炼写作能力。
第一篇：写作能力论文范文
培养英语写作能力 提高英语写作技巧
摘 要：本文以培养英语写作能力，提高英语写作技巧为题，就其策略进行探究和剖析，助力于初中英语写作教学水平的进一步提高。
关键词：初中英语;写作能力;技巧;策略
一、 引言
英语写作能力培养是初中阶段英语教学的重点和难点。一方面，许多学生对文笔写作存在一定的畏难心理，对英语写作缺乏兴趣和创作热情，被动、机械地完成教师要求的写作任务，导致英语写作能力无法有效提高;另一方面，英语写作能力是学生语言表达能力、思维组织能力、想象联想能力的综合体现，对学生的英语综合学习水平提出了较高的要求和挑战。
二、 合理化转变教师的传统教学观念，注重学生英语写作能力的培养
教师是教学活动的组织者、设计者和领导者，是课堂教学的主导。首先，英语教师应明确自身的心理角色和定位，转变以往高高在上“教书匠”的形象，走下讲台，了解学生的实际写作情况，了解学生感兴趣的写作素材和话题讨论，了解学生在英语写作方面存在的问题和困惑，与学生成为可以谈心交流的“良师益友”;其次，英语教师不仅应注重学生单词、短语、固定搭配、基本表达方式、时态、语态等知识点的实质性讲解，更应注重渗透融会贯通的科学教学理念，促使学生将所学知识点有机契合，构建知识框架和结构体系，在英语写作训练中灵活、自如地提取和运用知识点;最后，英语教师应充分注重教学评价的重要性和必要性，并以学生英语写作能力提高和英语写作技巧提高为侧重点进行相关教学评价标准的构建，写作能力培养是一个长期而复杂的过程，评价应注重将过程性评价与终结性评价有机结合起来，尽可能多使用肯定性、积极性评价，帮助学生提高英语写作水平，增强学生英语写作的信心和自我效能感。
三、 为学生创设良好教学氛围和环境，提高学生英语写作主观能动性
宽松、愉悦的课堂教学氛围是情感教育理念的集中体现，也是学生英语写作课堂教学的必备条件。学生在情境化的教学氛围中，很容易对写作意象产生强烈的情感共鸣，同时启发学生的写作思路，促使学生展开丰富的想象和联想，培养最佳水平的写作学习动机。教师可以进行有效引导，以课文内容为基础，要求学生进行课文续写、仿写缩写、扩写等。例如，在学习“Do you want to go to a movie?”一课文时，教师可以以一首轻快、舒缓的英文歌，如“Lemon tree”“Me And You”等作为教学预热，进行氛围烘托的同时，吸引学生的注意力，使其快速进入良好的课堂学习状态;随后，为学生呈现“Saving private soldiers” “Titanic”等经典的英文movie片段，学生津津乐道地赏析视频，对视频内容充满探究兴趣;之后，教师巧妙导出课文内容，基本句型Do you want to go to a movie? What kind of movies does he like? Does she want to go to a movie?以及相关单词，名词：action movie， comedy， documentary， science fiction， cartoon， romance;形容词：scary， funny， exciting， sad， instructive， useful等;之后，教师可以要求学生以小组为单位完成表格“Write down what kind of movies we like.”，并以此为素材，学生写下的电影名单表后，进行小组讨论各自喜欢看什么类型的电影，得出最终结论，写一篇有关“周末约同学去看哪一部电影”的对话作文。
四、 注重阅读策略循序渐进渗透，促使学生不断积累相关的写作素材
在初中英语教学中，阅读教学与写作教学有着密切联系，教师应在科学的阅读思维渗透过程中，注重培养学生的良好阅读习惯，注重阅读策略的实践，如：泛读、精读、寻读、略读等，在阅读的过程中掌握和内化英语知识点，培养良好的语感，并不断积累鲜活的写作素材，从而为英语作文写作添彩润色。其一，教师可以要求学生写阅读筆记，将一些巧妙的表达手法、固定的表达方式(如：“主系表”“主谓宾”)、写作格式(如：总—分—总、总—分等)、体裁(如：短文、日记、书信、便条等)等记录和摘抄下来，并用英文写一些个人随笔，记录学习心得和感悟;其二，学生应建立一本“经典名句”记录手册，摘选一些写作中经常用到的名句，提高英语作文的质量和水平，如：Actions speak louder than words.(事实胜于雄辩。);A good beginning is half done.(良好的开端是成功的一半。);Failure is the mother of success.(失败是成功之母。);All things are difficult before they are easy.(万事开头难。);Nothing in the world is difficult if you set your mind to it.(世上无难事，只怕有心人。)等。
五、 加强对学生日常写作有效指导，增强英语写作技巧的实质性教授
英语教师应注重有效的策略引导，教授学生必要的写作技巧和要领，主要包括以下三点：其一，明确写作要求，认真审题——要求学生认真阅读写作要求，在审清题意后，将各个要点一一内化于心中;其二，确定写作意象，拟定写作思路——列出一个写作提纲，列出相关的英文写作要点;其三，写好开头、结尾，明确立意角度——学生可以以一些常用的句式开头，如：As we all know， becomes more and more ...; Many people say that ...; I will never forget the ...; ... plays an important part in the等，另外，写好结尾也尤为重要，结尾的点睛之笔可以起到首尾呼应、总结概括的作用，可以用作结尾综述的经典词组、句型，如：At last/Finally ...(最后)In a word， ...(总而言之)I believe if we can ...， ... will be ...(我相信如果我们可以……那么将……)We hope that ...(我们希望)等。
六、 结语
培养学生良好的英语写作能力，有效提高学生英语写作技巧，要求英语教师学做生活的有心人，善于观察和发现生活中与英语作文教学相关的素材，并积极导入课堂学习过程中;渗透相关的策略引导，潜移默化地培养学生浓厚的英语写作兴趣，促使学生培养正确的英语写作习惯和构思方式，从而提高学生英语综合学习能力，并进一步提高课堂教学的成效性、实效性和科学性。
参考文献：
[1]黄长庭.关注个体差异，提升初中英语有效课堂教学的探究[J].考试周刊，2017，(46)：74-75.
[2]孙赢.探析任务教学法在基层中学英语教育中的应用[J].校园英语，2015年36期.
作者简介：
唐万民，甘肃省武威市，甘肃省民勤县西渠中学。
作者：唐万民
第二篇：培养写作意识 锻炼写作能力
【摘要】写作是一种能力，更是一种意识。教师只有帮学生形成乐于写、善于写、勤于写的意识，才能以循序渐进、润物无声的方式培养学生的写作能力。而写作意识的培养越早越好，因此在小学英语教学中，教师应该加强对于小学低年级写作教学的研究与探索，使学生能够从英语学习的初始阶段就培养写作意识，锻炼写作能力。基于此，笔者结合小学低年级英语教学的现状及小学低年级学生的认知特点，探索低年级英语写作教学的路径与方法，希望以此为契机，创新英语写作教学理念，促进学生写作素养的提升。
【关键词】小学;低年级;英语;写作意识;写作能力
【作者简介】陈拂晓，江苏省睢宁县新城区实验学校。
小学低年级学生的英语写作中往往受到词汇储备、思维能力、生活经验等多方面的限制而难以顺利开展。然而，这并不意味着小学低年级学生无法开展写作教学，相反，只要教师能够从低年级英语教学的实际情况出发，从低年级学生的认知特点出发，就能够实现高效率、高质量的写作教学。本文中，笔者结合个人学习成果及实践经验，尝试从“词组句篇，循序渐进”“微型写作，习惯养成”“以图为媒，激趣导思”“协同写作，合作发展”“读写结合，以读促写”几个方面，对小学低年级英语写作教学的途径与方法展开论述。希望通过本文的论述，帮助广大同行打破小学低年级无法开展英语写作教学的传统教学理念，树立从英语启蒙阶段开始就加强英语写作教学的新型教育思想，帮助学生树立写作意识，更好的锻炼写作能力。
一、詞组句篇，循序渐进
在针对小学低年级学生开展写作教学的过程中，教师切忌急于求成，应该遵循教学内容体系和学生认知发展规律，按照由单词到词组、到句子再到篇章的顺序，本着循序渐进的原则，逐渐唤醒学生写作意识的，培养学生写作的能力。
例如，在学习译林版小学英语三年级上册Unit 6 “Colours”的时候，考虑到学生刚刚接触英语写作，在知识上、能力上乃至心理上都没有做好准备，教师可以采取词、组、句、篇的顺序，让学生逐渐熟悉英语写作，适应英语写作。比如，在学black这个单词的时候，教师可以要求学生利用black组成词组。于是，学生组成了a black cat、a black pen、a black hat等词组。然后，教师引导学生利用组成的词组及本单元所学的It’s a ...句式，组成完整的句子。于是，学生说出了“It's a black cat. It's a black pen. It's a black hat”等句子。学生学完black、blue、brown、white等表示颜色的单词之后，教师要求学生根据教师出示的图片写出相应的句子。于是，学生写出了“It's a blue cup. It's a brown car. It's a white horse. ”等句子。最后，教师要求学生结合刚才的学习经验，利用本单元所学的“What colour is this? It's a...”句式编创对话。这样一来，学生经历了词、组、句、篇的写作过程，循序渐进地掌握英语写作方法，锻炼了英语写作能力。
二、微型写作，习惯养成
小学低年级学生不仅写作能力有限，生活经验和有效注意力也有限，如果教师坚持要求他们叙述完整的事件或书写完整的篇章，则超出了他们的认知范畴与能力范围，容易造成学生的心理压力与学习负担，不利于学生写作意识的培养和写作习惯的养成。针对这种情况，教师可以鼓励学生开展“一句话写心情”“三词五词写事件”“寥寥数语写日记”等微型写作活动，使学生通过这种方式，培养热爱写作的情感，养成坚持写作的习惯。
比如，在三年级上学期，考虑到学生的英语词汇储备十分有限，教师可以组织学生开展“三词五词写事件”活动，要求学生每天利用有限的词汇描述身边的人和事。有的学生用“a hot day”来描述当天的天气，有的学生用“red flowers”来描述校园里的花朵红艳艳的状态，有的学生用“a blue car”来描述自己看到了一辆蓝色的汽车……通过这种方式，教师能够培养学生用简单的英语来记录生活的习惯。而到了三年级下半学期，随着学生的英语思维能力和表达能力的发展，原本的“三词五词写事件”活动就自然而然“升级”为“寥寥数语写日记”活动。同样是三年级上半学期经历的事，到了下半学期就有了更加完整而流畅的表述。比如，有的学生写道：“It is a hot day. I have an ice cream. It is nice”，有的学生写道：“The flowers are red. They are beautiful”。还有的写道：I see a blue car on the road. It runs fast. It is very cool.通过这个案例我们不难看出，微型写作不仅能够从启蒙阶段就唤醒学生的写作意识，帮学生养成坚持写作的习惯，也能够在潜移默化中锻炼学生的写作能力，使学生在写作中思路越来越清晰，表述越来越流畅。
三、以图为媒，激趣导思
低年级小学生在英语写作中往往面临两大难题：一是缺少灵感，难以调动起知识储备和生活体验，感到无从下手;二是缺少逻辑，难以理顺语言结构和写作顺序，感到杂乱无章。而图片在小学低年级英语写作教学中的应用，能够很好地解决上述两大难题。小学低年级英语写作教学中，图片的应用方法为：首先，以图片激趣。与文字相比，图片更为直观，也更为生动，更容易激发学生的兴趣，引发学生的联想。因此，教师可以通过“看图写话”的训练，激活学生的写作灵感，使学生在写作中有话可说;其次，以图片导思。小学生的逻辑思维能力较弱，在语言表述和书面表达中容易语无伦次。尤其在英语写作的过程中，更是容易杂乱无章。为了帮助小学生克服这一问题，教师可以在写作中引入思维导图，使学生在思维导图的引导下理顺写作结构和语言逻辑，在写作中做到文从字顺。
例如，在学习译林版小学英语三年级下册Unit 6 “What time is it?”的时候，教师需要学生利用本单元所学的“What time is it? It is...It's time for ...”来描述自己一天的行程。然而，对于三年级小学生来说，这样一篇习作，写作内容过于繁杂，知识点也过于繁多，他们难以把握。那么，教师可以发挥图片的辅助作用，帮助学生降低写作难度，提高写作效率。首先，教师可以出示六张图片，每张图片上面画有时钟和动作，以此来激发学生的写作灵感，使学生对写作内容做到心中有数。然后，教师可以出示一张思维导图，在导图中，以My day 为核心词，辐射出三个“分支”，三个“分支”的核心词分别为in the morning， in the afternoon， in the evening。在“分支”的后面，有time和events两栏，要求学生根据自己的具体情况，在两栏中填上具体的时间和事件。这样一来，学生通过阅读和填充思维导图，会对写作顺序及结构做到心中有数。通过这种方式，教师充分发挥了图片的作用，对于低年级学生的英语写作给予了帮助与指导，使他们能够顺利完成写作任务，提高了其写作能力。
四、协同写作，合作发展
写作是一项对于学生综合语言素养要求较高的教学活动，对于处在英语启蒙期的小学低年级学生来说，他们要适应写作教学的节奏并不是一件容易的事。为了帮助他们降低学习难度，提高学习效率，教师可以组织他们开展协同写作活动，使他们在合作中取长补短，互相帮助，实现共同进步、共同发展。
比如，在学完江苏译林版小学英语三年级下册Unit 2 “On the farm”之后，教师要求学生以“On the farm”为题目，写一篇不少于6句话的小作文。然而，从学生交上来的习作来看，大多数学生是在拼凑句子，不仅内容枯燥，逻辑混乱，而且错误频出。针对这种情况，教师要求学生以小组为单位，展开协同写作。在协同写作中，学生们在互相启发中激活写作灵感，在互相补充中完善写作框架，在互相纠错中提升写作质量，实现了高效率写作。比如，在構思环节，有的小组开展了头脑风暴活动。大家围绕farm一词展开联想，收集了pig， apple tree， cow， chicken， cabbage， children， fly a kite， ride a bike， play with a dog等丰富多彩的写作内容。在此基础上，学生对于写作内容进行分类，决定从三个方面展开写作，分别为animals， plants， activities。然后，学生们根据讨论结果罗列提纲，并撰写初稿。在初稿完成后，大家互相传阅，纠正拼写和句法错误，并针对写作内容和写作顺序提出修改意见。最后，大家共同润色成稿。在这一过程中，教师充分发挥了学生的主体作用，使学生在互相启发中共同学习，在互相帮助中共同发展，促进了学生写作意识的养成和写作能力的提升。
五、读写结合，以读促写
阅读属于语言学习中的“输入”环节，写作属于语言学习中的“输出”环节。从长远角度来看，二者在语言学习中的地位均等，且相辅相成，互相促进。而对于处在语言学习初级阶段的学生来说，阅读是他们写作的基础，从某种程度上决定着他们写作的质量与效率。因此，在小学低年级英语写作教学中，教师应该努力构建读写结合的教学模式，使学生在阅读中开展仿写、续写、改写等写作训练，从而达到以读促写的目的，使学生养成良好的写作习惯，形成优秀的写作能力。
例如，在学习译林版小学英语三年级下册Unit 2 “In the library”后，学生学会了利用祈使句的否定形式Don't...来表示“禁止……”。由于课文中的情境都是围绕library展开的，基本上囊括了在图书馆中禁止做的一切行为，那么，教师就很难再基于教材内容来组织学生开展写作训练。于是，教师为学生引入了一本绘本Don't Put Your Finger In the Jelly，Nelly!绘本中，“Don't put your finger in...”这个句式在不同情境中反复出现，既帮助学生巩固了祈使句否定形式的用法，又帮助学生开拓了写作思路，激发了写作灵感。读完这本绘本之后，教师可以要求学生仿照绘本内容，进行续写练习。通过这种方式，教师将写作教学融入阅读教学中，达到了以读促写的目的。
综上所述，学生英语写作意识的培养与写作能力的训练，需要经历漫长而复杂的教学过程。因此，在小学低年级英语教学中，教师应该结合小学低年级英语教学的现状及小学低年级学生的认知特点，加强对于小学低年级英语写作教学的研究与探索，力求通过“字词句篇，循序渐进”“微型写作，习惯养成”“以图为媒，激趣导思”“协同写作，合作发展”“读写结合，以读促写”等途径，推进低年级英语写作教学创新，促进低年级学生写作能力的提升。
参考文献：
[1]景嫣.以“图”为媒：从模仿到创作——例谈思维导图在小学英语高年段写作训练中的应用[J].南京晓庄学院学报，2016(2)：42-46.
[2]刘素芳.“微课+写作教学”，加出写作教学新思路——浅谈可视化微课在小学英语写作教学中的应用[J].海外英语，2019(14)：184-185.
[3]汪海莲.找寻学习的规律与方法——基于支架理论的小学英语单元主题写作教学[J].小学教学研究，2019(9)：42-44.
作者：陈拂晓
第三篇：激发学生写作兴趣，提高应用写作能力
摘要：应用写作是高职院校普遍开设的一门公共基础课程，既是学生应该掌握的技能，也是新形势下社会对高素质综合性人才的要求。目前高职院校应用写作教学质量不太理想，学生缺乏写作兴趣。这就很有必要分析影响学生写作兴趣的各个因素，创新教学方法，激发学生写作兴趣，激活机制，提高应用写作教学效果。
关键词：高职 应用写作 教学 写作兴趣 能力
应用写作作为高职院校的一门课程，长期以来，在应用写作的教学过程中存在着不少问题，作为以实用性为主要特征，以解决实际问题为主要目的的应用写作而言，学生在学习中会感到程式的枯燥乏味，从而对应用写作的学习兴趣不高，甚至逐渐形成了消极的写作心理，教师也会因学科内容单一，而难以突破高质量和高效果的教学瓶颈，同时在教学方式上，师生互动的气氛有限，造成教学质量不高。因此，就如何激发学生写作兴趣，培养学生学习应用写作的积极性，提高应用写作能力，成为高职院校教育工作者亟待解决的问题。本文拟从学生写作兴趣的构成，影响写作兴趣的因素以及激发学生写作兴趣的措施三方面人手，就如何激发学生的写作兴趣，提高学生应用写作能力提出几点看法。
一、影响高职院校学生对学习应用写作兴趣形成的因素
兴趣是推动人行动的内在力量。它是个人维持个体行为、并将此行为导向某一目标所需要的、满足的愿望或意念。因此，影响高职院校学生学习应用写作的兴趣形成包括内部因素和外部因素。
(一)内部因素。
1，学生的自身兴趣。由于高职院校学生知识能力水平高低不同，接受能力差别较大，自学能力较差，造成了对待应用写作的认知度和需求欲望也存在差异，相当一部分学生没有认识到专业应用写作对于自身综合素质培养的重要性，写作兴趣的强度和水平上也有很大的差异，从而造成了对应用写作学习的兴趣不浓，课后不积极完成作业。
2，学生的自愿性。所谓自愿性是学生在做什么和如何做的问题上所作出的选择和控制。在应用写作教学中，可以表现为学生自身的主动和老师的强化两方面，也就是说，如果学生对于写作不是出于自愿，而是受到老师的控制和要求，那么他的写作情趣就会降低。反之，如果学生是积极主动的，能够将教育目标内化为自己的目标，那么学生的写作情趣则会得到加强。
3，学生的自我能力的认识。高职院校学生的知识基础普遍比较差。学生对于应用写作可能存在一定程度上的畏惧心理，如果学生对自身的写作能力充满信心，那么会增加其学习应用写作的兴趣。反之，如果学生对自己的写作能力持悲观态度，则会使其写作兴趣弱化。
(二)外部因素。
1，教师的能动性。所谓教师的能动性主要体现在教师对待应用写作的态度上。如果教师对待应用写作教学表现出持久的热情和兴趣，那么学生也会受到熏陶和感染。从而激发了学生的写作兴趣;反之，如果教师对待应用写作缺乏讲课的热情，应付了事，或者是照本宣科，仅仅讲讲写作格式和注意事项，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套，惰于研究授课的技巧，自然调动不起学生学习应用写作的兴趣和积极性。
2，教师的期望值。教师在课堂教学中，对待不同的学生会产生不同的期望值，进而形成不同的教学模式。教师对学生的应用写作学习持高期望，那么会使学生产生较高的写作兴趣，如果教师对待学习能力不强的学生带有偏见，那么可能会导致学生自暴自弃，对待写作缺乏热情，从而影响了学生的写作兴趣。
3，社会对于写作价值的认可度。随着社会的发展，社会对待高职院校的学生的能力要求也越来越高，不仅仅局限于专业技能方面，同时也注重学生的综合素质。现在社会对具备较强的专业技能的高素质复合型人才的认可，能够促使学生加强各方面的学习，认真学习与专业对应的应用写作技能。
二、激发学生写作兴趣的措施
(一)提高学生对学习应用写作的自信心和对其重要性的认识。
如果学生对应用写作缺乏自信，那么不可能有较强的写作兴趣，甚至会使学生产生抵触情绪。因此要培养学生学习应用写作这门课程的兴趣，首先教师就要帮助学生树立自信。教师在教学目标的设置上，应尽可能地让学生根据自己的实际情况制定适合自己的写作目标，这样有利于学生根据自身能力，设立合理的目标，并且容易增强学生的信心。教师也可以与学生共同制定合理的目标，通过将目标量化，递加式提出教学目标要求，学生不再有畏难心理，学生能够发现自己在实现目标过程中逐渐进步的一面，使自我得到认可，同时对写作也有了更为主动和积极的态度。
高职院校由于其特定的培养方向以及学生对于自身的认识，使得学校和学生缺乏对应用写作的重视，被边缘化的应用写作是无法引起学生兴趣的。作为一门实践性很强的课程，学生必须用心实践、感悟，如果以应付的学习态度去学习那是不会产生很高的成效的，因此，学生对应用写作这门课程正确的认识和态度是学习和提高应用写作水平的关键。在对学生进行应用写作教学的过程中，要以就业为导向，引导学生明确高职院校应用写作课程的定位，树立为职业、就业而学习的观念，使学生充分了解到应用写作能力和沟通能力对人才未来发展的重要性，认识到就业压力与个人能力之间的紧密关系，充分调动学生的学习积极性，激发学生对学习应用写作的需求。
(二)提高教师素质，强化示范指导。
教师在课堂教学中的地位和作用是不言而喻的，教师素质的高低直接影响到教学的质量，因此培养一支结构合理、教学水平高、教学效果好、教研能力强的教师队伍是应用写作教学质量高、教学效果好的关键因素之一。教师不仅要具有应用写作的相关理论知识，还需要相应的实践经验和技能水平。因此，要加强教师队伍的素质，一是教师要潜心学习应用写作的相关知识，并加强自身的写作实践。教师要注意对应用写作规律的研究探索，吸收应用写作理论的科研成果，引入社会实践中新出现的应用文体，充实教学内容，加强理论水平。只有教师自身真正掌握了应用写作的技能，才能将本领教给学生。二是任课教师要在具体的写作训练中，与学生同步练习、同甘共苦，增加实践的机会。教师要亲自写作，为学生示范，切身体验写作实践，对写作中的得与失能够现身说法，这样讲课会更贴近学生。
(三)合理构建课堂教学模式，提升学生写作兴趣。
高职院校大部分学生认为应用写作这门课程比较枯燥无味，影响了教师课堂教学的效果，教学模式的创新是提高应用写作教学质量的关键，因此，需要根據实际情况，对教学模式进行合理的创新。
1，案例教学法。案例教学法是通过将知识的传授和能力的培养相结合的方法，不仅能做到理论与实践的沟通，而且能激发学生主动学习的兴趣。在案例教学中，教师可以根据课堂教学的目标和教学内容的需要设置具体案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境下积极主动地思考及学
习。案例教学法不仅能提高教与学的质量和效果，而且能培养学生认识问题、分析问题和解决问题的综合能力，从而使应用写作课成为教师与学生、学生与学生之间互相促进、互相提高的训练课程，把枯燥的应用写作课程转变成生动的创造性思维课程。
教师可以在现实生活中搜集不同文种的范例，在课堂上进行讨论研究。学生写作能力的提高，一方面是通过大量的写作实践来实现，另一方面则可以通过分析修改错漏百出的病文来达到目的。可以在日常生活中从企事业单位、报纸杂志、往届学生的作业等方方面面收集典型的病文作为写作案例。通过在课堂教学中增加案例讲解、案例分析、案例讨论的内容，让学生通过学习“不应该怎样写”学会“应该怎样写”。这种教学能使学生增强对写作理论知识的具体认识，在教学活动中逐渐提高学生的写作能力。
2，情境教学法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在应用写作教学中，情景教学法可以再现应用文的实际运用环境，引导学生进入这一环境氛围中，他们通过一定的角色扮演，作出一系列测量性的反应和创造。例如在有关演讲稿的写作教学中，可以设置模拟演讲现场，学生根据自己的意愿撰写演讲稿，然后登台演讲，教师当场评价给分。这样不仅增加了学生应用写作水平，也培养了学生的演讲技能，能使学生更为深刻地明确学习应用写作的目的和意义，从而坚定了学生学好应用文的信心。
3，充分利用网络资源，丰富应用写作资源和方式。现在的高职院校的学生思维活跃，比较容易接受新事物，网络已经成为他们的一种生活方式，因此，教师适当地加以引导，网络就会成为学习应用写作的一个有效途径。可以通过构建应用写作的网上学习平台，不定期地上传应用文范文，让学生阅读学习，从而克服了教材内容陈旧的缺陷。课堂作业可以让学生在网上完成，教师在网上批改，充分利用了网络的高效率。学生的一些优秀作业也可以在网络上展示，让学生之间互相学习，交流学习经验。总之，通过充分利用网络这一资源和方式，可以激发学生的浓厚学习兴趣，扩展学习应用写作的空间，增加了应用写作的趣味性和效率性，培养了学生的自主协作精神，有助于提高教学效果。
三、改革考试，激活机制
打破传统的期末单独笔试的考试方法，制定合理的考核方案。加大过程考核和期末考试的监管力度，进一步提高学生的实际操作能力，真正体现“理论够用、实践为重”的课程设置理念。从只考理论知识到注重过程考核和综合能力测试，促进学生知识的积累，实现学习过程与学习结果的统一，学习知识与学习能力的统一。
采用面试、笔试的不同形式，开卷、闭卷相结合，平时、期中、期末、大型作业考评相互参照的方法，对学生进行综合评价，请企业技术人员共同参与教学评价。减少了读死书、死读书的教条刻板，增加了智商、情商的综合测评，极大地激发了学生的学习兴趣，激活了学生主动学习、自主学习、带着目的与任务学习的竞争意识。实践表明，课程教学改革的措施取得了明显的成效，学生学习应用写作的知识能够牢固掌握，学生整体的人文素养与写作能力均有明显提高，毕业后学生能很快上手从事岗位工作，受到用人单位的一致好评。
总之，应用写作是一门独立的学科，具有较强的实用性，是提升专業人才的知识结构、能力结构不可或缺的重要组成部分，是高职院校语文教学的重要内容，作为高职院校的教育工作者，我们要顺应社会形势的发展，为培养综合型专业人才作出应有的努力和贡献。
作者：唐继添
