信息技术在物理教学中的运用案例与感悟

关键词： 技能 目标 信息技术 价值观

信息技术在物理教学中的运用案例与感悟（共8篇）

篇1：信息技术在物理教学中的运用案例与感悟

信息技术在物理教学中的运用案例与感悟

利用信息技术辅助中学物理教学，可以将内容结构的表达多媒体化，变微观为宏观、变抽象为形象、变静态为动态、变不可操作为可操作过程，有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的求学动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，延长知识的保持时间，增加获取信息的数量，掌握更多的知识。信息技术在物理教学中最重要的应该是应用与创造性。

下面是我在“温度的变化”这一节当中的教学过程与感悟。

一、教学过程

（一）、引入

师：同学们，你们在家烧过水吗？怎样烧的？ 生：介绍烧水过程。

师：老师用酒精灯给这杯水加热，谁会发生变化？（板书：水温）

师：今天我们就一起来研究水温变化。（板书）

（二）、新课

1、收集数据：

师：水温都会发生哪些变化？ 生：升温或降温。

师：如果给水加热，你怎么就知道水温升高了？ 生：用温度计测量。

师：你们想不想亲自测量水温的升高？老师给你们准备了一些仪器。为了更好的实验还需要同学们分工合作，下面我们看一看都有哪些分工。（出示幻灯片）师：下面进行分工讨论。生：分工讨论。

师：负责酒精灯的同学点燃酒精灯，开始给水加热。生：点燃酒精灯。

师：提出实验时的具体要求。师：开始实验。生：实验。

师：你们都得到升温时水的温度了吗？

师：我们停止给水加热，这时温度计的温度会怎样？ 生：水温开始下降。

师：下面，我们和刚才的分工一样来记录水的降温数据。开始。生：实验活动。

2、分析数据

师：我们刚才得到了许多水升温时的数据，我能立刻把这些数据变成一幅图，你们想不想学？

师：讲述制图过程。师：讲曲线图。

师：下面你们组的同学一起把水升温的曲线图做出来，然后再仔细观察两点之间的线段有什么不一样？

生：做图观察。师：你发现了什么？ 生：水升温时先快后慢。师：水在降温时又会有什么特点呢？ 生：推测。

师：下面你们继续到电脑上把降温折线图做出来，然后再仔细观察两点间的线段有什么区别？

生：活动

师：你发现了什么？

生：水在降温时也是先快后慢。师：你能用其他方法来验证吗？ 生：讨论研究。师：说出你的方法。生：汇报。

3、总结：今天我们在一起研究了水温变化，你知道水温变化有什么特点吗？ 生：先快后慢。

（三）、作业

今天我们一起研究的是零度以上的水温变化要是零度以下的冰在不断升温和降温后又有什么特点呢？想揭开秘密的同学回家研究，可以写成小论文，下次咱们再交流。

二、反思

下课后，我看到学生发现温度变化的秘密后深刻地体会到只要不断挖掘计算机在教学中的作用，就能使它更好地服务于我们的教学，服务于学生。反思整个教学过程，我认为教学之所以取得成功，有以下几方面原因：

（一）、挖掘计算机的基础作用与学科进行巧妙结合

学生通过用温度计测量正在加热的水的温度后收集到每一分钟后水上升的温度，面对这些枯燥简单的数据他们能发现其中的秘密吗？为了把抽象的数字变得具体形象，我采取让学生分组把收集到的数据填写到EXCEL表格中，然后我提出能把这些数字一下儿变成图，一听这儿，学生更加来了精神，一个都瞪大了眼睛想看个究竟。当我做出折线图后进一步对图进行分析，这时我提出通过折线图你发现其中的秘密了吗？学生一听折线图里还藏有水温变化的秘密，一个个更加好奇。于是学生纷纷画出本组折线图进行谈论研究。很快水在升温时先快后慢的规律就揭开了。按照同样方法，水降温时的规律学生自己研究也很快得出了答案。通过EXCEL软件的一个小小作用在教学中的使用不仅仅轻而易举地解决了本课的问题，而且还使学生掌握了一种分析数据来解决问题的方法。

（二）、在活动中采取协作学习

在学生活动中我采取了让学生分工合作来共同进行研究的教学形式。如：每组5个人，有负责看时间的；有负责想电脑中录入数据的；有看温度计的„„各有其职，每一个学习者都扮演一定的角色，每一个人的工作都直接影响着小组任务的完成。实践证明，每一个学生都非常投入，在愉快而忙碌的活动中他们共同互相学习，互相帮助。当发现其中的秘密时他们又共同分享着喜悦与成功。

（三）、在学习中让学生处处体验科学研究的过程与方法

科学研究是经历一个不断探索发现---假设---实验研究---验证等的实践过程。所以在教学中我采取了让学生经理收集数据---进行假设---分析数据得出结论---验证结论这一科学研究过程，使学生体会研究问题的方法。同时科学又是解决一个问题又会不断发现新的问题。为此本课设计时我还采取了以问题开始以问题结束，不断印发学生思考，从而激发学生不断探究的欲望与兴趣。

三、值得进一步研究的问题

将信息技术应用与教学所追求的目标应是提高教学效果和促进学生的全面发展应用信息技术重要的是应用的理念。如何创造性地运用信息技术下的教学。

（一）、多猜，给学生一个独立思考与学习的支点

如何更新我们对信息技术进一步应用的理念？在起步阶段的课堂上，我每教学生认识一个新的知识点时，都先让学生猜一猜：它是干什么用的？怎样使用它呢？学电脑的人都应知道，电脑上有很多功能完全可以通过操作者的独立探索来掌握。我们可以试着把鼠标指针移到选单栏某个按钮上，与此同时，在其右下方便会出现一个小对话框，简单说明此按钮的功能。在起步阶段的课堂上，我每教学生认识一个新的按钮时，都先让学生猜一猜：它是干什么用的？怎样使用它呢？

（二）、多试，让学生大胆尝试，体验自学的乐趣

建构主义的学习观主张：每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识，并赋予经验以意义。在让学生猜猜看之后，学生们都急于想知道自己的猜想是否正确，这时教师就让学生大胆地试一试，看看会出现什么现象，学生的尝试积极性被大大的激发出来了。

（三）、多学，教师示范点迷津

多学是关键的，学生的猜和想固然重要，但关键还得跟着老师学。因为并非每个学生的猜想和尝试都是那么准确恰当的。试想一下我们自己学习电脑的经验，自己摸索的确很刺激，而且记忆比较深刻，但是有时候，如果亲眼目睹别的“高手”操作，往往会有茅塞顿开的感觉，少走许多弯路。建构主义的课程观告诉我们，用情节真实的故事呈现问题，营造解决问题的环境，帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；并鼓励学生基于案例的学习，以增强学习技能。每当我教学一项新技术的时候，在让学生猜和试之后，教师总要在关键时刻进行演示，学生同时用笔记录操作步骤，以便独立操作时参考和课后记忆，这样能促使学生很快进步。

（四）、多练，检验自己学会了什么

每次课上，在这段时间里，课堂气氛最为宽松和自由。教师在主机上播放轻柔悦耳的音乐，学生沉浸在一种轻松愉快的氛围中练习，也可以选择个人电脑的MP3中储存的自己喜爱的歌曲戴耳麦收听，可以小声说话，与他人讨论，也可以下地走动，寻求帮助或与人合作，还可以观摩他人的创作成果，丰富开启自己的思路。练习的内容都是教师精心设计的，具有较强的开放性，自由度也比较大，且形式多样，因此很受学生的欢迎。这时候，教师在每一个屏幕上看到的都是不同的景观，不雷同，有创意，当然个别学生的作品尚显稚嫩。一段时间以后，他们会满怀信心地请老师欣赏自己的作品。教师总是报之以赞赏和鼓励的微笑，总是能够发现其中的闪光点。特别是对比较优秀的作品，我会及时组织其他学生前来观摩学习。教师的肯定就是对学生最大的嘉奖，会为学生鼓起信心的风帆，使他们的创作源源不断地涌现。

总之，随着课程整合的教学改革的发展，信息技术的应用必将改变传统的物理教学模式，极大的提高我们的教学效率，进而推动教学改革的进程。信息技术与课程整合必将成为信息时代中占主导地位的课程学习方式，成为新时代我们学校教育教学的主导方法。【返回参考资料列表】

篇2：信息技术在物理教学中的运用案例与感悟

小学科学教学，一直以来被教师公认为是最难上的一门课程。很多教师一谈及科学课程教学就感觉头疼，尽管各级教育主管部门想到了许多办法，尽力解决教师教学中碰到的问题，2013年重庆市奉节县教委利用视频会议系统在全县范围内通过讲解展示等多种方式对教师进行了培训，学校也在为教师积极争取外出学习培训的机会，各级教研机构通过开展教研活动，展示教师科学教学的精彩课堂。一系列的办法和措施正在促进教师专业发展，但教师对科学教学仍存在畏难情绪。如果我们运用网络和信息技术教学，也许就不再那么难了，我们可以利用网络信息技术与科学课程的整合，实现教育质量的提高，利用网络与信息技术，可以充分发挥学生的主体作用，激发学生学习科学的欲望，利用网络和信息技术，可以解决那些在书本上无法解决的问题，通过信息技术网络让学生自己去收集、整理和归纳，从而自主学习，理解和掌握新知识。因为他们喜欢网路，愿意去做，再说他们亲力亲为做出来的，就更容易理解和掌握。不过，由于小学生受年龄自控能力等因素制约，对收集资料、归纳提炼知识的能力具有局限性。这就要求在教学中，既要发挥学生的主体作用，又要发挥教师的主导作用，教师应在恰当的时候予以点拨和引领。下面就科学课程与信息技术的整合谈一些感受。

一、利用网络和信息技术，激发学生学习科学的欲望

网络与信息技术进校园，学生其实并不陌生，在其他各门学科教学中已经得到广泛运用。但学生对信息技术和网络依然迷恋，能为他

们提供直观形象的丰富的信息，甚至是悦耳动听的声音，所以很容易引起学生的注意，激发他们的学习欲望。比如，我们教学《两栖动物》时，先播放青蛙的鸣叫声，让学生猜这是什么动物？然后讨论，这种动物生长在什么地方？他们是怎样繁殖下一代的？在布置网络搜索青蛙，查看关于青蛙的所有信息，与我们分析讨论的和平时观察到的区别。进一步点拨两栖动物，再让学生上网搜集资料探求结果。这样，通过信息技术引发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，调动学生探求新知的积极性，激发学生的创新精神。

二、利用网络和信息技术，可以培养学生的团结协作精神 信息技术的应用，特别是网络资源在教学中的应用，为教学提供大量的丰富的教学资源，可以让学生在网上通过收集整理资料，从而自主掌握知识，能充分发挥学生的主体作用。但他们毕竟还存在一些困难，使用信息技术的熟练程度参差不齐。要收集整理资料，又要完成课堂教学任务，时间也有限。要使学生在较短时间内去尽快收集和整理资料，就得发挥学生的团结协作精神。教学中可采取学生独立搜索后，以小组合作方式互相交流、互相讨论等方式整理，从而提高效率，花最少的时间完成知识的学习和理解，进一步提高教学效果。比如：在教学《太阳系》一课中，首先让学生上网收集有关太阳系的资料，然后讨论分析。把收集的资料归纳整理，对太阳系有初步的了解，在此基础上学习新知识事半功倍。因此，学生的团结协作是必不可少的，而信息技术正好为学生提供了这样的环境。

三、利用网络和信息技术，可使课堂更精彩

教学内容来源于生活，学生在解决问题时往往由于受环境因素的影响，使知识变得抽象，不利于学生的学习。但在教学中如果运用信息技术创设情境，把学生引入到实际生活中，然后用学到的知识去解决问题，往往会收到意想不到的效果。教师利用网络资源精心设计教学课件，也能使课堂教学简单化精彩化，使学生愉快轻松的学习，达到事半功倍的效果。如教学《太阳系》中流星内容时，教师可以展示设计的课件，让学生自己演示流星的运行图，观察流星为啥会发光，学生对着运行图积极思考，不断提出各种各样的见解，展开激烈讨论，通过陨石在天空中有大变小推断出流星之所以发光是陨石与空气摩擦，从而发光发热，通过创设情境，使学生在直观形象中发现问题、解决问题，调动了学生的积极性，激发和培养了学习兴趣，改善课堂氛围，使课堂活动更精彩。

四、利用网络和信息技术，可拓展学生知识面

教材是根据学生的年龄特征等方面去安排知识的，因而具有针对性和局限性，而互联网上较多信息网站，大量的学习资源，学生在完成教学基本任务的基础上，可以指导学生浏览网络信息，进一步探索相关的知识，拓宽学生的知识面，加深对所学的知识更深入的理解，激发学生的学习欲望，从而更好的去学习新知。如学生学习了两栖动物的基本特征后，通过互联网，让学生进一步了解两栖动物的进化史，认识更多的两栖动物等，丰富了学生的知识，为将来的学习奠定坚实的基础。

总之，在实施教育教学工作时，运用网络和信息技术既能使学生

篇3：信息技术在物理教学中的运用案例与感悟

一、教学目标

1. 知识与技能

(1)学习使用搜索、分析、存储和归纳信息的方法。

(2)熟练掌握使用文字处理、图表处理、多媒体等工具软件加工信息。

(3)了解国家的名胜古迹及相关历史等方面的知识。

2. 过程与方法

(1)能采用适当的工具和方法发表观点、交流思想、与人合作。

(2)选择和利用适当的工具和信息资源完成各种任务并解决问题。

3. 情感态度与价值观

(1)培养学生的合作意识,增强集体观念。

(2)培养学生了解祖国、关心祖国、热爱祖国的热情。

二、学生分析

高中信息技术课程必修模块的教学对象是高中一年级学生,在对该模块教学前,学生已通过九年义务教育阶段对信息技术的学习,基本掌握常用信息技术工具的使用方法,具备初步的信息处理能力。

三、内容分析

《普通高中课程标准》中指出:高中信息技术课程必修模块是与九年义务教育阶段的信息技术课相衔接的,是信息素养培养的基础,是学习后续选修模块的前提。该模块以信息处理与交流,信息技术与社会实践为主线,强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法,着重培养学生应用这些方法解决日常学习、生活中的实际问题。现以广东教育出版社的信息技术基础必修模块教材中的第二章和第三章为例,运用基于项目学习的教学模式实施教学。该部分内容包括:获取信息的过程方法、获取网络信息的策略与技巧、信息的鉴别与评价;文本信息的加工与表达、表格信息的加工与表达、多媒体信息的加工与表达等。这些知识是高中信息技术课程必修模块的核心内容,是普通高中信息技术课程的总目标之一,是学生应该具备的最基本的信息技能,更是信息时代公民应该具备的基本信息素养。

四、教学策略设计

采用基本项目学习的教学模式,以任务驱动的方式安排教学内容,完成教学目标。

设计思路基于两个方面:一方面,教材中将各部分知识分化到了具体的单元中,即各个知识点分解,尽管教材中采用的任务驱动的教学方法,在一定程度上激发了学生的学习兴趣,调动了学生学习的积极性,但它也存在着一定的弊端,如缺乏带有实际意义的综合性任务,只有一些小任务,实际上与传统的练习题无异,而在实际生活中,任何一种技能都不是单独应用的,而是多种知识技能的综合运用;另一方面,尽管所有学生都是“非零”起点,但在其知识技能水平上还是有一定差异的,如何能使学生在学习中互相帮助,互相提高,将他们学到的各种理论知识进行综合的应用与实践,是我们急需解决的问题。

在实际教学中,可以对教材的章节进行调整,如将第二章和第三章这些提升学生信息素养的基本知识体系进行整合,以任务驱动的方式进行该内容的教学。

五、教学过程

下面以红色旅游景点宣传作品制作为例说明采用基于项目学习的教学模式的教学实施过程,整个项目的实施过程需要12课时。

1. 确定项目

总体要求:拟定学生作为各地区的旅游局宣传人员(中国的东部、西部、南部、北部和中部),要求以多媒体作品形式展示该地区至少三个红色旅游景点,以增加地区旅游的经济效益,展示地区革命事迹,提高中国在世界的知名度。

2. 分组

(1)分组原则:遵循以人为本、自愿为主的原则,但教师要进行适当调整,男女生要混编,基础水平不同的学生要混编,以便使不同水平的学生在小组内的合作探究学习中都有所提高。

(2)进行分组:共分五组,根据班级人数确定每组人数,每组6~10人为宜。

(3)推选组长

3. 制定计划

(1)选择地区

各组选择各自所代表的地区。

(2)项目分析

为达到更好的宣传效果,吸引更多的国内外游客,需要制作出技术含量高,内容介绍详细的宣传作品。具体内容应包括:以该地区的火车站为出发点对到达该景点的路线、车次、发车时间和到达时间、每个景区的各项费用、总消费额相关信息进行收集,并制作成报表;收集景点详细资料,如文本、图片、声音、视频等相关信息,最终以多媒体作品形式展示出来,供大家参考。

(3)项目分解

任务1:利用网络收集景点相关的信息素材,并进行归纳。

任务2:利用Word文字处理软件加工文本信息。根据收集到的文字、图片素材,设计版面,制作成图文并茂的宣传报。

任务3:根据收集到的信息—路线、车次、发车时间和到达时间、每个景区的各项费用、总消费额等,利用Excel电子表格处理软件进行详细的统计,形成报表。

任务4:根据收集到的声音、图片、视频、动画等素材,利用Power Point多媒体制作软件制成Power Point音像宣传报。

任务5:将制作好的报表、宣传报等作品,利用Power Point整合为一个完整项目,实现Word文本宣传报、Excel表格报表和Power Point音像宣传报之间操作的交互性。

(4)组员分工

组长可根据组员的知识水平、兴趣爱好、特长等进行分工,以便发挥每个学生的专长。分工内容:①收集信息素材,②文本宣传报制作,③Excel数据报表制作,④音像宣传报制作,⑤整合各项内容。

4. 实施计划

该阶段,主要是学生根据具体的项目分解出的子任务完成项目,但在此过程中,学生会遇到一些问题,包括新旧知识两方面的内容。对于旧知识的内容,通过组内成员、组间成员交流讨论或利用网络搜索加以解决。新知识的内容,可先由师生交流、讨论,再由教师讲授。

5. 交流阶段

交流项目成果:各组展示项目成果,每组5-7分钟,教师作小结。

6. 评价总结阶段

(1)评价工具—评价量表

在基于项目学习的教学模式下完成的作品,适用评价量表进行评价。评价量表是以等级的形式对被评价者的作品进行评价。它是目前应用最广泛的评价方法。无论被评价者的人数多少,该方法都适用,而且评价的过程和结果具有全面性和客观性(见表1)。

(2)评价步骤

①填写被评价地区(东部、西部、南部、北部、中部)。

②每一个评价内容选择一个最接近的等级,并给出具体分值。评价等级对应分值范围:A:3分-2.1分;B:2分-1.1分;C:1分-0分。

③计算出平均得分:将各评价项目中评价内容得分求和,再求出平均得分(保留小数点后两位)。

④计算加权分值:将各评价项目的平均得分乘以对应权值(保留小数点后两位)。

⑤计算百分制分值:将各评价项目加权分值相加求和,再除以评价项目个数(保留小数点后两位),乘以100,即为评价后的百分制分值。

⑥教师综合评价:将评价量表评出的百分制分值按地区相加,求出每个地区的总分,用总分除以参加评价的人数,所得分值为该地区的最后分值;以90分以上为优,89分-80分为良,79分-70分为中,69分-60分为及格,60分以下为差作为等级标准评出每个地区作品的等级;教师根据每个地区作品的等级和评价量表对每个项目的评价做综合评价。

7. 教学环境

计算机联网,安装电子教室软件。

8. 课时分配

任务1: 收集和选择信息、素材。 2课时

任务2: 文本信息加工。3课时

任务3: 图表与报表制作。3课时

任务4: 多媒体作品制作。2课时

任务5: 整合作品与评价作品。2课时

六、教学中应注意的问题

1. 教师角色的转变

基于项目学习的教学模式具有“项目为主线,教师为主导,学生为主体”的基本特征,因此,教师的角色必须发生转变。教师必须从传统教学模式中的知识传授者,转变为学生学习的引导者、帮助者和鼓励者,使学生成为学习的主体;教师要以学生的需求为出发点,建议或提示学生发现问题和解决问题,使学生有更大的主动性和自由空间,充分发挥学生的创造性思维。

2. 学习项目的确定

基于项目学习的教学模式,虽然可以激发学生的学习兴趣,并能得到学生的认可,但项目的确定比较困难,因此对于项目的提出要进行慎重的考虑。提出的项目要以教学内容为依据,既要包含基本的理论知识,又要富有能激发学生学习兴趣和创造力的因子,它不仅是对已掌握的知识和技能的应用,而且要运用新的知识和技能。总之,项目确立的好坏,对教学的成功与否起着决定作用,教师必须精心设计。

3. 注重评价

项目完成过程是学生合作、探索、自主学习的过程,为了能学众人之长,项目完成后的评价是相当重要的。项目完成后的评价阶段一定要有明确的评价标准,明确的评价即可以使学生找到理论上的不足,也可使学生学到更多的操作技巧。

通过对基于项目学习的教学模式在高中信息技术课程教学中的应用的探索,我们发现将基于项目学习这一教学模式引入信息技术课堂将会取得最佳的教学效果。它强调对知识和技能的综合应用,并在实际问题的解决中,锻炼学生的归纳、分析、判断等高层次的思维能力;项目的实施过程有利于培养学生的信息素养和创新精神,能够提高学生的组织能力、合作交流和动手实践等综合能力;小组化的学习方式,考虑到了学生的实际,又蕴涵了分层教学;作品的展示与评价,有助于学生个体之间取长补短,共同提高。

七、结束语

在教学过程中运用基于项目学习的教学模式,既发挥了教师的主导作用,又体现了学生的主体作用,顺应了新课改的教学理念,应在信息技术学科中广泛推广,以使信息技术课的教学质量和效益得到更大幅度的提高。

摘要：为更好地贯彻新课程标准,突破传统的教学思想和教学模式,使其更加符合新课改和新课标下的新式教学理念,基于项目学习的教学模式已被广泛的应用于常规教学中。目前,在信息技术学科教学中,基于项目学习的教学模式的应也有一定的尝试和探索,但就应用水平和应用效果两个维度而言,探究的还比较浅见和肤浅。本文以高中信息技术必修模块的内容为例,来探讨基于项目学习的教学模式在信息技术课程中应用的相关问题,以期达到改善信息技术课教学效果,提高教学质量和效益的目的。

关键词：基于项目的学习,信息技术课程,教学模式

参考文献

[1]周卫勇.普通高中新课程的理解与行动[M].北京:首都师范大学出版社,2 0 0 6

[2]苗逢春.信息技术在新课程教学中的应用教学案例总结模板[OL].http://5doc.com/doc/166183

[3]中华人民共和国教育部制订.《普通高中技术课程标准(实验)》[M].北京:人民教育出版社,2007

[4]徐福荫,李文郁.信息技术基础[M].广东:广东教育出版社,2 0 0 6

[5]李振亭,刘丽丽.基于项目的中小学科学课程的改革探索[OL].http://www.etc.edu.cn/show/2007/jiyu01.htm.

[6]周美珍.生物教育学[M].浙江:浙江教育出版社,2002

篇4：案例分析在信息技术教学中的运用

关键词 教学案例；建构主义；案例分析；信息技术教学

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）06-0039-02

1 案例分析教学的理论基础

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。案例教学方式有利于改革传统概念教学方式；有利于学生主体作用的发挥；有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力；有利于促进学生自主学习、主动学习、合作学习、研究性学习，从而学会学习；有利于促使学生学会沟通与合作。提高学生分析问题、解决问题的能力，让学生从“乐学”到“会学”，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的科学精神和创新思维习惯。

根据以上特点，在讲授时，笔者运用建构主义教学理论作为指导，利用课文和社会生活中丰富的实际案例，采用案例分析模式进行课堂教学尝试，取得了较为理想的课堂教学实践效果，学生的整体素质得到有效提高。

2 案例分析教学的定义及其特点

案例教学应该是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。

2.1 案例分析教学的特点建构主义理论的教学模式认为：在课堂教学中，学生是教学的主体，教师只是课堂的组织者、指导者、帮助者和促进者。课堂教学就是要充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，利用情境、协作、会话等学习环境要素，最终使学生有效地实现对所学知识的意义建构。案例分析教学就是根据这一理论，在课堂教学中教师以组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，利用与教学内容相关的实际案例，借助教学媒体，进行精心的设计和策划，创设有利于学生主动探求知识的教学情境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，从而让学生在愉快的分析、探究中有效地实现对所学知识的意义建构。

2.2 案例分析教学的实施环节

1）选择教学案例。教学案例的选择是指教师在深入备课，透彻理解教材，把握教学重点、难点的基础上，依据教材，紧密地结合教学内容去选择与信息技术课程相关实际案例来组织教学的过程。选择教学案例要把教学目标内化为学生的学习目标，将传授的新知识转化为学生感兴趣的问题，从而使对新知的获取成为学生内在的需要。这一环节是教学的第一环节，是教师组织课堂教学的前提，选择的实际案例要具有代表性。如在讲《Flash二维动画制作》中“认识Flash中的图层”这一部分内容，选用“蜜蜂归巢”这一实际案例。这一案例，较好地反映了“普通图层与运动引导层的关系”一部分内容的知识点。学生通过分析理解这一实际案例，对掌握本课的几个基本概念，可起到举一反三的作用。

2）案例教学情境创设。案例教学情境创设是指教师利用教学案例创设有利于激发学生求知欲望，从而让学生自始至终在充满激情的情境中去主动求知、探索的过程。在这一环节中，教师要根据教学案例的内容，或进行重新设计，把教学案例所表达的事件转化成学生乐于接受的形式（如漫画或示意图等）；或设置一些问题，引起学生的思考；或借助媒体、恰当动作以及生动有趣的语言对案例内容加以描述，以便激发学生的学习兴趣。例如在讲《Flash二维动画制作》中“交互式动画”的内容，选择一个“载歌载舞”动漫画作为案例。这样就把学生被动接受变为主动选择，把枯燥乏味的内容也变得生动有趣。学生在学习这一内容时觉得有趣，学习也就不会成为负担了，从而引起学生的思考，激发学生的学习兴趣。

3）案例教学的分析探究。案例教学的分析探究是指学生在教师创设的教学情境中，在教师的启发引导下，自己借助教材、媒体、练习等，利用协作、会话等方式主动地对实际案例进行分析和探求的过程。这一环节包括教师的启发引导和学生积极主动的分析、探究两方面。教师的启发引导可以根据课堂的需要灵活地运用，形式可多样化，从而达到激起学生积极主动地去分析、探究的目的：设置一些疑问，让学生带着问题去剖析实际案例；指导学生阅读教材寻找答案；设计一些课堂训练，让学生在训练中加深对知识的理解，修正自己的认知；让学生结合问题对案例展开讨论，协作解决疑问；根据学生在分析探究过程中反馈的信息及时点拨。

这一环节，是师生互动，充分发挥学生学习主动性和积极性的一个环节。例如在讲《网上交流信息》的“电子邮件收发Outlook Express的使用”时，教师在设置疑问，激起学生的强烈求知欲后，可启发学生运用刚学过的“在线收发邮件”；通过启发、引导以及学生的思考，要先设置好Outlook Express，才能正确发送邮件，这样学生可较好地把握该软件的使用。

4）案例教学的认知建构。案例教学的认知建构是指在教师的引导和帮助下，学生通过自己主动、积极的分析和探索，不断归纳、总结知识，同时不断反馈，对自己的认知进行修正、补充和完善，从而完成知识意义的建构，建立并巩固新的知识体系的过程。例如，在《表格数据处理》中“用电子表格检索数据”部分内容的教学中，教师可启发引导学生归纳总结形成关于“自动筛选→高级筛选”的知识结构，从而加深对这一内容的理解，进而以自己的理解，把这一内容的知识融入自己已有的知识体系当中，建构起新的知识体系，使自己的认知结构得到丰富和发展。

3 案例分析教学运用的效果分析与思考

1）案例分析教学的各个环节是相互独立又是相互联系的，教学时要注意抓好每一个环节，注意各个环节的有机联系，灵活运用好各个环节。选好案例，是教师组织课堂教学的前提；对案例进行精心设计，创设好课堂情境，是激发学生求知欲望，使课堂教学成功的基础；如何引导学生去分析和探究，发挥学习的主动性和积极性，是课堂教学成功的关键，也是学生获得和提高学习能力的根本；而认知建构则是学生更好地理解知识，巩固知识和运用知识的重要一环。

案例分析教学一个鲜明特色就是强调了学生的主体作用。在这一模式中，学生是课堂教学的主体，是分析探究的主体。学生的学习是一个主动索取知识的过程，学生不是知识的被动接受者。因此，在课堂教学中，教师必须要转变课堂教学观念，要清楚地认识自己的课堂角色，始终做课堂的组织者、指导者、帮助者和促进者。通俗地说就是要做到由教师来“导”，让学生去“演”，而不要教师自“导”自“演”。

2）运用案例分析进行教学，教师要恰当地启发和引导，以诱发学生对知识的顿悟。按照建构主义学习理论的观点，课堂教学是否成功，不在于教师教了多少，关键是看学生对知识能否做到真正有效的意义建构，从而把新知识融入自己原有的知识体系当中，丰富和发展自己的认知结构。因此，在课堂教学中，教师要充分发挥指导者、帮助者的作用，恰当地启发、引导学生，激起学生共鸣、引发学生自主地积极思考，帮助学生架起新、旧知识联系“桥梁”，更好地诱发学生对所学知识“顿悟”，以达到教学的目的。

篇5：信息技术在物理教学中的运用案例与感悟

在信息技术快速发展的今天，以网络化、多媒体化、数字化和智能化等为主要方向的信息技术手段全面进入中小学课堂教学之中，改变着传统的教学方式，对教学模式、教学方法、教学质量产生了巨大的促进作用。实践证明，将计算机、网络、投影、电子白板、移动终端等信息技术深度融入中职数学学科教学中，实现信息技术与课程内容的有效整合，能够有效激发学生的学习兴趣，极大地调动学生学习数学的主动性，能够建构教学过程中教师、学生、教材、媒体之间的多重关系，能够突出解决中职学生数学学习兴趣低，数学基础薄弱、主动探究能力和动手能力较弱的问题，达到提高课堂教学效率的目的。中职数学教师要在数学教学中引入信息技术，积极探索信息技术在数学学科教学中的应用规律，利用信息技术的强大功能和丰富的资源优势，帮助中职学生降低数学学习难度，利用信息技术培养学生的创造性思维和创新意识，引导学生把数学知识学习和专业学习实践结合起来，让学生在观察、操作、探索、创新中感悟并学习数学，实现信息技术应用和数学教学的优化统一，培养中职学生良好的数学学习能力和探究能力，为中职学生的专业学习和专业发展奠定良好的基础。

一、利用信息技术培养学生的创造性思维

通常，创造性思维是因好奇心与想象力产生的。如何在教学过程中建立全新的教育环境，进一步刺激中职学生的自觉性，开发对数学学习的好奇心与想象力，教师应当改善守旧的授课模式，多采取开发脑力智慧，组织学生动手能力，或建立小组来对知识点展开探讨，这类创新的教学模式，是中职教学课的基础。在教学环节中，应当充分发挥信息技术的功能，根据教学知识点达到情景重现，进一步达到激发学生兴趣的目的，改善无趣死板的数学课堂，增添趣味性。如在“直线的倾斜角和斜率”教学设计中，教师可以首先采用两张苏通大桥斜拉索的图片，作为课程内容的展示，既可以让学生看到漂亮宏伟的苏通大桥景色，抓住学生的注意力，并且引导学生观察其中的斜拉锁中的倾斜水平，虽然学生均发现了其中的差异性，但难以应用精确的词汇阐述其中的区别。学生形成了思考问题的意识，教师可以抓住这个机遇引导并讲授“直线的倾斜角和斜率”知识点，学生在上完这节课后就可以用两种数学语言将斜拉锁中的区别准确描述了。该类问题的情景设计，一方面可以带动课堂氛围，另一方面可以增强学生学习的兴趣。

二、利用信息技术培养学生的创新意识

整个教学教育过程中应当重视学生的思维发展。信息技术作为帮助学生理解、分析数学的工具，可以将数学难易程度降低，推动数学更好地融入生活、贴近现实，达到情境重现的最大化，推动数学教学的灵活性，进而实现从书本、课堂以及考试中走出来，回归到数学教学的本体中。采取技术的交流作用，建立十分贴切的数学学习情境，采取录像、影碟与计算机软件模式来表达数学问题，通过视觉效果展示枯燥的数学概念，代替了传统的文本形式，增强了数学的生动性、可视性与空间立体感，同时和其他学科结合效果更好，推动了数学知识在短时间内与相应知识的联合，给学生留下更为深刻的数学印象，使其认识到数学的价值与作用，体会到数学的本质，实现领悟数学的功能，从而进一步发现数学的良好品质与力量。

不仅如此，借助信息技术能将数学知识的产生、形成与发展分解后，一步一步地让学生来了解，比如采取视听建立的场景完成数学理念的讲解，让难以理解的概念直观表达，降低理解难度；同时，采取动画来体现一般与特殊、运动与变化，进而让学生在脑海中建立数学的.思维与方法。简而言之，常量往变量发展（如代数过程中的函数），静态往动态的思考（如圆锥曲线定义），平面图形往空间图形思考（如立体几何），逻辑思维和形象思维的联合（如数形式）等，均能采用多媒体技术去处理，让学生从“听”的教学，过渡发展成教师引导的“做”学习，从而体现学生的主体地位，使其由被动开始转为主动。

三、利用信息技术降低教学难度

教学至关重要的部分是让学生了解知识是如何形成的，一方面让学生深入了解其原理，另一方面让学生明确其形成的原因。但对中职生来说，因教学环節不同的主客观原因的制约，仅仅能单纯地靠记忆掌握部分数学知识，其中的“所以然”，极少有学生会深入探究。多媒体课件则可将数学中涵盖的事物、过程等采取逼真的场景重现在课堂中，让整个教学过程的思路更清晰、具体、形象，将其中难以理解的知识点清楚地在学生的感知领域中表达出来，带领学生了解整个知识的具体过程，在参与到整个知识思维后，实现对思维、能力、智力开发的目标，进而促使抽象的数学理念更加详细、生动形象，降低了理解难度，加深了学生的直观印象，改善了传统教学方案中无法克服的难点。

参考文献：

[1] 黄嵚. 基于信息技术的中职数学“情境—问题”教学研究[J]. 中外企业家， 2016（1）：243.

[2] 谢达. 中职数学教学与信息技术的整合[J]. 发现（教育版） ，2017（1）.

★ 教学论文 中职

★ 职业教学论文

★ 中职生职业生涯规划书

★ 中职数学教学论文

★ 职业中学数学教学论文

★ 职业中学教师教学论文

★ 中职数学教学现状与对策论文

★ 中职语文教学中培养学生职业素养论文

★ 中职学校舞蹈教学论文

篇6：信息技术在物理教学中的运用案例与感悟

课堂评价方案

潼关县城关镇中心小学

王友妮

《信息技术条件下语文课堂教学模式研究》

课堂评价方案

在小学语文教学中，恰当运用现代信息技术融入学科教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。就此问题，浅谈一下本人在实际教学中的几点做法：

一、运用现代信息技术的教学优化语文课堂教学效果。

在语文课堂上运用信息技术进入课堂，不仅可使一些使本教师难教、学生难懂的字．词．句在学习上教学简单化、形象化，也可以方便语文教师更好地突破知识的重点、难点，把抽象的知识形象地展现给学生，化抽象为简单。在学生学习的角度看并有利于学生对知识的优化和练习，并且不断巩固新知识。

（1）在字、词、句教学中，充分利用信息技术辅助教学，变抽象为具体，让学生感性地掌握知识。老师在课堂上组织学生参与知识的形成过程，让学生进行适当的思考、讨论、操作、答问、质疑、总结。使学生在教师的引导下获得知识，发展思维、提高了能力。（2）信息技术进入课堂，有助于教师解决重点、难点。通过生动的演示和实验使学生有所领悟，有所发现，有所创新，突破了本课的重点难点。（3）利用信息技术的优点在教学中优化练习设计，巩固新知识。新授课中的巩固练习，就是运用知识解决问题。这时不是简单地重复书上学到的东西，这需要教师精心设计教学过程，不断优化练习。信息技术在教学在这方面具有很大的优越性。在“练习”的设计方面更富有弹性，体现练习的阶梯发展趋势，有易到难，体现差异教育：学生开始从模仿型的基本练习——变为提高辨析能力而设置的判断练习——再变为糅合知识而设置的综合练习等等。另外，老师在练习课上从基本问题出发，循序渐进地设计练习内容和增加难度，设计一定的尝试练习题和发展性练习题，使学生知道知识的内在联系及规律，引导学生从多个角度去分析问题解决问题，同时也可以培养学生不依常规去寻求变异，使学生既长知识，长智慧。运用信息技术进行教学在这方面同样有很大的优越性，提高了学生解决生活中的问题，学生活中的语句，从而提高学生语文的能力。

二、运用现代信息技术加大教学密度和提高信息接受量。

自从新教材实施以来，很多老师都有同感，就是我们所使用的教材课容量比老教材多了不少，而课时安排却没有增多，特别是一、二年级的语文，一个星期只有６节课，这就要求教师在课堂中提高教学效率。如果使用过去的手段，增加每一节课的信息含量，存在一定的难度。教材内容是有限的，而课堂教学采用信息技术手段后可以在极短的时间内把与有关的内容引入课堂，从而拓宽学生的视野，加大课堂的容量。在语文课堂教学中，运用信息技术进行教学，有利于促进学生学习兴趣，激活学生思维，有助于培养学生的创新精神。由于课件设计的形象生动，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，可以培养学生的形象思维能力，又由于问题的设计和启发易于多样化和综合化，易于知识之间的渗透和条理化，把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性相结合。通过这样，教师就更能充分发挥学生的想象力、思维力，不断培养学生的创新能力，为创新教育的实施和创新型人材培养创造了良好的条件。

四、运用现代信息技术手段让生活走进课堂。

语文本源于生活，生活中处处有语文。为了让学生学有用的语文。运用现代信息技术，在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，使语文知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的语文，用语文眼光看待周围的生活，增强学生的语文意识，培养学生的语文兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。利用现代信息技术手段，设计学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材。

创设生活情景，突出主体地位。把教材内容与生活情景有机结合起来，使语文知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让语文贴近生活，使学生真正体会到生活中充满了语文。将信息技术融合到小学语文科教学中来，充分运用各种信息资源，让生活走进语文课堂。

篇7：信息技术在物理教学中的运用案例与感悟

费县新庄镇初级中学 吴玉奎

历史课堂教学承载着历史教育的重任，而历史课堂教学实效的提高，在很大程度上取决于历史课堂的教学细节。历史是具体的，是动态的,对于历史的叙述也应该是具体而生动的。在学习历史事件的过程或历史人物时，要讲的真实鲜活，不仅要线索清晰，层次完整，而且也离不开细节的支撑。一堂好的历史课一定要有典型的例子，而好的例子一定是有典型的细节。典型而关键的历史细节能让历史课堂有声有色、有血有肉；可以掘深拓宽历史，实现微窗眺远景；也可以展现历史的多面风采。做历史教师，很重要的一项基本功是学会怎样讲故事，把教科书阉割的故事重新发掘出来，活生生地讲给学生听。让学生在鲜活的人物形象、紧张的戏剧冲突里真正体会到历史的魅力。历史教学需要高屋建瓴，需要理论指导，同时也需要蹲下身子来，从一点一滴的细节做起。下面，就结合我校多年的教学实践与探索，谈谈我们的做法和感悟，期待与同仁们交流探讨，不当之处，恳请各位专家、老师批评指正。

一、历史细节在历史课堂教学中的功效

历史的发展过程是由一个个细节构成的，对于历史的深刻认识一般都是从细节入手的。细节决定成败，历史课堂教学也是如此。历史教学应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务去承担。那么如何让学生在轻松愉悦的心态下更好地掌握历史知识，我们认为可以大胆的运用一些历史细节，把教科书中丢失的那些精彩片段还原。因为细节往往是历史教学的魅力所在。历史细节就是在历史课堂教学中对于一些重要的历史人物、情境、文化作品等进行系统生动的描述，增强历史事务的直观性和感染力，提高中学历史课堂教学的趣味性，使学生从生动形象的教学中掌握基本的历史史实，更加深刻地领会隐藏在史实背后的史学理论与文化精髓。历史的细节在信息传递时最容易被学生所接受，又不容易被遗忘，这就好比是一场荡气回肠的电影中那些紧紧抓住人们眼球的精彩瞬间。我们每个人回顾以往所学过的知识，印象深刻的往往是一些经典的例子、生动的趣事或触动心弦的震撼。从中我们可以清楚地看到把握住历史细节，就可以见微知著，呈现出别样的精彩，其功效不可替代。

1.细节能够营造浓郁的历史氛围，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师！”作为一名历史教师第一个任务就是吸引学生的注意力，让学生愿意、喜欢上历史课。学生如果对历史不感兴趣，其他的也就失去了依托。所以我们就应该在日常的教学中把握细节，充分运用细节来营造浓郁的历史氛围，使学生能主动进入历史课堂，有对历史探究的原动力。

如在学习“外交事业的发展”时，我在一开始上课就展示出教材上的一幅照片——《乔的笑》，就是乔冠华在联大通过恢复我国在联合国合法席位后开怀大笑的照片。要求学生认真观察照片中人物的表情、动作。之后又介绍了照片的一些情况：这幅珍贵照片在新闻摄影展中获得金奖，纽约某大报对乔冠华这纵情一笑也倍加赞叹，称他为“大国家的大人物”。乔冠华的笑被西方媒体描述为：“震碎了议会大厦的玻璃！”因为乔冠华的表情是很夸张的，给人的视觉冲击非常大。所以学生马上就被吸引了。这时我适时设问：为什么乔冠华部长会如此开怀大笑？学生很快就能从课本中获取信息：1971年10月25日，中国恢复了在联合国的合法席位。这件事是新中国在外交上的重大突破，是一件令我们自豪的事。图片是无声的，但图片所带来的情感的渲染使学生仿佛身临其境，就在现

场。这会使他们产生与乔冠华有相同的感受：为我们的国家高兴、自豪。有了这样的铺垫以后，学生自然会对接下来的学习内容有好感，有求知欲。本来教学内容只是一个过程性的描述，一些结论性的语言，相对来说是枯燥的。用细节来刻画特定的场景和对象，非常类似于电影中的“特写镜头”。抓住了这个精彩瞬间，以情感打动学生，带他们走进了历史。

2.细节能够创设新颖的历史情境，使学生情感升华

历史教学中我们常常会遇到这样的现象，对于教师的设问学生或者死气沉沉，或者无所适从，或者偏离主题。这主要是学生与历史有距离感，学生没有感悟到历史。学生对于历史的学习是被动地接受的。如果我们在日常的教学中，能精心挑选一些历史细节知识（或趣味盎然，或发人深省，或感人泪下），利用历史细节来设置问题，唤醒学生的情感，引起学生思维的主动参与，从而培养学生的探究能力，那么我们的历史课堂教学就会高潮迭宕，扣人心弦。在学习海峡两岸的交往一课关于台湾问题时我们就采用了这样的细节：

出示国民党元老于右任先生的诗——《望大陆》：“葬我于高山兮，望我大陆，大陆不可见兮，惟有恸哭。葬我于高山兮，望我家乡，家乡不可见兮，不能相忘。”并且补充了于右任先生到台湾时并没有把自己的结发妻子和儿女也带到台湾，而是把他们留在了大陆，这是他于1962年病重时所写的哀歌。让学生充分感受了这首诗的意境后，然后提出以下问题：（1）他为什么要葬于高山之巅？表达了诗人怎样的情怀？（2）造成今天“惟有恸哭”、“家乡不可见兮”的原因有哪些？今天我们政府将如何解决这一问题？对于这些历史细节的及时补充，可使学生产生浓厚的兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的学习欲望和创新意识，自然使学生的情感也得以升华。

3.细节能加深学生对教材的解读，有利于点化课堂

历史是丰富多彩的，有血有肉的，但囿于篇幅的限制，课本往往又是高度凝练、概括性的语言。对于学生而言，几乎所有的历史都发生在遥不可及的年代，过程性的描述是难以留下深刻印象的，特别是一些结论性的语言，学生读起来更是味同嚼蜡。而历史仿佛变得无味难以理解。而细节有一种属性，这在信息传递时最易被接受，又不容易被遗忘。我们应该抓住细节这一特性，创造性地利用它解决在教学中的一些难题，使教学得到升华和深化。

比如在学习《文艺复兴》一课时，针对人文主义的理解，我选取了薄伽丘的《十日谈》的两个故事《绮思梦达的故事》、《修道院的故事》，同时又出示了电影《哈姆雷特》片段中有哈姆雷特的那段著名的独白：人是一件多么了不起的杰作！„„通过解读，学生能够理解文艺复兴中对于人文主义的理解，而教材中只有一些结论性的语言和一些代表性的作品，如果失去了教师带领学生对于文艺作品的解读，学生就不会感受那个时代跳跃的脉搏，更不会对历史知识有一个真实的理解。显而易见细节的作用举足轻重。

4.细节能够点燃思维的火花，激发学生的认知

古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要塞满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。新课标要求：学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。那么，如何让我们的历史课堂闪烁着思想的火花呢？这中间，历史人物的一句话、一封信、一个动作„„诸如此类的细节都可能成为课堂教学好的素材。

近年来，中日关系比较紧张，钓鱼岛问题持续发酵，日本军国主义分子和右翼势力十分猖獗，日本首相安倍晋三接连不断的发表反华言论。学生对于这一现实与历史对接的热点问题困惑多多，日本为什么到如今不敢面对历史？至今为什么不敢承认侵略中国？我就出示了1945年8月15日裕仁天皇的《终战诏书》及东京审判时印度法官帕尔——裁决日本战犯“全体无罪”的一面之词。《终战诏书》全文600字，从头到尾找不到“战败”、“投降”字样，仅从标题中使用中性词“终战”喻示战争结束，更不可思议的是诏书说战争“已阅四载”，说明什么？日本只承认对“英美”的终战，而对中国和东南亚一系列国家进行的侵略战争，他根本不予承认。相反的，2005年，日本在靖国神社内树起“帕尔显彰碑”，狼子野心，昭然若揭。毫无疑问，当这样的历史细节呈现给学生时，学生思想情感的琴弦、爱国主义精神的培育、忧患意识和责任意识的增强都在悄无声息的生根发芽了。

5.细节能够钩沉思想，培养养育学生的灵魂

史学博大精深，不是因为史学可以研究一切，而是因为这些研究给我们带来更为丰富的思想及方法，要通过史实及其思考，让我们懂得世界，认识自己，知晓现实，憧憬未来。让历史细节如同久旱的甘雨，不断催生学生的激情与智慧，成为他们的精神密友、生命知己、灵魂导师。例如在学习辛亥革命时，我选取了林觉民的《与妻书》片段，学生听的非常入神，很多学生都留下了眼泪，从他们的表情中我知道他们的情感正在进行一场精神的洗礼，收到了良好的教育目的。

二、细节运用在历史课堂教学中的实践 1.运用细节导入知新课，别具匠心

历史知新课的导入方法有很多种，其中，运用教学内容中的某一细节，吸引学生的注意力，就会取得意想不到的效果。因为第一印象的作用最强，持续时间也长。人们对于事物的整个印象，一般都是以第一印象为中心形成的。

如在学习九年级历史“美国独立战争”一节的课堂教学时，我在黑板上写了一段英语“ John Hancock”，然后问学生：这是什么意思？教室一下就热闹起来，最后得出一致的结论。普遍认为是“约翰·汉柯克”。我告诉学生：这是个特殊的句子，意思是“亲笔签名”。学生大惑不解。我解释道，它的典故与一个历史事件紧密相连，是什么呢？然后在黑板上板书《美国独立战争》，因为在第二届大陆会议上，56名独立运动的倡导者在《独立宣言》上签字，会议主席约翰·汉柯克首先签名，他的字比别人大两倍，并风趣地说“这样英国女王用不着戴眼镜就可以认出来了！”。这个大名，以后就进入了美国英语中，用来代替“your name in writing”来表示“亲笔签名”的意思。今天我们就来学习这段英雄的历史。

通过这样做，能迅速调动学生的探究心理，激发求知欲，还新雅高效。为课堂学习打下良好的基础。

2.运用细节夯实基础，突破教学难点

细节是历史的颗粒，过程的链条。历史本来应该是丰富多彩、绚烂多姿的。但由于我们的中学历史课堂用的时间地点人物、知识体系与框架、乏味的抽象概念、生硬的说教、考试升学等等，让学生对历史课没有好感，课堂上昏昏欲睡，历史课堂学习效率低下，这就需要教师恰当地运用历史细节，使学生夯实基础，突破教学难点。

在学习《甲午中日战争》一课时，针对甲午战争中中国失败的根源是封建制度的腐朽没落。我选取了两个历史细节：

历史细节1：甲午海战前夕，明治天皇与首相伊藤博文的对话。天皇：能打败北洋舰队吗？伊藤：能打败。天皇：理由？伊藤：战斗力胜过清朝海军。天皇：如何得知？伊藤：北洋舰队纪律涣散，应战准备缺乏。天皇：何以见得？伊藤：士兵将衣服随意晾在船舷和大炮身上。“镇远”、“定远”军舰，管理混乱，缺乏战斗力，随处摸几下，白手套变黑手套了。

历史细节2：甲午海战期间，慈禧太后挪用海军军费过生日。甲午中日战争前，日本上至天皇下至孩童捐钱买军舰，准备与北洋舰队相抗衡。

通过两个历史细节的对比，有助于学生理解甲午中日战争中国战败的原因，学生们发出愤怒的声讨与对晚清政府的不满。随后的教学水到渠成，问题也迎刃而解。

3.运用细节进行课堂整合，言近意远、情趣盎然

课堂小结是课堂教学四十五分钟的重要组成部分，起着“画龙点睛”的作用，它应该是师生双

方通过灵活的方式共同完成的，切忌流于形式。课堂小结又是一门艺术，小结有法，但无定法，贵在得法。运用历史细节可以让课堂小结收到言近意远、曲尽绕梁的效果。

比如在学习甲午中日战争一课时，我出示了谭嗣同的诗：“世间无物抵春愁，合向苍冥一哭休。四万万人齐下泪，天涯何处是神州！”这是谭嗣同在得知《马关条约》后奋笔而就的，我在课堂上深情地复述当时的背景：戊戌变法之前，浏阳青年谭嗣同望着腐朽即将坠落的清王朝，不禁黯然神伤，这样一个国家若再不变法，学习西方先进的科学、政治、法律理念，亡国灭种是那样的难以避免，到时候神州大地不免沦为外国列强分割之地，四万万同胞将成为亡国奴。此时的他不得不为国之未来、民族之未来所哭泣，写下了如此的诗句。他在这之后积极投身变法，践行了自己变法维新的理想。历史细节的巧妙运用使学生对甲午中日战争加深了理解，又为下一单元戊戌变法章节的学习做了铺垫。

“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以在历史课堂教学中我们要充分重视细节，恰当的运用细节，让历史不再乏味，让历史因为拥有了细节而不断地可爱可亲，也让我们的历史课堂教学生命力永存。

三、细节运用在历史课堂教学中的几点体会

首先，要求真，要让每一个历史细节因真实而崇高。历史是真实的，我们每位老师在构筑起历史这栋“高楼大厦”时的每一块砖、每一片瓦、每一粒沙的历史细节都必须是真实的，历史细节不能因为小而乏真，“真”是我们历史课堂教学中使用历史细节的“生命底线”。我们在叙述细节时不能随意的编造、想象甚至拼凑。课堂是严肃的圣地，史学以真实而崇高。

其次，要有魂，历史细节的选取要注意目的，必须为一堂课的“主题”服务。在课堂上，任何教学手段的选用都要服务于教学，细节也不例外。如果历史细节不能围绕主题，缺乏灵魂统率，为渲染课堂气氛随心而用，率性而为，这样的运用就失去了意义。在日常教学中，我们要学会选择，不能把历史课变成纯粹的故事会，因为史学因严谨而美丽。

再次，要和时，历史细节运用要注意对时机的把握。恰到好处是历史细节运用的不二法门。一堂精彩的历史课中，精彩和典型的细节运用要在恰当的时候出现，精彩的东西只有用在恰当之处才会春光无限。“火候”要用到刀刃上，一般来说，对于历史事件的讲述，细节运用于事件的高潮处或转折处。对于历史人物的讲述，细节就要出现在事迹中。只有这样，历史事件才会高潮迭起，激动人心，历史人物才会更加丰满、栩栩如生。

篇8：信息技术在物理教学中的运用案例与感悟

一、落实知其然更要知其所以然

在低段信息技术课堂教学中, 学生经常处于知道这么做会得到这个结果的状态, 只了解一步一步的操作步骤, 却不知道为什么要这么操作。

以《画画我的四叶草》一课为例, 学生按着步骤做就可以完成目标, 但是如果学生不看步骤, 总是会忘记复制之前要先选定区域。针对这个问题, 笔者改进了教学设计。

教学片段一:问题导入

先让学生自主探究3分钟, 然后问学生碰到了哪些问题。有学生回答, “编辑”菜单下的“复制”菜单是灰色的, 点击没有反应。这时教师再告诉学生:我们要先选定要复制的区域, 然后再按复制按钮就可以了。最后在黑板上出示步骤:先选定, 再复制, 最后粘贴。

教学片段二:重点探究原理

学起于思, 思起于疑, 教学片段一以问题为导向, 从如何解决问题的角度引发学生思考和注意, 但是到第二个环节, 自主探究移动“爱心”时, 有的学生不知道移动之前也要先选定, 还有就是隔了一个星期再上课, 学生又忘记了复制前要先选定。这说明学生只是接受了先选定、再复制这个知识点, 没有内化, 自然也谈不上举一反三。

而在第二个教学片段中, 笔者重在让学生明白操作的原理, 学生在自主探究移动“爱心”时, 就想到了移动之前也要告诉电脑要移什么, 要先选定移动的内容, 这样到了第二个星期依然记得知识点。

在高段信息技术教学中, 更要落实让学生知其然更知其所以然, 因为后面的学习内容越来越复杂, 步骤越来越多, 如果只是记住操作步骤, 必然很容易忘记或混淆操作顺序。而如果知道了原理, 那么根据原理自己推出步骤, 就不用去记烦琐的步骤, 能自主操作。同时在高段教学中还应着重培养学生的自主总结能力, 不断促使学生展现和交流各自获取知识的思维过程, 使学生对知识的含义理解更深刻, 记忆更牢固。

二、落实授学生以渔而非授学生以鱼

古话云“授人以鱼不如授人以渔”, 在信息技术课中我们也应该渗透学习方法的教育, 教会学生如何学习, 而不仅仅是传授知识, 这样才能培养学生自己解决问题的能力, 提高信息素养。

以《画画我的四叶草》一课为例, 让学生理解水平翻转、垂直翻转和按一定角度旋转的区别是图形的复制与翻转的难点。

教学片段一:刚刚移动“爱心”我们使用了水平翻转, 可是翻转菜单里还包括其他方式的翻转, 同学们想知道它们之间的不同之处吗?接下来就让各位同学做一次小小探究家, 来探究一下神奇的画图世界。那么请各位同学打开“小小探究家”, 里面要完成的任务有三个, 请各位同学试一试, 应该分别采用哪种翻转方式来完成任务 (如图1所示) 。

教学片段二:请各位同学试一试, 应该采用哪种翻转方式来完成任务 (如图2所示) 。

完成图如图3所示:

教学片段一中使用了蝴蝶、小船、福字这些学生常见的素材, 制作“小船倒影”和制作“福到了”也贴近他们的生活经验, 学生很快完成了任务。但是学生对各种翻转的区别还是不明白, 大多数学生是反复尝试才完成任务, 并不能一眼就判断出应该使用哪种翻转方式。

教学片段二中使用相同的素材半边“爱心”, 学生在分别操作后对各种翻转的区别一目了然。同时笔者还设计了探究报告表, 引导学生对探究结果进行总结, 使学生学会记录总结。最后引导学生认识到, 当我们要总结不同事物之间的区别时, 应该先保证前提条件是一致的, 然后运用“对比”参照的方法, 就可以找到不同之处。教学片段二落实了学习方法“对比法”。

除了“对比法”, 在本堂课中笔者还引导学生学会使用“帮助”, 把“帮助”文件作为自主学习、自主探究的一种辅助工具。除了对比法和使用帮助法, 还有很多其他方法也是自主探究中经常要用到的。要让学生能够自觉地进行自主探究, 首先得让他们学会自主探究的方法。所以教师在教学的过程中应该渗透学习方法, 让学生学到解决问题、获取知识的方法, 而不仅仅是现成的知识。

三、善搭“积木”架起攀向创新的阶梯

教学片段一:自由创作

四颗“爱心”就可以组成这么漂亮的图案。请同学们根据本节课学到的知识点, 自由创作其他图形, 希望可以综合运用今天所学的知识点画自己想画的画。

教学片段二:组合创作

我们用四颗“爱心”就能组合出如此美丽的图案, 其实它们还可以组合出更多的漂亮图案呢, 请各位同学仔细观察下列图案分别是由什么图案组合而成的?接下来就是各位同学充分发挥自己的创造力和想象力的时候, 请打开“创意设计师”。打开之后, 同学们会看到有一些基本图形出现在画面的右侧 (如图4所示) , 它们是老师提供给大家的, 各位同学也可以自己设计一些基本图形, 然后通过复制、翻转, 设计出你喜欢的图案。

学生作品如图5所示:

这两个片段都是培养学生创新能力的环节。片段一中笔者让学生自由创作, 可能太难了, 学生不知道如何下手。片段二中, 笔者结合学生平时玩的拼图游戏设计了组图的任务, 学生很快领会了, 饶有兴致地练习起来, 连平时不愿意动手的女生都在认真地操作。学生是有创造欲望的, 也能体会到创造带来的喜悦, 关键在于教师的引导。在给了学生示例素材的同时, 也鼓励学生自己创作基本元素, 创造出新的图形, 这样创新能力比较强的学生有了自由发挥的空间。同时笔者还提供了组成四叶草的基本图形, 前面环节没有完成的学生到这一环节还可以继续完成, 从另一个层面上实现了分层教学。

培养学生创新能力的重要性不言而喻, 创新不是一朝一夕的事, 创新也不能一蹴而就, 需要教师在课堂中“润物细无声”地渗透。引导学生创新, 我们应该先从教学目标中挖掘学生最感兴趣、最熟悉的东西, 善搭积木, 善用组合, 在学生掌握的知识与创新之间搭起阶梯, 设计出学生做得了, 又喜欢, 又能发挥创造性思维的任务。

四、结束语