高职“共建共享混合教学移动MOOC”建设模式研究与应用

关键词：网络时代课程

MOOC即大规模开放在线课程, 主要是以课程、教学论与网络以及移动智能技术为基础发展所得的新兴在线课程模式。而伴同网络时代的持续推进, 以及个性化学习需求的加大, 促使MOOC获取了较好的发展契机, 并为高职“共建共享混合教学移动MOOC”模式奠定了基础。要知道, MOOC的建设与应用很大程度变革了以往高职院校被传统教学模式掌控的现象, 其把翻转课堂适用于教学工作中, 促使教师能依照学生个体特性灵活处理。并且, MOOC以网络为基础, 其开放性能推动教学资源具备平衡性, 高职院校通过共建共享混合教学移动MOOC, 可以分享优秀教学资源。基于此, 本文针对高职“共建共享混合教学移动MOOC”建设模式与应用展开了相应研究。

一、MOOC概述

MOOC具体表示大规模开放在线课程, 中文将其称之为慕课, 是以非特定学习者以及互联网交互学习为基础的在线课程模式, 囊括教学短视频、在线测验、考试等内容。该模式出现在2008年, 且于2011年秋季斯坦福大学“人工智能导论”MOOC出现后席卷全球, 具备数十万人参与学习, 其特性可通过大规模、开放式、全在线、互动性所体现。实质上, MOOC是通过以往的远程教育与网络公开课发展所得, 其兴起意味着在线课程进入了新的领域。具体而言, MOOC教学内容通过短小精悍的视频为主要展现形式, 就如同一对一教学, 且其不但提供教学内容, 也会经由网络与大数据技术对学习者注册、学习等教学全过程进行有效管理, 其不但可通过公告等交互功能、工具达成教师与学生、学生和学生的互动, 也促使学习环境享有一定的社会性、交互性, 对学习者多方能力进行了有效培养[1]。

二、高职“共建共享混合教学移动MOOC”建设模式的研究

(一) 研究内容

研究思路:经由《android程度设计》MOOC课程的制作对高职“共建共享混合教学移动MOOC”建设模式加以研究[2]。

研究内容具体囊括如下几点: (1) 线上和线下教学的内容分配; (2) 二是落实《android程序设计》MOOC课程的设置, 构建与高职学生学习特征契合的MOOC课程内容组织模式; (3) 设计共享混合教学移动MOOC课程模式的建设流程与模板; (4) 对怎样达成高职共建共享混合教学移动MOOC课程建设的要求加以思考。

(二) 研究方法与技术路线

此次研究通过文献调研发与大数据统计开展工作。

研究之前经由参阅较多有关MOOC课程建设的文献资料, 对其特性、主要实现技术等内容具备初步了解, 而后采集、整理相应信息, 且基于已阅文献资料编制调查报告, 对技术路线加以选择, 落实《android程序设计》MOOC课程的设计, 并对高职学生学期期间的学习情况、数据进行统计, 对高职“共建共享混合教学移动MOOC”课程建设的不足进行改进、补充, 以便对该项课程建设模式有效研究。

(三) 研究方案

此次研究具体划分成五个环节, 具体如下:

(1) 有效认知当前的MOOC课程。此次研究从国外知名课程提供商Coursera、Udacity、ed X中选择了三大课程施行学习研究, 并在国内果壳网中的MOOC学习社区、中国大学MOOC与学堂在线共选择了9门课程实行学习研究。如此一来, 便可促使高职院校对国内外MOOC课程的特性具备相应了解; (2) 实行高职学生学习习惯的调研; (3) 依照采集所得的高职学生学习习惯调研数据, 对高职“共建共享混合教学移动MOOC”课程模式建设流程加以设计; (4) 依照流程针对功能模块加以开发, 落实《android程序设计》MOOC课程的制作; (5) 将共享混合教学移动MOOC课程应用到教学工作中, 以持续改进其间的不足, 构建产生契合高职院校特性的“共享混合教学移动MOOC”课程建设模式。

(四) 研究总结

经由对高职“共建共享混合教学移动MOOC”建设模式的研究获知如下结论: (1) 线上教学应将理论课教学当做主导, 而线下教学应将项目实践当做重心; (2) 线下教学以线上教学为基础, 故高职学生仅在将线上教学内容完成后方可施行项目实践; (3) 依照大多数高职学生表示, 其集中精力观看视频的时间在12min左右, 故线上教学视频播放时间应在10min左右。

三、高职“共建共享混合教学移动MOOC”的应用

(一) 在公共基础课或者选修课中应用MOOC

在以往的高职教学中, 因被教室环境、课堂管理等因素影响, 使得选课人数较多的公共基础课、选修课等均会对人数限制, 使得教师需在1周给各班次学生反复教授相同内容。但在高职共建共享混合教学移动MOOC后, 可对其它高职优秀的教学资源共享, 缩减教师工作量。并且, 针对部分由于选课人数较少或者教师资源匮乏的选修课, 也能经经由混合教学移动MOOC将其处理, 仅需高职学生经由在线MOOC课程学习取得课程通过的认证, 或者参与学校举办的课程考试获取学分[3]。

(二) 将MOOC课程视为辅助性课程资源

高职对共享混合教学移动MOOC课程的应用可将自身的课程设计与课堂教学当做重心, 将其视为一项新形态的教学资源并入当前的教学体系当中, 以辅助性内容存在。譬如, 把MOOC课程视频资源, 特别是具备较强实践性的视频、案例等引入课堂;高职学生可自发应用该课程对课程内容预习、复习。并且, 该课程里面的测验等内容也能为高职学生检测自身学习效果提供帮助。