中专电子商务教学

关键词: 电子商务 学生 应用 课程

中专电子商务教学(精选十篇)

中专电子商务教学 篇1

一、中专电子商务课程教学中的问题

根据当前的就业形势可以获悉,目前电子商务方面的就业形势不容乐观,无论是基础还是高等院校的毕业生就业都面临较大的压力,故中专学生的就业市场相对优势较小。我国中专院校的教学目的是培养学生的实用能力,在电子商务迅速发展的背景下,为了适应社会的变革和发展,需要开设电子商务课程,但由于各中专院校办学实力、办学环境的差异,导致电子商务课程的实现效果难以达到预期效果。因而,很多中等专业技术学校更看重教学的整体形势以及教学过程中学生取得的成绩,表面上看教学取得的成绩斐然,但学生实际对知识的应用还不够,很多时候都停留在纸上谈兵的阶段。如在课程教学没能得到足够重视的情况下,就开始采购部分设备,特别是在教学材料教学队伍优化配置没能做好优化组合配置的前提下,大量的辅助设备配备,会进一步导致教学经费不足,师资力量薄弱,教育器材的短缺,故此电子商务的实验室筹备过程变得异常困难,导致教学实践水平下降。

二、中专电子商务课程教学中提升学生实践能力的有效方略

(一)转变传统的教学理念

由于电子商务课程包含的内容比较广泛,若从宏观角度探寻,目前电子商务专业设计课程内容较为丰富。包含的内容有计算机网络原理、电子商务概论、网络营销的基础和实践等相关内容,由于每一门课程都不是依靠单纯理论知识授课就能完成的教学科目,因而需要学生在掌握学习实践能力的前提下,做好知识定位。当前由于学生是课程的主体,教师在课堂教学中只是学习的管理者、协调者和组织者,因而课堂教学活动中,教师需要给学生留有充足的学习时间和学习空间,学生才能在此基础上开展自主学习模式,推动教学效率的高效。结合新课程改革和素质教育理念的要求,教学过程中学生应将关注点都集中在“教”上面,并将学习重点放到“学”上面,教师的教只能是教学中的一种手段和途径,学生的学才是教学活动的真正核心,教学活动的最终目的是通过教师在课堂上的教推进学生的学,学生可以根据学到的知识解决现实生活中的诸多问题,真正将知识做到学以致用。

同时,教师在课堂教学中需运用适度的方法激发学生的学习兴趣以及探究意识。对于部分中专电子商务专业的学生而言,教师在教学活动中应不断突出学生的实践能力,给学生创设更多动手和动脑的机会,学生通过动手实践对知识有深入的了解,并能将知识和实践有机结合在一起。学生也能由此清楚现代化知识的学习不再是纸上谈兵,应是将知识真正落到实处。电子商务的学习更要契合时代发展要求,结合时代进程的前提下,不断探究新的技术和新的理念,这样才能让学生在未来的竞争中处于不败之地。

(二)整合教学内容,优化教学过程

随着课堂教学改革的推进,教学形式的不断优化,教学内容不断丰富,让学生真正掌握知识,做到学以致用是教学活动的关键要素。在中专电子商务课堂教学中,要想整合相关教学内容,就需要在优化教学过程的前提下进行。由于教学内容和教学过程彼此之间相互作用,如果教学内容过于陈旧,那么教学过程再好也不能给学生传递先进的学习理念,但若是教学内容比较新颖和科学,但是教学过程混乱,也会影响学生的学习效率。两者的有机结合会提升教学内容和完善过程,进而提高学生对知识的理解能力,提升学生的实践能力。电子商务课堂教学中,教师需要严格遵循三维教学目标,关注学生的知识目标、情感目标和价值观目标,并且在此基础上不断培养学生的能力目标。由此电子商务教学中,需要通过开展新的教学模式,例如小组合作学习模式、自主探究学习模式、翻转教学模式等相关内容,在动态教学活动的前提下,不断提升学生的学习积极性。其中课堂设计中现代化物流、市场影响和电商等法律法规的制定需巧妙结合现有教学内容,并要求考虑电子商务专业就业需求,契合特色实践办学理念,这样才能让毕业生完成学业后找到合适的工作,用自己掌握的知识为社会创造经济效益。

随着我国经济和计算机技术的快速发展,电子商务也得到快速普及,为了适应新时代的发展要求,部分高等院校和职业院校都开设电子商务类专业。但在教学中出现教学形式单一,教学内容流于表面的现象,严重制约我国中等职业技术院校的课程教学进度,故需要采用相关的方法加以修正,以期课程教学设置满足实践教学活动的需求,并培养学生的实践能力,让学生能适应未来社会的激烈竞争。

摘要:随着计算机互联网的普及,电子商务应运而生,当前我国经济贸易正在逐步发展中,因而很多高校和职业院校都应在此基础上开设相关的电子商务类专业。主要探究中专电子商务课程教学中存在的问题,并提出提升学生实践能力的有效措施,以期对中专学生的电子商务学习能力起到积极推进作用。

关键词:中专,电子商务课程,实用能力

参考文献

中专电子商务教学计划 篇2

以科学发展观为指导,贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要》、《湖南省建设教育强省规划纲要》,按照教育部和湖南省教育厅工作总体部署及提高高等教育质量的总体要求,以迎接教育部本科教学工作合格评估为契机,以加强本专业自身建设、提高效率和服务质量为前提,以深化教学改革、创新人才培养模式为突破口,在新的学期,强化团队意识,将电子商务教研室各项工作推向深入,以圆满完成学院、系部署的各项工作任务。

二、工作思路

充分调动教师的主观能动性,使其积极参与教育、教学改革实践,创新教育理念与思想,在教学中注重相互间的交流与合作,形成比较有效的团队合作机制,推动教学方法和内容的改革与创新,稳步提升教师专业水准、教学能力和科研水平,不断提高教学质量。

三、主要工作任务和措施

(一)加强教学常规管理,做好教学指导工作

1、组织教研室全体教师完成所属的20多门课程、涉及4个年级、8个班级的授课任务,协调课程的安排,保证教学任务的顺利进行,督促教师制定与上课内容相符的课程教学进度表与实践教学安排表。

2、对本教研室教师的教学工作进行常规检查。主要在期初、期中、期末检查教师的教案、备课笔记、教学日志、作业批改、辅导、拟卷等方面的情况,对各项检查认真做好记载,对存在问题及时督促、整改。

3、加强与外聘教师的联系与沟通。和外聘教师联系人一起做好外聘教师的教学督查与协助工作,确保学院的教学质量和正常的教学秩序。

4、组织好每学期结束前的考务、阅卷及教学文件上缴工作、外请教师讲课金发放工作,积极落实下学期的课务安排、教材选订工作,为下学期教学工作做好准备。

5、加强授课质量管理—-强化教师相互听课的达标要求(该学期每位教师听不同教师的课),加强学生意见反馈活动;加强教师间教学经验的交流和探讨。

(二)积极组织实践教学工作

1、完成各课程实习和综合实习的指导工作

按照培养方案的要求完成各课程实习和综合实习的指导工作。上半年针对20PC级和20PC级的学生做好校企合作课程的教育,下半年做好20PC级的电子商务网站课程设计、Java EE编程技术课程设计、企业资源计划课程实训的课程教学工作。

2、加强实验室建设

加强实验室建设,加强校内实验室的管理,使之更好地为教学服务。进一步完善实验室的规章制度,督促实验室人员做好实验室使用管理、安全管理。充分地利用已有实验软件和硬件用于教学。

3、加强校企合作,加快校外实训基地的建设

发动全系教师,联系能发挥作用的实习基地,争取本年度建立一、二个实习基地。努力与相关企业建立各种形式的合作关系,寻求校外实训基地。安排好20PC级及20PC级的7月份的校企合作课程。

(三)师资队伍建设

对于内部人才培养,以学校的人才培养工程为指导,努力促进教研室教师的职称评定,专业技能及业务能力培养。以进修、学习、参观以及参加各种学术会议等形式提高专业教师的综合实力。

(四)加强专业与课程建设

继续完善本专业培养方案和课程教学大纲,使专业培养方案更适应市场变化的需要。组织有关课程建设和课程改革的专题讨论会。加强课程建设和改革,探讨符合学生实际的课程教学模式和方法。力争进行电子商务概论、电子商务物流、企业资源计划、供应链管理、网络营销等课课程教学改革。

(五)加强学生职业技能的培养

积极实施“双证书”制度,大力培养学生的职业技能。要求学生参加助理电子商务师、助理物流师等职业资格证考试,会计证考试。

(六)坚持科研与教学相结合,以科研促进教学水准的提高

通过集体备课、听课交流、讨论教学计划、教学方法的改革,青年教师基本功比赛等活动,提高教师的实际教学水平;同时利用校内外资源组织专题讲座、对外交流、参加学术会议等活动,提高专业教师的教研、科研水平,力争每位教师发表1篇论文。

(七)做好毕业论文的指导老师的安排、开题及答辩工作

完成20PC级的毕业论文指导和答辩工作以及20PC级毕业论文的指导老师的安排工作。20PC年5月完成20PC级毕业论文的答辩工作。答辩有两次,第一次没通过的给第二次的机会,第二次没通过的,与下届学生一起答辩。

(八)毕业实习工作

中专电子专业教学方法探究 篇3

中专生基础差成为长期的现实,教师如何“教”,学生如何“学”,已是中等职业学校教学中的“老大难”问题。传统的教学法以书本和教师为中心,往往只研究教的过程,而不考虑学的过程。因此,在教学上要注重理论联系实践。努力提高学生的专业技能。在多年的教学实践中,我对提高电子专业的技能进行了一系列的探索。

一、注重课程设计这一重要环节

(一)依据教学总目标规划各阶段的教学设计内容

在课程设计内容上,专业要依据教学总目标规划各阶段的教学设计内容。可以是一门重要课程之后的教学设计过程,更多的是若干相互联系紧密课程之后的教学设计过程。目前的电子课程设计可以分成仿真设计过程和实际电路系统设计过程,更多的是两者相结合的综合设计过程。内容的综合性和可操作性是设计的关键,教师应结合教学实际,设计相应的课程内容。

(二)结合专业发展实际,有针对性地进行相应课程设计

在课程设计目标和实践手段上,要结合专业发展实际,有针对性地进行相应课程设计。当今的科技发展离不开计算机技术,电子EDA仿真技术是推动高新技术实现的必要手段。加强EDA课程仿真设计是学生训练的必要环节,通过课题内容仿真使理论知识变为生动的直观设计,从而加深对抽象知识的理解和运用。在此基础上通过现有实验条件进行实践性课程设计,最终达到课程设计的目标。将设计的内容按难易分成不同的课题,根据学生掌握情况分成若干小组,有针对性地进行相关内容教学设计。同一小组中也可以有不同层次的学生,实现优秀学生带动较差学生,最后达到一个共同目标。

(三)严格的评价机制

好的教学设计内容的实现还要有严格的评价机制,只有这样才能保证课程设计的实现。评价的过程要分解在学生课程设计的过程中,要把握学生课程设计的每一环节,通过掌握学生设计过程给以实际的评价。

二、运用“理实一体化”教学法

电了专业课程采用“理实一体化”教学法,能让学生主动参与整个教学活动,理论知识围绕技能训练展开教学,针对性强,提高了学生学习的兴趣,激发了学生的学习主动性和积极性,实现了学生动脑与动手过程的有机结合,增强了学生学习的灵活性和创造性,从而加深学生对理论知识的理解和掌握。其次,“理实一体化”教学法以电了技能训练为主线,强化专业理论的指导作用,突出对学生实际操作能力的要求,以培养具有一定电子专业理论知识和操作技能的技术工人为主要目标。此外,“理实一体化”教学法的应用,注重培养学生的创新精神和综合能力,增强了学生走上实际工作岗位的适应能力,缩短了学校与企业、学生与职工之间的距离,达到职校就业教育的培养目标。

三、加强技能训练,突出动手能力的培养

(一)在教学过程中加强技能训练运用任务驱动教学法

其最显著的特点是以学生为主题,主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式有利于激发学生的学习热情,使他们在实践中掌握并提升理论,从而达到较好地运用知识的目的。比如,电子整机装配采取任务驱动教学法,给定某整机装配任务书,学生小组讨论形成学案,经老师审批后领取整机产品及耗材,学生按照任务书、学案来完成,最后小组自评、互评和老师评价给出结论,这种教学极大提高了学生的积极性和创造性为此学校还引进了先进的生产流水线,经常安排学生在流水线上动手组装电子整机产品,如万用农、收音机装配与调试、音响安装与调试等通过整机的安装、调试,学生不仅能对电子系统的生产过程有一定的了解,而且专项能力也有较大的提高。

(二)组织学生进行小制作和义务维修,提高动手实践能力

可以利用课余时间,建立电子制作兴趣小组,开始自制简单的电路,如声控灯、门铃、防盗报警和小音响等,培养学生的兴趣制作内容可从简单到复杂,从知识性到创造性。制作考虑趣味性和实用性,提高学生的制作兴趣。对于出现的故障,教师要和学生一起分析,找出原因,以提高学生的维修技巧。制作结束时,可把产品拿到校园的橱窗进行展示,培养学生的成就感。在教学实践中,还可鼓励学生从身边的小电器维修入手,学会简单的维修技巧,让他们在维修中体会成功的乐趣,培养利用已学的电子知识解决生活中实际问题的能力。

四、复习小结要重视培养学生的概括能力

电子专业课程本身具有严密的逻辑性和系统性,教材的每一章、每一节都自成系统,又相互联系。因此,在夏习课教学中应按知识的发展顺序,深化彼此的联系,引导学生将分散的知识梳理归纳,串成线连成网,以求达到知识归类系统化,知识联系网络化的目的,才能系统地掌握知识,同时培养了学生的概括能力。我在教学中的具体做法是和学生一起阅读教材,找出一章或几章学过的知识点,列出粗线条的梗概,并根据不同知识的特性,运用定义、表达式、使用条件、特例等来丰富该知识网,揭示知识的内在联系。

中专电子商务教学 篇4

1 实训教学的内容

在中专的电工电子教学中,都添加了实训教学,主要是为了让学生将学到的理论知识和实际应用结合在一起,培养学生的动手操作技能。

1.1 传统实训教学内容

在中专电工电子的传统实训教学中,主要是培训学生对于二极管以及三极管的测试,还有就是一些简单的电路焊接操作过程,继电器等电器的电动控制电路安转,并没有引入先进的设备。但是由于社会的发展进步,这些简单的实训内容在学生今后的实际工作中用处并不大。

1.2 现阶段社会背景下实训内容的改进方向

随着时代发展,社会在不断进步,对于人才的要求也不断变化,在电工电子行业,传统的实训教学模式需要进行改进,才能适应现阶段的发展。

在中专电工电子的实训教学中可以从以下几个方面进行改进:

1)在实训教学中可以引进新技术、新设备,培养学生对于新兴工艺的熟悉度;

2)增加电子线路仿真设计环节,让学生在软件中切身体会电子线路的设计工作,自行设计,开发学生创新能力,并且让学生在错误中不断学习新的知识。

3)增加实训教学的综合性,提高教学的创新性,紧跟时代步伐,避免与社会脱节。

2 在新社会背景下的实训教学的分析及应对

2.1 在教学中根据要求实施项目教学法

在进行实训教学的过程中,根据教学大纲和技能考工的要求,把实训内容由一个个小任务引领进行分解组合来综合分类,将整个实训内容分解为多个任务模块,循序渐进,逐渐增加实训教学难度,同时让学生学习更加具有阶段性,更好的接受实训教学内容知识点。

将实训内容进行任务分组,将学生进行个性分组,两相作用下就可以更好的确保实训工作的效果,避免学生出现厌烦心理,既确保了学习的兴趣,也保证了教学中知识点的吸收,为确保学生实际操作水平提供了有效地保障。

2.2 实行开放式的实训教学

在实际的实训教学中,要注重开放性的教学,教师要明白实训教学的目的是为了培养学生的动手能力和创新想法,但是也要知道学生的动手能力不是一蹴而就的,需要在实训中循序渐进的培养。要确保学生在实训过程中理论联系实际,真正意义上会一些电工电子方面的实用技巧。

在现阶段的大多数中专院校中,师资力量有限,教学设备不能满足学生数量需求,所以在进行电工电子实际设备操作教学的时候,大多是以几人为一组进行实际操作的,这种情况就会导致实训教学的学生不能保证每个人都可以进行动手操作,进而影响学生对于设备的理解和应用了解,最后机会导致电工电子的学生在走入社会之后,对于施工设施并不十分熟练,影响其在工作中的表现。而且在大多数操作课上,由于教师不多,所以教师不能对于每个学生进行一对于指导,所以也就导致教师对于学生性格以及能力不了解,不利于电工电子的教学。提高教学效果是离不开操作训练的,只有保证了学生对于设备的熟悉度,才能保证学生对于与工作内容的理解,也能让学生对于以后的工作环境有所了解。所以在进行实训教学的时候,尽可能进行开放式教学,可以更好的利用学生好奇心,达到更好的教学效果。

2.3 信息化教学手段要有效的应用到实训教学中去

信息化教学手段是保证职业教育得到良好发展的十分有效的工具,在进行电工电子专业实训的教学过程中,信息化技术教学手段的应用,会使电工电子的实训教学得到有效的发展,这样也增加了教学内容的深度和广度。

例如:我们在日常的实训教学中,不妨这样做,在实施项目教学法的时候,可利用教育部职业教育(高等)专业教学资源库里的非常好的微课和课件来讲授相关知识点。这样既可以调动学生学习的主观能动性,使学生有积极参加的意愿;又可使抽象的内容变得具体,实训操作部分更细致入微。最终,会在这么多的因素作用下,使电工电子实训教学取相当好的教学效果。

2.4 实训需布置开放性作业

当实训进行过一段时间后,不少学生已经有了一定水平的实训操作能力,还具备了一定水平的分析、解决问题的能力,综合能力有明显提高。要指导学生根据开放性作业的各种要求,通过分组讨论,分配任务,应用信息化手段查资料,实践操作等,提出尽可能完美的解决方案来完成这种开放性的作业。

通过这样的作业安排,可以使学生的主观能动性得到充分的发挥,可培养学生的组织能力,创新意识和创造能力;分析问题解决问题的能力;获取和处理信息能力。

当前社会背景下,实验实训教学改革的目的,在于加强学生实践能力、继续学习能力的培养,提高学生的综合素质。实训开放性作业培养的能力,是符合实验实训教学改革的要求的。

3 结论

在中专的电工电子实训教学中,教师起到了重要的引导作用,要在实践教学的过程中引导学生自我操作能力,让学生多提问、多思考,不断地在实际操作中提高学生的动手能力以及创新能力,从而让学生在走向社会之前就学到很多工作岗位应具备的技能,增加学生在社会上的竞争力。同时也给国家输送更多的技术型人才,为国家电工电子产业发展做出贡献。

参考文献

电子商务中专应聘简历 篇5

性别: 女

年龄: 21 岁 身高: 162CM

婚姻状况: 未婚 户籍所在: 贵州

最高学历: 中专 工作经验: 3-5年

联系地址: 贵州省

求职意向

最近工作过的职位: 销售接单

期望工作地: 贵州省/贵阳市

期望岗位性质: 全职

期望月薪: 3000~4000元/月

期望从事的岗位: 文员/秘书,仓库管理

期望从事的行业: 无限制

技能特长

技能特长: 学习能力和适应能力较强,善于沟通,熟练办公软件,有财务基础。

教育经历

遂宁市机电职业技术学校 (中专)

起止年月: 2004年9月至2008年7月

学校名称: 遂宁市机电职业技术学校

专业名称: 电子商务

获得学历: 中专

工作经历

江西奥沃森新能源有限公司 - 销售接单

起止日期: 2012年2月至2015年5月

企业名称: 江西奥沃森新能源有限公司

中专电子商务教学 篇6

一、根据学生的特点,制订与之适合的教学方法

在电子电工的教学过程中,教师为培养学生的各方面能力,首先要认真总结学生的特点,制订与之适合的教学方法,由于不同的学生,其知识水平和能力水平都不同,因此教师应从知识和能力方面做认真的分析,寻找学生在接受能力和认知能力等方面的特点,结合学生的心理特征,制订相应的教学方法及手段,只有这样,才能对中专学生的教学做到“有的放矢”,让每一个中专学生都能享受到适合自己的教学方法,从而提高掌握知识的能力水平。

二、创设问题情境,启发学生进行探究性学习,培养创新思维能力

在教学过程中,创设教学情境往往能使教学效果得到改善。在教学过程中,可以通过创设问题情境或探究环境来辅助教学。比如,在教学过程中,为有效地进行课堂教学,可以采取生活中的电子电工现象来创设问题情境,让学生在问题的驱使下学习,使其不断地发现问题,提出并解决问题。通过解决问题的过程提出教学内容,让学生轻松掌握所学知识。这样可以引发学生对问题的探究,使学生的思路更加开阔,思维更加活跃,积极自觉地投入到探究问题和解决问题的热情之中,进而不断地培养和提高学生的创新思维能力。电子电工类专业的教师,应以知识性和启发趣味性为基础,勇于创新,不断创设多样化的问题情境,从而提高学生的学习兴趣,培养创新思维能力。

三、创设探究环境,引导学生主动探究,培养学生的动手能力

由于中专类学生的培养特点,单单注重学生的理论知识学习能力是不够的,还要培养学生的动手能力,在实验教学过程中,教师可创设与实验有关的探索环境,引导学生主动探究,让学生在动手实验的过程中进行能力的培养。在这种实验学习过程中,应尽可能地让学生主动去做,亲自参与,教师虽然参与到实验过程当中,但教师只是对学生做出点评,切不能将学生的“动手实验”演变成教师的“演示实验”。为真正提高学生的能力,教师还应引导学生解决实验过程中出现的问题。这样一方面引发了学生的兴趣,培养了学生的动手能力,另一方面也训练了学生的思维能力。

四、检验教学内容的把握程度,进行学生实践能力的培养

电子电工教学不仅要提高学生的创新能力和实践能力,还要特别注意学生实践能力的培养。针对电子电工的实践能力培养,可以分为两个部分的培养,一部分是电子电工实验教学的改进,另一部分就是电子电工的实训教学,通过对这两部分的具体实施,可以有效地培养学生的实践能力。

1.开放式实验教学,培养实践能力

实验教学作为中专教学提高学生实践能力的重要手段之一,需要改变传统的教学方法,将原来的“封闭式”实验实训模式改为“开放式”实验教学模式。因为传统的实验教学就是教师提前確定实验题目,并规定相应的操作步骤,要求学生必须按照规定的操作步骤完成实验,这样虽然降低了实验危险系数,但很难提高学生的实践能力。比如,制作电路板,如果老师在试验之前就规定好了电路板焊接的位置,实验就只能算是一个机械的重复过程,学生根本不能得到太多的收获。因此,实验教学应向着“开放性”方向发展,在实验之前只给学生一个大概的实验方向,让学生在试验中自己探究、发现和解决问题,让学生自己完成实验,这样就从根本上实现了学生实践能力的培养。

2.改革实训内容,培养实践能力

实训作为提高学生实践能力的另一重要手段,是中专教学中必不可少的一部分。为提高实训教学的质量,需要在实训的内容上做一些改革。教师应根据教学进度和教学内容选择实训内容,比如,电子电工的实训内容有半导体收音机、数字万用表、家电等,在实训过程中教师应根据学生自己的兴趣爱好安排实训内容,让学生自己主动去研究,最后还可以让学生对自己的实训内容做出总结,与大家一起分享实训经验。这样在锻炼学生实践能力的同时,教师也能够清楚每位学生的技能掌握程度。

总之,中专电子电工教学应注重学生能力的培养,教师在教学过程中应注重创新思维能力、动手能力及实践能力的培养,只有这样,才能让学生有效地掌握教学内容及相关技能,进而提高教学效率。

参考文献:

[1]余智勇.中专电工电子实训教学初探[J].中国校外教育,2011(13).

[2]冷冰峰.电工电子实训课程教学探讨[J].农业科技与装备,2009(4).

(作者单位 江苏省大港中等专业学校)

中专电子商务教学 篇7

一、学生学习电子电工兴趣的培养

学生能否学好一门学科的关键是由学生是否对这门课感兴趣决定的。就像中国古代的大教育家孔子说的那样“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。如果我们的学生对电子电工这门基础课程感兴趣, 那么他们自然会积极主动地去学习电子电工, 去钻研电子电工, 这样自然而然地就能掌握这门课程了。对于中专学生来说, 培养他们对课程的兴趣就显得更为重要, 因为中专学生大部分都是中考失利的学生, 缺少对学习的热情, 甚至可以说有点厌恶学习, 他们来学校的主要目的就是为了掌握技能以便更好地走向社会。如果教师采取一般的教学方式, 呆板而平淡地向他们讲述课本知识, 那么所达到的教学效果一定十分差, 甚至可能使他们对课程、对学习、对学校产生逆反心态, 形成不好的学风和校风。电子电工基础教学的首要任务就是激发学生对电子电工课程的兴趣。要激发学生对电子电工课程的兴趣, 关键在于起始阶段, 我们要利用学生刚接触电子电工这门课程的新鲜感和好奇心, 来激发学生对电子电工学习的兴趣。我认为, 针对中专学生本来就厌恶课本知识的特点, 我们可以给他们安排一些特别的“见面礼”。如创设一些别开生面的小实验, 像“电磁铁实验”“欧姆定律实验”“电路连接实验”等基本的电子电工实验。这些实验所涉及的知识学生在初中物理课堂上基本就已经学习过了, 学生不会觉得陌生, 这样用实验代替书本来介绍课程, 让学生主动去了解电子电工基础课程, 去发现中专与初中课程的不同、与其他课程的不同, 了解到其具有一般课程所不具备的特色, 让学生知道了这门课程并不死板, 而是有趣生动的, 从而让学生自主地对电子电工这门课产生兴趣, 主动学习, 自主钻研, 燃起学习电子电工的热情。

二、注重实践

电子电工是一门有着实践性、探索性和活跃开放性等特色的基础课程, 教师在教授电子电工时可以充分利用这些课程特点, 创造一个活跃、生动的教学课堂, 以便将学生带入电子电工的世界, 将电子电工带入学生的日常生活。首先教师要注重电子电工的实践性, 一方面要将真实的电子电工带入课堂, 另一方面也要将学生带入实验室、带入厂房, 使生产实际与课堂紧密相连。

(一) 将电子电工带入课堂

教师在教学过程中要采用直观的教学模式, 充分利用学生的手、眼、口、鼻来进行教学。教师可以将模型等教具带入课堂, 实际地为学生讲解各种电子电工器材的构成和元器件等。当然随着时代的发展, 课堂的电子化和多媒体化已基本实现, 教师就可以在上课的过程中充分利用这些辅助工具。如电子电工的主要研究方向是电能的应用, 而电能的应用是一种非实体的知识理念, 很多知识都需要学生自己通过思维想象去理解, 而这对于绝大部分中专学生是有一定困难的;并且这种无法具象化的知识, 通过模型和实验教学所达到的效果也微乎其微。因为模型和实验是既无法拆分开来, 也无法表示电流在仪器内的具体运行的。这时教师就可以引入多媒体教学, 通过制作简单的Flash动画, 或者展示一些仪器内部结构、拆分部件的图片, 来将实际的电子电工仪器、原理和操作方法生动而简单地带入教学课堂, 帮助学生理解和掌握这些抽象的知识理念, 从而大大降低了教学难度, 提高了学生掌握基础知识的几率和学生学习基础知识的效率。

(二) 将学生带入实验室, 带入厂房

电子电工是一门注重实际操作的学科, 离开实际操作和技术理想, 而只学习课本上的基础知识和观点概念对电子电工学习来说是大忌, 只能让学生学到电子电工的一半知识。在教学过程中, 我们必须积极主动地带学生进入实验室、进入厂房, 充分锻炼学生的动手能力, 让他们掌握实际生产所需要的知识, 将所学的课本知识充分地与生产实际相结合, 让学生明白自己要学什么, 自己要做什么, 同时通过实际操作和眼见为实来巩固课堂上所学的理论知识。举例来说, 在教授机床电器这一课时, 教师可以将学生带入不同的厂房, 去实际观察这些机床电器, 让学生具体直观地了解不同型号的机床电器的外形和工作性能有何不同, 甚至可以请厂房内的技术工人为学生讲解在实际操作各种机床电器时所需要注意的地方。这种户外教学, 不但能帮助学生直观轻松地学习到基础知识和操作技术, 更可以大大激发学生的学习兴趣, 提高学习热情。在学生有了一定的专业知识储备和实际操作见识后, 可以让学生亲自动手操作仪器, 培养学生使用和操作器材的能力, 为以后的工作发展打下基础。

三、培养师生间良好的关系

对于中专学生, 在面临中考失败的情况下, 他们很容易对学习、教师、学校产生抵触情绪, 我们教师必须改变学生这种心态, 和学生做朋友。对于课堂我们可以不必要求太拘谨、太呆板, 只要学生是在进行有关电子电工学习的行为就应尽量允许。教师要多和学生谈心, 要让他们知道师生之间不是敌人而是朋友, 要促进他们在课堂上的积极讨论, 促进师生之间的共同发展。

总而言之, 中专电子电工基础教学的关键就在于培养学生浓厚的学习兴趣, 侧重理论知识和实际操作的结合, 并在建立良好的师生关系的前提下开展教学, 以培养出一批具有丰富专业基础知识和牢固的实际操作能力、勇于钻研学科的新时代电子电工人才。

摘要:电子电工是中专院校的技术基础课程, 它具有很强的操作性和实践性。学生对它的掌握程度会直接影响他们以后的就业和发展, 因此, 有效地开展电工基础教学具有深远的意义。本文就如何改善中专电子电工基础教学提出了几点认识和思考。

关键词:中专,电子电工,教学

参考文献

[1]王云.通信电缆技术发展与思考[J].今日科苑, 2008 (2) .

[2]赵宗益.关于变电站综合自动化的思考[J].黑龙江科技信息, 2010 (20) .

[3]赵诣, 杨雪.开发白城市风力发电的几点思考[J].科技促进发展, 2009 (12) .

[4]李在吉.关于发电企业全面预算管理的几点思考[J].科技信息, 2009 (17) .

中专电子商务教学 篇8

关键词:学分制,电子商务,课程设置

一、研究的背景与意义

近几年中等职业学校办学条件、师资水平和管理水平有了较大提高, 同时, 职业教育发展的环境和社会对教育的需求也发生了深刻变化, 主要表现为:1、是随着社会主义市场经济体制的建立和高新技术的迅猛发展, 对应用型人才提出了新的要求, 要求教育改革单一的人才培养模式, 要求学校根据市场经济的需要及时调整专业方向, 实行较灵活的教学管理制度, 克服学校教学和社会需求的矛盾。2、是随着职业教育的普及, 学生入学条件和年龄限制不断放宽, 学生整体素质发生了很大变化, 学生个体差异进一步扩大, 对学习需求更加多样化, 学生希望有更大的选择课程和自主学习的权利, 过去那种统一培养规格、统一课程、统一管理的模式已不能适应现实需要, 也不符合教育个性化、民主化的要求。客观现实要求学校营造有利于学生特长发挥和个性发展的环境, 为学生成长成才创建多种途径。3、是传统教育存在的各类教育之间条块分割、缺乏必要沟通的弊端也制约了把中等职业教育做大做强。呼唤教育建立灵活的管理体制, 实现各种各类教育间有效衔接。

学分制就是以学分为计算学习量的单位, 以学分衡量其学习完成情况, 并以学生必须取得最低学分作为毕业标准的, 为学生提供更多选择余地的教学制度。职业学校实行学分制, 1、有利于面向全体学生全面实施素质教育;2、有利于职业学校主动适应经济建设和社会发展需要;3、有利于职业学校进一步深化教育教学改革, 促进学校教育与社会教育、就业前教育与就业后培训、不同类型教育之间、职业教育不同类型学校之间的沟通和衔接, 有利于终身教育体系的建立和学习化社会的形成。4、学分制改革给职业教育带来的不仅仅是教学管理制度的变化, 更重要的是通过实行学分制, 促使教育观念转变, 进而引发教育思想、办学理念、教育教学方式、管理机制、课程内容和教学方法等一系列多层面的变革, 从而促进职业教育改革进一步深化。

二、课程设置原则

按照“岗位决定技能、技能决定课程”的原则进行设置。首先确定电子商务的就业岗位, 分析电子商务岗位需要何种技能, 最后决定技能通过哪些课程来完成。具体课程安排如表一所示。

(一) 人才培养目标 (就业岗位群)

电子商务专业有以下几个方向:侧重于计算机、侧重于财会、侧重于国际贸易、侧重于营销。

我校电子商务专业:前期是侧重于国际贸易、现改为侧重于营销。之所以更改有以下几个原因:1、是学生素质比较差, 国际贸易要求学生英语基础要较好, 但中职招过来的学生有两大特点:数学差, 英语差;2、是国际贸易就业岗位的确比较难找;3、是高职单招单考分数比较高, 尽管中职不再以高职考为目标, 但仍有一部分学生希望参加高考;而国际贸易分数是高招单考最高的。2008年高职考分数线国际贸易是540分, 财会是506分, 商业类只有469分, 国际贸易高出商业类71分。

人才培养目标:面向财经、市场营销、网络商务等行业, 培养德、智、体、美全面发展, 身心健康, 具有一定财经技能、计算机技能、现代商务技能的推销员、营业员。

(二) 职业技能

对于电子商务类职业技能, 笔者将其分为三类:

财经技能:了解相关财会相关知识, 开设《财经基础知识》;营销员经常与现金打交道, 开设《点钞》。

计算机技能:为了高效使用计算机及办公设备, 开设《计算机基础》、《常见办公设备及工具软件使用》;为了能网上推销自己的产品, 开设《电子商务网页制作》、《电子商务网络技术》、《网上经营》;由于数据处理常用EXCEL软件, 开设《EXCEL在电子商务中的应用》。

现代商务技能:商务简单讲就是买卖, 如何给买家一个良好的形象?如何使买卖成功?笔者认为还需要很多技能, 在这暂且将之合称为现代商务技能:首先要懂礼, 开设《商务礼仪与公关”;有了好的礼仪, 还要能说会道, 开设《谈判艺术》、《演讲与口才》;除了能说会道, 还要会推销, 开设《推销实务》、《网络营销》、《商务活动实务》、《市场营销策划》;要推销成功, 就必须了解消费者心理, 开设《营销心理学》等课程;知道如何在不同地方向不同客户推销货真价实、经济实用的产品, 开设《中国经济地理》、《商品学》、《市场营销》;如何处理商业纠纷, 开设《经济法律法规》;如何更好的处理商务文件, 开设《书法》、《财经应用文写作》。

三、课程设置的说明

1、选修课:《商务英语》、《财经数学》、《财经应用文写作》选修课开设, 一方面的确是学生应该掌握的知识之一;另一方面也是响应教育部相关文件精神:文化课课时要缩减;文化课要与专业相结合, 故开设有专业特色的文化课。

2、《计算机基础》开设在第一学期而且只有一个学期, 每周6课时, 主要是电子商务专业对计算机技能要求的确比除计算机专业外一般专业要高;一般非计算机专业班一般开三个学期, 每学期2课时。

3、《电子商务基础》与《电子商务实务》的安排:三年学习, 学生有一个硬指标:就是要考取技能证书。电子商务员的考证融合在平时的教学中。考证是劳部和社会保障部的电子商员证, 证书级别是中级工, 分为模块考试和综合考试, 综合考试一年只考2次, 5月和11月。这两门课之所以连续安排, 目的就是为了与全国电商考证时间相匹配。

4、部分专业选修课及任修课:主要是培养学生的人文素养、专业素养和学习兴趣。如《音乐艺术欣赏》、《演讲与口才》、《摄影与摄像》等。

5、高三学生是顶岗实习, 主要是取得劳动、教育部门职业资格等级证书。所以开设两门课《应知应会辅导》、《综合实践》。但证书考取最好在前四个学期完成。如电子商务员证书在第二学期完成。

6、《网上经营》放在第四学期, 主要目的是学生第五学期去实习, 如果找到不实习岗位, 自己创业当老板。

四、课时与学时

第一~第四学期:每学期1 8周、每周30课时、每6课时1学分, 每学期90学分;或者每周1课时=3学分

第五~第六学期:每学期15周, 每周30课时、每10课时1学分, 每学期共45学分

总计:450学分

专业选修课和任选课的小计是指必须修课的学分, 而不是真正的小计。

五、技能考核

1、技能学分:2 5 0学分。200学分为平时考核基本分, 50学分为职业技能资格证书学分 (初级工:50学分;中级工:6 0学分;高级工:8 0学分) 。

2、考核:形式多样, 时间任意。一般情况下考两次, 但时间不局限于期中、期末考试;但也可以随教随考, 即可以技能一学完就立即考试。

3、技能以及技能考证要融入、分解到相关课程中去。例如:《计算机基础》课, 除了要考数字录入、英文的录入、中文的录入、WORD、EXCEL模块之外、另加IE操作、Outlook Express操作。全国电子商务员考试三大模场《网络使用》、《网络营销》、《电子交易》, I E和O E是电子商务网络使用模块考试内容之一。《书法》要求两个数字书写与会计科目书写;《商务英语》强调商务听力与商务会话等;《网上经营》强调网上购物与开店即商品的买卖。

六、技能考核具体要求

1、考核项目:数字录入

考核用具:计算机、WWT考核软件

考核时间:第一学期期中

考核形式:单手进行小键盘的输入 (输入数字0~9) 。

评分标准:按等级制。根据准确、速度进行评分, 录入10分钟, 80个/分钟以下为E, 80~=180个/分钟为P, 180个以上/分钟为A。

2、考核项目:英文录入

考核用具:计算机、WWT考核软件

考核时间:第一学期期中

考核形式:利用测试软件WWT进行输入

评分标准:按等级制。根据准确、速度进行评分, 录入10分钟, 50个/分钟以下为E, 50~120个/分钟为P, 超过120个/分钟为A。

3、考核项目:中文录入

考核用具:计算机、WWT考核软件

考核时间:第一学期期末

考核形式:利用测试W W T进入考核, 输入法用拼音。

评分标准:按等级制。根据准确、速度进行评分, 录入10分钟, 15个/分钟以下为E, 15~40个/分钟为P, 40个以上/分钟为A。

4、考核项目:文字编辑排版

考核用具:计算机、W O R D

考核时间:第一学期期末

考核形式:在WORD中进行文字编辑、排版、图文混排。

评分标准:根据知识点的准确、版面的美观进行合理的评分。

5、考核项目:EXCEL表格

考核用具:计算机、E X C E L

考核时间:第一学期期末

考核形式:表格处理、数据填充、单元格编辑、公式计算

评分标准:根据知识点掌握程度进行评分。

6、考核项目:财经基础知识

考核时间:第二学期期中、期末

考核形式:原始凭证、记账凭证进行规范填制、完成账簿登记、报表编制

评分标准:根据知识点掌握程度进行评分。

7、考核项目:数字书写

考核用具:钢笔、田字纸

考核时间:第二学期期中、期末

考核形式:数字单个 (0~9) 大写、小写;数据2组, 每组10个进行大写、小写互换

评分标准:按百分制。根据准确、规范、美观评分;20个数字每个2分, 20个数据每个3分。

8、考核项目:文字书写

考核用具:钢笔、田字纸

考核时间:第二学期期中、期末

考核形式:常见会计科目 (2 0个) 等文字书写

评分标准:按百分制。根据准确、规范、美观评分;2 0个科目每个5分。

9、考核项目:财经应用文写作

考核场所:教室

考核时间:第二学期期末

考核形式:书面考核抽查各类文体

评分标准:写作规范的通知、通报、请示、报告、函、计划、总结、会议记录、简报等。格式正确、层次清晰、语言流畅就给满分。

1 0、考核项目:网页设计

考核用具:计算机、使用Dream Weaver软件

考核内容:制作一个样本网页

考核时间:第三学期期中、期末

评分标准:在规定时间内制作主题网页。能按所有的要求都做出来就给满分, 个别地方失误, 可予以适当扣分。

1 1、考项项目:商务礼仪与公关

考核内容:礼仪素养, 策划公关专题活动

考核时间:第三学期期中、期末

考核要求:着装打扮得体, 有良好的站、坐、行姿态;符合介绍礼仪、接待礼仪、送客礼仪;专题活动策划新颖, 内容完整可行;公关异议处理方法得当。

1 2、考核项目:商务听力

考核用具:录音机、试卷、笔

考核时间:第三学期期末 (40分钟)

考核形式:听1 5个句子填单词;听2篇商务文章做选择

评分标准:按百分制计分。根据准确、标准评分;1 5个句子填1 5个单词, 听一次, 每个单词3分;2篇商务文章做1 0个选择题, 听2次, 每题4分。

1 3、考核项目:商务会话

考核用具:3篇商务文章;5个商务话题

考核时间:第三学期期末 (30分钟)

考核形式:抽取1篇商务文章阅读;抽取1个商务话题两人会话。

评分标准:抽取1篇商务文章阅读5分钟, 语音不标准, 阅读不流利为不及格;语音基本标准, 阅读基本流利为及格;语音标准, 阅读较流利为良好;语音标准优美, 阅读流利为优秀。抽取1个商务话题, 准备15分钟, 两人会话6分钟;两人会话少于3分钟, 会话不流利, 语音不标准, 语法错误多为不及格;两人会话多于3分钟, 且语音基本标准, 会话基本流利, 语法错误较少为及格;两人会话多于3分钟且语音标准, 会话较流利, 语法基本没错误为良好;两人会话多于5分钟且语音标准优美, 会话流利, 语法正确为优秀。

1 4、考项项目:市场营销策

考核内容:拟定营销方案, 选择并拟订促销方法

考核时间:第四学期期末

考核要求:能提出有创意的、独特的营销方案, 选择的促销手段要新颖、有说服力, 切实可行

1 5、考核项目:商务活动实务

考核用具:计算机、E X C E L软件

考核时间:第四学期期中、期末

考核形式:角色模式

评分标准:较成功模拟商务活动中的角色

16、考核项目:EXCEL在商务中的应用

考核用具:计算机、E X C E L软件

考核时间:第四学期期中、期末

考核形式:上机操作表格制作、公式计算

评分标准:电脑考核

1 7、考核项目:网上购物

考核用具:计算机

考核时间:第四学期期末

考核形式:在网上操作购买指定商品, 时间:1小时

评分标准:购买成功得分。

1 8、考核项目:网上开店

考核用具:计算机

考核时间:第四学期期末

考核形式:在网上操作开店

评分标准:以一个学期为限, 只要开店成功, 即可得分。

1 9、考核项目:电子商务员初级技能

考核用具:计算机

考核时间:第五学期

考核形式:信息产业部组织考试

评分标准:初级技能考核合格可取得学分

2 0、考核项目:推销员或营业员初级

考核用具:试卷

考核时间:第五学期

考核形式:温州技能鉴定中心

评分标准:初级技能考核合格可取得学

2 1、考核项目:电子商务员中级技能

考核用具:计算机

考核时间:第五学期

考核形式:劳动和社会保障部

评分标准:中级技能考核合格可取得学分

2 2、考核项目:推销员或营业员中级

考核用具:试卷

考核时间:第五学期

考核形式:温州技能鉴定中心

试析中专学生如何学好商务英语 篇9

1 情况调查

2008年6月, 对杭州、绍兴、金华等地6所学校英语专业学生进行了调查。发放问卷512份, 收回有效问卷478份。调查学生平均年龄为17.3岁, 男生133人, 女生345人。他们都是从中专一年级开始学习商务英语的, 学习时间接近一年。

2 调查结果

2.1 商务英语学习目的明确度

如表1所示:学生一定程度了解教师的教学目的, 但不够明确;他们不能灵活的将教师的教学目的转化为自己的学习目的;但是大部分学生能够较好的跟上教学进度, 学生个体差异较大。

2.2 商务英语学习策略的运用度

如表2所示:学生对学习策略的了解现状不容乐观, 而且听、说、读、写四个方面策略运用发展不平衡, 比较而言, 他们在听力与阅读方面策略运用较灵活, 而在交际与写作方面未能熟练掌握一些有效的学习策略。

2.3 商务英语学习策略与过程的监评度

如表3所示:大部分学生不能有效的对自己的学习策略运用情况与学习过程进行监控, 他们也不善于对自己的学习方法进行评估并不断调整学习方法, 他们也未能很好的克服一些不利于商务英语学习的情感因素, 而且不懂得如何与他人开展合作学习。这可能缘于这方面的培训较少。可喜的是, 他们懂得学以致用。

3 调查结论

调查结果表明:学生在商务英语学习中具备一定的自主学习能力, 对商务英语学习目的、学习策略的使用、学习策略与过程的监控和评估有一定的了解。但是, 他们的学习策略发展不平衡, 不能利用元认知策略来促进商务英语学习, 合作学习效果不理想。鉴于商务英语课程的重要性, 建议商务英语教师广泛开展商务英语学习策略的培训, 并不断研究有效的合作学习与自主学习教学模式, 以此来推动学生商务跨文化交际能力的提高。

4 建议

4.1 合作学习理论

合作学习是一种教学理论和策略, 有五个基本要素:a.积极的相互依赖。学生们知道他们不仅要为自己的学习负责, 而且要为他们所在小组中其他同学的学习提供支持和帮助, 实现小组共同目标。b.面对面的促进性互动。学生通过互相帮助、分工合作、相互激励, 促进彼此间的学习。c.个人责任制。小组内的分工要细, 保证教师分给学生的任务与角色相对应。d.小组相处技巧。期望所有学生能进行有效地沟通, 对小组的活动提供指导, 有效地解决组内冲突。e.小组评估。各小组必须定期评价共同活动的开展情况, 应怎样提高其有效性。

4.2 合作学习理论与商务英语阅读教学的紧密结合

商务英语阅读的内容很广泛、很专业, 除了对语言材料难易程度要严格把握外, 教师在语言材料的选择范围上也要下工夫。专业素质对学生商务英语阅读技能目标提出了具体要求, 阅读量也大幅度增加。众所周知, 教学是一种双边活动, 既有教师的主观能动作用, 又必须发挥学生的主体作用, 只有把这两个作用有效地结合起来, 才能达到良好的教学效果。从教育学理论或教学经验来看, 没有学生的主动性与积极性, 任何教学都不能成功。为此, 在商务英语阅读教学中, 教师应精心设计各项任务, 让学生通过各种形式的小组活动来合作完成商务英语阅读任务。学生完成阅读教学任务的过程其实就是一个合作、互动、创新的过程。为此, 教师应着重培养学生的合作意识和合作学习能力, 关键是让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。所以合作学习理论的应用不仅是要让学生了解阅读材料的观点, 而且要学会表达自己的观点, 并在此基础上掌握讨论问题的要领和方法。商务英语阅读教学中的合作小组讨论可以通过以下几方面来进行:

4.2.1 对商务英语阅读材料标题、插图等展开讨论, 激发学生的学习兴趣、发挥他们的想像力;

4.2.2 对阅读材料的段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论, 培养学生的鉴赏和概括能力;

4.2.3 对阅读材料中难句、长句、某些专业术语和词汇展开讨论, 提高学生理解和运用语言的能力;

4.2.4 对阅读材料的经济背景、作者的态度和观点展开讨论, 培养学生评价人和事物的能力。

在商务英语阅读教学中, 合作小组讨论这一环节有利于培养学生对语言材料作出正确推论的能力和表达自己思想的能力。围绕阅读材料内容提出的讨论话题, 应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上, 通过合作小组讨论, 可以使学生阐述不同的观点, 表达不同的思想, 达到多角度看待问题的目的。

5 结论

基础英语阅读是基础, 商务英语阅读是在此基础上构建的专业工程。商务英语阅读的教学要想要达到理想效果, 真正地让学生在信息提取和商务知识两方面获得双丰收, 就要求教师在教学实践中不断发现问题、分析问题、解决问题, 采取合理有效的教学方法, 使商务英语阅读教学真正成为培养复合型人才的有效途径。而用合作学习理论引导商务英语阅读教学, 有助于增强学生学习英语的信心, 提高学生的英语学习兴趣, 增强学生的主体意识, 进而达到提高学生英语听说读写能力的目的。

参考文献

[1]徐锦芬, 彭仁忠, 吴卫平.非英语专业大学生自主性学习能力调查和分析[J].外语教学与研究, 2004.

[2]陈凤雏.英语专业学生商务英语课程学习自主性调查[J].商场现代化, 2008, 30.

中专电子商务教学 篇10

1中专商务英语专业课程结构设置中存在的问题

课程结构指课程本身、内部各个部分之间的关系, 分为纵向结构和横向结构。纵向结构涉及课程是如何展现的, 即怎样从课程目标和课程理念, 最终转化为学生在课程中的学习活动;横向结构则指不同课程的比例关系, 即在一定的课程结构内各门各类课程是怎样安排的 (丛立新, 2006) 。纵观当前的中专院校商务英语专业, 其课程结构设置上主要存在以下的问题。

(1) 课程结构的封闭性

课程结构的设置应充分考虑外部环境的影响, 根据社会需求进行及时调整。然而部分中专学校在商务英语课程结构的设置上忽视了外部环境的影响, 没有结合商务英语劳动力市场的实际需求和行业特点来设计课程。不少中专学校忽视地域差异和校际差异, 直接照搬高校的设置模式, 甚至为了提高商务英语的“外来性”而使用国外的课程结构模式。这使得中专商务英语专业的课程结构存在较强的封闭性, 学生难以从课程中学到实际知识, 无法适应英语职业岗位的新变化和新需求, 降低了人才素质水平。

(2) 课程结构的失衡性

保持动态平衡是课程结构得以长期稳定存在的必要条件, 但当前中专学校中的商务英语课程结构存在设计失衡的现象。一方面, 部分学校仍然过分强调理论而忽视实践, 偏重有关英语词汇、语法及写作的课程而忽视商务贸易、商务谈判、企业管理等能力的培养;另一方面, 一些学校力求改革创新, 以校企合作的方式强化实践教学, 但存在理论教学偏少的问题, 甚至把时间都安排到企业实习中, 理论课程只占整个教学环境的三分之一左右, 导致毕业生理论知识不足而缺乏长远的升值能力。 (薛梅, 2010)

(3) 课程结构的非连续性

商务英语专业的课程结构就像一个系统, 各个课程是其中的要素, 相互联系和影响。我国部分中专学校没有把商务英语中的公共课程和专业课程、理论课程和实践课程灵活融合在一起。由于课程与课程之间缺乏联系, 大部分中专生不能很好地把知识和技能融会贯通, 降低了工作能力。此外, 理论课和实践课也存在断裂与非连续的现象, 没有重视理论对实践的支撑和实践对理论的深化这一相互关系, 降低了学生学以致用的能力。

2中专商务英语专业课程结构的优化策略

(1) 明确课程设置目标

中专学校应在课程结构设置的目标上强调外部环境的作用, 并根据市场需要和学生需要明确商务英语专业教学所要达到的总体要求和目的。一是以市场需求为目标。中专院校的商务英语课程结构应根据市场对人才的需求而进行设置, 并定期对市场需求状况进行调查研究, 及时地根据市场变化调整商务英语人才培养目标。只有充分考虑外部环境的变化及时对该专业的课程结构作出调整, 才能提高商务英语专业教学的时效性, 使中专学校培养出来的人才能够适应市场的需求, 赢得竞争的先机;二是以学生需求为目标。满足学生学习需求是激发中专生学习商务英语的重要前提 (周晓丽, 2011) 。中专学校在设置商务英语课程结构时不能照搬高专院校甚至外国院校的结构模式, 而应充分考虑中专生的能力特点和学习需求, 提高商务英语课程结构的科学性和有效性。

以广州的中专学校为例, 由于广州市外资企业和中外合资企业比较多, 对外贸人才需求较大, 学生也偏向于进入薪酬福利较好的外贸企业中工作。针对这一情况, 中专学校应提高国际贸易实务、外贸函电、经贸英语等课程的比例, 着重培养学生运用英语进行交谈、访谈、商业谈判的能力和技能。以市场需求和学生需求为目标而设置的课程结构能避免过去的封闭式教学, 为中专生创造开放的学习环境, 从而达到更好的学习效果。

(2) 构建动态平衡的课程结构

中专学校应结合自身职业教育的办学特色培养商务英语专业技术应用型人才, 构建一个从基础到应用的均衡的课程结构体系。在理论课的设置上, 中专学校应合理安排以下课程:一是培养中专生人文素质和通用能力的公共理论课, 包括语文、数学、计算机文化课以及思想德育类课程等;二是为专业能力培养奠基的基础理论课, 包括英语语法、英语语音、英语听力、英语口语以及英语写作等;三是培养英语专业技术应用能力的专业理论课, 包括国际贸易实务、外贸函电、经贸英语、英语翻译等课程。

传统的中专商务英语学时总量约为2800, 其中理论授课学时约为1600, 占总数的60%左右, 而实践教学学时约为1200, 占总数40%左右。 (周新源, 2010) 在越来越注重实践能力的今天, 中专学校应调整商务英语专业的课程比例, 在均衡的基础上适当提高实践课的比例。院校应从培养中专生英语能力和综合素质出发, 合理设置“认识实习”、“课程设计”、“生产实习”、“毕业设计”这4个阶段, 并在不同的阶段里通过校企合作等方式来贯彻不同的实践课程。尤其是在国际贸易实务、进出口业务操作等可以使用实训教学的课程中, 校方应提供足够的课时数量和平等的机会, 让中专生能够真实地参与到实训中。只有这样, 学生才能真切感受社会对商务英语人才的需求, 及时调整自身学习结构, 并深化应用专业理论知识, 全面提高商务英语能力。

(3) 提高课程之间的连续性

提高课程之间的连续性是促进学生对知识融会贯通和学以致用的重要前提。中专学校在设置商务英语专业的课程结构时不应把公共课程和专业课程、理论课程和实践课程割裂开来, 而是尝试在课时安排和教学内容上加以联系和整合。中专学校可通过设计与学科课程相对应的“经验课程”来提高专业知识的联系程度。

例如, 中专学校可以结合商务英语专业的职业岗位群特征和人才培养目标, 建立一系列既具有独立性又具有联系性的“理论课程体系”、“实践教学体系”。如把在实践应用上具有紧密关联的英语语音、英语听力、英语口语设置在同一学期, 让学生能够系统、集约地培养英语听说能力。实践表明, 具有多样化的商务英语课程类型是全面提升课程价值的重要方式。通过有机结合不同种课程, 院校能够更好地促进中专生的全面发展, 从而在根本上改变传统的高分低能现象, 提高学生主动学习和融汇知识的能力。

简言之, 中专商务英语专业的课程结构设置应面向社会, 面向学生, 充分结合市场需求和学生需求来设定科学的课程目标。在课程结构的构建中协调各种类型课程的课时比例, 整合公共课程和专业课程、理论课程和实践课程, 使商务英语的课程结构更具有科学性和合理性, 为培养高素质的商务英语专业人才奠定基础。

参考文献

[1]丛立新.课程论问题[M].北京:教育科学出版社, 2006.

[2]薛梅.略谈中职专业课程结构改革策略[J].新课程 (教师版) , 2010 (11) :21-22.

[3]周晓丽.中职商务英语教学优化研究[J].时代教育 (教育教学版) , 2011 (12) :78-79.

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