机械设计系列课程教学改革论文

关键词： 实践 建设 院校 课程

[摘要]成图技术系列课程包括机械制图、机械零部件测绘及产品造型及三维软件技术课程，该文针对该系列课程的特点，并结合本单位实际情况，对该系列课程进行教学改革实践，包括课程间内容融合及形成课内外联合教学模式等措施。以下是小编精心整理的《机械设计系列课程教学改革论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

机械设计系列课程教学改革论文 篇1：

普通院校生物工程专业系列课程建设的研究与实践

【摘 要】 从系列课程建设实践入手，对普通院校生物工程专业系列课程建设的现状、优势及存在的问题进行了深入分析，构建了系列课程建设体系，重点对生物学知识系列课程建设进行了研究与实践，取得了显著成效。阐述了系列课程实施的作用和意义。

【关键词】 普通院校；生物工程专业；系列课程建设

课程建设是学校办学的一项重要的基础工作，是专业内涵建设的重要内容，是有效落实教学计划，提高教学水平和人才培养质量，实现人才培养目标的重要保证。因此抓好课程建设工作至关重要。

课程建设可分为一门课程建设和系列课程建设，其中一门课程建设是指教学计划中某一门课程建设。系列课程建设是按照专业人才培养目标，能力培养要求，按照课程与知识、能力培养的对应关系和衔接顺序，以矩阵形式将系列课程组构建成专业系列课程体系，最后对每组课程进行系列课程建设。本文主要介绍沈阳大学生物工程专业的系列课程建设情况。

一、专业系列课程建设现状及存在的问题

1、专业课程之间存在教学内容交叉与简单重复的现象，不仅占用大量学时，而且浪费教学资源。一方面，由于各课程长期以来都追求完善的教学体系，严密的教学逻辑，面面兼顾，形成了大而全的格局，课本越编越厚；另一方面，各课程之间缺乏协调，内容交叉重叠，越编越多，如有机化学与生物化学、生物化学与微生物学、微生物学与遗传学等课程。

2、专业课之间各自独立，教学内容未能合理衔接，未能形成系统的知识体系。学科分化本身是在科学发展到一定条件下的产物。随着科学技术水平的发展，产生了交叉学科，边缘学科，导致学科越分越细，必然产生庞大的内容与不断减少的课时之间的尖锐矛盾。一方面是经典内容动之不得，另一方面是新一轮的教学改革进一步减少理论教学课时，尤其是专业基础和专业课学时受到两面夹击，其结果是学科的新思想、新成果难以及时融入课堂。客观上影响了知识更新。

3、实验教学大部分是依附于理论课程的、经典的、验证性实验，缺少综合性、设计性和创新性实验。其弊端为：①各门实验课自成体系，为了各自的系统性和完整性，导致实验内容重复庞杂；②内容陈旧，经典的验证性实验多，研究探索性实验少，不利于学生创新能力的培养；③实验教学方法单一，学生“照方抓药”、“照葫芦画瓢”式做实验现象比较严重，抑制了学生创造力的发挥。

4、教学实习形式单一，学生动手实践项目少。不少教师仍沿袭注入式教学，学生记忆了大量的知识，但动手能力和独立分析问题、解决问题的能力并未得到很好的发展。多数实习目标不明确，任务不具体，无法量化考核实习效果。

二、专业系列课程建设措施

（一）构建专业系列课程体系

根据专业人才培养目标，按课程与知识、能力培养的对应关系，以矩阵式构建专业系列课程体系。（见下表）

（二）生物学知识系列课程建设措施

1、课程重组与优化

本专业将动物学、植物学和生理学等课程整合成一门“普通生物学”课程，为学生学习后续课程奠定了良好的生物学基础知识。

2、整合理论课教学内容

合理安排课程之间的衔接顺序，避免教学内容严重交叉和简单重复。例如，有关细胞形态学和生理学的知识内容放在《普通生物学》课程中重点讲授。涉及蛋白质、多肽、多糖等分解、合成的生理代谢知识放在《生物化学》中重点讲授。有关微生物培养、分离、纯化、灭菌、消毒及无菌操作知识放在《微生物学》课程中重点讲授。由此通过系列课程建设，可使生物学知识系列课程之间分工明确，重点突出，衔接合理。

3、专业教师按系列课程组开展教研活动

系列课程组的教师彼此之间互相听课，评课，相互了解和掌握各门课程的教学内容和核心知识，共同研究教学内容和衔接顺序，修改教学大纲，使专业知识具有系统性和完整性。

4、按“三层次”构建专业实验教学系列课程体系，增加设计性和创新性实验内容

第一层次是基础训练实验：整合无机、分析、有机化学、生物化学、生化分离技术、物理化学、化工原理等课程实验，主要包括基本操作、基本技能训练，常见生物大分子性质、分离方法、定量测定和有关生物参数测定等。这一层次重在基本操作技能和规范化的训练，培养严谨的科学态度和实事求是的实验素质。

第二层次是综合实验：该层次以通风、厌氧发酵为主线，对发酵原料及产物的性质、结构和成分进行测定，通过这一层次实验教学，培养学生从事生物实验的技能技巧、独立思维能力和分析解决问题的能力。

第三层次是设计实验：学生按一定题目，自己查阅文献，制定实验方案，分析实验结果，得出结论；学生也可以参与到教师科研课题中去，使学生及早了解学科发展前沿，培养学生创新能力。

5、以能力培养为主线，构建集中实践教学体系

对过去单独的、自成一体的实习、课程设计等实践教学环节进行改革，以能力培养为主线，构建专业集中实践教学体系，将能力培养贯穿到教学全过程。

三、系列课程建设的作用和意义

1、有利于深化和加強学科建设

课程建设是学科建设的基础，是保持和发展学科特色的前提。一个学科要在高校处于优势地位，除了有学术方面的优势之外，还必须有课程建设的优势。

2、有利于对学生综合素质的培养

单门课程建设，自我完善，难以培养学生综合素质。而系列课程建设是从专业建设整体考虑，在课程结构上，追求知识、能力、素质三者之间最大限度的协调与统一，使教学效果最大化。在教学内容上，寻求理论和实践的最佳结合，通过减少理论学时，强化实践环节，可突出培养学生的综合素质。

3、有利于课程整体优化，课程建设成效显著。《微生物学》先后建成院级、校级精品课。《普通生物学》成为在建省级精品课。

4、有助于推进教学方法和教学手段的改革。通过系列课程建设使经典内容更加精炼，突出培养学生的创新能力。课程总学时减少15%，教材压缩20%。

5、有利于深化实验教学改革。通过系列课程建设，可以浓缩实验项目，开设综合性，创新性实验，打破必修实验一统天下的局面，增加现代生物新技术的实验内容。

6、有利于课程之间的相互协调和教师之间的密切配合，促进专业系列课程教学水平整体提高。

参考文献

[1]申永胜，白光义，姚健.机械设计系列课程体系改革与教材建设[J].中国大学教学，2010，（2）：22-24

[2]姚健，申永胜，黄纯颖，等.机械设计系列课程体系改革的实践与思考[J].清华大学教育研究，2011，（01）：37-43

[3]申永胜.关于精品课程建设中的几个问题[J].清华大学教育研究，2012，（S1）：119-122

[4]陈瑜，安和生，项目式教学法之我见[J].时代教育（教育教学版），2010，（5）；32-34.

[5]张玲，建立科学的教学方法，培养学生的自主学习能力[J].微生物学通报，2007，34（5）；46-48.

作者：杨绍斌　杨萌　韩俊艳

机械设计系列课程教学改革论文 篇2：

成图技术系列课程教学改革实践

[摘 要]成图技术系列课程包括机械制图、机械零部件测绘及产品造型及三维软件技术课程，该文针对该系列课程的特点，并结合本单位实际情况，对该系列课程进行教学改革实践，包括课程间内容融合及形成课内外联合教学模式等措施。通过本次教学改革实践，使本单位学生的“二维转三维”和“三维转二维”的能力有了较明显的提高，在课外以赛促学，不仅让学生在省级、国家级成图竞赛中获得优良成绩，更是大大提升了学生学习成图技术的热情。

[关键词]成图技术;教学改革;课程融合;课外教学

[基金项目]2019年度广东省高等教育教学改革项目“成图技术系列课程教学改革”（196100021035）;2019年度东莞理工学院校级质量工程项目“新工科背景下材料成型与控制工程专业人才培养模式改革研究与实践”（196100020073）

[作者简介]郑东海（1986—），男，广东江门人，材料加工工程博士，东莞理工学院机械工程学院讲师，主要从事硬质合金材料开发与研究;唐 愈（1986—），女，安徽桐城人，硕士，东莞理工学院机械工程学院助理实验师，主要从事金属材料研究。

成图技术系列课程主要是指机械制图、机械零部件测绘及产品造型、三维软件技术等课程，以及与绘制二维图及构建三维模型相关的系列课程。作为机械类专业学生，其日后从事设计工作时必然会经常涉及由三维模型转换二维图纸或由二维图纸构建三维模型的操作，这要求学生必须拥有熟练的绘图、读图及建模等技能。通过成图技术系列课程的教学，培养学生掌握正确的作图方法和步骤、制图标准、绘制和阅读工程图的能力及三维建模能力，为今后深造及从事相关工作打下良好的基础[1-2]。

成图技术系列课程均属于理论和实践结合得比较紧密的课程[3-4]。本次教学改革实践旨在课内外提升学生绘图、读图和建模等技能，并加强“二维转三维”“三维转二维”的训练，实现课程之间的联动教学。在课内，将课程的内容交叉融合。在课外，开展综合培训并组织学生参加相关技能竞赛，以赛促学，实现理论教学与实践活动有机结合，切实提高学生的学习兴趣，提升学生的专业技能，让学生获得成就感。

一、现状分析

1.机械制图是高等工科专业培养学生绘图、读图的一门基础课程。该课程对学生的空间想象力有较高的要求。目前，本校的教学以电子课件为主要手段，辅以尺规作图来讲授作图原理，然后让学生进行作图练习。课堂上，学生对正投影三视图的形成原理缺乏直观认识，仅能抽象地将模型的二维三视图与其三维构造在脑中联想起来。另外，学生无法接触到真正的机械零件，对一些具有复杂形状的零件，学生也很难想象出其真正的构造，尤其是零件的剖面图，其在工程图样中占有极其重要的地位。但由于它非常不直观，学生往往难以掌握。课程学分压缩后，大部分学生对绘制工程图掌握不牢。

2.机械零部件测绘课程让学生把所学到的制图知识综合性地运用到测绘实践中。目前，本校主要让学生对“齿轮油泵”进行拆装以及测绘泵体，绘制泵盖零件图以及整体装配图，课程旨在巩固机械制图课的学习效果，提升实际动手能力，为后续的课程设计、毕业设计等环节打下坚实的基础。但现实情况是，由于学生在机械制图课程中打下的基础不牢，加上本课程时间紧、任务重，大部分学生所交图纸并不理想。

3.产品造型及三维软件技术课程是通过介绍三维软件的功能，让学生体会三维软件的设计方法和过程，掌握产品造型、参数化等三维造型基本概念。通过该门课程，大部分学生能基本掌握软件的操作，并能够利用软件进行简单产品的设计和建模，但真正能熟练运用软件构建复杂产品模型的学生很少。另外，学生普遍对建模功能更感兴趣，而忽略了由三维模型生成二维工程图的重要性，还有相当一部分学生在绘制工程图时，未能想起在机械制图课程中所学的制图规范和标准，导致图纸质量偏低。

二、改革内容

1课内改革。（1）机械制图课程增加了泛三维模型的演示讲解，包括复杂模型、可剖开模型、真实零件和电子三维模型，增加了授课的直观性，从而提高了学生对课堂内容的理解和掌握，有利于引导学生利用三维软件将三视图构建成三维模型，提高学生读图的准确性。（2）机械零部件测绘课程实践适当减少了学生课内的工作量，以提高学生的绘图质量，加强学生对零件图和装配图的理解。（3）产品造型及三维软件技术课程加强了“二维转三维”及“三维转二维”的训练，尤其是帮助学生回顾机械制图课程中工程图相关内容，加强了三维软件绘制二维工程图的规范模板制作练习，增加了由實际图纸建立零件模型、装配并完成仿真运动的训练。

2.课外改革。（1）组织学生开展课外综合培训，包括手工绘制零件图、零部件测绘及三维软件综合运用。在综合训练中，学生须综合运用绘图、读图和建模等技能，有利于其相关技能的提升。同时，学生将充分理解成图技术系列课程之间的关系，并对机械设计形成初步的理解，为后续课程打下坚实的基础。（2）组织学生参加校内外相关比赛，以赛促学，提高学生的学习兴趣和成就感。选拔部分学生参加比赛，不仅可以提高其参加课外培训的积极性，而且可以激发他们在课内学习相关成图技术的热情，并带动身边的同学，最终有助于提高成图技术系列课程的教学效果。

三、实施方法

1.机械制图课程内：用三维软件构建教材以及习题册中涉及的三维模型例子，用于教学演示和习题讲评;用Solid-works和Flash等软件制作教学动画。挑选典型的模型和真实机器零件带进课堂用于教学演示。在课程中加入三维软件教学内容，增加利用三维软件建模的练习。

2.机械零部件测绘课程内：将课程任务修改为对齿轮油泵进行拆装，以及测绘泵盖零件图和整体装配图。

3.產品造型及三维软件技术课程内：增加“二维转三维”“三维转二维”的练习量;增加“零件图”和“装配图”制图标准和规范的理论教学内容;增加制作工程图模板的练习;增加由实际机器图纸建立零件模型、装配并完成仿真运动的练习。

4.课外：组织学生成立“制图与建模协会”，由专业教师主导，面向全学院学生定期举办手工绘制零件图、零部件测绘及三维软件培训等活动，练习内容以真实零件、图纸为主。每年在固定时间举办“全校大学生制图与建模大赛”，选拔优秀学生参加广东省和全国相关比赛，并组织有针对性的赛前训练。

四、改革目标

1.通过课内改革，提高成图技术系列课程的教学直观性，加强“二维转三维”“三维转二维”的训练，实现成图技术系列课程之间的联动教学，提高系列课程的教学质量，提升学生绘图、读图和建模等技能。

2.通过课外改革，提高学生学习成图技术的兴趣和积极性，进一步强化部分学生绘图、读图和建模等技能，实现以点带面，反哺课内教学，最终提升成图技术系列课程的教学质量。

五、实施成效

1.在课内改革中，采用泛三维模型及多媒体课件进行演示教学，明显提高了学生对本系列课程的学习兴趣与学习热情。在机械制图课程内，通过加入三维软件教学内容使学生的读图和建模能力得到提升;在机械零部件测绘课程内，通过减少工作量提高了学生绘制工程图的质量;在产品造型及三维软件技术课程内，通过增加“二维转三维”“三维转二维”的练习量及制作工程图国标模板，使学生利用电脑软件转出为二维工程图的能力大大提升，学生绘制工程图的规范性也明显提高。

2.在课外改革中，建立了制图协会+竞赛的学生制图能力培训模式，即以国家和广东省的图学大赛为驱动，筹建了制图与建模协会，利用课余时间开展制图能力培训，每学年开展培训活动近20场，服务学生200余人，并举办了两届校级制图与建模大赛。通过培训与比赛，学生学习制图的热情被带动起来，其制图技能也得到了极大提升。学院连续3年共组织了29名学生参加相关省级、国家级制图大赛，共获得63项奖励，其中有31项国奖。

六、改革总结

经过一轮改革实践后，形成了一套特色鲜明的成图系列课程课内外教学体系，开发出一批实用、巧妙的教学模型库，形成了一套课外培训资源和习题库，组织了29名学生参加广东省或全国相关比赛，所有学生均在比赛中获奖，同时也显著提高了学生的学习热情。

参考文献

[1]桂少清.“工程制图”教学中的几个问题[J].国土资源成人教育，2000，（4）：51-52.

[2]丁华.对“工程制图”课程教学与学习的思考[J].中国建设教育，2008，（2）：17-20.

[3]石雪萍.“工程制图”课程教学改革探索[J].教育与职业， 2007，（9）：150-152.

[4]朱凤艳.高职机械制图教学改革研究[J].教育与职业，2012， （23）：142-143.

Teaching Reform and Practice of Drawing Engineering Courses

ZHENG Dong-hai， TANG Yu， XIE Chun-xiao， LI Rong-yong

（School of Mechanical Engineering， Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523808， China）

Key words： drawing engineering; teaching reform; course integration; extracurricular teaching

作者：郑东海 唐愈 谢春晓 李荣泳

机械设计系列课程教学改革论文 篇3：

基于UG NX的应用型本科院校CAD/CAE/CAM系列课程教学探索与实践

摘 要 应用型本科院校开设CAD/CAE/CAM系列課程十分必要。具体实施方法是以UG NX软件为平台，以典型机械机构为对象，逐步开设计算机绘图、计算机辅助分析、机械CAM三门实践课程。此系列课程的探索与改革，完善了教学内容，优化了教学方法，为社会提供了高素质的应用型技术人才。

关键词 UG NX；CAD；CAE；CAM

Research and Application of UG NX based CAD/CAE/CAM Courses Teaching in Application-oriented Colleges//XU Wei

UG NX software platform， the typical mechanical system as an object，

and gradually set up computer graphics， computer-aided analysis， and mechanical CAM three practice courses. Exploration and Reform

of this series of courses， improve teaching content， optimizing the teaching methods， provide the community with high-quality talents of applied technology.

Key words UG NX； CAD； CAE； CAM

1 引言

2015年10月，国家发展改革委、教育部、财政部联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》[1]。三部委关于高校转型的意见发出后，全国各省（市）陆续出台方案，明确多所高校将向應用型本科高校转型。

应用型本科的关键在于“应用”二字，要求高校通过调整课程体系，改革教学内容和教学方法，注重学生实践能力和应用能力的培养。对于机械设计制造及其自动化专业的学生来说，CAD/CAE/CAM系列课程正是反映其应用能力的关键。

2 应用型本科院校开设CAD/CAE/CAM系列课程的必要性

中国制造2025战略中对智能制造工程有明确的指标要求：到2020年，制造业重点领域智能化水平显著提升，试点示范项目运营成本降低30%，产品生产周期缩短30%，不良品率降低30%；到2025年，制造业重点领域全面实现智能化，试点示范项目运营成本降低50%，产品生产周期缩短50%，不良品率降低50%[2]。要想达成这些指标，必须大力推进CAD/CAE/CAM技术的应用。CAD/CAE/CAM技术可以有效降低运营成本，缩短产品的生产周期，降低不良品率。目前，CAD/CAE/CAM技术已应用到各行各业。

因此，为适应社会需要、缩短学生就业后在企业的适应时间，应用型本科院校开设CAD/CAE/CAM系列课程并开展相关教学模式、教学方法的研究已迫在眉睫。三江学院的办学定位一直是应用型本科院校，学生的普遍特点是理论基础相对薄弱，但动手能力强，对实践类课程更感兴趣。为充分调动学生的学习积极性，扬长避短，在人才培养方案中，开设CAD/CAE/CAM系列课程，在重点培养学生的实践能力的同时，注重对学生的综合素质和创新能力的培养，充分体现了三江学院结合社会需要、着力培养应用型人才的办学理念。

3 CAD/CAE/CAM系列课程教学探索

合理开设相关课程，逐步推进CAD/CAE/CAM 为强化学生对CAD/CAE/CAM技术的应用能力，三江学院依次开设三门课程，逐步推进CAD/CAE/CAM系列课程教学，具体情况如下。

一年级下学期开设计算机绘图课程，任务是使学生掌握使用CAD软件对较复杂的零部件进行三维建模和装配的方法，同时要求学生具备熟练使用CAD软件绘制二维零件图、装配图的能力。计算机绘图课程的先修课程应包括工程制图和计算机基础。

三年级上学期开设计算机辅助分析课程，主要任务是使学生掌握使用CAE软件对较复杂的零部件进行运动仿真和有限元分析的方法。计算机辅助分析课程的先修课程应包括计算机绘图、理论力学、材料力学、机械原理、机械设计。

四年级上学期开设机械CAM课程，主要任务是使学生掌握使用CAM软件对较复杂的零部件进行自动编程的方法，并要求学生能够根据自动编程程序进行实际加工。机械CAM课程的先修课程应包括计算机绘图、机械制造工程学、数控原理与编程、数控加工技术。

平台软件的选用 目前，社会上广泛应用的CAD/CAE/

CAM软件种类很多。CAD软件主要有AutoCAD、CAXA、CATIA、

Solid Works、UG NX、Pro/E等；CAE软件主要有ABAQUS、ADINA、ANSYS、NASTRAN、MARC、COSMOS等；CAM软件主要有CAXA、CATIA、UG、Master CAM、Power mill等。

CAD/CAE/CAM的各种软件之间虽然可以通过通用的图形格式相互转换，但往往会丢失很多重要信息。不少高校在CAD/CAE/CAM各环节选用的软件不一致，往往导致CAD/CAE/CAM课程内容的衔接不合理，有不少内容是重复或脱节的。经过课题组的反复比较和研究，选用应用非常广泛的UG NX软件作为CAD/CAE/CAM系列课程统一的软件平台。

教学内容的选择 为了使CAD/CAE/CAM系列课程联系紧密，在教学过程中不出现内容重复和内容脱节的情况，除了选用UG NX软件作为统一的平台外，课题组精心组织教学内容，提出以典型机械机构为对象，以相应理论知识为抓手的教学思路。

在计算机绘图课程中，指导学生完成曲柄滑块机构、间歇运动机构、减速器等典型机械机构的三维实体建模和装配，同时完成这些典型机械机构的二维装配图和零件图。要求掌握草图、特征、约束等建模和装配的方法，掌握图幅、视图、基本绘图、修改、工程标注等绘制二维装配图和零件图的方法。在计算机绘图课程中同时注重考查学生对机械制图课程相关理论知识的掌握情况，查漏补缺，及时巩固提高。

在计算机辅助分析课程中，指导学生对上述典型机械机构进行有限元分析和运动仿真。要求掌握材料设定、网格划分、施加载荷、编制解算方案和结果后处理等有限元分析的方法，掌握设置连杆、设置运动副、输入驱动、结果后处理等运动仿真的方法。在计算机辅助分析课程中同时注重考查学生对理论力学、材料力学、机械原理、机械设计等课程相关理论知识的掌握情况，查漏补缺，及时巩固提高。

在机械CAM课程教学中，指导学生对上述典型机械机构进行工艺设计、自动编程加工和产品装配调试。要求掌握刀具设置、工件设置、材料设置、操作设置和操作管理器、刀具路径模拟、加工模拟、后处理等自动编程加工的方法，掌握将自动编程的程序导入机床并进行实际加工的方法。在机械CAM课程中同时注重考查学生对机械制造工程学、数控原理与编程、数控加工技术等课程相关理论知识的掌握情况，查漏补缺，及时巩固提高。

通过以上3门课程的开展，学生CAD/CAE/CAM技术的应用能力逐步提高，同时巩固了相关的理论知识，系统地掌握了企业中开发新产品的整个流程：先设计（CAD），再分析（CAE），后加工（CAM）。学生可以通过机械CAM课程中加工并装配的典型机械机构，验证在计算机绘图课程中的建模和装配，以及在计算机辅助分析课程中的有限元分析和运动仿真，实现闭环教学。

创新考核方式 课题组通过对课程考核方式的改革，既锻炼学生的实践能力，又注重对学生综合素质和创新能力的培养。

在计算机绘图课程中，要求学生完成典型机械机构的测绘并进行答辩，最终根据作品和答辩情况综合评定成绩，重点考查学生的绘图能力、创新能力、语言表达能力和应变能力。

在计算机辅助分析课程中，要求学生提交关于典型机械机构有限元分析和运动仿真的论文及有关电子文件，根据完成情况及效果来评定成绩，重点考查学生的建模能力、数据分析能力和应用文撰写能力。

在机械CAM课程中，要求学生提交典型机械机构实物模型，根据实物的加工和装配质量评定成绩，重点考查学生的自动编程能力、实际加工能力、零部件装配能力。

课题组还提出以团队为单位进行考核的方式，在上述3门课程的教学过程中，改变以往对学生个体进行考核的方式，采用个体和团队并行的方式，鼓励学生组成团队，通过建立模拟企业中的工作组来共同完成整套机构的设计、造型、分析、制造、装配、调试；强调团队的合作和分工，结合团队和个人进行成绩的综合评定，为学生就业后能迅速适应企业中团队合作的工作方式打下良好的基础。

与职业资格证书相对接 目前，本科生就业压力非常大，在获取学历文凭证书以外再考取相应的职业资格证书，对求职和就业的帮助十分显著。三江学院在《三江学院学生自主化个性学习学分实施办法》中明確指出每考取一张职业资格证书，即可获得两个自主化个性学习学分。为提高学生的学习兴趣，课题组将每门课程与含金量较高、社会认可度较好的职业资格证书相结合，根据职业资格证书的认证要求组织相应课程的知识点。学生在学完有关课程后，即可考取相应的职业资格证书，在锻炼实践能力的同时提高就业竞争力。表1为学生可考取的职业资格证书。

与学生社团和学科竞赛相结合 学生社团旨在丰富大学生的课余生活，为大学生提供一个展示自我、发展自我的空间和平台，建设健康、活泼、向上的校園文化。学生社团活动同时是学校专业课程延续，通过社团活动可以充实、完善专业课程的开发和实施。

学科竞赛是推进教学改革的重要手段，也是培养学生创新能力和综合素质、实现学生个性化培养的重要途径。课题组非常重视通过学生社团和学科竞赛激发学生学习CAD/

CAE/CAM系列课程的兴趣。在课题组的主张下，学校成立3D协会。3D协会定期组织各类活动，如培训、作品展、校内竞赛等。课题组同时组织学生参加各类学科竞赛，表2为学生可参加的各类学科竞赛。

表2中的各类竞赛均组织校内选拔赛，全国三维数字化创新设计大赛和华东区大学生CAD应用技能竞赛的选拔由3D协会的校内竞赛完成，其余选拔赛单独组织。以全国大学生工程训练综合能力竞赛为例，该比赛要求参赛队伍自主设计、制作一辆无碳小车进行比赛。课题组通过3门课程的教学，对学生的能力有非常清晰的认识，通过学生自荐和教师推荐的方式组成约10支队伍，每支队伍有二、三、四年级的学生各1名。二年级学生具备CAD的能力，三年级学生具备CAD/CAE的能力，四年级的学生具备CAD/CAE/CAM的能力，通常以四年级学生为队长，在集体方案设计、总体设计后，每人分别承担结构设计、仿真分析和加工制作，团队再一起完成装配调试。课题组组织校内选拔赛，优选前几名并提出进一步改进的方案，修改提高后参加省级、国家级比赛。

4 结语

随着中国制造2025战略的不断推进，越来越多的制造企业需要大批熟练掌握CAD/CAE/CAM技术应用能力的应用型技术人才。三江学院结合自身情况，积极开展CAD/CAE/CAM课程的改革和探索，不断深化教学改革，完善教学内容和教学方法，积极为社会提供高素质的应用型技术人才，也为全国多所高校向应用型本科院校转型时如何调整课程体系、改革教学内容和方法提供借鉴。

参考文献

[1]陈勇，邢彦明.我国法律职业教育学制体系建设研究[J].北京政法职业学院学报，2015（4）：1-8.

[2]苗圩.中国制造2025：建设制造强国的行动纲领[J].理论参考，2015（7）：4-18.

作者：徐伟