姐姐的作文六年级

姐姐的作文六年级（精选6篇）

篇1：姐姐的作文六年级

我的姐姐是寒山市实验中学七班的学生，今年14岁。个子高高的，身子胖胖的。一头乌黑亮丽的黑发总是扎着马尾辫，俊俏的脸蛋上一副黑边眼镜后面藏着一对水汪汪的大眼睛。看起来非常的青春靓丽。但是这个形象又特别的像一个书呆子。

姐姐确实非常的喜欢读书，也非常爱书，每次出门，她总是要往书店钻。家里她的床边，书桌上也都摆满了各种各样的书：古典名著，现代文学类。中考作文，复习资料，随便拿一本翻开，都可以清楚地看到姐姐学习的痕迹，那些圈圈点点，就可以看到姐姐平时多认真的再看书了。姐姐每天沉迷于书的世界，如饥似渴地吮吸着书中的营养。看她那痴迷的神情，好像已经忘记了周围的一切。

所以姐姐的成绩就理所当然的好啦，每次不管是大测试，还是小模拟考试，姐姐的成绩在他们班上都是数一数二的。就是传说中的学霸啦。爸爸妈妈都以姐姐为骄傲，尤其是妈妈啦，每次跟其他阿姨聊天都要炫耀姐姐的成绩。也不知道其他阿姨都心里都是什么样的感受。爸爸也是每次跟公司里的同事们聊起孩子们的学习成绩的时候，爸爸脸上总是带着特别欣慰的笑容。姐姐就是我们口中说的，别人家的孩子。

姐姐不仅学习成绩好，而且还是一个非常热心肠的人呢。姐姐在班里跟同学们的关系都非常的好。姐姐不仅团结同学，还主动帮助成绩差的同学，主动给他们补课，划重点。

记得有一次听姐姐说，她们班上转过来一个插班生，那个插班生因为刚刚转班，不太熟悉老师，也不太适应新的环境。所以有一些课就有些跟不上了，有些问题但是又不好意思问老师，所以看起来非常的苦恼。姐姐看出来了这个插班生同学都心事，然后就主动的跟这个插班生同学讲重点。又主动帮助这个同学熟悉周围的环境和新的同学。所以很快的这个插班生同学就熟悉起来了。事后，这个同学和姐姐也成了非常好的朋友。姐姐就是这样一个热心，善良，团结，友爱的好学生。

妈妈总是说要让我一定好好向姐姐学习，学习姐姐对学习的认真，努力提高自己的成绩，也要让爸妈以我为骄傲。还要学习姐姐对同学都帮助，团结同学，尽力帮助自己的同学。努力为班集体争光。其实不用妈妈说，我也知道的啦，因为在我心里，姐姐就是我的榜样，我的偶像。

我爱我的姐姐。

篇2：姐姐的作文六年级

她的书签很特别，是那秋天火红的枫叶标本，叶脉依旧那样清晰，只是不及当时那般红了。她常常坐在窗边，看着那枫树，想着事情，仿佛她永远都会在进行思考。或许她又在想，什么时候，才能在吃到妈妈亲手做的炸薯条，眼泪便也不听话了，一滴一滴地落下。

她的书包、手机上都挂着精美的小配饰，她和她口中一个神秘人的作品，各式各样的十字绣，什么的都有，每逢同学过生日，她富有个性的礼物总能让生日会的主人更添一丝欢乐。虽然，她的礼物不及别人的昂贵，却花费了很多的心血，所以，不管是谁的生日会，总少不了她。

她很好，每次同学拖她去KFC，她不想乱花钱，却又不想扫大家的兴，就点了几乎最便宜，看起来有得最多的薯条。每次，她都要吃很久，一般都是大家点了一盘的东西，早就吃完了，而她，却还在细啃她的薯条。

她是谁?

篇3：姐姐的作文六年级

在小学六年级语文学习过程中, 作文水平对小学生的语文整体成绩具有较大的影响, 在实际对小学六年级学生进行作文指导的过程中, 由于缺少写作素材、缺失写作技巧, 造成小学生的作文写作缺乏新颖性, 而且写作的水平也较低。因此语文教师应当加大对作文指导的重视, 采用有效的方法促进指导效果的提升, 促进小学生作文水平的提高。

一、小学六年级语文作文教学存在的不足

在以往的小学六年级语文作文课堂教学中, 主要教学方式就是传授给学生写作技巧、分析文章结构, 这种教学的弊端就是对学生个性发挥产生的严重的制约, 如果长时间的使用这种教学方式就会导致学生产生固定的思维模式, 对小学生写作水平的提升非常不利。小学六年级语文作文指导教学中学生的主要表现为:某些学生即便可以顺利的写出作文, 但是却存在较多的语病、语序混乱等问题;某些学生在对写作的内容确定之后, 在表达的时候却存在不知道该如何下手的问题;某些学生虽然想要写作, 但是却没有明确的写作内容;某些学生对作文指导教学存在排斥和畏惧的心理, 害怕写作。这些问题都直接造成了小学六年级语文作文指导难以达到理想的效果。

二、强化小学六年级语文作文指导效果的方法

1.对作文的点评、指导给予足够的重视。在小学六年级学生的实际写作过程中, 语文教师应当结合不同学生的个性差异, 进行针对性的作文指导, 采取适合学生特点的指导方式, 使学生的个性能够得到最大限度的发挥, 并适当的对学生设置自主写作活动, 不对学生设计固定的写作题目, 而是让学生根据自己的想法进行自由的发挥, 在学生的写作中教师也不会采取任何的指导行为, 让学生自己最作文的写作进行大胆尝试, 在表达方面拥有足够的自主权, 对学生在教学中的主体地位给予极大的尊重。

但是在学生作文写作完成之后教师应当及时的给予点评, 对学生的作文认真品读, 并对作文的整体结构和写作形式进行全面的分析。最终对学生作文的语言表达、写作主题等做出合理的评价, 对作文写作较好的学生给予一定的奖励, 促进学生作文写作自信心的增强。

2.对学生学习的知识进行有效的迁移。首先对写、读进行紧密的结合, 在教师进行作文指导时可以采取知识迁移的方法, 将学生们在阅读中学习到的知识技能, 应用到语文作文写作中, 引导学生利用学习到知识技能解决写作中的实际问题。或者采用大声朗读、默读等方式, 引导学生对文章大意进行深入的了解, 从而建立属于自身的写作架构, 促进学生写作水平的提升。其次指导学生对优秀的作文范文进行分析总结, 作文的整体水平往往依靠作文的开头决定, 所以教师可以采取指导学生对优秀作文范文进行分析的方法, 将范文中的优美片段背诵下来, 应用到自己的作文当中。

3.对学生的表达给予足够的鼓励。写作的重要基础就是表达能力, 在表达的过程中可以对所学的知识进行巩固, 还可以促进学生表达能力的提升。而在以往谈到语文作文写作的时候, 文字表达能力是人们普遍想到的, 但是从学生发展的角度来看, 这种表达能力会产生一定的限制作用, 所以在作文写作之前, 教师应当及时的进行指导, 鼓励学生之间进行主动地交流, 同学之间可以互相借鉴写作技巧和方法, 而且在学生的交流过程中, 有利于学生对自身的不足进行清晰的认识, 使其作文写作能力可以得到不断的提升。

如教师作文指导教学中, 教学模式可以选择小组写作, 根据学生的特点将其分为几个小组, 然后根据小组学生的特点设置符合其写作能力和写作意愿的主题, 然后让每个小组根据该组的作文主题进行讨论, 使用口头表述的形式, 从而针对谈论的结果学生们选择出自己感兴趣的写作内容进行实际写作。采用这种进行教学, 可以促进内向、胆小的学生进行更多的交流, 使其得到充分的锻炼, 让更多的学生得到表达能力的训练。

总结:综上所述, 通过对小学六年级语文作文指导效果的深入研究, 从中可以了解到为了有效的提高小学六年级语文作文指导效果, 可以采取引导学生知识迁移、鼓励学生进行表达等方法, 从而实现理想的语文作文指导效果, 促进学生作文水平的提升。

摘要：在全面推进新课改的背景下, 对小学语文作文教学的要求也不断提高, 而作为小学和中学的重要转折点——小学六年级的作用非常大, 不但可以对小学阶段所学的语文作文知识进行总结, 还可以为更好的融入中学生活奠定良好的基础, 因此需要采取有效的策略对小学六年级语文作文指导效果进行强化。本文主要研究小学六年级语文作文教学存在的不足, 并提出有效的提升作文指导教学效果的方法。

关键词：指导效果,语文作文指导,小学六年级

参考文献

[1]张荣华, 朱家珑, 方明生.关于小学“调查作文”教育现状的调查与思考[J].山西师大学报 (社会科学版) , 2010, 01:148-153.

[2]吴红耘, 皮连生.语文教学科学化, 路在何方?——评章熊先生的《我的语文教学思想历程》[J].课程·教材·教法, 2013, 02:50-58.

篇4：关于六年级作文教学的理性思考

我觉得针对六年级学生的心理和年龄特点，应以几个方面为抓手，切实推动学生写作水平的提升。

一、阅读和写作应巧妙结合

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”每位语文教师都强烈意识到读书对于写作的重要性。然而新教材较以前的教材相比篇目众多，教师上课时难以抽出足够的时间让学生阅读名篇名著；如果作为回家作业，又怕学生根本不读或应付了事。对此，我是这样解决的：每周一、三、五布置写点评的作业，教师首先精选一些适合六年级学生阅读的、篇幅适中、文质兼美、故事性强的文章，每次下发一篇，要求学生回家后先默读一次，碰到生字词可查字典，并把生字词的拼音和解释写在点评本上，再朗读两次，然后摘抄好词好句写点评。点评本从中间画一道竖线隔开，左面摘抄，右面写点评。还可以让学生针对全文写点评，这类似于读后感。阅读作业完成得好不好，只要看看学生点评的质量就一目了然了。这样长期坚持下去，能提高学生的阅读分析能力，有利于培养学生的思维能力，切实提高写作水平。

二、应让阅读成为一种习惯

在小学低年级，由于家长觉得孩子识字少，阅读时怕难以理解，所以在孩子的认字方面下了很大的工夫。到了高年级，学校则侧重于做练习，致使学生阅读面窄、词汇量少。因此，我从六年级开始就着重培养学生的阅读习惯，给学生推荐一些名著让他们选择，或去图书馆借，或去书店选购，每周安排一节阅读课。此外，我还把读名著作为贯穿学期始终的一项作业，要求学生每天必须抽出半小时来读名著；有时我不下发阅读材料，要求学生就自己读的名著片段写点评。两个学期下来，收到了良好的效果。许多学生养成了阅读的良好习惯。

三、应在活动中扩大学生的写作视野

许多教师在批改学生作文时常有这样的感慨：选材老套，很多学生千篇一律地写妈妈雨天送伞、爸爸背他上医院等老掉牙的话题。这一方面说明学生不善于观察生活，不善于发现身边的真善美；另一方面则说明学校和家庭生活的单调乏味。因此，我们可以通过校园活动来丰富学生的写作素材。如春游、为灾区小朋友举行义卖活动，这些都是写作的良好契机，我们要很好地加以利用，并“趁热打铁”，鼓励学生写周记或作文。作为语文教师，也可组织一些学生感兴趣的活动，在活动中激发其写作兴趣，使学生有话可说，学生自然就降低了写作文的畏难心理。

四、应牢牢抓住作文的反馈和修改环节

活动开展得越多，学生写作的热情也就越高。如果教师对于学生上交的作文反馈太慢，甚至过了一两个星期，学生才拿到教师批好的作文，这时学生的印象已经不深了，或许漫不经心地看一下教师的评语，就塞到抽屉里去了。下次再要求写命题作文时，他们的热情已大打折扣。教师辛辛苦苦改作文、写评语，却因为反馈慢，使付出的和得到的不成正比。那么有没有更有效的方法呢？我从以下方面做了尝试：

1.作文交上来的当天就进行讲评

教师可将还没有批改的作文放在讲台上，随机抽取几本让学生朗读。平时写作认真的学生，被抽到时往往镇定自若，甚至喜上眉梢；平时写作马虎、应付了事的学生，则面红耳赤，暗暗下决心下次要认真写。教师进行点评，指出优点和改进意见，中间穿插学生的点评，形成生生互动、师生互动的良好局面。这样的作文反馈课，其效果是明显的，也有激励学困生的作用。最后，教师可将作文收上来回办公室逐一修改，认真写评语。

2.六年级第二学期，可以尝试同学互评作文

教师可把评分标准、评价要求详细地写在黑板上，让学生们有章可循。应注意的问题是，教师要保证每位学生拿到的不是自己和同桌的作文。一篇作文批改好之后，同桌再交换批改，保证每位学生一节课至少批改两篇作文，并要求学生在评语下签名。做一回小老师，给别人的作文“把脉”，对于自己的写作何尝不是一个提高的过程呢？这样的做法也能保证自己的作文及时得到反馈，但次数不要过多，每学期一两次即可。

3.分数激励，注重作文的一题多写

教师每次批作文，都会给学生打一个分数。但是长此以往，学生对分数的敏感度会降低。那么，如何让分数发挥它的作用呢？我的做法是：以85分为底线，低于85分的要根据教师提出的修改意见重写。写完后交上来再批，达不到85分的再写，直到达标为止。一个作文题目可以写两次甚至多次，这与一个作文题目写完一次后就换新题目相比，能明显提高学生的写作水平。进行分数激励的另一个好处就是能端正学生的写作态度，争取第一次就达标，让他们明白“长痛不如短痛”。学生对分数的敏感度会唤起他们写作的潜能。

对于六年级的学生，教师要多表扬、少批评，使他们喜欢自己的语文老师，从而喜欢写作。当一个学生觉得教师欣赏自己的时候，自然会焕发无穷的热情来表现自己。当然，教师还可以开展作文的专题训练。如某一节作文课训练学生如何进行外貌描写，下一节作文课让学生学习神态描写。这样，每节课有侧重，学生收获会更大。如果在六年级作文教学中，教师稳扎稳打，使学生作文水平稳步提高，让他们品尝到写作的甜头，那么，对于学生初中阶段的学习甚至将来的大学阶段都将起到莫大的激励作用。

篇5：我的姐姐六年级作文

我们俩很特别，五官、身高、胖瘦几乎长得一模一样，在学习、生活中闹出了不少的笑话!欧老师教了我们语文五年多了，总分不清，每次有事情找我的时候，哪怕是走到跟前，都会带着犹疑的目光盯着我问：“你是罗洋还是罗洲?”班主任袁老师上课时，经常手指着我的方位，嘴里却叫“罗洲”;指着罗洲时，嘴里喊“罗洋”。一开始，我们还会纠正一下，次数多了，我们就不管了，总之上课时，老师指着谁，不管她说谁的名字，谁就站起来。除了老师，连最亲爱的妈妈也总分不清，有时候做错什么，她都要把我俩一起喊：“罗洋、罗洲过来。”等我们一起走到她跟前把事情说清楚，她才能知道谁是谁。当然，调皮的多是我，背黑锅的则多是罗洲，嘿嘿!

五年级暑假，我俩一起到珠海参加夏令营，因为有个队员总取笑我，给我起外号，我很生气，叫他闭嘴，他还是不听。我气不过，一把雨伞抡了上去，可能用力了，把别人打出了红印子。事发后，老师把罗洲叫了出去，语重心长地说：“罗洲，你应该控制好你的脾气，不要欺负同学，你看，今天把同学都打伤了，不可以这样，同学之间应该团结友爱。”听了老师的批评，罗洲一脸的错愕，心想：我啥时候打人了?我在一旁则捂着嘴偷偷笑。心里想：感谢你罗洲，帮我背黑锅。

我们俩不光样子长得像，心灵也相当默契。有一次，我们俩在一起练习背课文，罗洲很快背完了，我读了半天都没背出来，怎么办呢?忽然，我的狐狸尾巴往上一扬，对着罗洲露了个神秘的微笑，她马上心领神会，拿着语文书到老爸跟前背书去，我则悄悄坐到罗洲的位置写作业。罗洲很快就背完了，当看到老爸准备签名的时候，我在一旁暗暗自喜，不禁发出了笑声，罗洲也忍不住笑了。老爸感觉我们的笑声有点诡异，产生了疑问：“你们这笑声今天怎么这么怪呀?”我们俩笑得更大声了，老爸这时候才恍然大悟，说：“原来你们俩掉包想偷懒，被我发现了吧?”