评价融入教学教学案例

关键词： 英语课堂 融入 游戏 教学

第一篇：评价融入教学教学案例

将游戏融入教学

小学生的英语课堂，特别是中低年级，大多趣味横生。为了符合孩子们活泼的天性和好动的倾向。上课的老师们都会在课堂中加入很多游戏活动，让学生在乐中学，在学中乐，目的还是为了让学生掌握所学。所以把一些活动类的元素也加入到了教学中，让游戏活动带着孩子们学习和掌握所学。下面简单谈谈我的做法。

首先，是课前游戏活动的创设

好的开始是成功的一半，课前三分钟的利用，有利于营造出一个良好的课堂气氛。唱英文歌、复习知识的小游戏等，可以活跃课前气氛，帮助学生热身，尽早的进入课堂，也可以全班性的训练学生的口语表达。所以，这个活动虽然不属于课堂内的40分钟，却也是必不可少的教学环节。一定可以促进教学的顺利开展。

第二，是课中游戏活动的创设

孩子的天性喜欢玩。游戏中的学生是自由的、放松的，它可以满足学生的好奇心、表现欲。游戏从目的、方法、形式上有很多种，设计和选择符合学生的年龄特点的游戏，既能促进教学目标的达成，也能提升学生对英语的兴趣，长此以往，可以为长期的英语学习做好有效的心理建设。

(1)在学习单词时，可以进行猜拳说单词的游戏：师跟生猜拳，输的学生读单词。也可以玩说反语的游戏，比如，I say yes. You say no.

(2)在教学词组、短语和难度高点的句型时，还可以进行小组合作竞赛的游戏活动，不单能够提升学生对所学词汇运用的积极性，也能够促进小组的合作学习，互帮互助。

(3)在语篇或对话形式的教学和操练中，角色表演的活动或许会用的多些。 英语教学活动中的游戏活动一旦被孩子接纳并认可，教学会很顺利。有的孩子因为课堂上的游戏活动深刻有趣，在课后也会和同学一起玩起来。所以在教学中，教师要把握好游戏活动的时间，根据不同课的类型和内容，以及学生的年龄特点来选择合适的学习活动方式。只有迎合学生心理，并能激发学生兴趣的游戏活动，才能真正调动学生思维的主动性和积极性，从而真正地为英语课堂添彩，为英语教学增效!

第二篇：让“云教学”融入课堂

潜江市实验小学 周秀芬

信息技术的快速发展，深刻改变着人们的生产、生活方式，也给教育变革带来强大驱动力。面对扑面而来的信息社会，如果我们仍拘泥于口授板书的“刀耕火种”传统教学模式，我们的学生将成为信息社会的现代文盲——“信息盲”。因此，增强信息化教育观，提高信息化教育能力，是现代教师专业化发展必不可少的基本任务。

早在上世纪70年代末，我国电化教育事业的开拓者和奠基人南国农教授就明确指出：“电化教育姓教不姓电。”作为电化教育的升级改造活动——教育信息化，其本质还是应该姓“教”，不姓“信息”。但是很多老师花费大量时间进行多媒体课件制作，在教学时以播放课件为主线，控制教学流程，使教育信息化落入了“技术至上”的陷阱。

将信息化应用于我们平时的教育教学活动中，不是为了贴上“高新技术”的标签，也不是以光怪陆离的影像信息博取学生的眼球，更不是为了减轻教师的课堂教学劳动量(以课件播放代替教学)。而是要求我们转变教学方式，发挥信息技术的优势，并与传统的实物教学用具结合起来，指导学生改变学习方式，开展自主、合作、探究式学习。

自从使用学乐云教学平台辅助教学，教学质量较之前使用普通电教手段有了极大的品质飞跃。云教学平台能便捷地重现教学信息;使形声不受时空的限制;加之表现手法多样化，拓宽了日常的教育教学空间，实现了课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。 “熟悉了传统的教学模式，一开始也很难适应这种思想上的转变。”一名老教师说道。“从前都是课前写好教案，上课再带着学生学。现在则是提前制订导学案，根据学生的学习要求来决定上课内容。从一个知识灌输者到引导者，学生学会了自主学习，积极性也更高了。”

“老师给我们讲物体形状的时候，用手指在电脑上轻轻一点，各种图形就显示在了电子白板上，就像动画一样。”一名学生反馈道。抛开沉重的书包，一部平板电脑就可以容纳所有课本;不用担心错过老师课堂讲解的内容，在家也可以通过云盘资料进行学习。云教学平台既让学生的学习方式发生变化，也让老师的传统教育模式不断转变。

与多媒体教室不同，所有教学资源并不存在教室内的电脑上，而是储存在学乐云超大容量的服务器中，这为“云教学”走出教室随身携带提供了基础。作为教学资源的“神经末梢”，老师们充分体会到了“既是资源的贡献者，也是资源的受益者”的云应用特点。

云教学平台提供了丰富的课件资源，还有各类微课、音频、图片等素材支持老师个性化编辑，傻瓜式的十分钟极速备课，大大提升了课堂的效率。传统的教学资源收到局限比较大，老师最多只能搜集到网上一些比较好的课件案例;而云教学平台可以让老师接触到来自全国各地的资源，甚至细微到每一个小知识点的授课方法。教师在借鉴他人宝贵经验的同时，也在不断将自己的资源上传，形成共享。总之，学乐云教学让教学更加精彩!

第三篇：让《品生.品社》教学融入生活

渠县望溪乡第二中心小学 代庆忠

陶行知先生曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。在《品生.品社》教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。

一、将学生的现实生活引进课程资源。

教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。

如教学《家长关爱我成长》一课时：课前，我先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布臵学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。印象最深的是，有一位学生带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲手勾出来的。这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。从一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对家长的爱。

由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。

二、教学方式生活化

儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。

1、引导学生通过角色扮演与文本对话。

课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。

如在教学《寸金难买寸光阴》一课“快!快!不能快点吗?”这一环节时，我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行演出。这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照，表演起来入情入境，对学生的触动较大。这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演之后，学生对“时间是宝贵的，要珍惜时间”有了进一步的认识和感悟。

2、引进日常生活事件中的角色扮演，进行价值引导。

引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。

如教学《我要向你学习》“什么是真正的取长补短”环节时，可让学生凭借文本范例和各自的生活经验，进行小组讨论，设计一些场景，再在组内分工合作进行角色扮演，然后全班展示。在展示过程中，教师随机进行价值引导，诸如：谁有过这样的体验?这是真正的取长补短吗?说说理由。学生通过观察、倾听、评价，感悟到真正的取长补短应该是大家一起进步，一起提高的过程。诸如：相互利用、武力征服他人的行为都是不可取的，进一步提高了学生分辨是非的能力。

学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。

如教学《遵守交通规则》一课时，也可在校园内模拟人行横道和红绿灯的场景，让学生“真实”地体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。

三、将课堂延伸至生活

在教学活动中，我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。

陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。

如教学《保护环境》一课，在课前调查中，学生发现环境污染特别严重：村民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上;河水中不时可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油等，河水呈暗黑色，散发着臭味……要改变这些现状，靠我们的孩子是力所不能及的。怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢?我们学校联合周边村干部，开展了“碧水”行动。带领学生再次实地考察污染情况，掌握第一手资料，探寻导致污染的各种原因;想想提高环境整洁的方法，并设计出实施方案。

正是在这富含生活性的情境引导下，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体验回归生活、高于生活、引导生活的理念，实现品德教育的最终目的。

总之，在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。换言之品德课的教学要以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品德融入生活。

第四篇：将语文教学融入生活

[作者]安阳中心学校 焦晓瑜

[摘要] 《语文课程标准》明确指出“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。” 语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

[关键字] 生活语文 语文学习“终身化” 课堂教学“生活化” 语文化的课外活动。 [正文] 陶行知说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。” 的确，生活如源泉，教育不能离开生活，语文教学更不能脱离生活这个源泉，因为生活为语文学习与运用提供了广阔的空间。

《语文课程标准》明确指出“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这就要求教学不能再局限于教材，满足于单一的课文、课堂教学，要切实注重语文与生活的联系，突出学生的实践活动，在语文中理解生活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活。

一、引导学生确立语文学习“终身化”的理念。

众所周知，在学校学习的知识是工作、生活的基础知识，但是一个人在学校毕业后，还要继续学习，不断增长和完善所学知识，才能适应今天科技迅速发展的时代。语文是我们的国语，在我们的日常生活和工作中起着不可忽视的作用，是其他任何学科都无法替代的，所以更应该终身学习。学习语文——使用语文——终身学习——使用语文，这应该是终身的任务。要帮助学生树立走出课堂走出学校也能学语文也要学语文的理念，为终身学习打好基础。

二、 指导学生从生活中积累语文。 语文学习需要一定的生活积累，了解一定的生活常识，培养积极的生活态度、健康的生活情趣，形成高尚的生活理想，积累丰富深刻的生活体验和生活感受，这样语文学习才有基础，才有持续发展的动力。而这积累来源于对生活每一件小事的记录。因此，教师应指导学生学习生活、积极参与生活，做观察生活、思考生活的有心人。

那么，怎样引导学生做这样的有心人呢?我认为可采取以下几种具体的方式：组织学生开展多姿多彩的社会实践活动，如主题观察活动、调查研究活动、采访身边的名人、出游、实验等，然后指导学生写调查报告、观察日记、实验日记、采访记录;同时要求学生随身携带记录本;还可帮助学生建立自己的信息库，并利用班级信息库，发行自己的报纸、杂志或文集，这样，学生就会慢慢形成观察生活并随时积累的习惯。

三、提倡语文课堂教学“生活化”。

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，语文教学要体现它的工具性和人文性。

1、 要实施语文口语训练“生活化”。新教材构造的写作、口语交际教材系统，是致力于提高学生的思维能力和语言能力。口语训练的“生活化”，就是做

1 到训练应面对生活的实践，帮助学生学以致用，因此教师要想方设法为学生营造说的环境、说的内容、说的方法，给学生以充分说的机会，给学生创设语文“生活化”的情境。例如进行语文课堂内的各种朗读和表演实践，可以结合课文中诗歌、散文、剧本、小说的不同语言特色，使课堂教学适当地小品化、朗诵化、音乐化、故事化，从而达到对说的内容、胆量、声音、感觉、姿态等方面进行有系统的训练。另外，要尽量在口语交际课堂上营造日常生活的真实场面，不能为练习而练习，要为实际运用而练习。同时，我们也不能忽视课前三分钟演讲的作用，引导学生评论发生在身边、周围的人和事，或评论校园生活。

2、 实施作文训练“生活化”的方法。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是一切写作的源头活水，写作是对生活的高度概述。强化作文训练“生活化”，就是强调学生作文要写自己的生活，写自己熟悉的事物，写自己的所见所闻，写自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。语文教师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，要求学生写真话，抒真情，写实感。在具体的作文教学中，可充分利用教材，结合口语交际，先让学生亲自观察或亲身体验，然后再进行写作。比如，写某一处景，可让学生亲临现场，边观察，边口述;写一件事，可让学生进行有目的的观察或再现当时情景，然后再作文;写一个人，我提倡写身边熟悉的人，可边观察边记录，然后再构思整理成文。所以，我认为作文不一定要在教室里上，教师指导作文也不一定用讲解法，作文课堂也不一定教师说学生听，可以成为舞台、座谈会场等。

3、 从教材中理解生活，体验生活。可利用学生生活实际和教材之间的反差，激起学生强烈的探究欲望，比如教学《桂花雨》这一课，安阳没有桂花，更不会知道桂花成“雨”的情景，可以引导学生由本地的花谈起，进而使他们想去了解桂花雨，了解家乡以外的地方，在此基础上进行想象，自己到了开满桂花的地方会怎样，会思念家乡吗?这样就能帮助学生更深地理解课文主题，同时又使学生的学习兴趣得到培养，并使学生的思维能力得到了锻炼。此外，还可积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似的体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。比如教学《小桥流水人家》这一课，就可联系学生自己所处的农村环境，不仅可帮助理解课文，还可进行爱家乡的教育，一举两得。

四、 组织语文化的课外活动。 实施课外活动“语文化”，是指学生在教师的指导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用语文的“本领”，使他们认识到“语文是生活的组成部分，生活离不开语文”，调动他们主动学习语文，运用语文的积极性。具体来说，可以开展课外阅读、写作、参观访问、专题研究等活动，可以采用读书报告会、朗诵会、故事会、演讲会等形式，利用壁报、广播、电视、网络等媒体，还可以组织各种语文兴趣小组和文学社团。但要注意，课外活动，一定要有鲜明的主题，或是课文内容延伸，或是提高语文能力，或是所学知识的实践应用，且一定要有明确的内容和具体的要求。比如五(3)班举办过的语文趣味活动就设计的非常好，有看动作猜句子，有故事，有笑话，有诗歌朗诵、有词语接龙等，学生兴趣盎然，在无形中提高了语文运用能力。

总而言之，语文教学要密切联系生活，做到从生活中学语文，把语文用于生活。

第五篇：初中语文教学论文 把情感融入教学语言

把情感融入教学语言

情感沟通是教学的重要前提，师生情感一致时，双方易形成默契，所谓“心有灵犀一点通”;情感有隔阂，学生就会产生抵触心理，影响教学的顺利进行。因此情感 是教学语言极为重要的因素，它直接影响学生情感变化，影响学生对教学信息的认知和理解。积极的情感性言语能使学生在一种情绪的感染中全神贯注地接受教学信 息，它像纽带一样把教师、教学内容和学生有机地沟通起来。心理学认为，人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认知活动都伴随着一定的情感，又都在情感的动 力影响下进行的。教师的情感不仅影响着自己的教学思路，更对学生的感知、记忆、思维、想象等认识活动产生重要的作用。

古 人说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”教师讲课时，不能像不食人间烟火的菩萨、正襟危坐的卫道士、说教者的姿态，这样会让学生生 厌。为了更好地表情达意，教师的教学语言要心动神随、情绪饱满，运用语言、手势、面部表情、声调等变化，富有情感地体现讲课的内容。或娓娓而谈，或悲愤深 沉，或慷慨陈词，或嬉笑怒骂，使教学引人入胜，有效激发起学生的求知欲，唤起学生与真善美的共鸣。我们都有这样的感觉，当心情轻松愉悦，课堂上倾注了情 感，富有感情的教学语言，往往会激起学生相应的的积极的情绪体验，容易产生情绪互动感染，有利于创造一种生动活泼、和谐愉快的课堂气氛，勾起学生强烈的求 知欲望，使学生在情绪高涨的氛围中进行智力活动，在满足的情绪中解开知识之迷。

以 情动人，以形象感人，是语文教学语言的最大特点。“文章不是无情物”，自古到今，一篇篇名作之所以传诵千古，是因为作家文人的笔墨饱蘸着自己的思想感情， 甚至凝聚着自己的心血和生命，一个高明的语文教师，要能把无声的文字变成有声有色的语言，生动地传达作者的思想感情，就必须“披文以入情”，用充满情感的 教学语言去拔动学生的心弦，打动学生的心灵。悲的地方，讲得学生落泪，乐的地方，讲得学生忍俊不禁，美的地方，讲得学生心向往之，丑的地方讲得学生憎恶讨 厌。《钢铁是怎样炼成的》一文，篇幅不长，却写得含蓄、深沉。文中刻画保尔心理动作的词语和句子有：“他沿着小镇上冷冷清清的街道踱着步子，不知不觉地走到松树株前，在岔路口停住了脚步。”---- “踱着步子”表现了保尔心情悲痛;----“不知不觉”写出了保尔的注意力都集中在烈士身上了。“在当年竖立绞架的地方，保尔默默站了许久„„”---- “默默”表示对烈士的哀悼。这些词句都对保尔此时此刻的心理活动进行了细腻的描写。教师的感情与语言要深沉、厚重，协调一致，才能让学生对先烈们献身精神 肃然起敬，并由此引起对人生哲理思考。又如闻一多的《最后一次讲课》是一篇感情色彩鲜明的议论性讲演词，闻一多在这次即席讲演里，对革命力量和对反动派所 讲的话，感情色彩非常强烈，语气上和用语上感情色彩截然不同。对敌人正面指斥、揭露，用“你”、“你们”，显出讲演者毫无畏惧;向人民群众揭露敌人的罪 1

行 或激励人们团结斗争时,用“我们”,表现出讲演者与人民群众的亲密战斗感情。教师在讲读中,语调要慷慨激昂、义正辞严;声音要宏亮有力，同时借助于教学态势语(演讲动作)表达出充满强烈的爱憎感情;分析思想内容时，语调则应语沉字重、平缓、自然富于变化。

教 学语言的情感，还源于教师对教材的深刻理解和准确的把握。对文章的理解是课堂语言表达的基础，理解不深，往往表达不准，教师只有对所教文章的具体内容进行 深入研究和准确把握，才能在正确表达文章的思想内容的同时，准确恰当地传达蕴涵其中的情感因素，使学生得到感情上的体验，也就是人们常说的对学生“晓之以 理，动之以情”的过程。因此，上课之前要对作家作品深入的探讨，先对作品中的字词句篇细细揣摩，对人物形象作恰当分析，然后弄清作品的主题思想，激发自己 的真挚感情，引起学生共鸣。在掌握作品的思想内容和领会全文的主旨的基础上去组织教学语言，使教学语言与作品的主题一致，教学效果就好，例如朱自清《春》 的结尾有这样的三句话：“春天像落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰 脚，领着我们上前去。”强调春天的“新”“美”“力”，点明了全文的主旨，教师讲授本课时就应用热情高昂的语调，抒发心灵深处由衷的赞美之情，达到以情动 人，以情感人，激发学生的情感，为春天无穷的魅力所感染、陶醉，产生强烈的热爱春天、憧憬春天的愉悦情感，真正理解作者抒写出热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。因此，教师的课堂语言应以这为主题思想为“指挥棒”去组织，这样才能获得最佳的教学效果。

教 学过程中，教师只有把教材内化为自己的心理品质，出现情绪冲动，迫使他想要说想要讲时，教学才能达到一个很高的境界。许多教师在讲课时，都善于以情动人。 一般人觉得枯燥无味的课文，他却能挖掘出丰富的情感因素，讲的娓娓动听，但他处理不同教材时的感情是不一样的。《鲁迅自传》感情深沉，隐含着作者对知识的 强烈渴望，对祖国命运的极大关注和对反动势力的深恶痛绝;《乡愁》包含思念家乡、亲人，渴望早日结束人为的阻隔和多年的分离之哭的深情;《背影》教得真挚 深沉，《我为少男少女们歌唱》教得明快炽烈，鼓舞人，感动人。就是教题材，内容和主题相近的教材，教师在教学中所渗透的以及由他所激起的学生情感的波涛也 不一样。因而说，只有技巧而无情感的教学，只能是书生匠式的教学，没有情感的升腾冲动的教学，就不能培养出出类拔萃的人才。

新课程认为，教学内容是客观的，需要经过状态的中介才能内化于学生主体，而教学策略的最终价值是创造出学习的最佳状态。教学过程要很好的实现“状态的中介”，教学语言无疑是激发学生课堂学习最佳状态的关键环节，作为语文教师应调动自己的知识和教学艺术，充分发挥这个中介的作用，重视教学语言的情感因素，把自己的情感自然融入于教学的语言当中，使课堂教学达到高效率、高质量。随着现代教育理念的更新，语文课改的不断深入，关注学生的情感发展，重视学生丰富健康的情感培养已成为教育界的共识，语文教师不 2

仅要赋予学生雄厚的语文知识和技能，还要塑造和培养学生良好的心灵和高尚的情操，要充分利用教学语言这个强大的“情感磁场”对学生进行情感教育。