小学英语老师作文

关键词： 英语老师 老师

小学英语老师作文（精选18篇）

篇1：小学英语老师作文

今天早上要上新剑奥英语课，听说换老师了，可一直有事没有给我们上过课，到了学校听前台的老师说，我们的新老师来了，听说是个男老师，我很好奇是个什么样的男老师呢?因为自打我上学到现在 教我的都是女老师。

我走到教室，象平常一样，先把作业交了，然后走到自己的座位坐下，静静地等老师来上课。不一会儿，老师推门走了进来，他中等个子，瘦瘦的，戴一幅眼镜，脸小小的，眼睛不大却显得很有精神，他讲课很有意思，每句话里都带有幽默感。我心想：这个老师讲课正合我意。一节课下来，我们学得都很轻松，我喜欢这个老师，也喜欢他给我们上英语课，也希望我的英语能学得更好。

篇2：小学英语老师作文

我剑预都不用上，直接跳到了剑二，那里都是大哥哥大姐姐，都是五年级生六年级的，最小的也就是四年级生五年级的，全班就我一个是三年级升四年级的，我厉害吧!我的英语老师长得又好看 又可爱，我很喜欢她。

老师的英文名字和我英语老师的名字一样，都是CANDY。我的这个CANDY老师很爱开玩笑。有一次上课，老师说提问LIBRARY——图书馆，但CANDY却说自己的英文名字——CANDY，我们全班都哈哈 大笑起来，连CANDY都笑了。

篇3：小学英语老师作文

关键词：作文,评改,贾志敏,课堂

关于作文的修改，著名特级教师贾志敏老师常对学生讲的一句话是“文章不厌百回改”，并用著名文学家、剧作家夏衍的例子与学生们一起共勉。夏衍病重住院，一天，他病情突然恶化，身边的人忙说：“夏老，我马上去叫医生！”这时，夏老不知从哪来的一股力量，坐起身，大声喊：“不是‘叫’，是‘请’！”说完，便倒在病床上咽气了。夏老改动了一个字，却感动了无数人。贾老师就用这样一个震撼人心的故事教导学生，好作文是改出来的！

对于小学生作文的评改，大多数小学语文教师最常用的方法便是将学生的作文本收齐后，在上面做简单的圈点，再加上艰涩难懂的评语，例如“题材新颖、构思独特、条理清晰、中心突出”等，但是说了一堆，理解能力有限的小学生还是无法切身领悟，长期以往，学生在写作中体会不到乐趣所在，学生的作文还是得不到切实的提高。而贾老师评改学生作文却是花样翻新，形式不拘一格，最常见的就是当堂评讲作文。在他的评改作文课上，经常是笑声不断，师生碰撞出来的智慧火花到处可见。贾老师带领学生一起在愉快的氛围中感受语言的魅力，脚踏实地地落实学生的语言运用能力。在这里，笔者对贾老师如何评改小学生作文做了简要的梳理。

一、当堂即兴评改——在读中改

这是贾老师最常用的一种评改方式，学生完成作文后，先让一位学生面对全班同学朗诵自己的作文，贾老师便边听边带领全班同学一起修改，或及时指出文中的不足，或让其他同学一起讨论，积极参与作文的修改，在这样的“作文修改总动员”中，作为语言大师的贾老师总能很快捕捉到学生作文中闪光点和不足之处，并进行深入浅出地点拨，使学生们听得心悦诚服。

一个简单的例子就足以说明这种读中改作文的效果。在一堂关于《记一件＿＿＿＿＿事》的作文指导课上（见附录），贾老师带了一个大橘子到课堂，指导学生如何描写这样一个可爱的橘子。在最后的学生练笔交流中，学生读到：“放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香。”乍一听觉得没有问题，可是贾老师却说：“‘闻’‘有’可以去掉。另外。‘放在鼻子前一闻’和‘一股淡淡的清香’中间缺了一个字。你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。”于是，这个学生一连读了好几遍，贾老师一直耐心等待，直到这个学生读进去了，仿佛真的为橘子的清香所陶醉时，“啊”字脱口而出。这个简单的句子即刻得到了升华，“放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有12瓤，它们多像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。”这时还不够，贾老师又说：“加上‘着’和‘呢’，再读一下。”这时一个生动活泼俏皮、富有童趣的句子出来了——放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有12瓤，它们多像12个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。

贾老师常说七分文章三分读，读可以弥补写的不足。在这样的一读一改中，贾老师指引学生运用自己的语言情感不断修改丰富自己的句子，使写出来的句子更为生动，更有韵味。这样的当堂即兴修改，对老师自身的素质要求是极高的，需要老师有敏锐的洞察力和应变能力，以及相当深厚的语言功底。而作为语言大师的贾老师总能凭借着他极好的语感，瞬间捕捉到学生习作中的瑕疵与闪光之处，对学生是习作进行精确的点评，每一处的点评都是那么的令人信服，有些甚至让人拍案叫绝。在贾老师的作文课堂里，他一直都坚持这么做。在一般人看来，这样一堂作文课就点评一个同学的作文，效率是不是有点低，但是，这些疑问是毫无道理的，语文学习，尤其是作文的学习不是一蹴而就的，而是靠长期地像这样的规范的训练养成自觉的提炼语言的习惯，正好是为学生长期的学习能力的发展打下坚实的基础。并且这样活跃的课堂中，每个学生都开动脑筋，积极思考，不仅调动了学生的学习积极性，也正是体现了将学生视为主体的教学思想。

二、展现语言的魅力——力求语言精准

在贾老师的作文课堂中，他对学生语言的要求不仅仅是准确就够了，而是要力求精准，准确而精当。

例如刚刚在前面提到的一个学生关于描写橘子的习作中，这位学生在后面写道：“我摘下一瓤，放在嘴里”，看似很平常的一句话，贾老师却说：“‘放’是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应该说‘放进’”。一个“在”字改为“进”感觉大变，平面的感觉与腔体的感觉比较出来了。紧接着，学生往后读到“我摘一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜溜的感觉。”贾老师紧跟问道：“是感觉？”学生急忙改到：“还带有酸溜溜的味道。真是‘吃在嘴里，甜在心里’呢”。这回贾老师才满意，说了一个“好”字。

像这样的斟酌字句的修改，在贾老师的课堂上比比皆是，力求将语言表达得精准明确无误。例如这样一个简单的句子“我们家住在金龙东苑。小区里真美，道路两旁种着许多高大的树木。”贾老师就看出了两个不妥的地方。其一，“家”不能跟“住”连着。可以改成“我们家在金龙东苑”或“我们住在金龙东苑”。其二，“道路两旁种着许多高达的树木”中的“树木”应改成“树”。因为，“树”是根植与泥土中的活体，而“树木”则指已经被砍到的树干，它是没有生命的。这样看似跳不出毛病的句子，贾老师都能找出不符合语言规范的地方来，使句子的表达更为严谨明确。

贾老师的这种语言文字的精准修改，几乎贯穿着贾老师的整个教学过程，不仅锻炼了学生遣词造句的能力，还培养他们养成严谨的学习态度。

三、层层递进地启发——仔细观察，合理想象

小学生习作中最常见的问题，也是最难解决的问题是作文内容空洞，描写不详实，文章呆板枯燥无味，面对这一困境，许多老师很难想出有效的方法进行改进，或在尝试一些新颖的教法后短期内得不到明显提高效果，都纷纷选择放弃。而贾老师至始至终都坚持循序渐进、循循善诱的教学原则，在每堂作文课上都耐心的指导学生如何将作文的内容进行充实，描写细腻。贾老师的方法其实很普通，每个语文老师都知道，那便是仔细观察，合理想象。贾老师便是运用这一朴实的教法，一堂课解决一个问题，耐心引导学生。这样每节课都脚踏实地得夯实基本功，学生的写作能力自然而然的日益见长。

这里我们通过一节作文课的评点来管中窥豹，看看贾老师是如何循循善诱地引导学生进行仔细观察，合理想象的。

还是以《记一件＿＿＿＿＿事》的作文指导课为例。当贾老师问学生这个橘子是怎么个可爱法时，在黑板上板书“观察”二字，说道：“要用事实说话，要表达形象，要把话写具体，就要通过观察。观察，指的是以看为主，对事物进行调查”。紧接着，贾老师又板书了两个字“仔细”。这样学生们明白了要仔细观察才能有东西可写，但是这时，他们还是不清楚怎样写，因为要观察什么，怎么观察做为主要问题还没解决。

于是贾老师先问学生：“如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察？”学生的答案说了颜色、形状、大小这些基本的维度外，就停住了。这时贾老师不急不慢地肯定学生的答案后，拿起橘子，做了一个“掂”的动作。学生们受到启发，脱口而出答道：“重量。”接着，贾老师又提示道：“好！再进一点呢？”他把橘子送到鼻子前，做出嗅的动作。学生们立即抢答到：“味道。”此时贾老师及时地反问道：“是味道吗，鼻子能知道它的味道吗？”学生们恍然大悟，“是香味。”到此为止观察点已经全部都覆盖了，但是贾老师却进一步提示学生再仔细观察，还特意展示了橘子的带叶的柄，并板书“特征”二字，说道：“一般橘子都没有，这是这只橘子的个性”。这样通过不断提示指引，学生一步一步地完成了仔细观察的全过程。

接下来是描写具体了，在上面的观察的不同的维度上指引学生进行合理的想象，例如形状——像个小南瓜，大小——有拳头那么大，叶子——想顶着一个小小的帽子。

在这样的仔细观察下的合理想象使得文章内容详实，描写形象，读起来趣味盎然，一改呆笨空洞的毛病。贾老师就是用这样的层层递进启发的方法一步步地教导不知道如何下笔的学生知道如何动笔，并且指导学生进行合理想象，使习作更为生动。

四、闪耀人性的光辉——人性化的批语

贾老师评改作文，不仅仅体现在课堂内的精彩点评，还体现在课后的作文评语。贾老师的评语，不是像有些语文老师那样用老一套的评语，什么“结构完整、条理清晰、中心突出”等等字眼，而是师生间无障碍的促膝长谈，没有生硬的点评和无感情的评判，而是充满着人性化的关怀与情感交流。我们以“‘特殊’的礼物”这篇学生习作的评语为例，一起欣赏一下贾老师的习作评语。

批语：有句古话：“可怜天下父母心。”孩子，是父母的作品，是父母的希望，是父母生命的延续。因此，指望孩子健康成长，是做父母的惟一心愿。一封很平常的信，信里夹着一张剪报，剪报上刊登的是一篇《争虾与让瓜》的文章，旁边还清晰地写着五个字：“请认真理解”。除此之外再也没有别的什么东西了，连妈妈平时再三叮嘱的话也没有留下片言只语。小作者没有过多地描述自己的心理活动，只是将故事内容叙述了一下。因为故事本身就有着震撼人心的力量。毋庸讳言，小作者已经“理解”了母亲的良苦用心了。文末的最后一句话便是佐证：“我这才深深觉得这剪报确实是一份‘特殊’的礼物。”“学作文，也是学做人。”教作文的我，读了这篇习作以后，对此更深信无疑了。

这样的一段作文评语，对于熟知贾老师的学者来说其实并不陌生，笔者更是经常将这段评语拿出来时时品悟，不断地警醒自己要学习贾老师的大师风范和人格魅力。

在这样的一段话中，没有任何不带感情色彩的生硬评语，而是真切的感同身受，贾老师感受着小作者的情感，同他一起体悟着父母的良苦用心，字里行间洋溢着尽是对小作者孝心的赞赏，却又没有任何赞扬的字眼，但这种情感的认同比任何字面的夸奖都要令人欣慰！

五、总结：规范性的写作指导

走进贾老师的作文课堂，感受到的是身心愉悦，学生在轻松愉快的氛围内感受语言要运用的快乐，但贾老师却正是在这样的一种轻松的课堂氛围内，一步一步地指导着学生如何进行规范性地写作。语言要规范，行文要规范，标点要规范，评价要规范，贾老师实则是一种学生易于接受的方式，对学生进行严格的训练。没有责备，没有无奈，有的尽是贾老师对学生的关爱，他用爱耐心地指导每一个学生，用爱融入到孩子们的世界，正是贾老师这样强烈的事业心和高度的责任感，才创造出一篇篇优秀的学生习作。

参考文献

[1]贾志敏.贾老师读小学生作文[M].上海:上海人民出版社, 2000.

[2]贾志敏.贾老师教语文[N].中国教育报, 2003-3.

[3]贾志敏.和孩子们一起快乐在语言文字中——小学生作文教学札记[J].语文教学通讯, 2007 (Z3) .

[4]张清平.贾老师教作文“三重奏”[J].小学青年教师, 2002 (7) .

篇4：小学英语老师作文

吸走的水

钱静琦

（苏州工业园区方洲小学五（3）班，江苏 苏州 215028）

我正在看科学书。那里有一个很有趣的实验：拿一个盘子，一支蜡烛，一个玻璃杯。然后把蜡烛放盘子中，点燃蜡烛，用杯子扣住，往盘子里加水，会怎么样呢？

“家里正好有这几个东西！”我心里想著。

我立刻从家里拿出了实验器材：打火机，蜡烛，玻璃杯，盘子，水。开始实验！

我正等待结果的出现。突然！蜡烛灭了，水竟然自己跑到了杯子里去了！太不可思议了！

可这究竟是怎么一回事呢？

我想起《快乐科学》中说蜡烛燃烧时会消耗氧气！我就想通了，氧气减少会使气压下降，所以水都跑进了玻璃杯里了。

原来，水就是这么被“吸”走的呀！科学可真是神奇呀！

“小讨厌”—静电

卢朱涛

（苏州工业园区方洲小学五（1）班，江苏 苏州 215028）

秋高气爽，当我们感受到秋天的凉爽的时候，你有没有发现，讨人厌的静电也随之而来，给我们带来了不少的麻烦。

在我们穿化纤衣服的时候，如果关上灯，你就可以听到几声“噼里啪啦”的声音，冷不丁能把人吓一跳，还能看到蓝色的火星。有时，我们可以在街上看见某位阿姨的长发优雅的“飞”了起来。有时，在我们手拉手的时候，“啪”的一声就把两个同伴的手电麻。还有时，当我们准备拿某件金属物品的时候，“啪”的一声使我们措不及防。

为什么会这样呢？哦，原来是静电在作怪。

电脑搜索显示：静电是一种相对稳定的电流，静电是摩擦对分离的过程，而摩擦是不间断接与分的过程，在日常生活中，各类物品都可能由于摩擦或者移动而产生静电。

静电是把双面剑，不要以为它只会给我们带来麻烦，如果我们很好的利用它，它的作用可不小，比如可以用来静电除尘、静电植绒、静电复印等。

篇5：英语老师小学作文

MISSWANG是一个女老师，她身材苗条，两只眼睛炯炯有神，乌黑发亮的头发披在肩上。经常着一身休闲衣。对同学可好了。讲课时，特别耐心，经常与我们做游戏，在游戏中帮我们掌握英语单词和对话。我太喜欢她了。每次上课，我都提前到校。

MISTLI是一个男老师，他中等个子，鼻子上架着一副金边眼镜，好像看什么都要努力看清楚似的。他说话声音细细的，稳稳的，很平淡，好像怕吓着我们似的，而且永远是那么热情、生动、流利，给人鼓舞和力量。他长的非常秀气，有点像个害羞的女孩子。我们女同学都特别喜欢他上课时玩的捉迷藏游戏。可惜的是，最近，他找到了新工作，不再教我们上课了。我非常想念他。

篇6：英语老师小学作文

我也上三年级了，我上的第一节英语课的时候，老师用英语话给我们说话，我们都听不懂是什么意思，就问老师，老师说：“是上课，早上好，同学们。”我们这才明白。

老师叫我们读26个字母：“ABCD……”还教我们A要怎么写：“把三角形的最后以横退到上面，就成了大写字母A。”这时，我们对英语字母很感兴趣。

老师是一个爱生于子，有一个同学忘带作业了，他学习也不好，但是老师上课就经常鼓励他，习惯了，成绩都上来了，这次考了第三名，同学们都对他刮目相看。

篇7：英语老师小学作文

她呢，看上去约四十岁，不胖不瘦，常穿一些颜色清新的衣服，显得十分端庄，再近看，两边的头发中竟夹杂着些许的短白发，就好像饱经了风霜后十分老道的样子，但因可爱轻松的磨菇头，在典雅的气质上添了些许活力与恢谐，所以她也不显得老。不知是不是因为前面剪了留海，所以衬得眼睛十分的有神，它似乎可表达心中的意愿。她要是一笑，那双清澈的眼睛便眯成一条缝，哦，对了，我还忘了英语老师的那对柳叶眉，很清秀，有时我甚至在想：老师要是没有那刺眼的白发，说不定还能更显得年轻。

她很平易近人，虽然她是老师，但是她在课堂上完全没有老师的那种严肃，她有的是更多的亲和力，她会用慈祥的目光看上课时不专注的学生来提醒他认真上课;在谁取得好成绩时莞尔一笑，表达她心中的欣慰以及期望;当然，在没有考好时，她更加会投来鼓励的目光来激励我们努力学习。

篇8：我是一名小学老师

当上教师的第一感觉, 首先是自豪, “人类灵魂的工程师”, “托起明天的太阳”, “勤劳的园丁”。人人尊重, 万人仰慕。动不动就能听到别人说:你是老师啊!似乎老师就是“老实”“诚信”的代名词。工作了一段时间后, 接踵而来的是自卑, 挣得少, 付出的辛劳多, 有时还会被扣上“最小气的是老师”的帽子。

爷爷说“要干一行爱一行”, 不管工作多么艰辛, 既然选择了这份职业, 我只能甘于平庸, “不以物喜, 不以己悲。”

小时候那些职业理想统统远去了, 有时觉得自己很可笑。妈妈说那时因为年纪小, 有宏伟壮志也是可以理解的, 什么年龄就该有什么理想。就像我三岁的时候很在乎榆树上结的榆钱, 因为吃到嘴里是黏黏的。四岁的时候, 幼儿园的某个小朋友给了我一打画画用的白纸, 我觉得他真好, 尽管他整天拖着鼻涕虫。五岁的时候梦想着当一名小学老师, 可以指点江山。七岁的时候, 邻居家的小哥哥保护我不受别人欺负, 他要是亲哥哥该多好啊。十二岁的时候, 班长成了我的仰慕对象, 因为他学习又好皮肤又白。我不会在五岁的时候担心房价又涨了的问题, 也不会在三十岁的时候为少拿了一颗糖而难过。理想总是跟年龄有关的。

篇9：小学英语老师作文

一、书写规范，段落分明

“愛美之心，人皆有之”，阅卷老师也不例外。在成千上万张试卷面前，阅卷老师看到你的作文书写整齐、美观时，顿生好感。如果再加上你的文章段落层次分明，布局合理。那么老师对你的评分会更高。如今都是网上阅卷，英语作文内容都是扫描到电脑上去的，纸质卷面是什么样，电脑就显示什么样。你的字迹模糊不清，文章分布失衡都会影响老师的评价。

二、首尾无错，要点到位

在阅卷过程中，老师会很关注作文的首尾句。如果文章的一开始就出现非常低级且无法容忍的错误，那么老师会初步判断这篇文章存在很大问题。再看看结尾，草草结束，既无总结性又无升华思想的语言。虎头蛇尾的行文就有减分的危险。中间段即正文部分，应对照作文要点提示，逐一展开，缺一不可。如果写作过程中遗漏了一个要点，会扣除相应的分数。反之，文章要点齐整，内容拓展合理，评分就能进入三档类型（11～15分）。因此，你在写作之前，仔细审题，列出要点，写好简单提纲就显得十分必要了。

三、词汇新颖，句式多变

写作中有些词使用频率非常高，比如：good， beautiful，difficult等，阅卷老师看多了也有审美疲劳之感，分数自然不会太高。因此在写作时，首先，你可以考虑运用一些新颖而地道的词汇。其次，灵活运用多变的句式，可以使文章的语言充满层次感，也能反映出你驾驭语言的能力。例如，你可以使用定语从句，避免过多的简单句。你也可使用强调句、被动语态来突出重点。你还可使用倒装、感叹句来突出说话人的情感。再次，运用并列连词、从属连词、连接性副词及非谓语动词短语等语法成分，可使两个或多个意义相互关联的事情或观点在同一个句子内得以表达，从而使整个段落或篇章浑然一体，连贯流畅。当然学生写作时还要记住作文表达的内容要符合英语语言的表达习惯。所有这些做法都是为了语言表达准确、生动、鲜明。

打造靓文，让学生平时坚持，也把我的做法落实到每一次训练中。

参考文献：

篇10：英语老师小学作文

我的英语老师很善良，这是我在阶梯英语认识的。她叫ROSE(玫瑰)，我跟着她试听、学预备级英语。可是，还没等上玩预备级的英语她就转分校的老师了。她给我起了一个英语名叫JASON。

我们一连转了3各班，到转到第2各班的时候由于哪个班也有个JASON，所以老是让我换名字，我不想换。老师就让那个JASON换成了LAKE，这个名字很搞笑我们都叫他拉屎卡住了。在转的2、3、4班里我都当过班长。所以我也是哥积极分子，哈哈。我很喜欢英语。正是因为阶梯的老师们善良、漂亮。

在这个学习环境下，我咋能学不好呢?

篇11：小学作文小学老师

1、中学老师更爱打人了：

这可不只是一个老师，几乎所有老师都爱的打人，我们数学老师还用细细的小竹条抽我们班的(看着都疼)

2、中学老师被我们发现错误了，会改正：

我们数学老师在上课时经常算一些数字，我们提出来，他就虚心改正了。给我印象最深的小学老师，班主任，有一次考试，明明两个答案都是对的，她却说：“你们别争了，老师永远都是对的，听我们的。”我当时很气，难道老师就不会出错吗?

3、中学老师比小学老师管的松：

以前小学，你那题错了，老师就会把你叫过去，细细的和你讲。现在不同了，中学是没那么关心你了，只有自主管理，才会好。

篇12：小学英语老师作文

我的三位老师，性格不同、神态各异，但是讲课都是十分认真。每位老师都有学生喜欢的地方，也有学生不喜欢的地方……

先说说我的班主任吧，她是我们的语文老师，虽然凶凶的、脸上还有斑斑，但是她讲课很细致、很投入。改作业很认真、毫不含糊，对我们也很严格，我对她是半讨厌半喜欢。不过说实话，我发现语文老师并不怎么喜欢我，这是我最郁闷的地方，她只看重开学时帮她打扫教室的同学，我有的时候就会闷闷地想：语文老师怎么这样，每个同学都应该是平等的，不能偏爱哪个，不能走后们，这是做老师的原则啊。哇咔咔，真郁闷、真不爽……

再来说说我的数学老师吧，我的数学老师是个男老师，虽然他是男的，不过不要以为他很凶，他对我们很好，从来没有偏爱哪个学生，还经常说：“即使你考试只考了七十几，或者不及格，我都不会怪你，只要你用尽了最大的努力、最认真地去考试，你的成绩就是最棒的.。”我很喜欢他，他布置的作业也只是偏多(但三门都偏多，加起来就……咳咳)每天两三页(哼哼，昨天明明是两页的，今天居然三页，真是的!)，剩余的时间他说是我们孩子自己的时间，他不会占用!太好了!!!

最后来说偶们的英语老师吧，她教书很好，只是有点老，我们不能以貌取人，但是真的有一丢丢的老。还有，就是她读一句英语句子，喷了两次口水，溅在我的脑袋上，真的很无语(……)。老师虽然很老，但是她布置的作业很少很少，还不怎么发脾气，还经常用英语和我们对话。

篇13：兴趣是小学英语教学的好老师

一、开展各种生动有趣的英语活动。猜谜语、游戏、比赛、表演等活动的开展, 能充分调动学生的学习兴趣。如教学单词时设计“hide and see”的游戏, 学生的学习积极性高。课前几分钟可进行一些竞赛活动, 如拼单词大王、英语故事大王, 能调动学生学英语的热情。创设情境, 开展小组表演活动, 能让学生在相互合作交流的过程中体会到学习的快乐。

二、合理运用实物、图片、录音、多媒体课件等教学资源, 让所要呈现的情景更加直观、生动。由于小学生形象思维占优势, 运用这些教学资源, 能使英语课堂形象化、趣味化和交际化, 有助于调动学生的积极性, 使学生兴趣盎然地接受知识。如在上水果单词时, 教师可将苹果、香蕉、橘子等实物带入课堂, 给学生带来新鲜感, 使学生很快把单词和实物联系在一起。有些不能将实物带入课堂的就可以利用图片、多媒体课件展示, 加深学生的直观印象。利用录音可以播放一些英文歌曲活跃课堂, 轻松活泼的音乐能让课堂更生动。

篇14：我是小学老师

为什么要做老师？似乎很久没有想过这样的问题了。二十多年的教学生涯，给了我较丰富的教学阅历，也磨炼了我的教学技艺。如今的我，可以在课堂上从容应对，演绎好每一篇课文，赢得赞誉。从前那青涩的小教师已经成熟。这就是我的人生追求吗？为人师的神圣、激情还在吗？

唐菲力老师说：

我当教师是因为我喜欢每年9月都可以重新开始一次。

我当教师是因为我喜欢看到32个安安静静、瞪大眼睛的小朋友，看到圣诞绿精灵驾雪橇冲进无名镇时，突然同时爆笑出来的样子。

我喜欢某个孩子哼唱后，其他人也陆续加入的气氛。

我喜欢听他们在默读时间，看到有趣文字时发出的咯咯笑声。

……

可是我当老师的最主要理由是：我喜欢在他们还没有听过或想过之前，成为第一个把生词、音乐，还有书、人物、数字、概念，以及思想介绍给他们的人。

唐菲力老师因为想成为孩子生命中的“第一次”而当老师，因为和孩子们共同走过第一次学会阅读、懂得计算、认识世界的美妙历程而自豪地说，我是小学老师！

我是小学老师！

想起了第一次站在讲台上的兴奋，深吸一口气，很认真地说出每一句话，生怕一不小心会浇灭孩子们眼里那闪烁的光彩；想起了第一次在作业本上画下的红圈圈，左看右看，郑重地落笔，希望孩子们会因为它而笑一整天；想起了第一次找孩子谈心，牵着他的手，盯着他的眼，柔声细语，不敢让他有一点点委屈；想起了第一次有个小女生在自己耳边轻柔柔地说“老师，我好喜欢你”，心怦怦跳，脸颊绯红，痴痴地说“我也喜欢你”……那段时光，有些手忙脚乱，也会失落与掉泪，但心是热乎、单纯的。我喜欢孩子，孩子需要我，每天看着他们快乐地学习、活动，自己也就觉着满足。小学老师不就是这样？没有司空见惯、按部就班，没有患得患失、趋名逐利，像唐菲力老师那样，虽然教室里常常战况激烈、风波不断，各种各样的“问题学生”搅得他费尽脑汁、倾尽心血，他夸张地抱怨、大声地哀叹，却没有丝毫的倦怠，字里行间满是对孩子的宠爱，对做小学老师的沉醉。谢谢唐菲力老师，他让我重温初为人师的感动与激情，让我将目光再次投向现在教着的六（5）班，56个孩子，陪着他们有尊严、有个性、有探索、有惊喜、有愉悦、有幸福地走在学习语文、丰盈生命的童年之路上，这才是我最大的荣耀。

怎么做老师？读读唐菲力老师的《小朋友总是这样做》《这些我都知道》《孩子们眼中的世界》，等等。

如果发尺给小朋友，一定有两个男生会开始拿尺比起剑来。当他们把断成两截的尺还给你时，其中一个会说：“不知道为什么，它就断了。”

你指着掉在地上的纸问：“是谁干的？”一定不会有人回答。可是当你说：“把这个捡起来。”每个人都会说：“不是我的。”

他们总是忘了写sincerely最后的那个e，还有Wednesday里的第一个d。他们会在sure这个单词中加个h，而improve的第二个字母总会写成n。

……

我知道你最讨厌没举手却被点名回答问题了。我想听听你的想法。

我知道你很气我打电话给你妈妈。可是你午餐不能只吃巧克力。

我知道你没办法专心，虽然你只写了五道数学题，下课时我还是让你出去玩了。因为我以前也有过养的狗死掉的经验。

……

原来，做老师首先就要懂孩子。“如果有人问我有没有小孩，我都会说我有32个。我真的这么认为。老师是他们的第三个家长……”唐菲力老师在书中这样说。我呢？我对我的56个孩子都很了解吗？面对他们的性格特点、兴趣爱好、学力情况、人际交往、家庭教育等，我都能很自信地说“我知道”吗？面对他们的好动、贪玩、粗心，以及六年级孩子懵懂的情怀、小小的叛逆，我微笑着理解、坦然地接受了吗？我走进他们的世界，成为他们忠诚的朋友、亲密的战友了吗……只有虔诚地倾听、细致地观察、积极地参与，懂得孩子在想什么、会做什么，才能满足他们的成长需要，为他们设计贴心的、幸福的教育。

唐菲力老师还会扮演医生、侦探、修理工人、运动员、音乐家等各种角色，只为使孩子们开心地学习；他会给孩子们讲精彩的故事，开展有趣的活动，带着他们经历文化体验之旅，鼓励他们尽情地展示自己；他给每位家长写信，告诉他们如何看待自己的孩子……他总是有许多创意与妙法。或许我们不能模仿复制，但我们以此观照自己，一定可以从中领悟到何谓教育，并生长出前行的勇气与力量。

为什么做老师？怎么做老师？

我教过他们，与其跟某人说他不能一起玩，不如把他拉进来，大家一起玩吗？

我教过他们，在走廊从某人身边经过时怎么向他们道“早安”，而在离开时怎么说“再见”吗？

我教过他们，美国第三任总统托马斯·杰斐逊的生活里不能没有书，而我也是吗？

我教过他们，课本里找不到答案时，应该怎么去思考吗？

我教过他们，想象力真的比知识重要吗？

我教过他们，爱迪生大部分实验的第一次也都没有成功吗？

我教过他们，学习是一辈子的事，然后给他们看我的法文作业了吗？

……

我是小学老师！

（作者单位：南京市夫子庙小学）

我推荐的三本书

1.《斯宾塞快乐教育书》，【英】赫伯特·斯宾塞著，张建威、十一的译，中国妇女出版社

“我曾数次面临着考验，是放弃，还是继续；是如此，还是那样。而我坚持下来并赢得了自己智慧生涯中无比的愉悦，这即是我对教育有所发现。”斯宾塞，英国著名的哲学家、教育家，在他这本既是札记又是自传的著作中，我们会生动地感受到“快乐教育”的真谛，并由心田盈溢出温馨的感动。

2.《教师不可不知的哲学》，林逢褀、洪仁进主编，华东师范大学出版社

哲学是人类智慧的王冠。苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、培根、赫尔巴特等25位西方哲学家的思想，能为我们提供反思教师角色的哲学基础。让我们的专业发展补上哲学这一课，让我们在深刻的思考中追求理想的教师图像。

3.《有效教学》，崔允漷主编，华东师范大学出版社

篇15：小学生作文：最美老师李老师

老师，这个词想必任何一个人听到后都会想起他们曾给你慈母般的爱。在你最困难的时候伸出援助之手。他们在你顽皮的时候会教导你。

我在一年级的时候遇见了一位留着弯弯曲曲的头发，身高在1。7左右，有一张瓜子脸，一双亮晶晶的大眼睛，有一张像姚晨的嘴巴，平常穿着一双黑色的`高跟鞋。我想李老师年轻的时候一定是学校的校花。

有一次，全班同学都出去玩了，而我一个人在教室里。我心里有一个念头：“教室里的蝴蝶兰我一次都没浇过水，都是自己浇，如果我帮老师浇水说不定老师会表扬我呢?”于是，我哪里了一个瓶子把里面倒上水，就朝那盆花走去。“呀!花破了。都是我不好，这是李老师最喜欢的花呀!”我着急地哭了出来。不一会，李老师走进来，她看见我哭了，忙问怎么了，我告诉了李老师事情的经过。李老师笑一笑说：“没什么，我本来就想扔了，早就看见这上面有虫子。”其实，蝴蝶兰上面根本没有虫子。

篇16：我的英语老师小学作文

Yoyo老师拥有一双黑黑的眼睛，看上去炯炯有神;乌黑的头发中也有稀少的白发，浓密的眉毛，每次都扎着一个小辫来到教室，整个人看起来优雅、美丽。

Yoyo老师是一位治学严瑾的人。我以前有好多需要掌握但又不会读的单词，Yoyo老师却很有耐心地去教我。记得有一次，我在英语书上抄了许多不会的单词去问老师，老师对于不会英语的我来说真是煞费苦心呀!大猩猩这个单词老师教我读了一遍又一遍，但我就是不会，老师不辞辛苦反反复复给我读了好多遍我才学会。

我很喜欢她的课，因为Yoyo老师的课上得很精彩，生动有趣。Yoyo老师也是一位尊重学生自尊的老师，记得三年级我回答问题时，回答错了。班上的同学都笑我，Yoyo老师说：“笑什么呀，你回答错了别人也笑话你吗?”这时，Yoyo老师来到我的身边，认真来纠正我的错误，让我感到了莫大的安慰。

又迎来了一次考试，这次考试我根本就没放在心上。老师发了卷后，我连题都没看，拿起笔就写，很快就答完了。发成绩时，我考得一点都不理想，心理很失落。下课后，Yoyo老师对我说：“你太粗心了，怎么连题都不看呢?这次要吸取教训。没关系，咱们要重拾信心，积极的去面对下一次考试。”我得到了启发，老师每次讲课我都认真听讲，课下按时完成作业，经过努力我的学习成绩有了很大的提升。Yoyo老师改变了我粗心大意的毛病，让我成为了一位细致认真的孩子。

篇17：我的英语老师小学作文

记得有次检查完作业，她声音里瞬间就染上了不满，表情也变得无比严肃。

“**同学，又没有交作业，自己的学习，上点儿心呀!”

上课若是有人稍稍走了点儿神，她定是第一个发现，继而狠狠瞪那个同学一眼。

是了，她的严厉，的确广为众人所知。

只不过有一点，我是不怎么同意的。

她笑起来，其实很好看：嘴角浅勾，眼尾微挑，晶亮亮的眸子里，似乎盛放着点点繁星。

尤为清晰一次，在暮色斜阳中，她静静倚着门，如一副颂唱流年的画卷，时而沉缓，时而悠扬婉转。

有段时间我身体差极，脸色大不如以往的红润，怎么也调养不好。英语课上，她几次皱起眉头，眼睛余光飘向我所坐的方向。我心里些许慌张，生怕她要“批斗”我。可是直到那一节英语课结束，她都没有提到我。

“同学们再见。你来一下。”她挥手喊我过去。我小心翼翼地挪过去，内心早有些惶惶不安。

但和我预料的所有情况都不一样，她神采奕奕的脸庞镀上一层不易察觉的担忧，目光灼灼地盯着我。我一时怔愣在原地，颇有些不知所措。因她还有一节课要上，时间不太够，匆匆和我交代几句便让我离开了。

篇18：小学英语老师作文

中小学老师主要靠三个本事立世:说话的嘴, 写字的手, 有知识的头脑, 道德并不是当老师的必要条件。真正的老师, 应该是只凭一张嘴就能够上课的人, 没有书本, 没有笔, 没有黑板, 只靠自己的语言表达, 就能把课上得呼风唤雨、撒豆成兵;老一辈老师大概许多人有这样的本事。

作家陆文夫 (1928~2005) 写的《乡曲儒生》中的那位私塾先生秦老师, 现在倾国家之力, 也造就不出来了。秦老师是个杂家, 我觉得他什么都会。他写得一手好字, 替人家写春联、写喜幛、写庚贴、写契约、合八字, 看风水, 念咒画符, 选黄道吉日, 还会开药方。他的桌子上有一堆书, 那些书都不是课本, 因为《论语》《孟子》之类他早已倒背如流, 现在想起来可能是属于医卜星相之类, 还有一只罗盘压在书堆的上面。秦老师很忙, 每天都有人来找他写字、看病, 或是夹起个罗盘去看风水。经常有人请他去吃饭, 附近的人家有红白喜事, 都把老师请去坐首席。

历史学家何兆武先生 (1921~) 那一代人的中学是这样的:旧社会上课跟新社会有很大的不同。解放后我们学苏联……学校用的是全国统一的标准教科书, 上课前老师备一份讲稿, 一二三四、ABCD, 一条都不落。可是我做学生的时候, 各个老师教的不一样, 各个学校也不同, 有很大的自由度。比如中学里教中国通史, 每个老师都可以按照自己的一套讲, ……再如国文, 老师高兴教哪篇文就教哪篇……没有标准教本。大学入学考试的题目也没有标准一说, 倒是解放以后, 全国有统一的规定、统一的模式, 有标准教科书, 考试还必须按“标准答案”。不过我想还是应该没有“标准”, 包括自然科学, 我认为也不需要有个标准, 如果大家都按一个思路想, 科学怎么进步?包括爱因斯坦的理论也不应该成为标准, 否则永远不可能超越。

现在的中小学老师对这样的教学, 陌生, 更多的是害怕, 甚至是恐惧。

据说, 我国现在有的县中小学欲行“无黑板教学”, 一般的多媒体教学似乎已经落伍, 新技术已经“侵略”到教学王国, 或者说, 我们要把新的“侵略者”请进我们的教学王国, 如MOOCs——大规模网络开放课程 (Massive Open Online Courses的英文缩写, 多音译为“慕课”) 。

很有可能, 越是使用机器教学的人, 是越没有口才的人, 越没文笔的人, 越没有知识的人。至少, 一个当老师的人, 要会两个本事, 一是赤手空拳上课堂, 一是用机器教学。正如老师应该能够使用地方方言上课, 又能够使用普通话上课一样, 一个人首先是地方人, 然后才是国家人、世界人。现在是核武器时代, 当代的核武器可以把地球毁灭上百次, 人为什么还那么崇拜拳击与相扑?拳击和相扑是人本身最原始的生命展现, 只有人本身的原始生命才是人最终的依靠。技术社会的教育正消灭着人的原始生命, 用人的生命以外的东西代替人的生命。

老师应该拿回用自己的语言教化天下的权利, 不能把自己的权利让渡给自己权利以外的机器。老师应该象高僧那样口粲莲花:

东晋时后秦高僧鸠摩罗什 (344~413) , 一生讲经译经成就, 在佛教文化中臻于极致。他对人说:自己一生翻译佛经, 并不能了然译出的经文是否正确。如果译出的经文是正确的, 自己圆寂焚身之后, 身体焦烂, 舌头完好;如果译出的经文是错谬的, 舌乃焚烬。他圆寂后, 按照佛家仪节火化, 果然唯有舌头安然, 如生不毁, 身体成灰;他的一个弟子竺道生 (355~434年) , 传其说法衣钵, 对着石头说法, 石头也点头领悟, 这就是“生公说法, 顽石点头”的境界掌故。晋无名氏《莲社高贤传·道生法师》说:“师被摈, 南还, 入虎丘山, 聚石为徒。讲《涅槃经》, 至一阐提处, 则说有佛性, 且曰:‘如我所说, 契佛心否?’群石皆为点头, 旬日学众云集。”《莲社高贤传》:“竺道生入虎丘山, 聚石为徒, 讲《涅槃经》, 群石皆点头。”意思是说, 竺道生按照佛经的说法, 即使一阐提人, 也能成佛, 一般的僧众不明佛理, 认为一阐提人没有佛性, 不能成佛。于是, 将竺道生赶跑了。竺道生跑到苏州虎丘山中, 对着石头讲《涅槃经》, 石头点头, 十来天的功夫, 人像天上的云一样涌来听他说法。所谓一阐提人, 佛教中是指有欲望又执着于世俗荣辱, 沉溺于生死之境, 不能出离修道, 故后转为“断善根”“信不具”之人。

中小学老师是不是知识分子

中小学老师放弃用自己的嘴讲课, 还可能把自己的知识分子身份弄得不明不白。“知识分子”是一个歧义极大的话题, 是一个舶来品, 知识分子的西方意思集中在承担社会责任、社会的良心、社会精英、批判社会、正义、理想、自由、救世情怀、同情弱者等几个话题上, 他们维护人类的基本价值, 有自己的说话领域;知识分子在中国的一个主要意思是和古代的士大夫气质接续, 以社会道统自居, 民国知识分子是“先知先觉者”和“启蒙者”人格, 和工农群众打成一片, 他们的教育是先知知后知, 先觉觉后觉;新中国的知识分子的概念, 与西方和民国知识分子概念几乎是本质上的颠覆。新中国的知识分子长期是一个政治概念, 是政府和党教化的对象。新中国前三十年的教育, 是以知识分子的改造为思想的教育, 老师不是教育者, 是政府的使用工具, 更是受国家政治教育的对象。文化大革命基本上是革知识分子之命, 中小学老师集文化大革命的响应者、鼓动者和受害者于一身。

新中国的后三十年, 知识分子是一个杂糅概念:继承古代士大夫的道统, 重新续上民国知识分子的血脉, 赋予西方知识分子的传统血脉, 又注入后现代的血脉——后现代说“知识分子死了”, 仍然保留着新中国的政治血脉, 又加上了“公共知识分子”的概念——以知识分子高于民众的身份与知识对社会公共事务说话的人。这样一来, 把中国的知识分子弄成了混血杂种, 不能定义。一般认为知识分子是接受了高等教育的“脑力劳动者”, 他们在科学研究、教育、工程技术、文化、艺术、医疗卫生等领域从事脑力劳动, 具体的身份是老师、医生、作家、工程师、科学家、艺术家、会计、编辑、记者等。其德性有几个组成:中国古代的道统精神;民国的“先知先觉者”和“启蒙者”之德性;西方的承担社会责任、社会的良心、社会精英、批判社会、正义、理想、自由之德性;后现代的“摧毁传统”德性;公共知识分子;新中国的创造、阐发、传播或者运用知识为国家服务、受国家领导之德性。

总之, 中国知识分子拥有的是现代社会的知识权利, 服从于政府与政党的政治权利的人群, 中国的知识分子并没有自己说话的领域, 中国从来就没有独立的知识分子阶层, 无论怎么定义知识分子, 中国的知识分子都是依附于政权的人群。也许, 可叫“知识分子民系”。

那么, 中小学老师是不是知识分子?按照政府的知识分子政治政策, 按照创造、阐发、传播或者运用知识为国家服务、受国家领导之德性, 中小学老师理所当然地属于知识分子。按照中国古代的道统精神, 民国的“先知先觉者”和“启蒙者”, 按照承担社会责任、社会的良心、社会精英、批判社会、正义、理想、自由德性, “摧毁传统”, 公共知识分子, 就不容易说清楚中小学老师的身份。

民众会把中小学老师当作知识分子。以大学和研究机构为称的学术界, 以西方的知识分子概念为衡量, 对当代中小学老师是不是知识分子, 态度甚为暧昧。譬如, 近年网络上好事者鼓捣的“公共知识分子”风云榜, 没有中小学老师的席位。中小学老师在公共事务上的声音, 确实不大。中小学老师是知识群体中最大的群体与母机, 竟然成了“沉默的人”与“默默无闻”的人。

中小学老师是不是专业人士

中小学老师的另外一个陷阱是“专业化”和“证书化”。如果把中小学老师的专业化和其他专业人士医生、科学家、工程师比较, 中小学老师的专业化是最低的:“老师在所有的专业人士中地位最低, 知识修养最低。医生, 能够依靠他们的医学专业知识, 救人的性命于一瞬间;工程师, 凭借他们的专业知识, 能够在海底修隧道;科学家, 用他们的专业知识把飞船吹到太空, 像儿童吹气泡一样;教师依靠自己的专业知识, 创造出什么惊奇?教师已经沦落为糊口的职业, 失却了过去的道德权威和知识权威。网络时代教师的优势是数量最大的一个名义上凭借知识为生的群体, 和普及教育的政治意义。”

当代社会的专业化, 最主要的途径是教育, 人是专业教育抟弄出来的。教育不是针对人, 教育目标是专业岗位, 人为岗位而活, 专业和岗位最后用证书保证。“专业”教育是职业养成, 并不是教育。这样培养的中小学老师, 与知识的关系不大。

“专业化”是当代社会的一个标志, 一般把“专业化”看作社会高度发达的意思, 有些领域需要很高的专业化, 如“两弹一星”。但是, 平民时代, 社会实际上不适宜精细化, 应该粗略化, 因为社会越专业化, 个人的空间与权利越小。“专业化”的社会概念下, 没有人能够从整体上体认社会, 专业人士只能从自己那狭隘的专业立场理解社会, 社会越来越小, 每个人只存在于他的那个小笼子一样的天地里, 人人都成了井底之蛙。我们经常引用美国总统布什“把统治者关进笼子里的梦想”, 在专业化社会里, 人们是作茧自缚地先把自己关进了笼子里。所以, 专业化的本质是社会的支离破碎和教育的支离破碎, 支离破碎的教育, 培养的人一定是支离破碎的。专业化教育, 不会有秦先生那样的老师。

中小学老师是不是有文化的人

从道理上说, 应该用人类的全部文化教育人。当代中小学老师, 都是通过学校培养出来的, 而且集中在师范院校。师范学校本身却是新中国教育体系中, 文化知识水平最肤浅的学校, 一般不能从国家与人类文化的整体上把握文化系统。中国文化源远流长, 从有系统文字的西周文明到当代文明, 中国文化融合了全人类的文明, 形成了自己的文化系统。大致说来, 中国文化包括三个系统:一是先秦诸子百家文化, 二是西汉以后从印度传到中国的佛教文化, 以及自己形成的道教文化, 三是近代以来, 被动和主动进入中国的西方文化, 西方文化包括西方科技文化, 西方自由思想文化, 西方政治制度文化和西方哲学文化。

那些从外域传到中国的文化, 最终都成为中国化的文化。禅宗就是中国化的佛教, 中国共产党是西方共产主义学说中国化的政党与政府的实践, 中国特色社会主义学说是欧洲的马克思主义学说的中国化学说。然而, 先秦诸子百家文化, 是中国的底色文化, 我国现在在世界各地开办的孔子学院, 传播的就是以儒学为核心的诸子百家文化。孔子学院具有中国文化人类化的积极战略意义, 用我们的民族文化精神观照人类, 是中国智慧重新照耀人类。现在的西方文化, 是人类意义上的西方文化。一种文化, 最终能体现人类意义, 才是真正的文化, 成为全人类的教育内容。

培养教师的教育中, 远远没有如此高的文化立场, 中小学教师一般不能在国家与人类文化整体上体认教学。譬如, 中小学语文教学, 特别是小学语文教学, 碰到带有历史性质的课文 (题材) , 看起来是很生动的故事或者场景, 可能被教成了最伤人的东西。“爱国主义”是历史教学的“政治正确”;碰到中国的古迹或者古代文化, 就是“激发民族自豪感”。遭遇到历史题材, 简直就是老师与学生和历史的“狭路相逢”。老师的教学多在修辞上和政治意义上说话, 最后落在课程标准与考试的陷阱里跳舞。如小学课文中的《秦兵马俑》的教学, 很容易被课文的最后一句话弄得既狭隘又不伦不类:“形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概”。这是一句万金油式的套话。秦兵马俑说到底是为秦始皇陪葬的坑, 一个老师看秦兵马俑的时候, 头脑似乎应该有一个声音:“始作俑者, 其无后乎”。还似乎应该心中有东西作怪:秦始皇陵墓中有70万修墓的工匠为他殉葬。长城和秦兵马俑是冷兵器时代的掌故, 它们本来是帝王家事, 浸在人民的生命与血泪之中。火器时代那些宝贝不堪一击, 核武器时代地球都有灭亡的可能。惟有用艺术品来欣赏它们, 我们的精神才能超越长城和秦兵马俑。

中国传统文明是农耕文明, 农耕文明集中在中原, 它和北方草原上的游牧文明之间一直处于对峙与对话的状态, 到了近代, 中国遭遇的是来自欧洲的海洋文明, 现在, 人类已经进入了太空文明时代。中小学的课文一说起古代的成就, 脸笑得像一朵老菊花, 或者像骄傲的老乌鸦。实际上我们后人应该惭愧, 更应该像费孝通先生说的那样:“若是我们还想骄傲自己的历史地位, 只有在当前人类共同的课题上, 表现出我们的贡献来。”中小学老师希望在完成规定性教学中, 挣扎着有些许超越, 形成气象开阔的教育意境, 这样的教学庶几风雅并济, 臻于精微高远的理想, 不会使师生掉进“秦兵马俑”陪葬的俑坑里, 成为有血有肉没有灵魂的活人俑。

中小学老师是不是道德表率

中国传统的老师, 首先是一个道德人物, 必须师表人伦。传统社会, 可以容忍一个老师没有多少文化知识, 不能容忍一个老师道德上的短腿。

老师的文明原型是春秋时代的士, 士是贵族, 他们接受文武双修的六艺教育, 六艺即礼、乐、射、御、书、数。贵族以下的人分为“国人”和“野人”, “国人”是自由民, 只有极少数人接受“书、数”这样的“小学”教育, “野人”是农夫, 为国家缴纳田赋, 也为贵族服苦役与杂役, 不能接受学校教育, 跟随父兄习学生活技能。秦以后的中国社会, 虽然发生了政治和教育上的变化, 老师和读书人是社会上层人士和社会道德象征的意义, 从来没有动摇。老师一直以“贵族精神”自居和“社会道统”自居, 社会也对他们是那样的期许。而以农耕文明立国的中国传统社会, 把道德发挥到了淋漓尽致和登峰造极的境界, 道德自觉是传统社会的自然法。这样才能理解中国传统社会对老师以道德期许, 老师也对自己以道德期许。在社会向海洋文明与太空文明进化的当代, 教育已经普及, 人人将接受学校教育, 再对老师以道德权威为期许, 将是一个腐朽的观念, 应该还原“老师是一个人”, 而不再是道德符号。

在教育普及的时代, 老师和学生在知识和道德两个方面相比, 老师只可能在知识上比学生高明, 也许, 不能说老师在道德上比学生高明, 老师的地位或者学识, 不代表老师的道德。在这个意义上说, 学生跟老师学的是知识, 而不是道德, 因为, 道德更是实践, 不是课程意义上的知识。另外一个威胁是, 有网络在手, 老师也不一定在知识上比学生高明。

在教育中, 往往对道德有一个强迫意念:道德在人身上的表现, 每个地方、每个时刻都是体面的乃至崇高的, 不知道道德只能表现在一个一个很具体的事情上。也就说, 一个老师或者任何人, 只是在这个事情上是道德的, 在别的事情上未必那么道德, 在整体上更未必是道德的。更进一步说, 我们找不出理由, 人一定要在整体上是道德的。