课堂导入的案例及反思和评价

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课堂导入的案例及反思和评价（精选6篇）

篇1：课堂导入的案例及反思和评价

课堂导入的案例及反思和评价

叶圣陶先生曾经说过：“开头犹如一幕戏剧刚开幕的一刹那的情景，选择得适当，足以奠定全幕的情调，笼罩全幕的空气，使人把纷乱的杂念放下”。导语，是否该“„语‟不惊人死不休”呢？下面就自己或同行在课堂导入中的一些案例整理如下：

一、多媒体导入

例一：

1.在教学《安塞腰鼓》一文时，我是这样提问的：同学们，2008年奥运盛会在北京召开，大家都记得吗？（记得！）那奥运会开幕式大家都看了吗？看了！（正合我意）在开幕式上有2008个人击缶的场面，不知道大家还有没有印象？（播放奥运会开幕式中2008人击缶的视频）大家看完千人击缶之后什么感觉？（宏伟、壮观、力量„„）

2.教师小结：

缶是中国古老的打击乐器，由陶土或青铜制成。击缶声，用震撼的节奏，激荡千年祖国的万里疆土，激荡中华民族的奔腾血脉，共同迎接奥运之光的莅临。它以宏伟壮观的气势和声响向我们传达了一种坚强伟大而又生生不息的力量，展现了一种生命的原始动力。看完了击缶，我们今天再来认识另外一种融舞蹈、歌曲、武术于一体的独特的民间大型舞蹈艺术形式——安塞腰鼓。我们先来欣赏一下它的艺术美。（播放腰鼓表演视频）

3.安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。看完腰鼓的表演片段后，你有些什么感受呢？（场面壮阔、气势磅礴、舞姿刚劲奔放、动作粗广豪放）这些，我们只要看一看就能感受得到，但是要把它用语言文字表现出来又该是怎样的呢？今天我们来学习作家刘成章的《安塞腰鼓》！借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中的生命律动。

反思：

传统的课堂教学以教师讲、学生听为主，辅以卡片、黑板、模型、挂图、板书和实物等；以静态形象为主，学生在学习中会感到单调、枯燥，缺乏激情。《安塞腰鼓》的视频走进课堂后，充分发挥了现代教学技术手段的优势，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。在此基础上，学生产生了浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，我创设了情境，使学生迅速进入最佳学习状态，萌发了强烈的求知欲望，为整堂课的学习奠定了良好的基础。

例二：

在教学《埃及的金字塔》一文时，我校老师是这样导入的。她先让学生用课件欣赏有关金字塔的诸多图片，感受金字塔的宏伟、壮观、以及结构的精巧。在此基础上，学生对金字塔就会有一个直观感性的认识；然后进一步学习课文，易于学生理解课文，开阔思维，直至感受古埃及人民的伟大智慧及高超的创造才能。

评价：

著名特级教师于漪有这样一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”新课导入是起始课,学生情绪尚未稳定，巧妙运用现代教学媒体，精心创设与教学内容相吻合的教学情境，就可以激发学生的学习情绪，开发潜在智慧。成功敲好这“课的第一锤”，为整堂课的教学作好铺垫，极大的调动了学生的学习积极性，使学生在后文的学习中产生了兴趣。

二、谈话导入

例一：

1.板书：英雄（红色粉笔）

2.你喜欢英雄、崇拜英雄吗？你心目中的英雄是谁呢？说给大家听听。

3.小结：英雄有不同的类型，像同学们说的黄继光、董存瑞等属于战斗英雄，像岳飞就属于民族英雄（板书：民族），什么是民族英雄？就是在抵御外来侵略的战争中涌现出来的，为保卫民族利益立下伟大功绩的人。今天，我们就来认识一位民族英雄，叫——，板书课题：郑成功。

4.既然郑成功是一位民族英雄，那么他有什么伟大的历史功绩呢？

5.播放荷兰侵略者驻台湾头目揆一举着白旗向郑成功投降并在归还文书上签字的录像，提示：看清楚这段录像告诉我们什么事？

6.交流看到的情景。

7.看了这段录像，你还想知道些什么？（怎样打败侵略者收复台湾？收复后又做了些什么？）交流板书：收复台湾

建设台湾

带着这些问题朗读课文。

评点：

这段课前谈话抓住学生感兴趣的“英雄”话题展开，既能活跃气氛，拉近师生距离，又解决了学生对“民族英雄”这个词语的理解，为学习课文奠定基础。选取荷兰人举白旗投降、双方签字这一段声色形兼备的录像来导入，一是让郑成功的这一历史功绩在学生脑海中留下深刻印象，二是由这一历史性时刻向前向后延伸，很自然地激发学生进一步学习的愿望。

例二：

教学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我是这样引入的：同学们，中国,是诗的国度,我们学过很多优秀的古诗,你能朗诵给大家听吗？学生随口就会背出许多古诗。然后再问：你会背《赠汪伦》吗？借此引出李白并简介“诗仙”，随即进入今天的新课学习。反思：

在中国这样一个诗的国度里，很多孩子在咿呀学语时就学会了背唐诗。在课堂上以漫谈的形式交流，学生更是乐于接受、乐于表现。此时教师已经轻轻松松的打开了学生谈诗的“话匣子”，为学习整堂课奠定了一个良好的基础。

三、引用歌曲导入 例一：

1.课前准备：看雄伟的天安门图片，听《大中国》。（课前通过音乐、图片创设良好的情景把学生带入诗中的情景。）

2.课件播放《大中国》“我们都有一个家名字叫中国„„”每当听到这熟悉的旋律老师都会情不自禁唱起这首歌，因为“中国”这个名字，对于所有华夏儿女来说，是多么亲切！在升旗仪式时，同学们在《义勇军进行曲》的旋律中一定无数次默念着它。你的脑际一定也无数次出现它雄鸡状的版图，你一定会联想起许多关于它的辉煌记忆！那时，你的心中是否也涌起了阵阵波澜，想高歌一曲，来赞颂我们伟大的母亲——中国呢？相信你若读了《我们爱你啊，中国》，一定会产生强烈的共鸣。今天我们要学习这一首歌唱祖国的诗歌。

3.读题《我们爱你啊，中国》

4.每当打开课本，看到这激扬的文字，老师都想大声朗诵，想听吗？

5.教师配乐（我爱你，中国）朗诵。（教师的范读引领学生走进诗中情景。）

评点：

音乐能够抒发人的各种情感，包含着丰富的情感因素。科学研究表明：优美、健康的音乐会对人的神经系统产生有益的影响，使人处于一种心情平稳愉快的状态之中。在教学中，音乐导入会让学生耳目一新，就如同注入一支兴奋剂，让他们快速地进入课文的氛围中，置身于教学内容相应的情境之中，较好地感知作者所要表达的内容。

教师适时的音乐导入为学习诗歌打下了良好的基调。让学生深情地，高昂地读题，潜移默化地感受诗中的爱国情感。

例二：

在教学《在大海中永生》这篇课文时，我先让学生听《春天的故事》，然后问学生，同学们你们知道这首歌写的是谁吗？学生随口而出回答是邓小平爷爷。今天我们一起走进《在大海中永生》，一起来缅怀伟大的邓爷爷，感受邓爷爷的丰功伟绩。

反思：

生活中处处离不开音乐，许多学生都有“随声听”。如果在新课前播放或吟唱与课文有关的歌曲，不愧是激发学生学习兴趣、调动学生积极性的好方法。同学们一听到这首耳熟能详的歌曲时，表情丰富，一双双眼睛里都迸射出了思维的火花。随着教师的提问，学生在此基础上，都产生了想进一步了解邓爷爷 的丰功伟绩的浓厚的感情。我想：这对于这堂课已经是成功了一半。

四、利用背景资料导入

例一：

教学《最后的姿势》一课，我是这样进行的。

1.师：同学们，还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川里氏8级地震）

2.看图片（书上的两幅），感受大地震给人们带来的巨大灾难。3.请学生交流预习中搜集的地震中的感人故事。（至少两个）4.今天我们要学的课文《最后的姿势》，也是发生在地震中的一个感人故事，故事的主人公是：谭千秋

5.简介谭千秋，先请学生讲，教师补充。6.通过预习，你能来模仿一下，谭老师最后的姿势是怎样的吗？（请生模仿）反思: 汶川大地震距离学生们还是比较近的，孩子们都会有不同程度的感受。然后让孩子们欣赏书中的图片，并交流课前搜集的地震中的感人故事。这一连串的背景资料、一系列的环节都是上好这堂课必不可缺的。做好了这些，这最后的姿势到底有着怎样的含义，应该是一目了然的。

例二：

同样在教学《地震中的父与子》这篇课文时，五年级的施老师是这样教学的，她先让学生欣赏两组数据。

1.2008年5月12日14分28分04秒四川汶川里氏8级地震，造成69142 死亡2.1976年7月28日，发生于中国唐山的里氏7.8级大地震，造成242769人死亡。通过这两组直观鲜明的数据，学生会对地震的危害程度有一个比较直观的了解。然后，她说道：是啊，在地震中很多人也许有生的希望，但是由于父母的不坚持，或其它种种原因，有一些可以活下来的人并没有活下来。今天，我们要学习的是一对坚强的父亲，是一对创造奇迹的父亲。今天我们一同走进《地震中的父与子》，感受这对父亲的了不起！

评价：

这堂课的导入很有价值，也很有深度。两组鲜明的数据使学生的心灵受到强烈的震撼。在这个基础上学生对于地震造成的危害有了一个感性的认识。对于体会在这种艰难之中的父子的了不起起了很大的作用。

五、做动作导入

例一：

在教学《鲸》这篇课文时，曾老师是这样导入的。她先让学生用手摆出各种动物的样子。如：小牛、小鸭、小鹅、小老虎等，之后她又做了一只鲸的样子，学生随机呼出，这是鲸。在学生兴趣盎然的时候，她说，今天我们一起了 解鲸，学习鲸的生活习性、外形特点等。

评价：

别人说十遍不如自己做一遍，学生自己亲手操作演示的东西，因为有切身实践往往体会深刻，有助于激发悟性，增强思维力度。缘于上述原因，老师在导入设计上应尽可能组织全体学生进行实验、操作。让他们动手动脑，摆一摆、拼一拼、剪一剪和做一做……据此，学生在充分感知的基础上，有真切的感觉，建立了生动的、足够的表象，从而促进思维能力的发展和良好思维品质的形成。

例二：

同学们，请把你们的手放进口袋里，说说你的口袋里放了些什么？现在有一个人，他的口袋里放进了昆虫，你们奇怪吗？这个口袋里放了昆虫的人是谁？他是哪里人?他为什么要把昆虫放进口袋里，读了《装满昆虫的衣袋》这篇你就知道了。

反思：

这个动作很简单，也很容易完成。但在简单轻松之余却引起了每位学生的思考。是啊！这个口袋里放了昆虫的人是谁？他是哪里人?他为什么要把昆虫放进口袋里？这是一个怎样的人物。此时学生满脑子都是问题。可以说达到了一种“此时无声胜有声”的效果。

六、借用名言导入 例一：

上《小草和大树》一文，我是这样导入的：古人云：“生于忧患，死于安乐”；司马迁曾遭受宫型，忍辱负重发奋注写《史记》；培根曾言：“奇迹多是在厄运中产生的”。接着我再问学生，你们还知道哪些逆境成才的名言，学生自然而然的说出了他们知道的名言。接着教师说道，夏洛蒂． 勃朗特可谓是逆境成才的典范，课文中是怎样评价他的，就这样顺理成章的就走入了新课。

反思：

语文新课程标准要求语文课程应培养学生“热爱祖国语文的感情”。名言名句是祖国，也是世界文学史中瑰丽的奇葩，课堂上经常引用名言名句，以名人高尚的情操和志趣熏陶感染学生，名言大多是经过深思熟虑的，含有很深的哲理。能够丰富学生的美文积累，达到培养语感，厚积薄发的目的。利用名言名句导入，言简意赅，耐人寻味。通过名言的学习交流可以提高学生的各项综合能力。

例二：

有位老师是这样上《鞋匠的儿子》的：

1.出示名人名言:人，走向追求之路，就会终身快乐！成功是每次屡遭挫折而热情不减。

2.谁知道这是哪位名人说过的话（林肯）。

3.是，这是林肯说的，那么你知道林肯德生平吗？（简介林肯）4.正是由于林肯是鞋匠的儿子，林肯就在任总统时，仍遭到别人的讽刺和讥笑。但他都从容自信的应对，以非凡的人格魅力赢的了信任和赞叹的掌声。今天我们就去感受他伟大的人格魅!请看课文《鞋匠的儿子》（学生读课文）现在你能用一句话来介绍林肯吗?或者谈谈林肯给你的感受（引导学生体会他是美国人民最伟大的儿子）

评价：

青少年对名人都极为崇拜，经常在他们的课桌上、书本里看见“名人”的踪影，看来名人在他们的心目中会产生一种奇特的光环效应。教师如能恰到好处地利用这种心理，根据授课的主旨，选择针对性较强的名人名言作为导入语，就有产生使人惊警、扣人心弦的效果。

名言本生就包含着深刻的道理，是精辟的见解，是众人智慧的结晶。这一名言的出世，集中了学生的思维，引起了学生的深思。之后，直接引出林肯、谈论林肯，教师又启发性的问道：鞋匠的儿子到底有怎样伟大的人格魅力？

七、讲故事导入 例一：

教《坐井观天》这篇课文时，可以这样给学生讲故事：“很久以前，有只青蛙住在井里，有天青蛙坐在井底望着蓝天出神。这时，一只小鸟飞来落在井沿上，于是青蛙和小鸟谈了起来，同学们想知道他们都说了些什么吗？”这样，从这个故事入手，过渡到要教的内容，给学生设下了悬念。

评点：

学生的好奇心强，爱听有趣的故事。故事本身就具有一种吸引孩子们的魅力。故事像磁铁一样，能吸引住学生，激起他们浓厚的学习兴趣，并且有利于启发学生的思维和想象力。使之尽快地进入课文所设计的某种境界之中。以故来导入课文，轻松幽默，往往能以小见大。教师若能抓住学生的这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就能收到意想不到的效果。

例二：

在教学《惊弓之鸟》这个寓言故事时我是这样导入的：“天上飞着一只大鸟，国王带着手下人去打猎，正好发现了这只大鸟，国王的手下人说，大王我不用箭就能把这只鸟射来。你们说这个人箭法高不高。现在我们读课文来看看这是怎么回事？”

反思：

小学生爱听故事，这是他们的天性。古今中外有许多动人的妙趣横生的故事。我选取了一个片段，绘声绘色的讲给学生听，为新课的开始起到了事半功倍的效果。利用讲故事导入是调动学生积极性的一种最好的方法之一。这种方法尤其适合低年级的语文教学。通过讲故事来激发学生的求知欲，引起他们的学习兴趣，促使学生主动学习。

八、猜谜语导入

例一：

孩子们喜欢谜语，也爱猜谜语。所以张喜梅老师在教学《松鼠》一文时，她是这样导入的，先让学生猜谜语，课件上出示：一位老头背袋豆,一头走,一头漏。（打一动物 谜底：羊）站着没有坐着高,一年四季穿皮袄。（打一动物 谜底：狗）头戴红帽子,身披五彩衣,从来不唱戏,喜欢吊嗓子。（打一动物 谜底: 公鸡）身披花棉袄,唱歌呱呱叫,田里捉害虫,丰收立功劳。（打一动物谜底：青蛙）谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴像把伞？没错，松鼠的尾巴像把伞。这节课我们来学习《松鼠》。板书课题，简介作者。亲切的叫叫它，奇迹就会出现,幻灯片出示：松鼠图片。

评价：

谜语既是一种有趣的游戏，又是一种文学式样。它的主要特点，就是运用比喻、拟人、象征等手法，集中描绘某一事物特征，它能在猜测中接受知识，培养言语表达能力。这节课的开始，教师就让学生猜谜语，一条条谜语的出示，吊起了学生的胃口，激发了学生的学习兴趣。最后一个图片出示后，随即停下来和学生一起研究松鼠的生活习性，外形特点等。

例二：

在教学《猫》这篇课文时，我也让学生们猜谜语。耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。（大象）八只脚，抬面鼓，两把剪刀鼓前舞，生来横行又霸道，常把泡沫吐。（螃蟹）身披花棉袄，唱歌呱呱叫,田里捉害虫，丰收立功劳。（青蛙）八字须，往上翘，说话好象娃娃叫，只洗脸，不梳头，夜行不用灯光照。（猫）然后，我介绍到毛是一种即调皮又可爱的动物。今天我们一起来学习伟大作家巴金先生的《猫》。看看，巴金家的猫和你们家的猫有什么与众不同之处。

反思：

著名教育家巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并非为引起笑声而耗费精力。趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”充满趣味的导入能有效地激发学生的学习兴趣。

猜谜是中华民族传统节日元宵节的特定节目。用猜谜的活动导入，对于学生是颇具吸引力的。教师用谜语导入,能极大地激发学生的学习兴趣,不论是猜对的还是猜错的学生的热情都非常高涨,课堂气氛活跃。学生为了猜中谜语,就要认真思考,自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来

九、游戏导入法。

例一：

先组织学生做游戏，再导入对新知识的学习。如对《比金钱更重要》的教学时，可以进行简短的价值大拍卖活动，拍卖品为：真挚的友情，好的学习方 法、健康的身体、成为首富，F4演唱会门票等等，然后请竞拍；“真挚的友情”、“健康的身体”的同学谈谈想法，从而引入课题，这样既锻炼了学生的思维敏锐力，还为上好新课打下基础。

反思: 记得有一句话叫“儿童永远生活在游戏中”，不做老师的人感觉不到。从事了语文教学，深感游戏教学的确深入学生的内心，适时的游戏渗透对于孩子们巩 固所学知识，提高学生的兴趣大有裨益。因此，在教学中，给学生创造游戏的机会，搭建游戏的平台，可以调动学生学习的积极性，也可以让课堂生机盎然，多姿多彩。

例二：

在教学《新型玻璃》时，张老师设计了召开展销会和聘请推销员的导入环节，把学生直接推向市场经济的大潮中，在模拟市场经济的大潮中，激发了学生的经济意识和学习兴趣。在学生表演的基础上，她在进行课文的讲解，学生掌握的更牢固。

评价：

我认为把游戏恰到好处地引入小学语文教学，让学生在游戏中转变学习方式，在实践中提升语文素养，是语文教师们值得一试的好方法。为了提高学生的学习积极性，使他们以良好的精神状态投入到一节课的学习中去，教师设计了这样一个游戏环节，渲染气氛，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生置身于特定的情境之中，引起心理共鸣，从而进入学习新课“角色”的一种导课方式。

这种“未入其文，先动其情”的导课方式，创设情境巧妙精当、真切感人，触到了学生的内心深处，并使之产生深入体验教材内涵的动力，不能为“景”而“布景”，这样，老师指导课的目的就达到了。

十、借用实物导入 例一: 教《姥姥的剪纸》这篇课文时，课前老师收集各种剪纸图片，让学生观察。随后教师提问：“同学们，你们想知道这是谁剪的，为什么剪得这样好？”在学生回答声中，进入了本课的学习。这样，可以诱发学生的求知欲，调动学生学习积极性。

反思：

这种导入方式一方面能使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象；另一方面可以激发学生的学习兴趣，利于发展学生的观察力和加强对将要学习新课内容的理解和记忆，因此这类导入方式运用很广，各学科，各年级均可运用，尤其在中低年级，运用这种导入方式，效果更好。

例二: 同学们，大自然是一个绿色的课本，是一个百科全书，它有许多奥秘等着我们去揭开。自然界中，有许多动物有奇异功能你们知道吗？在学生谈的基础上，拿出《变色龙》的图片，让学生说说变色龙的特点，在学生对于事物感性认识之上，进入课文《变色龙》。

评价：

实物能增强教学的直观性和形象性，在教授新课文前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，便于理解。吸引了学生学习的兴趣。因此，在每一节课的开始，教师可以根据教学需要来设计巧妙的导语来激发学生的学习兴趣，引发他们的学习动机，产生强烈的求知的欲望。

十一、激情表演导入法 例一：

根据课文内容编排一个节目，设置情景，使学生进入角色。如教《葡萄沟》一文时，我可以穿上民族服装，戴上新疆帽，来上一段新疆舞。一开堂就让学生投入到这种氛围中。在讲课文的过程中，适当的来上一些动作。有助于学生理解这篇文章的内容，增强学生的学习劲头。这不仅让学生入了戏，熟悉了课文思想内容，而且仿佛给学生注入了兴奋剂，学习情绪活跃高涨，课堂气氛情趣盎然。

评价：

这是一位低年级老师上的公开课，课堂上老师绘声绘色的讲解，以及轻松优美的舞姿，使学生都动了起来，仿佛把我们带入了美丽的新疆。课堂上学生既学到了知识，又似乎身临其境，达到了“润物细无声”的效果。

例二：

（为了更好地指导学生观察、写作，老师安排其他班级学生共同表演了这样一个情景。）

上课铃刚响，老师正准备上课，这时，一位学生出现在教室门口，手捧一束鲜花，说：“老师，祝您教师节快乐！”老师接过鲜花，欣喜地说：“谢谢。”那个学生说了声“不用谢”就走了。

师：谁能把刚才的情景说一说？

（学生描述刚才的情景，教师引导学生用各种动词、形容词将语句描述得生动、具体、形象。）

教师把花拿在手里，左看看，右看看，又闭上眼睛，深深地吸了一口气，做陶醉状。问：“谁能把刚才观察到的情景说一说？”教师几个简单的动作表演，好像学生也深受感染，闻着花香呢！

（不少学生迫不及待地举手要求发言。学生在教师逐步的引导下，不容自竭地说着……）

生：老师把花儿拿在手里，左看看，右看看，怎么也舍不得放下。老师正 闭着眼睛闻着花香，好像被花香陶醉了呢！

师：看到有人送花给老师，你心里没有想法吗？ 生1：我想老师真幸福，还有学生送花给他。生2：我长大了也要送一束美丽的鲜花给老师。生3：我长大了也要做一个象老师这样的人。

（学生由观察表演，进一步产生内心体验。教师开始展开写作练习）

评价：

作文教学要培养学生从观察入手，提高学生的观察力、表现力，丰富学生的情感世界。在本案例中，教师有意识的设计了一个表演环节，让学生身临其境，获得“真知识、真情感、真体验”，然后逐步引导学生把自己所观察到的现象用语言进行表述。就这样，在老师的引导下，在不知不觉中学生的认识从抽象趋向具体，思维从模糊趋向清晰。当要他们写下这段话时，个个有一种急于向人倾吐的欲望，写起来自然轻松，写话内容具体生动，连“老师做陶醉状”以及“同学们的笑声”也写进去了。

十二、复习旧课导入法 例一： 子曰：“温故而知新。”通过复习旧知识，引导学生去发现新问题，从而巧妙地引入新课的学习内容，这是导入新课的常用方法。这种导入，既复习巩固有关的旧知识，又为新知识的学习奠基铺路，起到承上启下的作用，便于学生了解新旧知识的联系，认识到新内容是旧知识的深入和提高；使学生对新知识有似曾相识的感觉，学生就会很快进入课文，激起学习的兴趣，收到事半功倍的效果。如学习杜甫的《闻官军收复河南河北》一诗时，可让学生复习杜甫的其他诗歌，如：《春望》、《望岳》、《八阵图》。

评价：

此法从学生已学过的知识出发，结合所授课文的内容及其特点导入新课。事物是普遍联系的，如果教师能够利用新旧知识的联系，使学生一开始就知道新课属于他们所熟悉的哪类内容，这样比较容易接受。联系旧知导入，既使学生复习掌握了旧的知识，又激发了学生探求新知识的欲望。

例二: 在学习《伊索寓言》时，我是这样导入的，你们知道寓言有什么特点吗？了解伊索吗？今天我们就来学习《伊索寓言》。

反思：

即通过复习已学知识的方式进而过渡到新课内容的讲授。上新课时，引导学生学习与新课有关的新知识。苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。

十二、设置问题导入法 例一：

导入艺术贵在质疑问难。以疑难问题引路也是常用的一种导入方法。教学《郑成功》一文时，可问学生：“你觉得，什么样的人才能称的上英雄？你都知道哪些英雄？”通过一系列的提问直奔主题。今天我们也来学习一位伟大的民族英雄——郑成功。以此来走进本堂课的内容。

反思：

这是在新的教学内容开始时，教师根据教学内容提出问题，创设悬念，引起学生的好奇心和求知欲，进而使学生积极主动地投入到学习当中。俗语云：好奇之心，人皆有之。在导入中设置悬念，一般是出乎学生的意料，或展示矛盾，或让学生迷惑不解。这样一来，就造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋情绪。此时，学生心理着急知道答案，自然能集中注意力。教师应设置恰当而适度的悬念，才能吸引学生的兴趣，启发学生的思维，调动学生的学习积极性。反之，太悬不悬都不利于课堂教学。

例二：

在学习中，如果你遇到了拦路虎，那该怎么办呢？学生自由发言，然后教师直接说出。今天，我们一起来学习《读书莫放“拦路虎”》。

评价：

美国心理学家布鲁纳提出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，教师精心设计的问题符合学生的认知水平、引导学生带着问题自主学习。

十三、借用图片导入法

例一：

学习《珍珠鸟》一文，我是这样进行的。课前交流：欣赏一组人与动物和谐相处的图片，谈体会。

导语：今天老师也带来了一位动物小朋友，请看幻灯片。读出它的特点，它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背上还有珍珠似的圆圆的白点，整个身子像个蓬松的球儿。它，叫声笛儿般又细又亮。它就是——师板书课题：珍珠鸟。听听它的叫声，亲切地叫叫它。真好，朋友送我一对珍珠鸟，我把它放在简易的竹条编成的笼子里，接下来发生了什么事呢？

反思：

当一张张令人赏心悦目的图片映入学生眼帘时，学生会觉得耳目一新，会用一种全新的眼光去理解新的知识。每册语文课本都有几页插图，这些插图也是语文教学的重要素材，使用这些素材可一举两得。通过网络资料也可查阅更多的与课文内容相关的图片，充分发挥其作用，以此导入新课，能收到良好的效果。例二.1.上一节课，我们初步认识了一位伟人，课件（头像）他就是美国第16任总统——林肯。林肯是——（齐读课题：鞋匠的儿子），而且他说他永远是——鞋匠的儿子。

2.（课件）师述：在美国的一所以林肯的名字命名的纪念馆的墙壁上，刻着这样一段话：（一起来读）对任何人不怀恶意，对一切人宽大仁爱；坚持正义，因为上帝使我们懂得正义；让我们继续努力去完成我们正在从事的事业；包扎我们国家的伤口。

3.过渡：林肯，这位出身贫寒的总统，在刚当选总统时，遭到了参议员们的羞辱，但是最后那些自认为是上流社会优越的人的参议员们却彻底改变了自己的态度。打开书，请同学们浏览一下课文，迅速找出参议员态度变化的词语。（板书：尴尬——羞辱——静默——掌声）

评价：

小学生的视野，由于生活圈子的局限而狭窄，对事物的认知度还不够深刻，这就需要我们教师为他们提供感性的东西，以帮助他们完成大脑中的完美构图，给学生以身临其境之感，从而增强课堂教学的吸引力和感染力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是激发学生学习的最有动力的因素。而视觉的刺激是最容易引发学生学习兴趣的有效教学手段。在这节课这些图片就很好的起了辅助作用，为整堂课的学习埋好了伏笔。

导入是一种教学艺术，虽然有一定的办法，但无定法，需要教师在设计时要富有独特性、创新性和启迪性。只要我们在新课程理念指引下，随着教学改革的不断深入，在教学中精心设计，认真实践，认真总结。那么，我们的课堂一定会叠彩纷呈，这支课堂序曲一定会奏得更加响亮、更加悦耳、更加优美。

篇2：课堂导入的案例及反思和评价

一、教案背景

关于运动，学生刚刚接触，根据参照物判断物体的机械运动有一定的困难。因此应根据现实生活中的实际事例展开教学。教学重点：

1、机械运动的概念

2、研究物体运动的相对性 教学难点：

1、参照物的概念

2、认识物体运动的相对性

3、用实例解释机械运动。

教学模式：讨论式教学

教材分析：机械运动是宇宙中的最普遍现象、最简单的一种运动。可以充分利用学生已有的生活经验和理论知识来逐步展开，体现“从生活走向物理，从物理走向生活”的教学理念。

学生分析：学生已学习了“组成宇宙的物质处于不停的运动和发展中”的知识，对“机械运动”、“运动和静止”等概念已经有了相当好的感性认识和实践经验。教学过程：

一、运动的世界

通过现实生活中的事例让学生体验到我们生活的宇宙每时每刻都在运动，我们就生活在运动的世界里。

对于这些现象，我们能否用一句话加以概括？

结论：宇宙中一切物体都在运动。运动是宇宙中的普遍现象。

二、机械运动

我们已经认识到了运动是宇宙中的普遍现象。下面老师和同学们一起对前面所举的例子中物体运动的共同特征进行归纳。用科学的语言对这些运动进行描述。

问题：

1、在同学们眼里，球场上哪些物体是运动的，哪些物体是静止的？

2、运动的物体有什么特点？静止的物体有什么特点？ 在物理学里，我们把物体位置的变化叫做机械运动。

前面所举例子中物体运动的共同特征是运动时，它们的位置都发生了变化，它们进行的是机械运动。

三、参照物

1、问题：小明在路边看见路上汽车飞快的从他面前驶过，车上的司机看乘客觉得他不动，看小明，却觉得小明在身后运动。司机为什么会这样感觉呢？

学生回忆类似的场景：乘坐在公共汽车上时，看路边同方向行驶的自行车，觉得它们都在向后退。再看看同车的乘客都觉得他们没有动，为什么会有这样的感觉呢？

由此我们可以知道：要描述物体的运动，要确定一个标准，与这个标准比较，描述物体怎样运动。这个被选作标准的物体人们把它叫做参照物。

2、让学生做下面的实验：把课本平放在桌上，课本上放一个笔盒，推动课本使它沿桌面缓缓移动，让学生思考问题：

(1)选取课桌作标准，笔盒和课本是运动的还是静止的？(运动)(2)选取课本作标准，笔盒、课桌是运动的还是静止的？(笔盒是静止的，课桌是运动的)(3)选取笔盒作标准，课桌和课本是运动的还是静止的？(课桌是运动的，课本是静止的)分析：描述物体的是运动和静止，与所选择的参照物有关。参照物可以根据需要来选择。如果选择的参照物不同，描述同一物体的运动时，结论也不一样。

由以上讨论我们知道，物体的运动和静止是相对的。为了方便，我们常用地面作参照物。

3、让学生看课文第26页图11.1—4。想想，图中对于不同的参照物，各个物体是在运动还是静止？ 交流分析：宇航员在舱外工作时，宇航员相对于航天飞机和航天飞机相对于宇航员(以同样快慢、向同一方向前进)是静止的，以地球为参照物，宇航员是运动的；加油机向战斗机加油时，加油机相对于战斗机和战斗机相对于加油机(以同样快慢、向同一方向前进)是静止的，战斗机和加油机相对于地面是运动的；乘坐观景电梯向外观看时，乘客随电梯升降，电梯上升时与地面及附近景物的距离增大，以电梯为参照物，觉得地面及附近景物在下降；电梯下降时与地面及附近景物的距离减小，以电梯为参照物，觉得地面及附近景物在上升。

四、知识应用

1、成语故事<<刻舟求剑>>：有一次，一个楚国人坐船 过江，船 到江心时一不小心，他失手把心爱的宝剑掉到了水里。好心的船夫愿意帮他捞剑，可是这个楚国人不慌不忙，把掉剑的位置刻在船身上，说：“不用了，等船靠岸后再说吧!”船靠岸以后，他才请船夫从他刻了记号的船边下水，替他打捞宝剑。

问船夫可能找到剑吗？从物理的角度解释为什么？

(船夫不可能找到剑。这个楚国人选定的船作参照物，行驶的船相对于剑是运动的。)

教学反思：新课程标准认为：“初中物理课程应贴近学生生活，适应学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力”。生活处处存在着物理现象和物理规律，教学中不断地从生活中挖掘规律，对于学生有一定的吸引力，可以不断地激发学生探索的欲望，从而提高学生的学习主动性、自觉性和创造性。可联系生产生活实际多举实例。

平永中学

篇3：英语教学课堂导入及案例分析

关键词：英语课堂导入,教学环节,学习热情,注意力

导入, 也称导课, 是课堂教学中一个至关重要的环节。好的导入能联系新旧知识, 预示课堂的高潮和结局, 引导学生的思维方向。一堂生动、内容丰富的课, 犹如一场精彩的晚会、一段情节跌宕的电影, 课堂导入就好比晚会的序幕、电影的导视。精心设计的课堂导入, 能够激发和调动学生对新知识、新内容的热情和积极性, 对活跃课堂气氛和强化教学效果起着积极的作用。

1. 英语课堂导入的理论基础

1.1 认知发展理论

著名发展心理学家皮亚杰 (Jean Piaget) 提出, 认识发展理论被公认为二十世纪发展心理学史上最权威的理论。其中在建构学说中, 他强调主体在认知发展建构过程中的主动性, 即认知发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。课堂导入就是要为学生提供一定的知识积累, 调动学生的学习主动性, 从而让学生对所学内容提起注意和提高兴趣。

1.2 需求层次理论。

马斯洛需求层次理论 (Maslow’s hierarchy of needs) , 亦称“基本需求层次理论”, 是行为科学的理论之一, 由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在“人类激励理论”一文中提出。其中, 求知和自我实现属于心理方面的需要, 也是高层次的需求。这就要求教师在授课过程中, 要尽量满足学生多方面的需求, 针对学生的心理需要, 在设计课堂导入时, 以学生为中心, 因地制宜运用多种不同导入法, 以激发他们高层次的求知欲和学习动机。

1.3 人本主义理论。

人本主义理论是美国当代心理学的主要流派之一, 由美国心理学家A.H.马斯洛创立。其代表人物C.R.罗杰斯提出的人本主义教学思想, 关注的不仅是教学中认知的发展, 更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律。在以学生为中心的英语教学导入模式中, 教师不再是传统意义上的灌输者和主宰者、课堂教学的独裁者, 而是学生学习的促进者、帮助者, 课堂活动的组织者、指导者和监控者, 是学生进行意义建构的合作者。

1.4 信息加工学习理论

从加涅的学习信息加工模式中可以看到, 学习是学生与环境之间相互作用的结果。加涅认为, 每个学习动作可以分解成八个阶段, 其中首要的两个阶段即为动机和领会阶段。心理学研究表明, 学习动机是学习的基本动力, 而激发学生的学习兴趣, 则是培养其学习动机的重要前提。因此, 教师在授课时, 首先要把本节课的教学目标告知学生, 然后根据具体的目标选择相应的导入方法, 激发学生对新知识的渴望, 帮助学生确立学习动机, 形成学习期望。

2. 英语课堂导入方法及案例分析

近年间, 研究者们探索总结出了许多令人耳目一新的课堂导入方法, 因变得耳熟能详而被广泛应用到英语教学中。例如, 有竞赛导入法、游戏导入法、情景导入法、多媒体导入法等。方法虽多, 但如何巧妙运用到具体的教学情境中, 还要看教师的“功力”。巧妙灵活的课堂导入, 不仅能让学生兴致高昂、满腔热情地投入到轻松愉快的英语学习中, 而且在很大程度上打开了学生的“话匣”, 让学生“有话说, 想说话”, 自然而然养成用英语思维的习惯。以下笔者选取英语课堂导入过程中的几种方法, 并结合具体案例进行分析, 望广大教师从中得到些许启发, 并在实际教学中注意区别使用。

2.1 游戏导入, 不只是娱乐。

英语新课程标准强调“英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式, 形成具有学生特点的英语学习过程与方法”。现如今, 为了调动学生学习英语的积极性, 教师们绞尽脑汁选用不同的新颖导入法, 以集中学生的注意力, 游戏导入法就是其中一种比较时尚新颖的方法。例如, 本节课的教学目标是让学生理解直接引语和间接引语的概念, 能对其中的人称进行转化。教师用“传话游戏”进行导入, 把全班学生分成若干纵列小组, 将事先写好的句子发给每组的第一位同学, 此同学看到纸条后, 将句子小声传给坐在他后排的第二位同学, 以此类推, 最后一位被传话的同学起立大声说出该句子, 与第一位传话同学纸条上的句子进行对照, 传得又快又准的一组获胜。这个有趣的游戏引得同学们积极踊跃地参与, 课堂氛围相当活跃。唯一不同的是, 这名教师在最后一位同学说出他听到的句子之前, 会追问一句“What did he/she say?”, 并要求该同学用“He/She said...”回答。虽然学生在回答时难免会出现错误, 但此游戏和本节课的学习重点息息相关, 教师纠正学生的错误后, 便顺理成章的引入新知识点。这样通过游戏让新的知识变得浅显易懂, 利于学生接受和学习。

2.2 情景导入, 身临其境。

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授知识, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”近年来, 情景导入法已被广泛应用到英语教学中, 教师结合教学内容创设特定的情境, 让学生充分融入情境中, 在情境中畅所欲言。例如, 牛津7B Unit 4“Amazing things”中的Reading部分, 该教师做了如下的导入:

【教学实录】

T:Today we have a new friend.Who is he? (T showed a picture about ET through PPT)

S:ET.

T:Yes!He is from other planet.He comes here by UFO.He is coming here to find some amazing things on the earth.Do you want to go with him?

S:Yes!

T:Let’s get into the UFO.Look!That is our first station.

在此案例中, 虽然教师的话语多于学生的话语, 但教师很好地把学生带入了自己设计的情景中, 在课的伊始就开门见山地点出了本节课的线索 (ET) , 学生会很自然地和教师共同进入事先设计好的奇幻世界, 随着线索一个小点的推进, 学生会跟着ET一起发现许多方方面面的amazing things。就好像是一个真实的故事, 每位同学都是故事的主人公, 这种可以主宰一切又受到万众瞩目的心理, 促使他们在情景中不断发现新事物, 大胆表达出自己的所见所闻、所思所想。这种方法不仅激发了学生的好奇心和想象力, 而且学生能把所学的语言知识点真实应用于具体情景中, “寓语于景, 情景交融”。这种身临其境的创景法因而被广大教师认可和接受, 得到广泛应用和推广。

2.3 多媒体导入, 增强趣味性。

随着科技的发展, 英语教学早就不再以传统的黑板粉笔作为教师的教具呈现, 取而代之的是利用各种多功能的多媒体硬件设施。学生在享受科技成果的同时, 也体会到了科技带给他们的乐趣, 其在英语课堂导入中的应用尤以显著。例如, 某名教师在讲解“language learning”这篇文章时, 首先利用多媒体放映了一小段视频:一只猫对一只金鱼垂涎欲滴, 眼看就要把金鱼吃进肚里, 这只聪明的金鱼在危急时刻学了三声狗叫, 结果吓跑了这只猫。放映结束后, “Why the fish could protect itself?”, 老师问, 学生很容易会联想到第二语言的重要性, 顺理成章, 教师就可过渡到对本篇文章的讲解, 增强了学习英语的趣味性。这种利用多媒体导入的方式, 能够直观地激发学生的兴趣和关注, 这里所要强调的是, 无论教师采用何种多媒体形式, 其目标都必须与教学内容匹配, 为教学内容服务。

3. 英语课堂导入的注意事项

由上述案例, 笔者总结出英语课堂导入中应注意的一些细节。首先, 课堂导入要控制好时间, 一般为3~5分钟, 若导入时间过长, 会觉得头重脚轻, 主题不明确。其次, 教师要结合实际选择恰当的导入方法, 避免使用千篇一律的方法导入, 这就要求教师要善于挖掘、分析课文内容, 平时多思考, 积极创新。再次, 注重导入的新颖性和多样性, 保证导入方法的新鲜感。最后, 课堂导入要从学生本位出发, 切忌重开头、轻过程。在导入过程中, 教师要处理好与学生孰轻孰重的关系, 应在课前对学生的情况进行具体了解, 在体现学生的主体参与地位的情况下, 适时进行积极引导。

4. 结语

苏霍姆林斯基说:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”英语教学的目的是让学生在教师的引导下掌握语言知识及技巧, 从而实现利用英语在听说读写各方面的交流。教学有法, 教无定法, 贵在得法。课堂导入是展示教师设计智慧和教学艺术风采的最佳途径, 教师应从实际出发, 顺应教学内容灵活多样进行导入, 方可取得成效。

参考文献

[1]邹艳霞.“对高中英语导课类型的探究”.教师博览》 (科研版) , 2012 (3) :42.

[2]教育部.英语课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[3]荆敏.“课堂导入法在英语教学中的应用”.导科刊教, 2013 (2) :84.

[4]田甜, 刘伟.“刍议课堂导入”.中学生英语, 2013 (5) :17.

篇4：四个值得反思的课堂评价案例

关键词：课堂秩序 积极性 激励

案例一 谁来关注“小小书记员”

一次，为了活跃课堂气氛，我引进了积分制，将全班分成四个大组，在黑板右侧开辟一块积分区，学生每正确回答一次，我就匆匆赶回黑板前画一个五角星。课堂气氛是活跃了，但我很忙很累：既要忙着推进教学进程，又要忙着加星，稍不留意还会漏加错加。学生也很累：僧多粥少，他们的每一个发言机会都要通过吸引我的注意才能得到，还要不时地提醒我“老师，你怎么加到C组了？”面对那么多高举的小手和一声声抗议，我感到为难而又无奈。积分制是活跃了课堂气氛，但这种气氛是我需要的吗？剥去热闹的外衣，剩下的可能就是无序的课堂。

为了让课堂回归秩序，首先要让我这个课堂的主导者从繁杂的加星工作中解脱出来，于是我指定一位学生站在黑板旁专门负责给各组加五角星。这样一来，我的负担确实是减轻了，学生踊跃的发言机会也多了，课堂秩序也有了很大好转。

但教育的目的是面向全体，让各个层次的学生均有所得。让一个学生“不务正业”去专职加分似乎违背教育的初衷，我的手是轻松了，但心情却轻松不起来。我们没有权利让哪个学生搁下来帮忙加分，这种牺牲学生学习机会的积分制不搞也罢！

案例二 谁在伤害课堂上的观众

一节英语课上，积分制正在进行。在热闹的课堂活动中总有那么几位同学静静地坐着，扮演“文明观众”的角色。不行，不能让他们游离于课堂活动之外，于是我叫起了观众A，结果A没能回答出问题，所在小组失去了一次加分的机会。所在小组立刻集体抗议：“老师，你偏心，你明明知道他不会，还叫他。”“别的组你叫的都是好学生，到我们组，你就……” “老师，你应该让我们组的XX回答！”（XX是学习委员）。此时此刻，A的脸立刻就红了……

难道我连让“后进生”回答问题的权利都没有了吗？显然不是的。我思忖这问题出在我的积分制度上：让不同水准的学生在同一个层次上竞争是不科学的，当然会导致同学们的反对。

为了吸取这次事件的教训，我对积分制做了一些改动：同等难度的题目，组内的优等生回答出问题可以得1分；中等生回答出所提的问题，可以得2分；后进生回答出问题，可以加3分。用这种积分办法来迫使组内成员重视后进生，帮扶后进生，让他们从“观众”成为“香饽饽”，真正让每一个同学都能感受、分享到成功的快乐！

案例三 老师，你真抠！

一次上公开课，为充分调动学生的积极性，配合我上课。课前，我特地买了些小贴纸作为奖品准备奖给认真听讲、踊跃发言的同学。可当我拿出这些奖品时，我听到了这么几个细小的声音：“就几张贴纸啊，真抠！人家2班老师的奖品是铅笔和橡皮。”“没有意思，我以为是布娃娃呢。”“哎，要是我喜欢的玩具多好啊。”尽管课上得很顺利，但那个细小的声音却在我耳边挥之不去。

在英语教学中，适当的物质奖励可以刺激学生学习的兴趣，这无可厚非。但长此以往，学生会被“糖衣炮弹”所麻痹，越来越“物质”，越来越“现实”，这不利于学生的健康成长。对于教师来说，买奖品不但费时费力，在经济上也是个不大不小的负担。

我们的评价不能太重物质奖励，要注重精神鼓励的引领。有没有什么可以代替“奖品”的好办法呢？有！那就是作业免做卡，在作业负担比较重的今天，让学生拥有“免做作业”的权利，其影响力绝不在“铅笔、玩具”之下。比如，课堂表现突出者可获得努力卡一张；每集齐3张努力卡，可获得一次作业免做卡。每张免做卡上会有学生姓名还有签发日期，限抵当日的英语回家作业。教师每月检查每个学生获得的免做卡，前五名再发喜报一张，怎么样，吸引力不小吧，那就试试吧！

案例四 “虫蛀苹果”的启示

一次执教《牛津小学英语》6A Unit5 On the farm Part C，操练的句型为：What did you do on Sunday/…？ … What else did you do？ …由于学生刚刚接触一般过去时，易与前面学的一般现在时混淆，所以在实际运用时一不小心就会弄错。在第一个班上课时，我积极采取激励机制，只要学生能表达出那么一点意思，就毫不吝啬地给这个学生所在小组加一颗星作为奖励，结果黑板上星星很多，课堂气氛也十分活跃，可是学生仍然错误不断，效果不够理想。到第二个班上课时，为了能让学生更加重视并能随时提醒自己细心些，这个环节我采取了严厉的惩罚措施——只要学生有错，就毫不留情地扣去他们辛辛苦苦得来的星星。结果学生就不敢举手回答了，因为一犯错误，一颗星就没了，就会招来同组同学的埋怨。所以整个课堂冷冷清清，效果很不理想。

看样子，一味肯定和简单的否定都不适用于小学英语课堂。怎么办？同事给我提了个建议：只要学生举手回答了，有那么一点意思，就奖励这个学生所在小组一只大苹果；再根据犯几个错误在大苹果上挖几个洞。结果在第三个班上课的效果很好，学生反应非常强烈，课堂气氛很活跃，在操练过五六分钟后，学生几乎不再犯错误了。

是啊，一个“虫蛀苹果”，不论被虫咬了多少口，毕竟还是一只苹果，是教师对学生劳动成果的肯定，这有利于调动学生的积极性，而“虫蛀苹果”上虫眼的数目代表着学生在一个问题上所犯错误的多少，使学生对自己的劳动成果一目了然，有利于警醒学生。用“虫蛀苹果”作为对学生的回答的评价，肯定中包含否定，否定中又包含肯定。做到了让胜者不骄傲、不自满；让败者不灰心、不气馁。改变了以往一味肯定的做法（没有全对也算对）或一味否定的做法（有一点点小错误就全盘否定），让学生对自己、对同学的表现有了一个很客观的认识，学会了公正地评价。

同时，我们也不难发现课堂上“Good！” “Very good！”“Excellent！”“Sorry，you’re wrong！”满天飞，像这样千篇一律的没有区别的语言评价方式，最终只能让课堂评价失去对教学的积极促进作用。为什么不尝试着改变用指导性的评价呢？如，“It’s much closer to the right answer，” “Your reply is not the answer. ”“Do you need a relaxation to concentrate yourself？”

上面的四个案例，我想各位教师并不陌生，甚至常常发生。作为小学英语教师，我们必须及时发现问题，解决问题。准确恰当地运用课堂评价，可以使学生乐于学习、勇于参与、敢于发言，从而更大程度提高课堂教学效果！（作者单位：江苏省宝应县开发区国际学校）

篇5：课堂导入的案例及反思和评价

新课程如同一股春风,带着久违的清新吹进了课堂，洋溢着人文气息的新理念更是涤荡着我的心怀，在与课改同时的日子里,我实践着，求索着，努力使自己成为一株会思考的芦苇......教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果：在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，我们低年级的语数老师纷纷采取肯定的、积极的、富有刺激性激励的评价。的确，激励性评价可以激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性，但是，一味提倡无原则的激励性评价，是否能有效激发学生的学习欲望呢？是否能真正引起学生对语言文字本身的兴趣呢？

案例1：这是一堂气氛活跃、热闹的语文课。从课始到课尾“听取表扬声一片”。无论是读了几个词的，还是写了几字的；无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，老师几乎无一例外地竖起大拇指：“正好！”“真行”！“你真棒”的称赞声不绝与耳。老师还兴师动众地要求全班孩子一次次掌声鼓励。可能是教师太投入了，竟没有听到起先整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉......反思:廉价的表扬真的有效吗?

说实话，诸如此类的现象在我们低年级的语数教学的课堂上还真是为数不少。或许是处于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，再或者是因为好孩子是夸出来的，所以，我们的老师都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，特别是低年级的学生，在激励性语言的评价下，相信即使是平庸的孩子也会变得鲜活起来。但是，物极必反，凡事过头了就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实上，对孩子而言，过多的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随和应付的学习态度。

待续

案例2：曾听过一节语文公开课，课堂上老师的激励性评价语可谓热情洋溢。这位老师上的是《四季》一课，当学生结结巴巴读完第一段时，教师随即表扬：“你读得真好！”试问：他读得好吗？到底好在哪里？对一年级的小学生来说，他可能认为“结巴读书”就是好呢！

读完四个季节后，老师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”一个小男孩站起来说：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。”老师听了后满意地说：“你真聪明，还会游泳呢！”这个小男孩的聪明之处到底在哪儿？可能会游泳就是聪明吧。

反思：“高帽子”可以随意戴吗？

从以上这个教学片段看出，教师的这些评价语缺乏针对性、准确性，就像个大帽子，扣在谁头上都行。像第一个学生，他结巴很长时间才读完“春”这一段，教师还表扬他读得好，这样的评价显然是不恰当的。这个孩子克服困难，认真读书的过程才是真正值得表扬的。再看第二个学生，教师的评价语是“你真聪明，还会游泳呢！”其实小男孩的聪明之处在他不仅说出了自己喜欢的季节，还道出了喜欢的理由，教师应及时指出：“你真是个聪明的孩子，不但说了自己喜欢的季节，还告诉了你喜欢的理由，让我们听了更明白了。”这样有针对性的评价才是真正着眼于孩子，以“润物细无声”的方式暗示、点拨其余孩子都来学习这种说话方式。可上述案例中，由于老师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次次“样长避短”的机会。教师只是在课堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”随意地抛给孩子，这是极不负责的。

案例3：一位老师执教口语交际课《我最爱吃的水果》。教师问学生喜欢吃什么水果，一个孩子脱口而出：“我喜欢爱吃苹果。”奇怪的是，教师对学生的语病充耳不闻，微笑着鼓励：“你说的真好！”

又如，在教学《一束鲜花》时，教师请学生说说这是一束怎么样的鲜花。孩子有的说“五颜六色”，有的说“五彩缤纷”，还有的孩子说“五花八门”。教师不加分析，大声鼓励：“小朋友们的词汇可真丰富，说的棒极了！”

反思：老师，您认真听取孩子们的发言了吗？

也许上述案例有点极端，但是你不能否认，在我们的语文课堂上确实有个别失听的老师。特别是在公开课上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是下个环节，而所谓的听，更多的只是“作秀”，更可悲的是我们已经习惯了这种“作秀”。其实，对语言文字的理解和运用，是有正误、深浅之分的，语言的积累有多少之分，语感有优劣之分，语文能力有高低之分。试问，对学生的发言不耐心听，不加以辨析，盲目鼓励，看似是对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。没有倾听，哪有交流？没有交流，孩子怎会进步？

教育评价的基本功在于促进学习者的发展和提高，不加辨析的盲目鼓励，不仅不能给学生有效的激励，而且也不利于学生改进学习，往深处说，是对学生一中错误思维的肯定，而这种肯定，也许会让孩子在错误的道路上渐行渐远。老师们就让我们每节课后问问自己吧，今天我认真倾听孩子们的发言了吗

案例4 ：这是一年级的课堂。一位年轻的女老师正在上《秋天的果园》。课已接近尾声了，看得出，老师很有积累意识，正在指导小朋友背诵。课文只有两句话，孩子们轻而易举就能背出，有的甚至已经背得滚瓜乱熟了。可能老师为了检验教学效果，也有可能为了掀起一个教学高潮，捧出了一大把水果。你背出了就奖励你吃一串葡萄；他背出了，则奖励一个梨。顿时，教室里沸腾了，孩子们背得热火朝天，不亦乐乎。

反思：激励性评价一定要带功利性吗？

篇6：小学数学课堂的有效导入案例

教学一年级“第几”这一内容时，可以讲述这个故事。古时候，有一个人特别喜欢吃饼，一天他到一家烧饼店吃烧饼，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第四个才觉得饱了;他拍拍肚子，叹口气说：“唉?早知道吃第4个能饱，先吃第四个该多好啊?”。故事到此我问“大家说那个人说的对不对呢﹖”学生异口同声的答：“不对?”“为什么不对呢﹖”有些学生能一下子想到答案，但有的学生却不大明白为什么，老师便能趁热打铁组织引导，逐步导入新课。“认真学好这节课的知识你就知道为什么了?”如此一来，学生的注意力被吸引住了。