教学工作总结与建议（精选6篇）
篇1：教学工作总结与建议
费县高中教研室2008—2009学年度高中一年级
教学与管理工作建议与要求
一、目标和任务
规范和优化学校的教学管理行为、教师的教学行为和学生的学习行为；培养学生的学习习惯，改变学生的学习方式，尽快完成由初中生到高中生的转变，使学生赢在高中的起跑线上。
二、具体措施
（一）整体把握、分步落实省《指导意见》要求，推进课程改革向纵深发展。新课改已进行了四年，不少教干教师已完成了由抵触到被动接受到理解再到积极推进的过程，但仍有部分教干教师对新课改抱有成见，这是很可悲的。一味跟风是不对的，但抱残守缺也是不对的。新课改确有很多我们不习惯的地方，但新课改的理念是先进的，是符合我们这个时代要求的。排斥新的东西，说明我们落后了，需要学习，需要提高。
自今年初以来，山东省教育厅在规范办学方面做了大量的卓有成效的工作。规范办学“四十条”的出台和落实，使我省的基础教育形势发生了根本性的变化，为我们推进课程改革向纵深发展奠定了基础；近期省教研室又根据教育部《普通高中课程方案(实验)》和各学科课程标准（实验）规定，编制了《山东省普通高中课程设置及教学指导意见（试行）》（以下简称《指导意见》），由省教育厅以鲁教基字〔2008〕21号文的形式下发全省，从2008年秋季高中一年级开始在全省统一实施。《指导意见》对普通高中的课程设置、教学内容和课程实施等做了明确规定，是全省普通高中课程安排和课堂教学的基本依据，是对普通高中教学工作进行管理与评价的基础，是学分认定考试、学业水平考试和高考命题的基本依据，也是我们进一步推进课程改革向纵深发展的纲领性文件。各校要将《指导意见》传达至每一位教师，并组织他们认真学习，深入研究并切实落实到教育教学工作中。《指导意见》在统一要求的同时，允许和鼓励学校创造性地实施课程。各学校可在不违背教育部《普通高中课程方案(实验)》要求的前提下，结合自身实际，对课程安排、教学内容及进度进行适当调整(但需将学校三年课程规划安排报市教育局审核后报省教育厅备案)。
为切实落实好《指导意见》的要求，进一步推进课程改革向纵深发展，现就2008级高中三年的工作重点分别予以分析说明，并就部分工作的贯彻落实提出如下建议与要求。
1、开齐、开足、开好必修课程。高一教学和管理工作的重点是“开齐、开足、开好必修课程”。为此，要突出做好以下六个方面的工作。
（1）配齐各科教师，特别是“通用技术”教师和“研究性学习”指导教师。可以专职，也可以兼职。并对新转科教师进行集中培训，实现“先培训后上岗”。“通用技术”教师尽量从物理、化学等学科教师中产生。
（2）“研究性学习”活动要整体设计，自成体系，统一管理，系列配套。要有专人负责（如年级管理人员等），有专门的活动计划和系统的活动安排。
学生的“研究性学习”有两大基本途径：一是学科渗透，二是开展专门的“研究性学习”活动。作为 条件的要求明显提高。“走班制”有下列两种分班形式。
（1）按内容分班。按内容分班又可分两种形式，一是不同学科的几位教师在同一时间分别开设不同的科目，供具有不同爱好和学习兴趣的学生自由选择，在文理不分科的大背景下用以满足学生不同的选择倾向；二是同一个学科的几位教师在同一时间分别开设不同的选修模块，供具有不同学习兴趣和学习基础的学生自由选择。
（2）按层级分班。按层级分班指的是学科分层教学，即同一个学科的几位教师在同一时间就同一个选修模块的教学内容分别授课，它们的不同之处在于教学的起点、深度、难度、训练量等方面存在一定的差异，供具有不同学科学习基础的学生自由选择。
没有“走班制”，在高二年级落实《课程标准》中的选修要求就是一句空话，所以必须克服一切困难予以落实。
另外，高二教学研究工作的重点是初步探讨在选修模块增加、复习时间减少的大背景下选修内容的教学策略。
3、探讨新的高三复习策略与模式，全面提高复习效益。高三教学管理工作的重点是如何开好新增加的选修内容；教学研究工作的重点一是继续深入探讨在选修模块增加、复习时间减少的大背景下选修内容的教学策略以及选修内容的学习与总复习之间的衔接关系（分段式还是整合式？）；二是探讨新的高三复习策略与模式，全面提高复习效益（全面压缩原来的“两轮一回扣”的时间还是将原来的“一轮”和“二轮”合并，还是干脆去掉原来的“一轮”或“二轮”？）。
（二）全面做好初高中衔接工作
初高中衔接工作既包括知识与技能的衔接，也包括方法与习惯的衔接，还包括心理与态度的衔接，甚至还包括生活和作息习惯的衔接。初中学段属于义务教育，而高中学段则不然，二者在教学对象、教学内容、教学要求、教学方式和学习方式方面均存在着一定的差异。帮助高中学生了解这些差异，引导他们尽快适应高中的学习与生活，是摆在新学期高一教师面前的迫在眉睫的任务。
1、教学对象的差异。与初中生相比，高中生注意力更加集中，自觉性更强，他们善于阅读分析，乐于自主钻研。所以，在教学中要积极倡导并督促落实预习要求，真正实现“先学后教”，使学生对所要学习的内容提前在头脑中形成兴奋点，做到带着问题听讲，这样可以明显地提高教学效率，适应强度较大的高中新教材的学习。
高中生认识事物更加全面，他们善于分析思考，勇于质疑探索。因此，教师要多注意设置思维含量大的开放型问题，并组织学生分析讨论，以增强学生思维的深刻性和批判性。
高中生学习目的更加明确，独立意识更强。因此，教师要注意培养学生思考的独立性，培养学生独立思考问题、独立解决问题的能力，进而培养学生浓厚的学习兴趣。
高中生更加自尊自强，对成功充满期待。根据这一特点，在教学中要按照针对性原则、力所能及原则设计问题，通过这些问题的解决，使每个学生都获得成功的机会，体会胜利的喜悦，以激发学生不断进取的欲望和信心。
2、教学内容的差异。初中的课程内容更加强调基础性和普及性，而高中的课程内容更加学科化和学术化。以数学为例，义务教育阶段的课程“突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”。高中数学课程标准指出的具体的培养目标是：“获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景，应用、体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后继学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动体验数学发现和创造的历程。提高空间想象、抽象概念、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。提高数学地提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和做出判断。提高数学学习的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。具有一定的数学视野，逐步认识数学的应用价值、科学价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辨证唯物主义和历史唯物主义世界观。”可以明显地看出，高中阶段较义务教育阶段的要求高出许多，可以在某种程度上说体现了数学本身的发展历程。相对初中数学很有“生活味”来讲，高中数学更有“数学味”。
另外，还要注意初高中内容的脱节问题，要研究好全部的初高中内容。部分学科要注意将高中需要而初中没有的内容及时补上。
3、教学要求的差异。有些教学内容高初中可能都有，但要求是不一样的，对这部分内容，不要认为初中学过，就一代而过，一定从新的角度，新的要求，做新的研究，让学生有新的收获。
4、教学方式、学习方式的差异。由于初中教材要求和学生思维层次都比较低，课堂容量小，虽然初中课堂教学理念也很先进，重视了合作学习，探究学习，但都是浅层的，重视了“是什么”的教学。而高中教材的内容多、知识深、思维含量高。在教学中，要加强自主学习，要加强探究学习的思维深度，要加强“为什么”的教学。高中课堂教学接受式学习是最常用的，但是在教学过程中，或在教学过程的某些环节中，尽可能地给学生一个激发他们创造的空间。我们借用“场”这个物理概念，“场”是看不到摸不着的，但是在磁场中小磁针就会偏转，在磁场中通电的导线就会运动，它表现了一种力的性质。同理，我们应该创设的是一个激发学生创造的“思维场”。在天安门广场升旗的时候能够充分的感受到那是一个教育场。在天安门广场上，来自全国各地的人看着国旗和太阳同步升起的时候，每个人心目中都有一种民族自豪感，在那种环境下，你受到的教育是终身难忘的。我们也想把这样的“场”变成一种课堂上能感染学生的东西。
另外，各校要充分利用校内现有的初中教师资源，通过座谈、研讨等形式，让高一教师全面了解初中的教学内容与要求，学生的学习方法与习惯以及目前我县的初中教学现状及学生发展水平等。
初高中衔接是一项艰苦而又长期的工作，是高一上学期甚至是高一全年的任务，但高一开学伊始是做好这一工作的关键期，各学科一定要根据各自的学科特点和要求，用
一至二周的时间，重点做好这一工作。下面是英语学科高一上学期开学之初一周的初高中衔接工作计划，供参考。
时间安排：一周左右 课时安排：
力争用最短的时间教会学生最多的内容。
(4)研究教学内容的取舍。在备课过程中，既要研究应教给学生什么样的东西、用什么样的方式教可以给他们带来更大的思考和收获，什么样的教学行为可以给学生带来激励性，还要研究什么样的东西不用教给学生。有的可以要求学生自学，有的可以干脆舍弃。
2、课堂教学。课堂教学是实施素质教育的主渠道。除常规要求外，还要特别强调一下四点。
（1）转变传统的教学模式，大力倡导学生的自主学习。一是强化预习环节，加强预习指导，引导学生合理高效地利用自习及周末的自主支配时间。二是强化预习检查和前置测试环节，确保以学生的已有知识、能力水平为课堂教学的起点。
（2）科学设计教学过程。新授课一定要重视两个“过程”，一是学科知识的发展过程（逻辑的），二是学生认识知识的思维过程（思维的）。要以这两个过程设计教学过程，把学科的“学术形态”转化为“教育形态”，使教学过程符合学生的认知规律。切记不要采取直接向学生“抛”概念，再强调一些注意事项的方式进行新授课的教学。要在概念教学上舍得花时间，不要片面地认为只有让学生多做题才是实在的。
(3)设计好课堂提问。适时地提出恰当的问题是有效教学的基本要求，“问题引导学习”应成为教学的一条基本原则。有了恰时恰点的、适度的问题，学生才能有真正的独立思考、自主探究、合作交流的平台。“好问题”有两个标准： 止教考分离，即不要不加选择地统统套用高考题型。日常考试要以促进学生的发展为目标，考后积极引导和鼓励学生自查自悟，积极引导和鼓励教师分析研究，并形成制度。为减轻学生的学习压力，降低学生的学习焦虑水平，保护学生的学习兴趣，日常考试一般实行无分数评价。学校、班级不得公布学生的考试成绩，不得按学业成绩排列学生名次。
（2）充分重视学生学业水平考试。学生学业成绩考试为高中出门性考试，是决定普通高中学生是否具备毕业资格的必要条件。学业水平考试依据课程标准和当年颁布的《山东省普通高中学生学业水平考试纲要》进行，范围以必修课程为主，逐步开考选修课程内容。学业水平考试成绩按照实际考分和等次记录在普通高中学生发展评价报告和省、市学业水平考试计算机管理系统中。学生学业水平考试的要求会越来越高，必须予以充分重视。
（四）大力开展教科研工作，促进教师的专业成长。
教师的专业化朝更高的标准发展已成为时代对教师的要求，也是对教师队伍进行管理的一个重要命题。《国务院关于基础教育改革与发展的纲要》中明确指出，建立一支高素质、专业化的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。省教育厅拟出台的学校评价标准共有六个指标，它们分别是：办学规范、开齐课程、教师专业发展、学生学业合格率、办学特色和社会满意度。其中“教师专业发展”甚至排在了“学生学业合格率”的前面而位列 的方式和对问题的思辨。论坛的听众侧重于寻找解决自己教育、教学的实践方案。他们可以自由讨论、平等对话，在活动中将大的问题细化或随着问题的解决引发更深入的问题，以进行更深入的研究。
2、通过教育科研使教师成为学习型的教师。“中小学教师的教科研场域就在于在学科知识化的基础上使教师实现教育科学素养的专业化”。这就决定了专业化程度高的老师必须是学习型的教师。基本的教科研理论，扎实的学科功底，以及相关的教科研前沿都不能不学。在学校师资队伍建设中，基于学习型组织的校本研修、专家讲座、名师引领等，都是在教科研旗帜下，有助于教师朝专业化方向发展的学习方式。
（1）通过“校本研修”促进教师自主学习、自主成长。从终生教育的视角来看，培养自主成长型教师的过程，本质上就是教师终生学习的过程。与校本培训相似，“校本研修”也是提供有利于教师成长的学习环境。由于“校本”给予教师更多的是“自主”，能够更有效地促进教师持续成长，所以，它也是教师通过学习而铺就的一条可持续发展之路。
（2）通过“专业引领”为教师提供理论借鉴和实践范式的学习形式。中小学教科研是围绕自己所在学校的教育教学实践而展开的，但开展研究的主体是学校的教师，他们无论是在理论还是在实践上都必须借助专业引领。因为专业的引领不仅可以使教师找到自己需要的理论，能了解到教科研最新的发展动态，同时还可以完成实践性教学经验的提升。专家的引领和骨干教师的引领正好符合参加教科研的一线教师在这两方面的学习需求和实践需求。专家引领可以确保教师理论学习的正确走向（暑期的教师全员培训就是一种很好的形式），而骨干教师的课堂引领则是教师实践学习的最好阵地。
3、通过教科研使教师成长为研究型的教师。“教师即研究者”是教师专业发展的重要理念。一名优秀的教师必须具备分析和研究的基本条件。也就是说他们应具有较强的教育科研能力，除了善于发现问题、会分析问题外，还要能够在科学理念的指导下，针对问题进行实验研究，并善于把研究中获得的感性认识上升为理性认识，并把握一定的规律，用以指导教育教学实践活动，求得教育教学的实践效率。
（1）通过“科学反思”，实现对教学实践的理论剖析。教学反思的形式多样。首先，在实践中去寻找问题，并批判式的思辨自己的教学行为，是教学反思。其次，对教学实践合理性的追求也是教学反思。因此，科学反思以反思实践寻求理论借鉴，帮助教师形成问题化意识，养成批判的思维习惯，培养综合的教育智慧和能力，能为教师提供专业化成长空间。
（2）通过“课题研究”实现理论与实践的结合。任何研究都是从问题开始的，当教师成为了“问题型”教师时，他工作实践中的问题就不再是令人害怕的难题，而就变成了研究课题。要在此基础上确定课题进行规范、系统、深入的研究：在选题和立项过程中从实际出发搜寻理论依据；通过分析整理材料、抽象研究过程，达到理论的拓展和实践的突破，从而实现理论与实践的完美结合，实现自己专业化程度的跨越。
未来教育面临的最大挑战不是技术、不是资源，而是教师的素质。教育可持续发展
的根本战略是教师整体素质的提高。教师的专业成长便是实现教师整体素质提高的一个系统工程。它要求学校在各个方面采取有力的措施，组织开展多种教育教学科研活动，创设浓厚的教育教学研究氛围，形成有利于教育教学研究活动展开的机制。因为，只有如此，才能实现教师由经验型向研究型的彻底转变。
（五）大力推进教学评价改革，全面落实新课标要求。
教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。教学评价一般分对教师教的评价和对学生学的评价两个方面。
1、制定科学的评估体系，加强对教干、教师工作考核，发挥评价的杠杆作用。各校要尽快制定、完善适合素质教育要求的，对教干、教师教学进行科学评估的新方案，建立起德、能、勤、（量、）绩综合考评，过程评价与结果评价并重，学生家长、学生、教干、教师多元化评“教”的机制，把教师敬业精神、考勤、备课、上课、作业布批、业务证件、荣誉证书等列入教师量化考核之中。教学评价方案的制定应遵循如下五个基本原则。
（1）先进性原则。符合素质教育的大方向，不违背省规范办学的要求和《山东省普通高中课程设置及教学指导意见（试行）》的精神。
（2）导向性原则。有利于调动教干教师的工作积极性，引导教师注重自我提高，狠抓教学质量不放松。
（3）全面性原则。德、能、勤、量、绩综合考评；过程评价与结果评价并重；定性和定量相结合。
（4）多元性原则。学校及年级管理人员、所教学生、本年级教师等共同评“教”。（5）操作性原则。德、能、勤、量、绩每一个项目都要重点突出，不能过于繁琐。如：“德”可以在基准分的基础上加减分（体罚、大型考试时监考不按时到岗或不认真）；“能”可以每学期进行一次“课堂教学水平评价活动”，等等。
2、建立健全对学生的发展性评价制度，把对学生的评价过程变成促进学生全面发展的过程。各校建立健全学分认定制度和学生选课、学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。通过多种方式对学生进行发展性评价。
（1）落实学分认定制度。目前，高中学校已改变了单纯按照修业年限和学业成绩考试结果决定学生是否具备毕业资格的管理制度，取而代之的是实行学分认定制度。所谓学分认定制度，指的是学生必须在全部高中三年的学习过程中，按照中华人民共和国教育部制订的《普通高中课程方案（实验）》确定的标准，获得规定的学分，方可具备毕业资格的管理制度。
高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。每一领域由课程价值相近的若干科目组成。八个学习领域共包括语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音
乐、美术）、体育与健康、技术等12-13个科目。每一科目由若干模块组成，每个模块编为一本教材。学生学习一个模块（一般用36学时）并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为18学时，相当于1学分），学分由学校认定。学生毕业的学分要求：学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分和28个选修学分，总学分达到144方可毕业。学分的认定要基于学生平时选课、学习成绩和模块考试成绩，同时参照有关规定满足修习的学时数。省教育厅对学校实行课程实施水平和教育质量监测制度。
（2）落实学生选课制度。高中课程由必修和选修两部分构成。必修课程是为保证每个学生达到共同基础而设计的，每个高中生都必须修习的课程；选修课程是为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，分学科、分类别、分层次设计的多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程。选修课程由学校和学生根据自身的实际选择开设和修习。如上所述，目前普通高中共设置12-13个科目。其中语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术等10个学科的教学内容中均具有数量不等的选修内容，供学生选择修习，以满足学生对课程的不同需求。另外，学校还要根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。最低标准是修满28个选修学分，即至少获得22个国家课程选修学分和6个学校课程选修学分。
（3）落实学生成长记录制度。各学校要根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，为学生建立综合、动态的成长记录档案，对学生选课、作业和作品展示、实践活动、标志性成果等过程性资料的积累，以全面反映学生的成长历程。
（4）落实学生综合素质评价制度。普通高中学生综合素质评价，以山东省教育厅颁布的《普通高中学生发展报告》作为普通高中学生自我评价和教师、学校评价学生的工具和评价结果记录的平台，为保证评价工作的客观、公正，切实发挥通过评价促进学生发展的教育功能，为高等学校招生录取学生提供真实、有效的参考信息，各高中学校将在各级教育行政部门的领导和保障、监督和制约下，于每学期将高中学生综合素质评价和发展报告在学校按有关规定公示后上报省教育厅，其中的相关信息将作为高校招生的依据。
最后我们把北京大学附中张思明老师的一段话做结束语，“作为教师我们的学习、教学都很平凡，我们每天就是走来走去，上学上课，周而复始。但我们应当像雪花一样，最平凡的雪花在电子显微镜下却有如此不平凡的景象，它们美不胜收。我们把最平凡的教学，与为国家和民族的创造力奠基这样的目标结合起来，用心去探索，用心去做，就会发现它绝对是不平凡的，能给我们的学生每天带来收获和创造的欣喜和感动，它值得我们去做一辈子”。
二〇〇八年八月二十七日
篇2：教学工作总结与建议
（试行）201709 教学工作是一种连续性、系统性很强的工作，过程优化不了，结果一定好不了；教学工作是师生共同完成的工作，任何一方面努力不够，用心不够，都不会有好的结果；教学工作是一种创造性工作，需要遵循教育规律，植根师生心灵，释放智慧潜能；教学过程更是师生共度、科学获知与精神成长交融相生的生命历程。提倡以“学案导学”为主导，实施“课内外一体化教学”，是课堂教学文化建设的重要抓手，需要创造性，也需要必要的规范性。为此，学校就教学过程中的几个重要环节，提出规范性要求如下：
一、关于集体备课与学案编制
1.集体备课是整合大家智慧、发挥骨干作用、以老带新的重要形式。备课组长为组织者和把关人。集体备课就每个章节或单元的教学来说，一般体现在三个时段，一是展开备课之前，主要由组长进行分析和引领，解读课标，确立目标，分析教材的地位、内容重点与文化价值追求，准确把握需要突出的核心素养，依据不同学情对深广度把握提出建议，为学案编制统一思想和共识。二是学案编制完成后，就是否精准体现课标与教学目标、是否贴近当年高考的命题方向与价值追求、对学案思路、内容和生情进行具体研讨和完善。三是每天上课前，就当日教学内容进行简要集体备课，主要由组长牵头就学习目标、内容重点、教学方法与策略以及难点突破统一思想。
2.集体备课是整合智慧、集思广益、资源共享的学科重要教学研究活动，备课组长要发挥核心作用，全组教师要全程参加，包组领导尽量参加。集体备课要固定时间，时间服从效果，务求实效，不走过场，一般审定章节单元学案的集体备课要保证两节课或以上。
3.并行班多的级部，在首次集体备课后，各学科可分工分头研制学案。备课组长要统筹合理安排学案研制作业组的划分与内容分工，每个作业组语数外一般不少于3—4人，其他不少于2—3人，每个学案还要指定业务骨干教师负责把关审核。备课组长为质量把关第一责任人。
4.学案研制前，首先要备课标、备全国卷高考、备教材、备学情（基础与最近发展区）、备前置补偿、备重点难点、备教学思路、流程。
5.学案是国家课程的校本化。学案高质量是教学有效高效的前提和基础。学案不是教学内容的简单堆砌，更不是题目的滥竽充数，而是引导学生自主合作探究学习、实现三维目标的行动方案，是国家课程的校本化与生本化，要紧扣教材、课标和使用班级学情编排学习内容，要根据布鲁姆教学理论按知识建构规律和能力生成规律设计学习环节流程，要科学准确体现课标、学习目标及考纲要求。一句话，要精心设计，要明确“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”。学校将建立教师备课平台，将自己学案及时上传资源库以保存和共享。
6.学案要体现规范化、分层化和针对性。每份学案包括“三案”，即课前预习自学案、课中探究拓展案、课后巩固强化案；课后巩固强化案可与下节的预习自学案印在同一张上。“课标要求”与“学习目标”在预习案或课上案呈现皆可。区别不同层次要分别编制不同学案。要从班级层次实际出发确定学案容量、台阶与难度。不同学案并非内容完全不同，内容容量与难度以符合学生实际为根本原则，防止啃不动、吃不了和吃不饱现象同时发生。由于我们的学情特别，任何学科不得以现成资料代替学案。
二、关于个人备课与教学设计
7.集体备课不能代替个人备课，学案不能代替个人实施教学的具体教学设计。学案如同建筑的规划方案，而教学设计是具体的建筑结构与施工设计图。
8.教学设计是国家课程的师本化和生本化。既是结果，更是过程。是教师个人在学案基础上，依据课标和学情对教与学的过程、方法与策略进行的具体设计，是在集体备课基础上，从本人任教班级学情出发进行“预设备课”与“二次备课”的成果。一般三年以下教师的教学设计要形成具体文本，经验丰富能力强的教师可以在学案的右侧呈现。提倡制作和使用教学课件，运用多种教学资源，提高教学的效益与形象直观性。教学设计完成后制作成课件（课件可以互相借鉴但不能照搬）。没有具体的教学设计不能上课，否则视为教学事故或工作失职。
9.教学设计要坚持以学定教，力避以考定教，死教知识，将知识教死；要坚持用教材教而非教教材，但一般不能脱离教材而施教，尤其理科要利用好教材中的经典例题；要活化课程资源，以课标为指南灵活处理教材、联系生活实际开发和拓展教材（国家课程校本化、生本化），反对只做学案脱离教材。要从教学内容、课标要求和学生实际出发，设计如何引导、组织、帮助、促进、参与学生学。关键环节要具体设计学生如何学，用多少时间，采用什么形式，可能会遇到什么问题，怎么解决，如何消化巩固，如何反馈评价，从而理出条理顺序，搭起引领学生到达目的高地的梯子。教学中，教师是向导，是教练，是导演，是路标，不是保姆、运动员、演员与代驾者。10.要面向全体，注重基础，突出重点。要高度重视概念教学的过程与方法设计，充分利用学生已有知识和生活经验，遵循由整体到部分、由已知到未知、由特殊到一般的认知规律，创设教学情境，引导学生探究，让每个学生能理解和建构概念，实现知识掌握，真正把概念内涵与外延理解通透；切忌以找概念、读概念、背概念代替概念教学。要让学生在应用中熟练准确掌握知识，让每个学生都能会做做对低档题目，让绝大多数学生在知识的迁移、拓展和适度综合性应用中历练能力，涵养素养。
11.教学设计要凸显学科特点，展现教师个性魅力，引发学生学习兴趣，强化学习动机。文科要在反复地阅读、思考与“推敲”中品位学科味道与价值，提高阅读力与表达力；理科要加强实验教学，特别是要开好分组实验，积极开发和设计实验，放手让学生做；努力争取变演示实验为分组实验，变验证性实验为探究性实验，鼓励学生大胆应用实验原理设计实验；要让学生在思考、探究与拓展性、迁移性解题中体味科学奥妙与魅力，提高综合运用知识解决问题的能力。要基于规律，源于心灵，重视学科思想、学科能力与学科精神等素养的培养，鼓励教学个性和教学风格多样化。要善于激励赏识学生，让学生感受到学习的乐趣和成功的快乐。
12．思维能力尤其是逻辑思维能力、批判性思维能力、创新思维能力等，是学科关键能力和素养。要立足学科内容实际，加强问题意识、质疑精神、创新与批判思维能力培养的教学设计，鼓励学生主动发问，鼓励学生争论、辩论、发表独立见解和有不同见解，允许异想天开，和而不同，对开放性问题不求统一答案，积极建设民主开放创新型课堂文化——这是高水平教学的重要标志。
三、关于预习自学与前置补偿
13.预习是极其重要、而且是首要的教学环节。对于让学生明了下节课学什么、需要哪些已知知识、与哪些生活经验相联系、重点是什么、难点在哪里，对于课前学会自己能独立学会的东西、减轻课上压力与负担，以便集中力量突出重点、突破难点，对于学生带着问题去上课学习、实现主动学习，具有多元意义和价值。因此，自习课上要坚持预习自学第一，复习和完成作业第二。但自习内容顺序一般应先复习、再作业、再预习新课。为引领预习、提高效益，一般要有预学案。
14.预习时间、内容与深度，依不同学科、不同内容而有所不同。难度大的内容可作浅层预习，教学内容难度小、大部分学生能自学的可作深度预习自学。15.加强预习自学的引领指导、督查与管理。一个人最终要由教师指导学习走向个人自主学习。预习是培养自学习惯与能力的重要环节与途径。要加强引领，让学生明确意义，积极主动；要加强指导，把握预习自学的方法和要领；要加强督察，及时总结调度点评预习自学情况，促进形成预习自学的行动自觉与良好习惯；要加强管理，确保预习自学的秩序、效果与能力提升。
16.要高度重视前置补偿环节，对协和双语学生十分必要。前置补偿的内容是学习新课用着的过去学过的知识。这些知识虽学过，但或时间过久遗忘，或当初学时就没理解没掌握，都会造成学习新课的严重障碍。所以，前置补偿的方法，不仅要重温旧知识内容，而且对理解难度大的要设一二道题目检测一下理解和掌握情况。
四、关于上课
17．要重视积极的学习氛围和良好的课堂学习文化的创设。力求导入引人有趣，有故事有生活，引发学生兴趣与好奇，让学生在不自觉中进入学习与思考状态。通过设问、提问，把学生带入思维的境地；通过搭设适宜的学习台阶，把握好最近发展区，让每个学生听得懂，跟得上，学有所得，享受学习的获得感；通过及时肯定、鼓励和来自同学的掌声，感受学习的幸福与快乐。通过科学的教学设计、相机灵活的组织教学，让每个学生整堂课处在积极的学习参与中。
18.要充分实现学生主体地位。自主、合作与探究，应是当下学生常态学习模式。教师要通过预设及相机采取的各种策略与措施，让每个学生全程积极参与到整个教学过程之中。学习积极参与度，是学习效益高低的重要标志。要坚持面向全体学生，突出重点学生和边缘生，让各类学生都得到发展。
19.要特别重视知识的建构教学，为理解而教。概念性知识，对初学者而言，是未知的带有一定抽象性的新事物，内涵难以理解，外延不好把握。所以，靠找出来，划出来，读一读，背一背，是无法掌握的。需要靠已有知识和已有生活经验支撑；教学中，宜通过典型的、学生熟知的事物，来引申、提炼和总结生成，相当于知识当初发现时的智慧复演过程。通过此，不仅要让学生理解了知识是什么，也清楚了知识从哪里来。
20.要重视“学习金字塔理论”的应用，减少“授受式”，多采用讨论合作、动手做、小先生包教助学等主动学习方法实施教学，并采取捆绑评价、风采展示等激励手段，着力提高教学的长效高效性。
21.小组合作学习十分重要，各级部、各班集体要加强和规范学习小组的建设、指导与调度，小组合作要突出“讨论、探究、互助、共享、共进”的功能与作用。合作小组一般4—6人组成，人员构成采取异质编组，各小组人员构成基本均衡。为便于小组活动，可对小组成员进行编号，可设一二三号组长，并进行助学结对。要重视小组捆绑性评价手段的自觉运用，建议每学科都使用，并形成较为规范的评分标准；班级每天将每节课各个小组得分进行统计，在教室内设立小组竞赛龙虎榜，一周进行一次汇总评比；最好能逐步将作业完成、考试成绩、日常管理等奖扣分纳入，以小组评价推动小组优化和班级风气的优化。
22.提倡问题解决式教学，既要将重点内容问题化，鼓励学生生疑发问，又要积极发现和帮助不会做和做错题的学生。要直面学生的问题，关心有问题的学生，鼓励学生展示思维过程，暴露思维障碍，追寻到问题原点（往往是原始概念的理解），求得彻底解决，不留夹生饭。
23.要把能力培养落实到课堂。能力是从无到有、从低到高生成与提升的。能力的培养需要指导，需要训练，能力训练要落实在课堂，课下只能是补充。尤其是解答文科阅读（文、图、表等）、论述、作文等主观题目所需要的阅读力（含审题能力）、概括力与表达力，需要通过强化引领，使学生高度用心、聚精会神、绞尽脑汁的反复阅读与思考，通过多次循环往复、不断拔高、步步登高的训练习得而成，“一二一”低水平简单浅层重复无法成就高水平；八面出击、一口吃个胖子更不现实，需要一项一项来，一步一步来，逐个台阶往上走。要激励学生不能怕费时、费力、费脑，允许学生有从爬、到走、再到跑的漫长过程。文科能力提升尤其需要耐心、恒心和不满足之心。
24.将培养尖子生、抓边缘生、分类推进落实在课堂，课外只能是补充。要在学生问题的发现和解决中，在课堂板演与展示中，在作业批改与讲评中，在谈话谈心中突出尖子生与边缘生；要把点燃激情、强化自信、纠正不良习惯、纠补弱科弱项作为重点。
25.要强化落实意识，坚持题题清、段段清、堂堂清、人人清。要丢掉“课下整理、课下补上”等口头禅，课堂上抓落实，真正落实在课堂上；并且要落实到理解上，落实到默写上，落实整理到学案上，落实到会做、做对、做规范、答出高水平上。除集体统一的内容落实的外，课上也要拿出一定时间让学生自主消化纠补各自的知识与问题。
26.重视建构知识树，让知识活起来，使之成为学科生命肌体上的有机组成部分。新课导入时，建议从专题或章节整体到部分进而引出新学内容，使其“来之有源”，“生之有根”；课末小结时，不仅形成本节“知识枝”，而且让其“认祖归宗”，纳入“族谱”—学科知识树，打通知识间“社会关系”。这样不仅便于掌握，记忆牢固，而且利于提取和应用。任何知识的真正掌握，必须有两大支撑，一是知识基础，二是生活经验。
五、作业与批改
27.作业要必要、适量和适度。“必要”是指要符合学习目标要求和课堂教学巩固与强化的实际需要，禁止设立“搬家似”的抄写作业，多设计训练思维、提升能力与素养的作业；“适量”是作业数量符合学生的时间与能力；“适度”是难度（拓展迁移综合度）符合绝大多数学生能力实际。严禁作业过量与过度，学生每天应有一定的自主复习、纠错、补弱、顿悟与适当活动的时间。建议作业分必作与选作题目，并针对不同学生实际提出具体明确要求，以适应不同学生实际。力戒把学生变成为教师仆从、作业俘虏与分数的奴隶，失却了作为学习主人的“自我”。
28．作业要坚持“五必”，即有设必收，有收必阅，有阅必批，有批必评（评语或讲评），有错必改。“课内外一体化教学”的作业，包括预习自学案和课后巩固案两部分，要及时批改，及时讲评，尤其预习学案要抓紧阅批后进行“二次备课”。错题改错要认真在学案（或错题本）上完成并予以检查。批阅要有对错符号、出错位置标注、必要评语、批改时间等，建议教师设批改作业记录簿。包括假期作业在内，只顾布置不收不批不评，视为工作失职和教学事故。
29.无论寒暑假，还是平时小长假，包括大休时间，各科均要布置适量作业。假期作业的内容与形式要尽可能符合假期特点，控制数量保证质量。要指导学生制定作业完成进度表，为学生提供合作与解决问题渠道、形式与平台。要给学生留有自我学习、补弱扬强的时间，指导学生制定自我学习、阅读、特长培训和社会实践的计划。要加强与家长合作，督促和指导学生科学安排假期活动，完成好作业，搞好自主学习。寒暑假后，均组织以检查假期学习为主的开学考试。
六、自习辅导
30.自习是以学生自主学习、复习为主的重要时间，是学生预习、复习和做题训练的时间，教师要发挥学习指导与秩序掌控作用，但不可霸占课堂或统得过死。
31.教师要提前到达教室，以便迅速安静秩序，进入学习状态。若同时辅导两三个班，要迅速转完几个班，并提出简洁明确要求，待全部进入积极学习状态后，再合理划分时间逐班进行必要的辅导或个别指导。每节自习，辅导教师要几次到各班巡查，确保整节课各班秩序良好。要发挥班长干部、小组长或课代表掌控秩序的作用，可让班长到讲台学习并值班。32.自习时间一般不得讲新课或长时间讲课，但有共性的问题需要强调或讲解，也可以适当讲解。允许学生同桌或前后桌低声讨论问题或小先生助学；提倡和鼓励学生主动发现和提出问题，主动求助同学或教师解决问题。
33.明确到学科的自习时间，一般不允许学生学习其他学科内容或看小说等，更不得玩游戏或做其它与学习无关事情。不得下位子，出教室或大声喧哗，影响自习秩序。
34.辅导学生是教师不可忽视的教学任务，而且是十分重要的教学措施。辅导并非仅局限在自习，课上、课下、周末、假期都可以进行。要针对教学与学生中存在的问题，通过及时的集中或个别辅导，及时破解学生思维障碍，消解薄弱环节，解决学习问题。对尖子生的培养，对边缘生的帮助，个别辅导、课外辅导则是很有效和重要的措施。但辅导要把握生情，增强针对性，学生要有备而问，教师要有备而导。提倡预约制，生约师，师约生。
六、考试与讲评
35.明确考试性质与目的，指导学生树立正确的考试观，真正发挥好教学诊断和问题解决的作用。从学习进程而言，考试一般分形成性考试与终结性考试两类，相对于高中考和省市学业水平考试来说，高初中平时的每一次考试，都是形成性考试；其目的不为排队与选拔，而是为了诊断和改进教与学（当然考试是对应考能力、考试心理的最好磨练）。形成性考试包括模块考试、期中期末考试、单元检测、高三模考、三轮综合性训练、考错题、作业抽测、小检测等等。
36.平时的自我命题考试要立足课标，着眼考纲，突出学科素养，注重理解与迁移，坚持学什么考什么，学到、练到什么程度就考到什么程度，增强教学与测试的对应性，从而诊断教与学中存在什么问题，以便分析问题和解决问题（从这点来说，考得不好，看起来是坏事；但通过考试暴露出了自己存在的许多真实问题，为问题解决指明了方向，就是大好事；而考了满分或高分，对于诊断问题来说，则等于白考了）。要加强难度控制，题目呈现出梯度性、层次性，一般平均分要达到及格线以上，让多数学生有获得感。学生严重参差不齐的，不同层次，试题适当有别，可以以中间层次班为参照，给A层次班增设附加题、给C层次班去高增低层题的形式，贴近学生和教学实际；要教育学生面对试卷和成绩，需要的是理性找问题，主观找原因，认真解决问题，而非患得患失。
37.要严格命题、制卷、阅卷、统分、质量分析的原则和流程，切实做好试卷保密和阅卷赋分标准的把握，严防泄题、赋分随意阅卷放水、统分有误（此为重大事故）；每学期第一第三次月考，可采用流水作业式阅卷；期中、期末考试，采用同场异班混合编场，以保证测试的客观真实性，真正发挥诊断教学、改进教学的作用。一般月考，低中高档题目比例可控制在7:2:1,，可适当将教材典型例题编入考题；期中和期末难度适当加大，控制在5:3:2，尽量参加区县统考。为促进规范习惯的养成，月考可扣3—5分的卷面分。
38.要认真阅卷、分析（诊断）、讲评，改进教与学，切实提高教与学的质量和效益。阅卷要认真，标准要明确，问题要标明，赋分要科学，要重视卷面赋分；试卷分析要多角度，要用统计数字说话，要透过现象看本质，总结出成功经验，找出本质性问题，找到问题原点；讲评要讲主要问题出现原因，讲问题解决的思路与办法，讲下步努力的方向，提倡编制讲评学案，以再射一箭。要教育引导学生不仅要弄懂弄会并改正好出错和未做出的题目，做好讲评学案，答好满分卷，更要从源头解决出错的问题，并从中总结经验，感悟规律，改进学习（态度、方法、习惯等）。
39.不对班级学生考试成绩及排名进行张贴或公告，更不得印发学生家长。为便于学生把握自我情况，可出示各分段人数。教师若进行学生成绩排名，要加密保存，只可作为比较学生进退情况的参考。
七、谈话谈心
40．学生都会有学习的困难和成长的烦恼，需要通过及时谈话谈心予以帮助、鼓励和关怀。班主任与任课教师，都要对学生的家庭背景、成长经历有必要的了解。要随时关注学生的学习态度、情绪变化，发现消极、乃至反常的表现，要及时与班主任沟通信息，看是各门课都这样还是只有自己课上这样，以及时了解情况，做好及时耐心的思想工作，帮助学生尽快消除障碍，走出情绪低潮。班主任每学期至少要与每个学生谈心2次以上，个别学生要通过多次谈话，解决思想、态度、心理等问题。任课教师要利用面批作业等形式，与学生谈话谈心。
41.实施全员导师制，既是效果很好的学生教育形式，更是新高考选课走班后必须的教育管理方式。要通过教育引领、谈话谈心、励志宣誓、每日自我反思反省、教师批改学生反思总结等形式，引导和确保学生每日处在积极学习、进取向上、追求进步的良好状态之中。
42.要与家长密切合作，共同做好学生的教育管理、呵护成长的工作。要通过家长会、家访、约请家长来校、电话等形式，不仅深入了解学生及家庭，而且弄清学生个性、心理、习惯、问题形成的家庭背景。要尊重家长，引领和指导家长，共同研究制定帮教学生的思路、方法和策略。不要与家长联系就是说毛病和告状，要多向家长报告孩子的进步、变化和提高，重视赏识教育，善于发现学生的闪光点；即使有问题，也先报喜，再报忧。孩子从家长口中知道老师的表扬，非常有助于拉近师生情感，赢得学生对老师的好感，尤其是对有问题、成绩差的学生。
八、计划与总结
43.学期开始前，要制定教学工作计划。教学工作计划要包括学期教学内容分析、学情分析、上学期教学主要经验与问题、本学期改进教学工作的设想及教学进度安排。教学工作计划，要从教学内容和学生实际出发，要具有可行性和可操作性和实效性。
教学计划是用来指导一学期教学工作的总体方案，不是应付检查的形式。每个月要对照计划进行检查，看计划的落实情况，是否需要进行必要的调整，是否存在前紧后松或前松后紧，或游离计划的情况。
44.学期结束，也对教学工作进行总结，形成总结报告。总结可就主要的改革探索和创新形成报告，也可是全面工作总结。要总结经验和成果，也要总结问题和不足。
提倡阶段性反思和总结，每月借助月考，进行诊断与检查，反思与总结，推动探索的不断深入，工作的不断改进与提高。
篇3：聋校阅读教学剖析与教学建议
一、聋校语文阅读教学现状
(一)聋校语文阅读总量分析
现行聋校义务教育语文教材九年课内阅读量与普教六年相当, 课外阅读量在要求上大致为普教同学段的二分之一。在受到听觉障碍影响的情况下,较低的阅读总量限制了聋生语感的培养与阅读能力的发展。
(二)聋生阅读理解基本水平分析
《语文课程标准》要求九年级学生应该“具有独立阅读的能力”, “能阅读日常的书报杂志”,这是阅读教学的基本要求。事实上, 很大一部分九年级聋生达不到这个水平,就连教材中的课文理解也存在很大的困难。主要原因有以下几点。
1.聋生存在诸多阅读障碍。如认知与言语能力偏低,生字、 生词较多,选文的内容远离聋生生活经验等,造成聋生阅读起点能力达不到所学课文应有的基础,聋生阅读障碍较大,学文达不到应有的效果。
2.聋生语言积累较少,阅读量与语言文字使用频率过低,缺乏熟练使用常用语言文字的能力,难以形成良好的语感。
3.聋生阅读理解水平与选文所要求的理解水平存在较大的差距,特别是使用普通学校教材的聋校,教与学都很吃力。
4.同班聋生差异大,缺乏良好的阅读习惯,教师难以兼顾全体,教学高耗低效。
5.教材体系与教学方法不够适应聋生阅读理解的实际需求。
二、聋校阅读教学的目标定位
(一)阅读总量的目标定位
聋生只有学好语文,掌握一定的词汇量与阅读理解能力,才能为其他学科的学习提供语言文字理解应用基础,这是语文工具性的重要体现。经过听力语言系统训练的聋生要以接近普通同龄孩子水平发展,在语文学习目标的定位上就不能过于降低要求。因此,笔者认为,聋校语文教学在周课时数超出普通学校的情况下,可以将课内与课外阅读量与普通学校作出同等要求。只有做到大量阅读, 才能逐步培养聋生的语感与对语言文字的理解应用能力。
(二)阅读能力的目标定位
《语文课程标准》对阅读能力的要求非常明确,作为聋生在基础教育阶段也应具备接近于此要求的阅读能力。
1.学会朗读、默读,学会精读、略读、浏览以及对诗文的诵读,学会借助工具书与网络阅读,形成独立阅读的能力。
2.有较为丰富的阅读积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。
3.形成良好的阅读习惯,能阅读日常的书报杂志,丰富自己的精神世界。
三、聋校阅读教学建议
(一)采取主题情境模式编排单元选文
主题情境组文的编排便于聋生理解记忆,提高学习方法与效率, 培养语感,形成阅读同类文章的能力。
(二)低中学段强化语言积累
聋校低中学段语文阅读教学要强化语言积累,多背诵经典儿歌、 古诗、童话及叙述描写类的短小美文,多阅读与生活密切相关的叙事类文章。13岁以前是人类记忆力的高峰,通过多背多读为聋生积累大量的语言素材,为下阶段的阅读理解与写作打下扎实的基础。
(三)中高学段注重阅读实践活动,强化阅读技能
聋校中高学段语文阅读教学要安排多种形式的阅读实践活动, 涉猎广泛的阅读内容,增强聋生生活阅读的技能,形成阅读价值观念。随着理解力的逐步提升,阅读教学要在阅读实践中加强语文思维习惯的培养,在字里行间捕捉教材、作者、社会建立的多种信息联系,增强理解能力,提升阅读应用能力。
(四)明确背诵、熟读篇目,强化背诵、熟读训练
目前聋校阅读教学仍在繁琐分析课文上浪费了大量的时间,而实际上很多聋生学完课文之后仍不能够熟练地朗读课文,这样的阅读教学没有多大实际意义。聋生只有在大量的背诵与熟读积累中, 常用字词才能够不断反复重现,加深记忆与理解。所以,聋校阅读教学要把背诵、熟读一定量的篇目作为一项重要内容强化训练,尽量做到人人过关。
(五)增强阅读综合能力的培养
聋校阅读教学应围绕“感受、理解、欣赏、评价”的发展进程, 通过不同阅读方法与课堂教学组织形式,让聋生充分参与每一个环节。不同学段可以有所侧重,但不能机械割裂,应有机结合。
(六)增加课外阅读量,提倡读整本的书
课外阅读是阅读教学的重要补充,是阅读教学的课外实践。对于聋生来说,低中学段图文并茂的绘本故事、童话故事、叙事短文, 中高学段多情节的叙事小说、长篇故事等,均是较好的课外阅读选材。聋生进行课外阅读,既要培养广泛的阅读兴趣,扩大阅读面与阅读量,还要逐步学会整本书的阅读,真正做到读进去,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受审美乐趣与精神愉悦的满足感。
篇4：诗词教学现状分析与教学建议
一、诗词教学的现状
1.注重诗词翻译， 轻诵读
古诗教学，如果只是把难解的字词句翻译一下，让学生知道写什么那很简单，学生根据注解就可以完成了。最难的是如何引导学生真正读懂诗，读透诗。
古人读书摇头晃脑，正所谓：书读百遍其义自见。通过诵吟可以增强对诗歌的理解，再经过理解诗词内容，想象情景，提高吟诵的水平。因此在诗词教学中，吟诵与理解两者相辅相成。教师的讲解不应过多，只须适当加以点拔。而目前古诗词教学中，大多教师只注重讲解诗意，然后让学生读几遍后背诵。如此循环，学生对诗缺少了自己的独到见解，对诗语言的节奏美、韵律美和诗歌应有的含蓄美的解读都成了泡影，又怎会“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”呢？
2.注重诗词修辞，轻赏析
不是每一首诗词都有众多的修辞手法，即使有也应该让学生体会用上修辞对语言的作用，引导学生赏析其语言美或意境美。而现在很多教师往往重在背诵、默写、归纳中心，并没有从诗歌的修辞引用方面来赏析诗歌语言、情感、意境等，缺失了意境美，学生学起来也索然无味。
3.注重教学本诗，轻联系
古诗词字数少，寥寥数语内涵却很丰富，一字一句中透露着作者的感情、处境及时代背景等。所以讲解一首诗，不能就诗讲诗，必须扩充资料链接，把纵向、横向的知识联系起来，扩大学生的知识面。如教学《赠汪伦》时，我们可以让孩子们收集有关友情的古诗吟诵，激发学生学习诗词的兴趣。
二、诗词的审美特征分析
诗词教学，要让学生在理解吟诵的基础上，体会诗词本身蕴含的美，那么学生才是真正有所收获。
1.语言美
语言是思想的直接反映，同时又是文学创作的第一要素。诗词的内容，不但靠语言来表现，同时也必须借语言把它们结合成一个有机的整体。因此诗词教学有赖于语言，诗词教学紧紧抓住语言是一条必由之路。
例如《渔歌子》这首词描写了江南水乡春汛时期捕鱼的情景。首句“西塞山前”点名地点，“白鹭飞”写白鹭自在地飞翔，衬托渔翁的悠闲自得。次句“桃花盛开，江水猛涨，鳜鱼肥美”。这里桃红与绿水相映，表现了暮春西塞山前的湖光山色，渲染了渔翁的生活环境。三、四句“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，写渔翁捕鱼的情态：渔翁戴着箬笠，穿绿蓑衣，在斜风细雨中乐而忘归。这首词着色明丽，用语活泼，生动地表现了渔翁悠闲自在的生活情趣。
对一首诗的品悟，借助诗词语言进行教学可帮助学生在欣赏语言艺术的过程中，进一步理解作品蕴蓄的深刻思想内涵，创造出诗的意境，同时体会诗人高超的语言艺术，从而提高语言的表达能力，其重要意义不言而喻。
2.情感美
一首诗，它是作者情感的真实反映。唐代诗人张继在他的代表作《枫桥夜泊》中，把落月、啼乌、满天霜、江枫、渔火、不眠人、城、寺、船和钟声这些意象叠加在一起，我们似乎就见到了明亮的渔火，听到了乌啼钟鸣，感到了秋霜的寒凉以及阗寂时刻的孤寂。远景和近景交织一体，色彩和声音融成一片，表达了作者旅途中孤寂愁思的心境。
“露从今夜白，月是故乡明。”古代诗人写有太多的游子诗，抒发着各不相同却又极为相似的故乡之情。这些诗歌不追求奇特新颖的构思，更没有精工华美的辞藻，只是用深情的语句，写出远客思乡的殷殷深情。如李白的《静夜思》，对于孤身在外的人来说，凝望着明月，更易想起故乡，思念亲人。正是此情此景感染了李白，他挥毫写下了这首具有浓烈思乡之情的诗歌。
又如《望天门山》和《望庐山瀑布》，作者都抒发了热爱祖国大好山河的思想感情等等。由此可见，诗词教学中不仅要让学生体会理解吟诵它，更要体会感情美，并让这种美浸润心灵，在学生心灵中延伸。
3.构思美
诗词看似简单，却是经过诗人独具匠心的构思才创作出来的。盛唐诗人王之涣的千古名篇《登鹳雀楼》，是用对仗技法写就的五言绝句。诗中的日落、余晖、晚山、黄河等景物构成了登高远眺的广阔画面，“白日”与“黄河”不仅是名词相对，也是远景和近景以及色彩相对。另外，“依”和“入”，“尽”和“流”，以及“穷”和“上”是动词的两两相对。后两句“欲穷千里目，更上一层楼”与第一、二句所展现的雄浑景象融为一体，表达了一种昂扬向上、不断进取的境界。
杜甫的《江畔独步寻花》写了春暖花开的时节，诗人独自沿江畔散步，情随景生，繁花沉甸甸地把枝条都压弯了，景色宛如历历在目。花可爱，蝶的舞姿亦可爱，不免使漫步的人也“流连”起来。正在赏心悦目之际，恰巧传来一串黄莺动听的歌声，将沉醉花丛的诗人唤醒，给人心理上愉快轻松的感觉。表达诗人享受春光的喜悦心情及对大自然的热爱之情。
这就是构思之美，无论是写景抒情，还是语言组织上都是美点，教会学生欣赏其构思，那么学生会自然而然地将先写景渲染气氛，而后再抒情的写法运用于写作之中。久而久之学生的写作水平也会相应提高。
4.意境美
一首诗，寥寥数语所创造的意境却值得让人细致体会。如唐代诗人王维的《山居秋暝》：
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。
这首诗前两句写了清秋山景“空山新雨后，天气晚来秋”。动中寓静。中间四句“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”。用了六个动词为我们摄取了六幅镜头：明月从松间照下来；清泉从石上流下；竹林一片喧闹；洗衣的妇女归来；荷叶微动；渔舟从荷叶下穿过。整个画面充满动态却展现出幽静的意境美。在这片恬静中诗人感到美，以动衬静，苏东坡曾评价王维的诗“诗中有画，画中有诗”，构成一幅和谐优美的意境图。endprint
经过这样的鉴赏与分析，学生不仅知道了如何在写作中构造意境，更知道了构造意境的作用和目的。
当然，语言美、情感美、构思美、意境美在一首诗中都是相融的。赏析一首诗既要多角度鉴赏，又要有见解性的采纳，应让学生自主去学习、去体会。
三、诗词教学应把握的几种有效方法
教学诗词时教师要善于比较、适当引入、抓好切入点，教学生学会鉴赏诗词的美，并能引导学生将领悟到的美延伸到平时的品读与写作中，这也是诗词课堂教学评价最有效的尺度与标准。
1.善于比较
小学生学习的诗词，大多可以归类，如送别类、爱国类、写景类、抒情类等。教学一首诗时，我们要将其归类并进行比较，让学生在比较中了解为何同是一类诗，却写法不同、构思不同。最典型的是送别诗，有“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的忧伤，也有“山回路转不见君，雪上空留马行处”的惆怅失落，更有“海内存知己，天涯若比邻”的旷达。
2.适当引入
如在学习马致远的《天净沙·秋思》时可引入元代白朴的《天净沙》进行比较。白朴的小令，语言色彩强烈、浓艳，但缺乏感情的浸润，就像一堆材料的无序拼合，未能点睛。而马致远的小令，语言色彩虽不及浓艳，但它继承了我国诗歌的“诗中有画”“以象传情”的优良传统，在悲凉中用“断肠”句点主旨。让学生通过引入、对比，更深一步了解为何称《天净沙·秋思》为秋思之祖。
又比方《四时田园杂兴》共有60首，在教其中一首时可以出示其他几首让学生诵读感知，有兴趣的同学课外还可以收集其他的读读并谈谈体会。
3.抓好切入点
讲解一首诗词必须抓好切入点，如《春夜喜雨》紧扣诗题的“喜”字入手。这首诗，前两句写雨适时而降，其中“知”字用得传神，简直把雨给写活了；第三、四两句写雨的“发生”，其中“潜”“润”“细”等词语道出了雨的特点；第五、六两句写夜雨的美丽景象，“黑”与“明”相互映衬，不仅点明了云厚雨足，而且给人以强烈的美感；最后两句仍扣“喜”字，写想象中的雨后之晨锦官城的迷人景象，“红湿”“花重”，体物可谓细腻至极。全诗未着一个“喜”字，而“喜”字却渗透于字里行间。这个切入点可能是一个词，也可能是一句诗句。正是这个词或句使理解一首诗的意思迎刃而解，这个切入点也就是一首诗或词的升华点。
篇5：教学反思与建议
1.本课教材内容较多，且零散，我根据本课例的学生层次水平进行了删减。对于思维水平较低的学生，我放弃了课本“用字母解读青春意义”这部分内容，而代之以生动有趣的歌曲和图片，通过直观形象的呈现，创设氛围，让他们表达对青春的感受;同时，提出“青春能否永恒”的话题进行辩证探讨，从而达到让学生感悟青春真正内涵的目的。
2.本课例的另一亮点在于最后的升华。通过评选本班的青春之星，不仅将高唱的“感悟青春”回归到学生的日常生活体验，而且很好地检验了本课教学目标的达成。
3.当然，本课例亦存在不足之处，如对于“青春误读”后两个问题的呈现，仅采用直观的文字材料，学生讨论起来略显仓促。
总的来说，我认为本课例的教学设计很好，衔接恰当，过渡自然，重难点分明，达到了让学生感悟青春的教学目的。以上教学建议仅供参考。
《感悟青春》教学建议
根据我对教材的理解，结合自己的教学设计，谈谈自己上课后的感受，并对使用本课例的老师提出以下建议：
1. 本课内容主要分为两大部分：第一部分是“青春误读”，第二部分是青春畅想。两部分的内容看似脱节，如何将其有效地串联起来，是本课设计的棘手之处。本课例中，我将学生对待青春的两种态度作为过渡语，并设疑：“如果处理不好这三个误区，就会带来很多的烦恼，所以有人说，青春好苦，烦恼一箩筐;但如果处理得当，青春有没有乐呢?”这样的过渡，既对第一部分进行了小结，又提出了另一个问题，符合初一学生的思维水平，又激发起学生继续探索的兴趣。我认为这是一个成功的过渡，建议使用者可以参考。
2. 对于教学方式以及问题的呈现，我不拘一格，采用多种形式呈现，从最初的趣味小品、简单明了的文字材料，到后面的青春歌曲、词语接龙、图片赏析以及评选青春之星，不断给予学生新的视听享受，使他们的学习兴趣始终保持在较高的水平。这些形式简单、直观易于操作，又能达到效果，大家可供借鉴。
篇6：《离骚》教学建议与教学设计
1、学生对于屈原可以说是既熟悉又陌生。屈原是伟大的爱国诗人，这一点，对学生来说已经是常识。可是为什么说他是“伟大的爱国诗人”，学生可能就不很清楚了。《离骚》是一首伟大的爱国抒情长诗，只有体会到其中浓浓的爱国热情，才能对这首诗的思想和艺术精髓感受、认识得深，否则就会浅尝辄止，不能深知其中滋味。因此，教师可向学生介绍屈原的政治主张和政治活动，让学生认识到：屈原要求“举贤授能”、修明法度，符合当时楚国的现实需要，有利于国家富强;外交上，他主张联齐抗秦，是非常正确的路线;他劝阻楚怀王入秦，从后来事情的发展来看，也完全是对的。可见屈原心系国家的安危存亡，并且审时度势，很有政治见地。他受到周围群臣的排挤、打击，君王疏远了他，他的忧愤是由国家前途晦暗不明引起的，而不是一己的私愤。
2、注意对诵读的指导。可以举出具体的例句，给句子划分停顿。还要让学生注意句首语气词、句中无实在意义的虚词等，读这些词的时候，可长可短，可断可连，全看表达感情的需要。
