关于实施校企合作“六个融合”构建高技能人才培养体论文

关键词： 对接 校企 高技能 职业

关于实施校企合作“六个融合”构建高技能人才培养体论文（通用2篇）

篇1：关于实施校企合作“六个融合”构建高技能人才培养体论文

中共中央办公厅、国务院办公厅联合下发了《关于进一步加强高技能人才工作的意见》文件，要求各地区加快高技能人才队伍建设，充分发挥高技能人才在国家经济社会发展中的重要作用。河南科技学院机电学院本着面向社会拓展办学资源、依托社会提高办学水平、服务社会培养高技能人才的理念，大力开展校企合作，积极探索高技能人才培养体系。经过多年的实践，学院摸索出了校企合作“六个融合”培养体系，在高技能人才培养方面取得了较好的成效。

一、学院与企业融合

陶行知先生说：“过什么样的生活用什么书，做什么事用什么书，怎样学就这样教，怎样做就这样教。”高技能人才的职业能力是一种综合实践性能力，包含在一定的职业环境中，将自身的知识和技能运用到生产、经营、管理、服务中的能力，是个人与环境相处中的随机应变能力，这种能力的培养只能在真实的企业环境中实现。学院与企业融合，就是整合校企双方的教育资源，形成双向参与的人才培养模式。校企双方共同制定人才培养目标、共同开发专业课程、共同组建师资队伍、共同研发公关项目、共同组建实训基地等，形成利益获得和风险承担的共同体，做到“企中有校、校中有企”，实行完全意义上的校企合作，为学生打造一个真实的工学环境，让学生在“做中学”、“学中做”中逐步提高能力与素质，真正实现学校所教、学生所学、企业所用三者无缝对接，培养“三所”满意的高技能人才，真正实现“订单式”人才培养模式，达到校企双赢的目标。

二、教师与技师融合

校企合作培养高技能人才模式的关键在于有一支能够“工学结合”的“双师”型师资队伍。“双师”型教师就是既要是教学的行家里手，又要是职业中的技能高手。这就需要校企双方共同建立“双师”型教师的培养机制。一方面定期安排学校教师到企业实践锻炼，把企业中最新的专业理论和技术绝活带回学校，及时充实到教学体系中；另一方面聘请企业的技能专家到学校做兼职教师，让他们在指导学生技能实习过程中，不仅丰富本行业的专业知识和技能，而且熟知相关学科以及跨学科的知识与技能，实现可持续发展。总之，通过不断引进、培养等措施，加大专业带头人、教学名师、教坛新秀的培养力度，加强“双师”型师资队伍建设，彻底改变原有的高校教师下不了车间、企业专家上不了讲台的尴尬局面，实现“教师+技师”的.有机融合。

三、理论与实践融合

通过校企合作，强化以“能力为本”的人才培养目标。从学生一入校就指导学生依据社会需求，分析自身的兴趣与爱好、能力特点，确定职业技能发展规划，把本专业的特定能力、通用能力、核心能力融入到整个教学体系中。让学生在“教学-实践-再教学-再实践”的教学过程中，不仅熟悉“应该怎样做”、“如何做得更好”，而且还要知道“为什么这样做”，实现理论教学与实践教学的有机融合，形成一个以职业能力培养为主体、突出技能和岗位要求的实践教学体系，构建理论实践一体化的素质培养环境，培养学生熟练掌握技术的能力、反思革新的能力、解决实际问题的能力。理论与实践融合，一方面需要加强校内生产性实训基地建设，加大教、学、做、练、创一体化的实训室的建设力度，把课堂搬到实训室，边教边练，边学边做；另一方面强化校外实习基地建设，实现校企合作的深层次建设，不仅使实习基地成为学生技能训练的平台，而且成为校企双方产学研合作的基地。

四、教学与竞赛融合

举办科技竞赛可以将创新意识、科级以上、市场意识等企业文化的内涵融入到校园文化中。教学与竞赛的融合，有助于学生的专业深化、能力提升、择业发展，是大学生不仅在知识技能方面得到锻炼，而且在知识结构、科研能力、协作能力、创新能力等方面得到全面发展。教学与竞赛的融合，有助于在教学中确立实践能力培养的导向，给学生提供展示技能水平的平台，促进学生把技能的自主训练当作日常学习生活中的一部分，以技能大赛形式营造大学生学技术、比技能的良好氛围，达到以赛促学、以赛促练、以赛促优秀技能人才脱颖而出的目的，自觉地把专业知识的学习与创新方法的运用有机结合起来，把技能技术的提高与经济效益的研究有机结合起来，培养学生的创新能力，树立学生的创业意识，用大学生的创业来带动就业环境的改善。同时，通过教学与竞赛融合，挖掘学生智慧，积极为企业解技术难题、输送发展的创新火焰。近3年来，学院先后有310名学生参加了天华杯全国电子专业人才设计与技能大赛、全国三维数字化创新设计大赛、全国电子设计竞赛、挑战杯竞赛、全国数学建模竞赛、全国英语演讲比赛等，获得全国一等奖3项、二等奖5项、三等奖6项，省级奖励27项，获奖学生达135名。毕业生就业率保持在96%以上，特别是就业质量名列前茅，85%毕业生在本行业就业。

五、教师与学生融合

随着知识经济社会知识更新速度日益加快，各种职业岗位的知识含量不断扩大，人才的知识结构需要不断及时的调整，学习也就成为终身化、自主化、网络化、开放化。教师与学生融合就是要树立“三人行，必有我师”、“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的自主学习理念。通过在低年级学生中建立“导师制”，让学生从入校就参与到教师的科学研究之中，通过师生长期相处，教学相长，让学生不仅掌握未来就业所需要的理论知识和职业技能，而且从教师身上学习到严谨的工作态度和无束缚的创新思维模式；通过让教师担任大学生课外科技竞赛的指导教师，在强化学生专业理论学习、技能水平提高的同时，也能不断开拓教师科研视野，提升教学科研水平。

六、学业证书与技能证书融合

在毕业生中实施“双证书”制度，就是通过毕业前的技能认证，来检验学生在“教、学、练、做、创”一体化培养体系中效果。“双证书”制度有助于明确实践教学地位，重构学生能力评价体系，是教学课程设置与岗位之业绩要求相适应，具有明确的岗位针对性。通过“双证书”制度的实施，彻底解决学生“眼高手低”的现状，实现学校与企业的无缝对接，真正培养学生“一专多岗”的能力，起到“本工种技术上的多面手、技能操作方面的能手、生产技术管理的助手、处理复杂问题的高手、技术创新与革新的行家里手”的作用。同时，实施“双证书”制度对增强毕业生的实践能力、创新能力、创业实力和就业竞争力具有重要意义。每年学院都积极和新乡市劳动局合作，组织毕业生参加车工、数控工艺员、维修电工和电子产品维修工等多个工种的技能操作考试，84%的毕业生获得人力与社会保障部颁发的中高级职业资格证书。

校企合作培养高技能人才，是一项实现双赢的举措。近几年来，河南科技学院机电学院在与新乡市长城机械有限公司、河南太行振动机械股份有限公司合作的同时，积极筹划与新乡市创业火炬园、新乡高新技术创业服务中心的23家孵化企业寻求进一步的深层次合作。校助企，科技创新提高竞争实力；企助校，实践平台建设获丰收，河南科技学院机电学院与企业合作“六个融合”的双赢局面为校企合作的发展提供了良好的模式参考，互利双赢必将成为推动校企合作不断巩固和发展的不竭动力。

篇2：关于实施校企合作“六个融合”构建高技能人才培养体论文

关键词：高职教育,校企合作,高技能人才,培养模式

一、准确定位人才培养目标, 是高职教育主动对接产业发展的需要

在人才培养模式的制定上, 我们应以应用型人才的需求为依据, 使学生能熟练掌握社会生产或社会活动所需要的基础知识, 并具有相应的专业技能和能力, 主要从事一线生产。如此说来, 深化改革校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式改革势在必行, 从而实现专业课程设置与职业需求对接;将专业课程和教学资源的开发与企业新技术、新工艺的研究相对接;实行灵活多样的教学组织和考核形式, 使学校的整体教学过程与企业的生产全过程零距离, 校企共同完成教学任务。需要强调的是, 校企合作不是为了让企业投入多少资金, 也不是为了增加多少实训设备, 也不只是为了学生的顶岗实习和提高就业率, 更重要的是要以企业的生产实际需求, 引领学校的教育教学活动, 进一步明确人才培养目标与专业建设定位, 全面推进专业改革。2012年4月, 笔者有幸参加了全国高职高专院校重点专业建设培训研讨会, 在会上听取了国家高职示范校温州职业技术学院院长丁金昌题为《走产学研结合之路, 助推区域产业发展》的讲座, 其中提到, 职业教育的根本就是职业教育的根本目的:让学生学会技能和本领, 实现的基本路径是加强实践性教学, 需要建立以实践基地为主的校园形态, 实现实训工位数与教室坐位数之比为2∶1的最佳比例。从而把人才培养方案的确定, 从单一的课堂上和枯燥的书本中解脱出来, 使教学活动回归到真实工作场景中的职业培养与技能训练中来, 从而真正实现理论教学与实践教学、学校培养与企业实践、学校人才培养目标与企业用人标准的有机结合。

二、实习实训基地建设是高职教育高技能人才培养的基础

在新的培养模式的引领下, 实训基地建设与实践教学体系成为教育质量好坏的关键, 将直接影响到毕业生的质量和专业的发展。建设校内外教学实践基地是培养高技能人才的重要途径。实现校企深度合作, 促使企业真正融入到人才培养的各个环节。在教学策略上, 突破理论课的单向灌输式填鸭式的教学方式, 邀请企业技术人员、能工巧匠和职业教育专家, 改变过去实践课教学中的简单的讲解式和参观体验式的教学模式, 积极采用多种形式的与提高实践能力和水平有关的教育教学方式方法, 使学生在教学基地完成专业理论知识的认识、生产性实训能力的培养、综合实践能力的培养等。在学生学习知识的同时, 对他们进行技能训练, 推进教学做一体化的教学模式改革, 形成点、线、面多层次的实践教学体系。

三、教学团队建设是高职教育高技能人才培养的关键

目前大多高职教师实际操作经验缺乏, 面对校企合作的教学改革往往“心有余而不力足”, 要提供社会服务能力他们更是“面有难色”。以团队形式组织教师开展社会实践, 是破解这一难题的切入点。建设一支“双师结构”的教学团队, 是高职院校师资队伍建设的重要任务, “双师型”教师应该掌握某一职业领域中具体职业的形成及发展前景, 了解传授学生职业行为能力的教学过程和学习过程, 要把工作岗位及工作过程创建为学习环境和学习领域, 内外结合, 坚持“请进来, 送出去”的建设方针, 积极拓宽师资队伍的来源渠道, 优化教师队伍结构。

“请进来”指与行业研究机构和企业广泛合作, 聘请行业专家和企业技术能手;笔者所在的学校共有32个专业, 有80%的专业至少聘请一名企业专家或专业技术人员, 每学期为学生做专题报告或专业指导, 而个别专业实现了专业技能课和综合技能课由企业专家来担任主讲的模式。“送出去”就是把我们的中青年骨干专业教师送到校企合作的企业或对口的更高一级的院校进修, 提高他们的专业技术水平及视野, 或将他们送到企业一线进行生产锻炼, 增强实践经验, 实现教学与生产实践相结合, 并将优秀企业文化引入校园, 实现企业岗前零培训目标。本校在《吉林省2011—2012年度高职骨干教师省级培训》工作中共派出近500人次进行培训 (有长期培训、短期培训、讲座等多种形式) , 并收到实效。在上级组织的同时, 我们在本地区也积极寻求校企合作单位, 派教师深入到企业一线。今年笔者所在的电子学院就选派了4名教师组成团队, 赴四平艾克斯机电有限公司承担企业实际项目策划与运营;选派了5名教师组成团队, 赴四平美霓灯光参与基地大型设备的配套安装, 以提升教师的操作能力和综合解决问题的能力。

四、实施第三方评价是高职教育高技能人才培养的重要依据

建立就业 (用人) 单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度, 将毕业生的就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等, 作为衡量专业人才培养质量的重要指标, 并对毕业生毕业后至少五年的发展轨迹进行持续追踪。通过校企合作、工学结合, 我们已经逐步形成了具有特色的高技能人才培养模式, 实现了教育教学与企业生产实际的有机结合, 形成了招生、培养、就业的一体化。由于技能训练强度高、难度大、时间长、现场性强, 使学生的技能水平得以较快养成和提升。同时学生在培养的过程中, 高度融合了企业的实际需求, 使他们在进入企业后具有极强的适应性, 能够较快地融入到企业的生产环境。“校企合作、工学结合”模式的实施, 不仅促进了办学体制和管理体制, 同时也加强了人才培养模式的进一步改革, 在增强办学实力的同时, 还提升了整体的办学水平。本校近几年来获得国家级、省级竞赛奖项有多个, 以电子学院为例, 2009年获全国大学生电子竞赛省级三等奖、2010年获全国大学生电子竞赛省级一等奖、2011年获吉林省首届高职高专技能大赛电子产品设计竞赛二等奖。在刚刚结束的全国电子技能大赛中电子学院获得二等奖的好成绩。在2013年吉林省高职高专技能大赛中我们更是喜获丰收, 在所设的12项比赛项目中, 我们学校参加了9项, 获得一等奖2项、二等奖3项、三等奖4项, 这些成绩的取得, 是我们办学模式改革成功的明证。

当然, 在高职教育校企合作中还有许多的根本性问题丞待解决, 如缺少足够的法律法规体系的支持和政策导向, 企业、学校、学生在校企合作中的责、权、利关系如何区分和明确, 等等。我们坚信“校企合作必将成为提高高职职业教育的一个重要砝码。今后我们应抓住职业教育大发展的机遇, 乘势而上, 加强实践中的理论研究, 进一步完善校企合作、工学结合的办学模式, 为国家高技能人才培养贡献自己的力量。

参考文献

[1]童炳金, 林洪辉.校企共建实训基地的模式与机制创新[J].温州职业技术学院学报, 2006, (02) .