心理安全需要

关键词： 班主任 心理 工作

心理安全需要（精选十篇）

心理安全需要 篇1

一、应付心理

一些班主任安全工作的责任心和主动性不强, 对学校和上级有关部门安排的安全工作, 他们往往不是认真研究、真抓实干、讲求实效, 而是搞搞形式、走走过场、交交差事, 应付应付检查。平时只论工作搞没搞, 不谈工作好不好。要班会有班会, 要制度有制度, 要活动有活动, 要责任书有责任书, 但是就是没有效果。

二、侥幸心理

也有一些班主任不吸取他人教训, 认为事故发生在其他地方, 与自己班级无关, 自己班级存在的安全问题也都是些小问题, 不妨大碍, 再说以前一直平安无事, 以后也不会发生什么问题, 没必要挂在心上。因而对安全隐患熟视无睹, 该止的不止, 该查的不查, 该抓的不抓, 该改的不改, 致使安全隐患得不到及时消除, 积微成著, 最终酿成大祸。

三、推脱心理

一旦发生学生伤亡事故, 有的教师就想方设法推卸责任, 常说的话是:“我不了解”“我不清楚”“我不在现场”“这事与我无关”“我多次讲了, 他们不听”“这事由班长负责”“学校没有安排”“不是在课堂上发生的”“怪家长和他自己”等。某小学五年级学生小强, 平时因学习成绩差, 经常逃课。一次考试, 小强独自一人跑到郊外山里游荡, 在山间采摘野果时不慎跌落山崖死亡。小强父母找到学校要求承担赔偿责任。校长调查班主任时, 班主任说, 学生不遵守纪律, 与我有什么相干, 又不是我把他弄死的。如果属于责任事故, 那么无论你怎么辩解, 也是徒劳的, 责任多少就是多少, 谁的就是谁的, 推脱不掉, 要知道划分责任是以事实为依据。

四、依赖心理

有的班主任认为, 学校发生学生伤亡事故有学校出面承担, 政府买单, 咱们能做什么?要钱没钱, 要权没权, 无非是把这个班主任的职位免了, 有什么可怕的。正因如此, 班主任对班级安全工作没有任何顾虑, 愿意做就做, 不愿意做就不做。还有的班主任为图清闲, 把班级管理托付给班长, 自己当了甩手掌柜。大家应该清楚, 班长是班主任的助手, 只能协助班主任做些辅助性工作, 他是没有能力、义务和责任管理班级的, 如果同学发生伤亡事故, 他是不承担责任的。

五、厌倦心理

由于班主任平时工作比较繁忙, 安全工作又需要天天抓、月月抓、年年抓, 常抓不懈, 时间长了, 自然会产生厌倦心理, 抓安全工作的热情、干劲便会大打折扣, 从而放松了警惕, 疏漏了环节, 结果给事故苗头的萌发提供了机会。

六、怕事心理

有的班主任因担心自己班级的学生发生事故, 平时许多有益的活动都不敢组织开展, 甚至有的班主任在课间休息时间也不提倡学生出教室活动, 生怕学生在楼道打闹拥挤, 从而造成踩踏事故。班主任的这种心理, 导致了班级气氛的死气沉沉, 学生只知道上课听讲, 下课做作业, 严重影响了学生的全面发展和健康成长。 (一些寄宿制学校取消了双休日, 学生一学期回一次家。还有的班级不敢组织学生活动, 即使下了课也不让学生在校园活动, 对学生实行圈养管理制。)

七、恐慌心理

癌症患者的心理需要 篇2

（1）怀疑否认期

患者突然得知确诊为癌症，企图以否认的心理方式来达到心理平衡，怀疑医生的诊断错误或检查上的错误。

（2）愤怒发泄期

否认之后，病人常会出现强烈的愤怒和悲痛，一旦证实癌症的诊断，病人会立即感到对世间的一切都有无限的愤怒和不平，有被生活遗弃、被俗脚?的感觉。并把这种愤怒向周围的人发泄。如常借故各种理由表现出愤怒和嫉妒，常常与亲人、医护人员发生吵闹，事事感到不如意，不顺眼，还会认为所有人都对他不起，委屈了他。同进以怕周围人遗弃他。表现这些心理行为的如：大声喧哗，百般报怒，愤愤不平，这种情绪持续不定，会消耗病人战胜疾病与正常生活的精力。

（3）悲伤抑郁期

当病人在治疗或休养过程中，想到自已还未完成的工作和事业，想到亲人及子女的生活、前途和家中的一切而自已又不能顾及时，便会从内心深处产生难以言状的痛楚和悲伤。再加上疼痛的折磨，用药难受，则进一步转化为绝望，从而产生轻生的念头，一旦产生了这种心理之后，就可能采取各种手段过早结束自己的生命。

（4）情感升华期

也有许多癌症患者虽有多种心理矛盾，但最终能认识到现实是无法改变的，惧怕死亡是无用的，而能以平静的心情面对现实，生活得更充实更有价值，在短暂有限的时间里，实现自己的愿望和理想，这就是升华，升华为积极的心理防范反应，病人把消极的心理转为积极的效应，以使心理通过代偿来达到平衡。病人在积极的心理状态下，不但心理平衡，而且身体状态也会随心理状态的改变朝好的方面发展。癌症患者的心理护理

对癌症患者的护理，要根据患者的性格特点和不同时期的心理特点，有针对性地开展护理。除创造安静、舒适、良好的修养治疗环境和提高病人同病魔作斗争的积极性外，还应做到以下几点：

（1）及时了解病人心理变化

随时掌握病人的心理变化情况，要了解病人真实的心理状态。就必须要把关心病人，对病人的职业、文化、家庭、配偶以及个人生活境遇等都就在有所了解，同时还应熟悉病人的治疗方案和具体治疗方法，在掌握全面情况的基础上进行综合分析，根据他们各自不同的职业、心理反应、社会文化背景，同进或超前的测知他们将要或者可能出现的心理变化和心理规律，从而制定出切实有效的预防措施和心理护理方案，如因病施护、因人施护等，以达到变“事后护理”为“事先控制”的目的。

（2）增强病人战胜病患的信念

癌症病人一旦获悉自己患了不治之症以后，生的欲望会降低，而死的欲望会增强。这时，护理的主要目的就在于唤起病人的希望和求生的信念。护理过程中要用坚定的表情、不容置疑的语言取得病人的信赖。再以病人微小的病情改善事实，来帮助病人排除不良的心理状态。

当病人萌发希望之后，要进一步鼓励病人承担力所能及的生活事项，鼓励他们敢于驾驭生活。适当的活动不仅使身体受到直接锻炼，并能从压抑、焦虑、烦恼、苦闷中解脱出来，达到移情益志，对心理起到积极的调控作用。

（3）病情变化时的心理护理

当病人出现全身衰竭、失眠、疼痛、不能进食等多种症状时，护士应密切观察病情变化，给予必要的支持疗法，除力求改善全身状况外，更应注意对病人良好的心理支持，用历尽磨难终于占用病魔的实例，鼓励激发病人的求生欲望。

（4）治疗过程中的心理护理

在病人进行手术时、放疗或化疗前，不仅要向病人宣传进行这种治疗的必要性，也向病人讲清治疗期间可能出现的不良反应，使病人有足够的心理准备，主动克服困难，积极配合治疗。

（5）癌症患者心理护理中语言的作用

正如巴甫洛夫把语言所引起的有机体的反应称之为“万能的条件反射”一样，语言是促进护士与病人相互交流信息与认识的工具，也是护理成功的前提。病人往往根据护士的言行来猜测自己的病情，因此，护士的言行，不仅代表个人的素质水平，还直接影响到病人的情绪和信心。病人在愤怒、悲伤等心理阶段，对语言刺激异常敏感，对个人行为控制异常低下，为此，心理护理首先要用语言去温暖他们的心，抚慰他们的心理创伤，调理他们的心态平衡。

在心理护理上我们根据肿瘤病人的文化、认识、素质等不同，采取不同的心理护理。对于农村来的病人一般采取“隐瞒病情”真相的方法。比如：肺癌告诉他是“肺结核”，肝癌告诉他是“肝硬化”等。让病人树立一种信心。时间一长有些病人会知道一些“隐情”，我们则为其选择单人房间或双人房间居住，尽量减少病人的“知情”机会，避免病人情绪低落，丧失治疗信心。多年的临床实践证明，只要病人心情轻松舒展，肯定有助于治疗。

心理安全需要 篇3

【关键词】心理安全 幼儿 满足策略

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0022-02

《心理学百科全书》把安全需要界定为：“对安全感，稳定性，可预见性和摆脱恐惧，焦虑的需要”。心理安全是指个体希望获得稳定、安全、秩序、保障，免受恐吓，内心充满安全感的需要。美国学者W.I.托马斯认为，寻求安全是人类四大愿望之一。当人在受到保护或者摆脱危险情境时就会体验到安全感（safety feeling）。安全需要发生于幼儿早期，分为生理安全和心理安全两类。心理安全需要出现于幼儿早期，对幼儿身心的健康成长有着非常重要的作用。正如马斯洛所说的：“在幼年期就得到安全感，变得坚强的人，在以后的生活中无论遇到任何危胁，仍旧能保持安全感和坚强的性格。”[2]

一、幼儿心理安全需要的重要性

（一）心理安全需要的满足有利于幼儿探究能力的发展

幼儿有着强烈的好奇心和探索欲，他们喜欢去探究一切新奇的事物。但是这种探究行为的发生是以心理安全需要的满足为基础的。鲍尔毕认为幼儿的内在兴趣会激励他们指向一定的新异对象，并试图接触、摆弄它。但是这种探究行为受到周围环境的性质及幼儿内在焦虑水平的制约。一旦探究环境中的刺激激起幼儿警觉和恐怖的感觉，幼儿感到不再安全时，探究活动就会终止。著名的“视觉悬崖”试验可以很好的证明这一点。幼儿在视觉悬崖的“浅边”，其母亲在“悬崖”的“深边”呼唤幼儿，当幼儿深度知觉出现之后，他们就会因害怕掉入“深渊”而停止探索。

（二）心理安全需要的满足有利于幼儿交往能力的发展

社会需求理论认为，人生来就有与人保持交往的需要。交往需要的满足不仅能满足幼儿情感上的需要，而且可以促进幼儿人际交往能力的发展。而心理安全感则是幼儿与他人建立交往的基本前提。当幼儿感到自己处于一个充满爱与安全感的人际交往环境中时，幼儿便会产生交往的欲望，大胆地与自己周围的成人、同伴进行接触、交流。在交往的过程中，不断地促进了其交往能力的发展。

（三）心理安全需要的满足有利于幼儿健全人格的形成

埃里克森的人格理论认为，幼儿0-1.5岁时的主要任务是建立信任感。在这一阶段，如果幼儿的父母能够满足幼儿的生理需要，给予其爱与温暖，为幼儿营造一个安全的氛围，幼儿便会产生对这个世界的信任感。因此，安全感是信任感形成的内在基础。在这一基础之上，幼儿将去认识周遭的世界、形成自己的行为方式，建构自己的世界观与价值观。心理安全需要得到充分满足的幼儿往往会自信，乐观，出现亲社会行为，而心理安全需要满足缺失的幼儿则倾向于自卑、消极、出现反社会行为。

二、幼儿心理安全需要在幼儿园中的具体表现

（一）入园分离焦虑现象说明幼儿需要安全感

“我要妈妈！”接下来就是一阵哭声……莹莹是这学期最早入园的孩子，同时也是哭得最厉害的孩子之一，从早上入园和家长分开那一刻起她就开始哭。老师为了安抚她，让她玩玩具也无济于事。

刚入园的幼儿都会表现出明显的入园分离焦虑现象。分离焦虑（separation anxiety）“通常出现在与父母分离或与所爱和依赖的人分离或面临分离的威胁等情况下。表现为恐惧、焦虑紧张、不安等情绪反应。”入园分离焦虑现象说明在幼儿的内心深处，他们认为幼儿园是一个陌生、无法预测的世界。幼儿不知道自己将要面临怎样的状况。特别是当幼儿还没有与教师建立起新的依恋关系之前，他们往往会处于心理不安全、情绪不稳定的状态中，感到茫然不知所措，此时他们强烈的需要得到心理安全的满足。

（二）幼儿依恋替代现象说明幼儿需要安全感

旭旭从早上入园和家长分开开始，就一直跟着老师，老师走到哪里，他就跟到哪里；无论进行什么活动，他都不愿离开老师半步……

“依恋老师”以及“依恋自带物”是幼儿缺乏安全感，寻求安全需要满足的又一表现。幼儿在很小的时候会强烈的依恋父母或其他养育者。当依恋对象在身边时，幼儿会觉得很有安全感，可以毫无顾及地一个人探索周围陌生的环境。到幼儿园之后，幼儿以前的依恋对象没有了，为了满足他们的心理安全需要，克服陌生环境带来的不安全感，幼儿就会对自己的老师或者自己从家带来的东西产生依恋，把他们当作自己的安全基地一刻不离。

（三）同伴接纳现象说明幼儿需要安全感

岚岚从另一所幼儿园转来的时候，总是孤单一人。其他小朋友玩耍的时候，她也仅仅是站在一边静静地看着。一周之后，岚岚有了自己的小伙伴，同他们一起游戏，一起聊天。

岚岚的经历反应了幼儿交往过程中的同伴接纳现象。同伴接纳是一种群体指向的单向结构， 反映的是群体对个体的态度： 喜欢或不喜欢， 接纳或排斥。幼儿渴望得到同伴接纳以及接纳其他同伴的现象说明幼儿需要满足其心理安全的需要。被同伴接纳， 意味着被同伴所认可， 这种接纳被认可为一种奖赏， 一种安全感这种同伴交往所带来的安全感或不安全感会被内化， 成为幼儿安全体验的重要源泉。能够顺利被同伴接纳的幼儿， 往往会形成自信、乐观的性格，这种乐观的性格会使幼儿时刻拥有积极的情感体验，体验到自己归属于特定的同伴群体，为幼儿带来归属安全感。

（四）无序环境焦虑现象说明幼儿需要安全感

彬彬所在的班级总是频繁更换教师，不同的老师对幼儿的要求不尽相同。幼儿因此需要不断的改变自己已形成的常规习惯，适应新老师的要求。因此，彬彬班的幼儿普遍比其他班的幼儿易焦虑、烦躁，表现的更加不配合。

无序环境焦虑是指当幼儿处于一种没有稳定秩序，缺乏统一规定的环境中时，表现出焦虑不安、恐惧紧张等情绪反应的现象。马斯洛认为幼儿喜欢一种安稳的程序或节奏。在他看来“在一种至少有一种框架轮廓的系统里面，儿童似乎能更加健壮地成长，在这种系统里，不仅对于现在，而且对于将来，都有某种程序和常规、某些可以依靠的东西。”因此，无论是没有秩序感的物质环境（如杂乱无章的教室），还是带给幼儿无秩序感的心理环境（如情感不和谐的家庭），都会导致幼儿心理安全感的缺失。

三、教师满足幼儿心理安全需要的策略

（一）积极关注

积极关注是指教养者应时刻给予幼儿温暖、爱抚、关怀、赞许等。罗杰斯认为，在儿童成长发展的过程中，积极关注不仅是幼儿自我发展的普遍要求，更是促进幼儿发展的外在价值条件。父母及其他教养者所给予幼儿的爱与关心能够使幼儿体验到温暖与安全。

积极关注的实施包括三个方面：1.运用口头语言对幼儿进行积极关注。如，当幼儿在完成某项学习任务时，教师要及时用语言来肯定幼儿的表现。2.运用肢体语言对幼儿进行积极关注。罗杰斯说过：“幼儿喜欢安全感，以及与安全感有关的拥抱和呵护。”当幼儿到园之后，老师摸摸幼儿的小脑袋，拍拍他们的肩膀，能够让幼儿感受到教师对他们的关爱，安全感便在心中油然而生。3.运用表情对幼儿进行积极关注。老师温柔的微笑、鼓励的眼神，能够很好的满足幼儿的心理安全需要。

（二）训练幼儿交往技能

韦斯（Weiss）在社会需求理论中指出，个体在与同伴群体的交往中可以获得爱、亲密、安全和归属感。幼儿在与同伴的交往过程中体验到的亲密感、友谊是其安全感发展的催化剂，能够帮助幼儿克服在幼儿园中出现的焦虑和恐惧。因此，教师应当有目的地训练幼儿的交往技能。

幼儿交往技能的训练包括以下四方面：1.为幼儿创造交往机会。2.教给幼儿交往的方式方法。3.指导幼儿解决交往中的矛盾。4.强化幼儿交往所获得的积极情感体验。例如，教师可以组织本班幼儿与其他班的幼儿进行游戏活动，在游戏中教师以模范榜样的身份为幼儿示范如何使用协商策略来与其他幼儿进行交流、合作、分享，解决矛盾冲突，分享通过交往感受到的快乐。

（三）提供良好成长环境

马斯洛认为良好的环境对于满足幼儿心理安全的需要有着非常重要的意义。他指出“处于和平、友爱和安全环境中的孩子很容易发展，并容易懂得发展的过程。但处于不安全环境中的孩子却总是渴求稳定和安全，甚至一个健康的孩子到了一个陌生的环境也会变得小心翼翼，不敢轻举妄动。”因此，为幼儿提供一个良好的幼儿园成长环境非常重要。

良好成长环境包括：1.有序的物质环境：幼儿园和教室的设计、布置应当安逸舒适，房间里物品的摆放应井井有条，各种装饰应既有秩序感又充满童真童趣。让幼儿感到幼儿园的环境充满了秩序感与亲切感。2.和谐的心理环境：教师与幼儿应当互爱互尊，给予幼儿适当的自由，多与幼儿进行协商；教师应教育幼儿关爱自己的同伴，与同伴和睦相处；教师与教师之间也要互尊互助，使幼儿园真正成为一个和睦温馨的大家庭。让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感。

幼儿心理安全需要的满足对于幼儿一生的发展都有着非常深远的影响。但由于其外显性并不明显，往往被教养者所忽视。希望通过本文能够引起幼儿教育工作者以及幼儿家长对幼儿心理安全需要的关注与重视，通过各种策略的实施更好地满足幼儿的心理安全需要，促进幼儿身心的健康发展。

参考文献：

[1]王振宇.儿童心理发展理论[M].上海：华东师范大学出版社，2000：288

[2]车文博.人本主义心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2003：186

[3]马斯洛著，许金声译.动机与人格[M].北京：人民大学出版社，2007：22

[4]沈德立，白学军.实验儿童心理学[M].合肥：安徽教育出版社，2004：128

[5]张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999：138

[6]赵石屏.孩子的精神需要（之一）安全感的需要[J].家庭教育，2002（01）

[7]潘福勤.安全感对学前儿童的心理健康发展的重要影响[J].山东教育，2002（09）

[8]心理学百科全书.杭州：浙江教育出版社，1994：1185

[9][美]弗兰克.G.戈布尔著.吕明，陈红雯译.第三思潮.马斯洛心理学.上海：上海译文出版社，2006

[10]林崇德，杨治良，黄希庭主编.心理学大词典[M].上海：上海教育出版社，2003上卷：351

[11]陈利国，高翔.影响儿童同伴接纳因素的研究[J].心理发展与教育，2003（2）

和谐企业需要有和谐职工心理 篇4

一、和谐企业的构建需要职工和谐心理

1、和谐企和谐企业的构建需要职工和谐心理业的精神支柱与和谐力量便是企业职工的和谐心理。

心理是指人脑接收客观世界的刺激而对客观世界产生反应的心理现象。职工和谐心理包括两方面的内涵, 一是指自身个体的心理的和谐, 即认知、情绪、动机、能力、人格等内在心理因素的和谐统一的发展。具有和谐心理, 便会有一个良好的健康的心理状态, 能够正确处理自己与他人的关系, 正确看待工作中的各种挑战, 正确的接纳自我, 树立正确的世界观, 人生观, 价值观, 欣赏美好的事物, 乐观, 开朗, 豁达, 从容, 淡定。二是指职工集体的心理和和谐, 指职工集体之间相互团结, 彼此友爱, 有团结合作共同努力的团队精神。正确看待自身与他人存在的收入差距, 正确看待人际交往中存在的小摩擦, 用一颗自尊自信, 宽容平和, 积极乐观, 阳光向上的心态面对自己与他人。从某一程度上说, 职工的心理和谐直接影响企业的和谐, 进而影企业的凝聚力和市场竞争力。因此, 要努力构建职工的和谐心理。

2、职工和谐心理是企业健康稳步发展的内在要求。

随着改革开放的不断深入发展, 社会各方面的利益关系日益复杂, 现在企业的发展以统筹效率, 兼顾公平为主要理念, 这样统筹兼顾各方面的经济、文化利益的困难就比较大。随着社会主义市场经济的不断发展, 市场经济的盲目性、自发性导致企业的社会保障机制不健全以及劳动关系不和谐。受外来思想的影响, 职工的思想活动越来越独立, 多变, 具有选择性和差异性。企业体制不断创新, 企业的组织管理形式发生了巨大的变化, 劳动者的法制观念与维权意识增强, 就业观念, 就业结构, 就业方式都在随着经济的发展发生着变化。市场经济的迅猛发展, 人们的思想变得开放的同时, 也变得自私自利, 冷漠。这些心理上的变化, 会影响职工的心理进而影响企业稳步的发展, 因此, 企业稳步发展, 长久立于不败之地, 就要构建企业职工的和谐心理。

3、职工和谐心理是提高企业凝聚力和核心竞争力的内在要求。

职工心理和谐, 有一个良好的心理状态。一个企业的成功与否, 其最大的决定因素便是企业职工心理和谐与否。曾有专家做过调查, 企业职工心理和谐, 职工生产能力高, 企业的生产效率也随之提高。一个成功的企业, 其职工的心理必然是和谐的。职工心理和谐, 才会有向心力, 凝聚力, 创造力, 企业才会有经济效益, 才会提高市场竞争力, 进而建设和谐企业。

二、职工的和心谐理应该如何发展怎样发展

1、职工发展和谐心理应该增强法制意识。

我国是依法治国的社会主义法治国家, 职工作为有文化有纪律的公民, 应该自觉遵守法律, 增强法制意识。法制意识, 是维护社会安全稳定与自身合法权益的必要条件之一。民主法治在中央提出的和谐社会的留个特征中是出于首要位置的, 正因如此, 和谐企业作为和谐社会的关键因素, 应该把民主法治放在首要位置, 因此, 要想构建和谐企业, 职工必须尊法守法, 增强法治意识。既要做到遵守法律法规, 也要运用法治维护自身的合法权益。企业职工要自觉学习法律法规, 增强法制意识。使职工意识到守法要从程序和实体两方面进行。

2、职工发展和谐心理应该有较强的是非分辨能力。

职工心理和谐需要分辨是非能力的不断增强, 分辨是非能力是非常重要的因素。有些职工总是随波逐流, 人云亦云, 对一件事情的是非没有自己明晰的判断能力。这样就会收到一些不良信息的影响, 心理上会产生悲观厌世, 嫉妒攀比, 抑郁挫败, 自私冷漠等消极心理。职工的心理和谐就会收到极大的影响。根据相关研究, 职工在企业中被两种组织影响。一是企业的正式组织如公会, 管理科室等。二是非正式组织的影响。这些影响有好有坏, 职工只有明辨是非, 才会用一颗平衡的心面对外部世界, 心理才会和谐。

3、职工发展和谐心理应该有较强的责任意识。

责任不是一种负担不是一种累赘, 它带给人的是快乐和充实。因此, 职工要树立责任意识, 用一颗积极的心态面对自己的工作。工作是一件享受的, 快了的事情, 而不是被逼无奈的痛苦的事情。职工不应在群体工作的对比下而妄自菲薄, 自卑自怜。人英爱自尊自信, 积极主动的面对工作, 这是心理和谐的重要标志。

4、职工发展和谐心理应该有辩证意识。

社会主义和谐社会仍然在构建中, 社会上依然存在矛盾。马克思主义科学的世界观热为:矛盾运动是社会主义发展的基本动力。职工和企业是一对基本矛盾, 二者既相互对立又相互促进。职工要有辩证意识, 有一种正和博弈心理, 就是企业与职工能够达到双赢的状态。而部分职工抱着:“我不管别的, 只管我的工资”的心态就是一种没有辩证的看待问题的心态, 终将导致不和谐的心理状态。

5、职工发展和谐心理应该增强沟通, 协商能力。

沟通协商能力显示出一个人人际交往的能力。人际交往在中国自古以来就是一个人必须发展的重要能力, 和谐社会的创建更是需要沟通的和谐, 交往的和谐, 企业职工的交往主要有职工与同事的交往, 职工与领导的交往, 职工与社会的交往。通过与外界的沟通, 协商, 寻找问题的解决方法, 沟通的过程中, 要兼顾公司, 社会, 个人的利益。沟通协商的能力是和谐心理必备的条件。

6、职工发展和谐心理应该具有宽容平衡意识。

企业内部经济利益, 职位高低, 社会保障, 多多少少会有不平衡的状态, 职工应该用一颗淡泊的心来面对这一切。职工在人际交往中多多少少会有摩擦, 退一步海阔天空, 这时候不需要针锋相对, 需要用一颗宽容的心来面对一切。俗话说:有容乃大, 无欲则刚。职工需要增强宽容, 平衡意识, 心理才会达到和谐状态。

总之, 一切的行为都是由一个人的心理状态引起的, 因此, 心理和谐, 行为才会和谐。职工心理和谐是构建和谐企业的重要因素, 是企业发展的支柱, 是企业稳步健康发展的精神力量。

摘要：行为是由心理决定的, 和谐的心理是和谐行为产生最为关键的因素。构建和谐企业是构建社会主义和谐社会的重要条件之一, 而一个团结合作, 平衡发展的和谐企业需要职工心理的和谐。企业稳步发展, 健康运营需要有一股强大的精神力量作为支撑, 而这种精神力量的中心内容就是企业职工的和谐心理。

关键词：和谐心理,企业发展,平衡心态,宽容意识

参考文献

[1]、《工会法》

[2]、《劳动法》

[3]、《企业工会条例》

你需要心理拯救吗 篇5

如果在过去的一个月里，每道题所陈述的症状从未出现过就评0分；出现过1－2次，评l分；出现3次或3次以上评2分。请注意，所谓出现症状，就是指这个症状对你的学习、工作、生活产生了影响。

1.想事情或做事情的时候，不明原因地走神，精力难以集中。

2.翻来覆去睡不着，或噩梦不断，或频频醒来，以至于次日感到精力不足。

3.看什么都不顺眼、烦躁，动辄发火。

4.处于敏感紧张状态，惧怕并回避某人、某地、某物或某事。

5.因为自己所习惯的常规被扰乱而不高兴，总想恢复原状。对已经做完的事情，已经想明白的问题反复思考和检查，甚至多次重复其过程，而自己又为这种反复苦恼。

6.身上有某种不适或疼痛，虽然医院相关科医生已经做过检查且查不出问题，而你却仍不放心，总想着这件事情。

7.很烦恼，但不一定知道为什么烦恼，做其他事情也不能分散对烦恼的注意，你为此痛苦不安。

8.情绪低落，心情沉重，工作、学习、娱乐、生活都提不起精神和兴趣。

9.易于疲乏，或无明显原因感到精力不足，体力不支。

l0.怕与人交往，厌恶人多，在他人面前无自信心，感到紧张或不自在。

11.心情不好的时候就晕倒，控制不住情绪和行为，甚至突然说不出话、看不见东西、憋气、肌肉抽搐抖动等。

12.觉得别人都不好，都不理解你，都在嘲笑你或和你作对，但事情过后就能有所觉察，似乎自己太多疑或钻了牛角尖。

构建和谐企业需要有和谐职工心理 篇6

“和谐”, 是对立事物之间在一定的条件下、具体、动态、相对、辩证的统一, 是不同事物之间相同相成、相辅相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互补、共同发展的关系。我国从孔子的“和为贵”到墨子的“兼相爱”以及“家和万事兴”、“和气生财”、“和衷共济”等理念, 无不包含着“和谐”的美好愿望。

和谐社会, 不是一种社会形态, 而是一种社会状态。和谐的社会状态, 有其内在的本质属性, 也就是说社会主义和谐社会, 具有十分丰富的科学内涵。胡锦涛总书记在省部级主要领导干部提高构建社会主义和谐社会能力专题研讨班上的讲话中明确指出:我们所要建设的社会主义和谐社会, 应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。社会主义和谐社会的这些基本特征是相互联系、相互作用的, 需要在构建社会主义和谐社会的进程中全面把握和体现。因此, 促进职工心理和谐是企业的重要任务。

1 职工和谐心理是和谐企业的精神支撑

人的心理支配着人的言论和行动, 职工心理和谐具有以下作用。

1.1 有利于职工正确的把我人生方向。

和谐的心理使职工能积极的面对各种难题, 能够顾全大局、积极向上。他们有一颗平常的心, 不追求名利, 不被困难所吓倒, 不被挫折所击败。职工是企业劳动关系的主体之一, 职工的心理和谐无疑是和谐企业最重要的标志之一。

1.2 有利于创造和谐的工作环境。

有着和谐心理的职工, 工作中相互尊重, 建立互敬互助的工作秩序。年轻员工虚心向年长者请教问题, 年长者友善耐心指导对方, 多年积累的经验发挥的淋漓尽致, 既增进团队合作精神, 又提高办公效率。尊重别人的同时也得到别人的尊重, 工作既顺利又顺心。

1.3 有助于职工身心健康, 和谐是身心健康的重要条件。

多帮助同事解决问题, 以友好的态度对待他人, 有助于和同事保持联系, 建立积极、和谐人际关系, 这大大有利于身心健康。

2 职工心理不和谐的主要问题

改革开放三十年来, 随着社会变革的转型, 经济成分呈现多样性, 企业改革的不断深化, 工作、生活节奏的明显加快, 但一些企业员工因为不和谐的心理, 并未感觉到新时期的幸福感和满足感。主要表现在:

2.1 收入需求的问题。

从企业看, 职工的希望和需求大致有;一个满意的工作或岗位, 家中衣食住行有保障、自身价值得到体现。现阶段我们地域之间、企业之间、人与人之间的发展, 特别是经济发展不的平衡, 必然造成收入出现的差别。在企业, 由于生产经营管理状况及职工工作岗位的不同, 直接影响到企业的效益和职工的收入, 使职工产生失衡心里。

2.2 个人发展的问题。

近几年, 国家和企业实行一系列改革, 深刻震荡着职工的思想观念、价值取向、心理定势、行为模式和生活习惯, 因为岗位紧缺、职位有限或因自身年龄偏大、学历略低等因素的限制, 难以升迁、难获发展。长期如此, 部分职工的个人心态渐生改变, 丢落了工作中的进取心, 往日辛勤工作的情形也日渐远去, 意志消沉, 情绪低落, 甚至消极怠工。

2.3 工作压力大的问题。

面对我集团各种改革创新, 多数部门生产经营任务较重, 生产指标定的高、提高效率任务重、为赶任务还需加班加点。对一些有着较高专业和技术要求的工作难以接受, 从而产生心理压力, 出现一些不正确的想法, 产生不和谐心理。

2.4 家庭生活负担重的问题。

一些职工家庭负担重, 上有老, 下有小。老人看病, 孩子上学费用贵, 加上物价上涨, 更加重了家庭生活上的负担, 一些职工夫妻关系不和, 有些职工子女学习成绩不理想, 等等问题, 这些情况都是心理不和谐的因素。当这些问题无法化解时, 则会让人产生压抑、烦恼、焦躁等情绪。而如果职工不能控制自己的情绪, 这种不和谐的心理必然会带到工作岗位中, 进而影响到工作的质量与进度, 甚至有可能因得不到合适的宣泄与排解, 引发不好的后果。

2.5 心理健康知识缺乏的问题。

无论是积极地, 升学就业、结婚生子、职务升迁等;还是消极的, 家人逝世、离异、发生工伤等都会引起心理的变化。这时迫切需要进行心理疏导和调整, 以确保身心健康, 适应新的生活模式。

3 促进职工心理和谐的思路

职工心理状态对企业生产影响很大, 职工心理和谐、心情舒畅, 会促进企业的平稳健康发展, 要促进职工心理和谐, 还应对症下药。要加强人力资源的开发力度, 进行分配制度和职工队伍建设的改革与创新, 不断提高企业管理工作水平。

工会是职工自愿结合的工人阶级群众组织。工会的性质、定位和职责, 决定了它在促进职工心理和谐, 构建和谐企业中的生力军作用。

3.1 关注职工需求。

要稳步提高工资待遇, 进行职工分配制度改革。物质因素对人的心理和谐有相当大的影响。所以, 合理改进收入分配情况, 能有效地改变职工的心理失衡。为此企业把“职工收入稳定增长”作为企业管理首要目标, 对改善职工生产环境、拓宽职工职业生涯、丰富职工精神生活需求的事摆上日程, 采取举措, 逐步实施。

3.2 维护职工合法权益。

工会的基本职责就是维护职工合法权益, 包括政治权利、经济利益、文化需求的代表者和维护者。如企业经民主协商签订的维护劳动关系的集体合同、民主管理厂务公开、职代会等等, 来保持和谐的劳动关系, 形成企业利益共同体。使职工以和谐的心理, 体面而尊严的劳动。从而以和谐凝聚职工, 调动职工积极性, 使企业和谐、稳定、长远发展。

3.3 重视职工安全健康。

工会坚持以人为本, 实行人文关怀。安全健康权益是职工最重要、最根本的权益, 作为以维护职工合法权益为基本职责的工会组织, 在促进企业安全生产、维护职工安全健康权益方面, 肩负着重要责任积极推进企业发展。我集团应切实加强职业健康监护工作, 定期对劳动者进行职业健康检查, 详细登记个人健康信息。

3.4 关心职工生活。

职工生活情况往往是影响职工心理和谐的直接因素。工会从人文心里关怀的高度, 注重关心职工的冷暖、困难。工会在坚持走访慰问送温暖的基础上, 对家有实际困难的职工, 采取措施, 进行帮扶救助。今年工会已对30名职工进行了救济。送去温暖, 凝聚职工心。使职工真心感受到企业大家庭的和谐与温暖, 从而激发出爱岗敬业, 提高工作的积极性。从而为职工营造一个关怀和谐、温暖的良好氛围。

3.5 组织文体活动。

组织职工积极开展文化体育活动, 是企业工会的重要工作内容之一, 因为文体活动其本身具有参与人员的广泛性、表现形式上的直观性, 活动内容的多样性的鲜明特点, 往往容易受到职工的关注和焦点, 在活跃企业文化生活中起着重要的作用。近几年来, 工会组织了职工合唱、乒乓球、羽毛球、象棋等文体活动, 既满足了职工多样化的精神需求, 又促进了职工心理和谐及身心健康, 更展示出建设企业文化的作用。总之, 企业工会组织文体活动不能将之视为仅仅是一次简单的文体活动, 组织者要充分运用这一活动载体, 为增强企业的凝聚力、竞争力服务, 把工会的文体活动完全融入企业的整体建设之中, 结合企业的实际, 着眼长远, 因地制宜, 更好地发挥好文体活动的重要作用, 企业的文体活动也必将越来越受到职工的欢迎。

摘要：改革开放三十年来, 随着社会变革的转型, 经济成分呈现多样性, 企业改革的不断深化, 工作、生活节奏的明显加快, 一些企业员工因为不和谐的心理, 并未感觉到新时期的幸福感和满足感。笔者通过本文深入探讨了这个问题产生的原因及其主要表现, 并提出了促进职工心理和谐的几点建议。

心理安全需要 篇7

心理和谐指一个人的心理健康状况, 一个人能经常处于正确对待自己、他人和社会, 正确对待困难、挫折和荣誉。心理和谐是心理以及直接影响心理的各要素之间在总体意义上的协调统一、相对稳定的关系。其特点是:1) 心理构成要素上的协调性。表现为人在认知、情感、意志、个性上的协调一致。2) 为人处世上的理智性。表现为没有或很少有过激行为。3) 心理体验上的愉悦性。心理和谐的人也有喜怒哀乐, 但积极愉悦的体验占主导地位。4) 表征意义上的总体性。心理和谐的人也有心理矛盾、冲突的时候, 心理的某些成分之间也有一定程度的不和谐, 但他能将这样的冲突和矛盾控制在尽可能短的时间和尽可能小的范围内。5) 持续时间上的稳定。总体意义上的心理和谐在一定时期相对稳定地表现出来, 甚至构成了一个人相对稳定的特质。

二、影响心理和谐的需要冲突分析

(一) 需要在内容层次上的冲突

需要在内容层次上的冲突主要有:物质需要与精神需要、生理性需要与社会性需要的冲突。基本表现为:一是物质需要、生理性需要与精神需要、社会性需要难以兼顾。即一种需要的满足在某种程度上妨碍另一种需要的满足, 也就是我们平常所说的“家庭与事业难两全”。当这种冲突达到相当严重的程度时, 有些个体就采取要么用生理性需要代替社会性需要, 要么用社会性需要取代生理性需要的做法。二是物质需要、生理性需要的基础性与精神需要、社会性需要的主导性不能恰当体现。例如有些个体应重点满足精神需要、社会性需要, 并发挥他们对物质需要与生理性需要的支持、调节作用, 从而使合理的物质需要、生理性需要的满足度进一步提高的关系。

(二) 需要在外部条件上的冲突

一方面从主观条件来讲, 需要存在合理需要与非合理需要的冲突。这里的合理需要是指与主观条件大致相符的需要。换言之, 就主体的身心发展水平而言, 产生那样的需要是合乎情理的。与此相反, 非合理需要是不合情理的非份需要。另一方面从客观条件来讲, 需要存在可能满足的需要与不可能满足的需要冲突。所谓可能满足的需要即客观条件允许的, 只要主观努力达到一定程度便可以满足的需要。不可能满足的需要即在一定时期内无论主体怎样努力都无法满足的需要。

(三) 需要在心理内部的冲突

1) 自尊与自卑的冲突。由于社会对个体一般都有较高层次的要求, 加之个体在工作中、生活中需要以身作则, 需要别人尊重等因素的影响, 正常的个体都有比较强烈的自尊需要。但这种自尊需要常常与个体的自卑心理发生冲突。由于自我认识不足, 过低估计自己, 消极的自我暗示, 以及受到个体的生理状况、能力、性格、价值取向、思维方式及生活经历等因素影响, 特别是挫折的影响, 都会或多或少地带来沉重的心理压力, 导致自卑。

2) 理想与现实的冲突。每个人都有自己的理想, 但是, 由于客观因素、主观因素的限制, 主要都是日复一日的从事重复性劳动, 绝大多数个体是很难全面实现自己的理想的, 大多数人都会有“壮志未酬”的遗憾。南宋诗人陆游, 一生为抗金复国呼吁呐喊, 留下很多千古不朽的诗篇, 但终究壮志难酬。

3) 敬业与转业的冲突。“人往高处走”, 由于行业地位、经济利益和其它原因的影响, 不少个体难免会产生“转业”的念头, 然而客观、主观的各种问题有往往使个体处于转业而去, 似又不忍, 敬业下去, 心又不甘的矛盾状态, 在敬业与转业的选择上形成双趋冲突。

三、心理和谐下的个体需要特征

(一) 正确认识需要, 坦然地面对需要

在马斯格的需要层次论出现后, 把需要区分为高级需要 (主要指社会性需要) 与低级需要 (主要指生理性需要) 的观念开始流行起来。这客观上给生理性需要的合理性蒙上了阴影。在人们通常的思想之中, 人的原始的生物学特性似乎只是食物、性之类的生理需要, 而追求真理、爱、美、尊重被假定为与动物性需要具有不同内在性质的需要。因此, 要重视人的物质需要, 贯彻物质利益原则, 这样才能从根本上调动社会个体的积极性。贯彻物质利益原则, 重要的是要关心社会个体的生活, 从多方面满足个体的物质需要, 如工资、住房、养老金、医疗保险等。

(二) 理性对待需要, 做到需要不过分

需要本身是动力, 也是压力, 对每个人来讲, 正确地认识需要, 坦然地面对需要, 并不意味着一定得去满足所有需要, 因为有些需要是不合理的, 有些需要是否得到满足对个体无关紧要, 只有很少的需要是非满足不可的, 所以, 我们还应理性地对待自己的需要。

1) 不可强求。尼采有一首诗:“别在平野上停留, 也别去爬得太高, 站在半高处观看, 世界显得最美好。”虽说他的观点比较消极, 但却存在一定哲理。在个人温饱基本解决的情况下, 对于大多数人来说, 没有什么东西是非要不可的, 许多东西可要可不要, 许多东西可以找到替代的对象, 所以, 对于许多需要我们不必强求。当人们对自己的需要不强求时, 他会发现自己活得更自在和更健康。如果没有追求, 人生没有目标, 就会活得很无味, 可是也不能太强求, 如果一味强求一份不属于自己的东西, 最终的结果可能就是害人害已一场空。

2) 不能盲目。作为一个心理和谐的人, 在为人处世时有一定的目的性和理性, 不会情绪化地跟着感觉走, 受他人的影响, 受环境的诱惑。许多人喜欢盲目攀比, 薪水、职位、房子、车子、丈夫 (妻子) 、孩子等都要和比自己好的人相比, 有少数人, 去同别人比如何攫取金钱财富, 同别人比地位、比享受、比排场、比吃拿卡要, 甚至硬要将自己同一些违纪违法的人和事去比。其结果, 自然会在这样的盲目攀比之中迷失方向, 甚至比掉性命。人不能在环境的诱惑面前失去行为的既定方向, 失去人性的本来面目, 成为外界刺激的牺牲品。

(三) 追求高层次需要, 让需要得到升华

弗洛伊德认为, 个性是由本我、自我、超我三部分组成的。其超我部分便与需要的升华相关, 他认为人类文明的产生在很大程度上与那些创造者在遭受挫折、需要得不到满足时因为升华作用而从事创造性活动有关。阿德勒 (A·Adler) 提出的个体自我超越的心理思想就是一种升华论, 他认为由身体缺陷或其他原因造成的个体的自卑, 固然有时会摧毁一个人, 使人自甘沉沦或甚至发生精神病, 但是, 另一方面, 它还有可能使人奋发图强, 力求自我振作, 自我发展, 以弥补自己的弱点和缺失。他说:“如果我们一直保持着我们的勇气, 我们便能以直接、实际而完美的唯一方法———改进环境———来使我们脱离掉这种感觉。”对于每个人来说, 需要得不到满足或需要满足受阻都是一种考验, 但如果能够自我超越, 升华自己, 就能够成为生活的强者, 成为成功者。

参考文献

[1]陈雪屏主编.心理学大辞典[M].台北:台湾商务印书馆, 1970.

诗意化心理健康课堂教学需要想象 篇8

要让学生在诗意化的心理健康教学课堂中享受快乐, 需要心理健康教学课堂生动活泼, 不拘一格。诗意化心理健康教学要求教师态度亲切, 表情随意, 言语幽默;诗意化心理健康教学要求课堂话题轻松活泼, 师生配合默契, 在轻松祥和的氛围中迸发灵感的火花, 在其乐融融的课堂上理解知识, 并加以拓展延伸。

一、想象让课堂浸润爱意

诗原于爱, 诗人只有对描写对象充满深深的爱, 才能让动人的诗句流淌于笔端。要想让心理健康教学充满诗意, 首先让心理健康教学课堂浸润在醇浓的“爱意”里。在浸润着醇浓“爱意”的课堂里, 教师授课会游刃有余, 学生学习会自由自在;教师会更多地关注学生, 包容学生的大胆直言, 让学生敢想、敢说、敢问、敢答;在浸润着醇浓“爱意”的课堂里, 大胆直言的学生会得到教师的赏识, 教师赏识学生能诱发学生的潜能, 使学生心智开启。因此, 教师在课堂教学中要舍得多用表扬的语言评价学生, 走进学生的心灵, 尊重学生的见解, 不强求、不压抑, 充满期待, 引导启发学生敢想、敢说、敢问、敢答。

例如, 在讲“正确应对挫折”这一章时, 以“矛盾”为题让学生演讲, 引导学生从多角度出发谈这个话题。首先, 引导学生从矛盾无处不在这个角度谈:世界本身是充满矛盾的世界, 矛盾无处不在, 无时不有, 就像日出日落不可更改, 就像江水东流不可逆转, 就像血液循环和脉搏跳动不可停止。人们喜爱阳春的温暖, 但又厌烦春天的尘沙;人们喜爱盛夏的葱绿, 但又惧怕酷烈的骄阳;人们喜爱金秋的丰硕, 但又惧怕秋天的悲凉;人民喜爱冬的瑞雪, 但又躲避冬的寒冷。生活就是这样, 时刻充满着矛盾, 旧矛盾解决了, 新的矛盾又诞生。矛盾的解决是相对的, 矛盾的存在是绝对的。其次, 引导学生从矛盾是动力这个角度出发讲:自然界中, 风是矛盾的创造者, 它惹恼春江, 春江弹起琴弦, 何等动听!它惹恼大海, 大海惊涛拍岸, 卷起千堆雪, 是何等壮观!战争与和平是一对矛盾, 这个矛盾推动了军事科技的发展。平安和磨难是对矛盾, 这个矛盾让人们在同磨难的斗争中练硬搏击风云的翅膀。富裕和贫穷是对矛盾, 这个矛盾让人们奋发图强, 苦心练志, 永攀高峰。可见, 矛盾是动力, 它造就了成功者。教师的引导让学生浸润在醇浓的“诗意”里, 使学生激情勃发, 思路大开, 纷纷发表自己的见解, 师生互动, 达到了预期效果。

二、想象让教学赏心悦目

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。只有在“山穷水尽疑无路”的困境中忽然发现了“柳暗花明又一村”的课堂才是诗意的课堂, 也只有那种学生在教师的引领下, 在字里行间“悟读”出独特感受的课堂才是诗意的课堂。心理健康课堂教学, 也应该是赏心悦目的课堂教学, 而想象会让课堂教学赏心悦目。

例如, 讲“培养学习能力”这一章时, 以“埋头与抬头”为话题引导学生展开联想。联想到种子发芽, 只有埋头, 才能出头;联想到动物, 埋头如牛, 抬头如鹿, 平时只有像牛那样埋头苦干, 才能有机会如鹿抬头那样美丽潇洒。所以, 埋头是酝酿, 是积累, 抬头是成功, 是迸发, 是飞跃。在讲“提升交往能力”这一章时, 以“我和我们”为话题引导学生:“我”是个体, “我们”是整体, 没有无数个“我”就不存在“我们”这个整体;“我”脱离了“我们”就会势孤力单。教育学生学会交往和合作。教师放权给学生, 为学生提供广阔的空间, 让学生真正地动起来, 让学生在课堂中展示自我。有了展示, 就有了挑战;有了挑战, 就激活了课堂, 个性得到了张扬, 学生真正成了学习的主人。所以学生愿学, 乐学, 教学效果自然就很好。教师给学生一个机会, 学生会还您一个惊喜;教师给学生一个舞台, 学生将创造一个奇迹。

三、想象让学生激情燃烧

诗意化心理健康课堂教学重在情感的抒发, 想象让学生激情燃烧, 敞开心扉与文本对话, 与同学对话, 与教师对话, 这样在交互中丰富和完善自我。

例如, 讲“规范生活方式”时, 以“瞬间”为题, 引导学生联想和想象。有的学生说:瞬间创造美丽, 如礼花绽放;瞬间创造辉煌, 如董存瑞舍身炸碉堡;瞬间创造成功, 如卫星上天, 火箭发射;瞬间制造灾难, 如侵略者的大炮瞬间使活人变成死尸;瞬间创造高尚, 如刘胡兰舍生取义;瞬间制造邪恶, 如见到金钱, 损公肥私。有的学生说:瞬间是火花一闪, 瞬间是夕阳落山前的微笑, 瞬间是清晨海上日出, 瞬间是雨后天空的彩虹, 瞬间是鲜花的抽蕊喷香。作为青年学生应该把握每一个瞬间, 让瞬间制造成功, 为人类造福。瞬间是珍贵的, 无数个瞬间组成时间, 我们应该珍惜时间。有的学生说:瞬间的举动往往是从量变到质变的一个飞跃。无数个默默无闻的瞬间酝酿着某一个精彩的瞬间。

诗意化心理健康课堂其实就是激情燃烧的动感地带。但诗意化课堂的构建, 课堂教学有效性的达成, 要求老师们必须精心地备课, 深挖教材旨趣, 并具有较强的业务修养。只有这样, 才能得心应手, 游刃有余。

参考文献

[1]马延军.创新高职语文余人方略[M].北京:华文出版社, 2007.[1]马延军.创新高职语文余人方略[M].北京:华文出版社, 2007.

孕妇临产后的心理需要及护理对策 篇9

关键词：孕妇,临产,心理需要,护理对策

正常分娩对母婴生命安全和健康有着重要意义, 是女性生命发展过程中的重大事件。孕妇临产后往往有初为人母的喜悦和期待, 也有怕疼痛、怕出血、怕难产的紧张和恐惧, 我们针对孕妇临产后的心理状态及心理需要采取积极的护理对策取得了良好的效果, 现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择我院2012年5月-11月收住的临产妇510例, 年龄19岁~41岁, 初产妇350例, 经产妇160例。分为试验组255例, 对照组255例, 结果试验组中自然分娩195例, 剖腹产60例, 顺产率达76%, 剖宫产率为24%;对照组自然分娩125例, 剖腹产130例, 顺产率为49%, 剖宫产率为51%, 试验组顺产率明显高于对照组。

1.2 方法

对510例孕妇以随意交谈的方法进行随机调查, 事后记录与心理状态相关的内容。将其分为2组, 对照组采用常规护理模式进行护理, 试验组在常规护理的基础上采用舒适护理模式进行生理、心理、社会全方面的护理。比较2组患者的护理效果。

2 护理

2.1 焦虑、恐惧心理

从怀孕到分娩期间, 产妇经常会从周边的人、电视或电脑上获得妊娠、分娩的有关信息, 由于受到不良信息的影响, 大多数初产妇到临产时, 会出现紧张、恐惧心理。孕妇入院后对周围的环境感到陌生, 医护人员要热情接待, 介绍主管医生、助产士及病房内环境, 讲解临产分娩的基本知识及注意事项, 使产妇对自然分娩有正确的认识, 减轻其紧张、焦虑和恐惧, 帮助孕产妇获得分娩前后的知识。

2.2 依赖心理

孕妇进待产室后与家属暂时分离, 顿感失去家人的安慰照料而无所依靠, 鼓励家属尤其是丈夫入分娩室陪伴分娩。医护人员要用爱心、同情心、耐心、细心为临产妇提供亲情化服务, 用微笑的面容、亲切的语言、精湛的技术使孕妇得到心理上的安慰。待产过程中由有经验的助产士一对一对产妇从生理、心理以及情感上全程陪伴分娩, 可以消除孕妇的陌生和孤独, 减少紧张情绪的发生, 用通俗易懂的语言解答产妇及家属的疑问, 减轻其心理负担, 促进产程的进展。

2.3 在胎儿娩出后, 产妇情绪可出现剧烈的波动, 表现为沮丧或兴奋, 可直接通过大脑皮层影响对子宫收缩的调节, 导致宫缩乏力而大出血。

助产人员可以根据产妇的文化程度、心理状况, 对其进行产后宣教、安慰, 指导其不要过分激动。新生儿娩出后, 我们首先要告诉产妇婴儿是健康的, 然后告诉产妇胎盘娩出情况及产后注意事项, 如有异常情况及时与家属沟通, 稳定产妇情绪, 可以防范产后大出血的发生。

3 结果

试验组中自然分娩195例, 剖腹产60例, 顺产率达76%, 剖宫产率为24%;对照组自然分娩125例, 剖腹产130例, 顺产率为49%, 剖宫产率为51%。

4 讨论

学习的心理需要与激励 篇10

教育教学重在人才培养，无疑应该重视人的智力因素的发展，但又不可忽略人的非智力因素的作用。因为一个人的成就是智力因素与非智力因素共同作用的结果。一个学生学习成绩的好坏，除了取决于学生能力的高低之外，还与他的性格、情感、动机、意志、气质等因素有密切的关系，这些因素共同形成了他的个性差异。非智力因素中最重要的是人的心理需要，在人的心理结构中，需要是处于核心的、主导的地位。

一、需要的实质

1.什么是需要

人类的一切行为活动都是为了满足某种需要。需要是动机的基础，是推动人的行为活动的原动力。从反映论的观点看，需要是维持个体和社会生存的必要的事物在人脑中的反映，通常以缺乏感和丰富感被人体验。它是一种个性倾向性，是人的个性积极性的源泉。

那么，需要具有什么特性呢？

（1）需要具有对象性。人的任何需要都指向一定对象，包括物质性的东西，也包括精神性的内容。

（2）需要具有与个性生存的相关性。个性生存发展的不同阶段均以需要为必要条件，如儿童以游戏娱乐为需要，青少年以学习为需要，成年人以工作、劳动为需要。

（3）需要具有人类的共同性与个性差异性。最基本的生理需要、精神需要与社会活动需要是人类的共同需要，但每个人的内部生理、心理状态与外部环境条件不同，需要具有明显的个性差异。

（4）需要具有社会历史制约性。社会从低级向高级发展，人的需要也逐渐复杂化、多样化。

2.需要的产生

由需要的特征得知，需要的产生与个体当时的若干因素有关：

（1）生理状态。由生理状态产生的需要只是低级的需要。

（2）自然情景与社会因素。自然情景与社会因素容易诱发需要的产生并增加需要的强度。

（3）个人的认识水平。人的思想，特别是判断、想象能力对需要欲望的产生起着刺激作用。

二、激励过程

1.什么是激励

激励是心理学中的一个课题。广而言之，激励就是激发、鼓励、调动人的积极性、主动性和创造性。具体而言，激励可以从以下三个角度理解。

（1）从诱因和强化的观点看，激励就是将外部适当的刺激（诱因）转化为内部心理动力，从而激化（或增强、或减弱）人的行为。

（2）从内部状态看，激励指人的动机系统被激发出来，处在激活状态，对行为有强大的推动力量。

（3）从心理行为过程看，激励主要指由一定的刺激激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝所期望的目标前进的心理和行为过程。

2.需要与激励的关系

从激励过程分析看，未满足的需要是激励的开端，需要得到满足是激励得到完成并从而产生新的需要。由此可见，需要是人类行为的出发点、基础和最基本的原因。在我们教学中，激励无论是从目标导向，还是从调动学生积极性的过程看，它都是整个学习行为的动力系统。从学习过程的非智力因素的作用看，需要是一切非智力因素，包括性格、情感、动机和意志的基础，而激发又是需要赖以满足的内在和外在动力，因而我们在教学中，要调动一切可行的激励手段，刺激学生的学习需要，推动其实现满足，充分发挥非智力因素在学习上的作用。

3.激励原则和方法

（1）从原则上说，学习需要的激励应注意处理好个体需要与集体需要的关系。一方面满足集体需要应兼顾个体的需要；另一方面，满足个体的需要不应该妨碍和干扰集体需要。

（2）从方法上看，激励无非是要调动人的积极性、主动性和创造性，因而在教学上应该采用多种多样的激励方法，促进学生的学习以满足其学习的需要。目前，我们在教学中用得较多的激励方法有：一是目标激励法，帮助学生明确学习目标，用“目标”引导学生学习；二是奖惩激励法，制定学习上的奖惩措施，如实行奖学金制度等，以此推动学生学习；三是竞赛与评比激励法，开展各科学习竞赛与评比活动，激活学生的学习积极性；四是榜样激励法，树立学科能手、学习标兵以激发学生的荣誉感、上进心，自觉把学习搞好。

总之，教学上遵循科学的规律，深入分析需要在非智力因素中地位和作用，正确运用激励的手段和方法，调动学生的自觉性、积极性和主动性，以提高教学的质量和效果是很有意义的，同时也是很有必要的。