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低年级英语语音教学（精选十篇）
低年级英语语音教学 篇1
关键词：低年级,英语,语音教学
在英语教学的入门阶段, 语音教学是关键。对于低年级学生来说, 首先要能够正确读出字母、了解拼读规律、了解单词的重音、能准确读出单词是最为重要的。但是在实际操作中, 语音教学很可能走上单调乏味之路, 这与低年级学生的年龄特点是相悖的。因此, 如何让学生在轻松快乐的氛围中达到上述目标, 就成为了我反复思考、尝试、修正的教学任务。在领导的鼓励和同事的帮助下, 我初步形成了以下语音教学系统, 并在学生身上得到了验证。
一、从字母起步, 掌握字母的基本自然拼读法, 并正确读出字母本身音
这一阶段包含两步:一是字母的自然拼读法, 二是规范准确的字母读音。这是语音教学的第一课, 抓住学生兴趣、树立学生自信, 是使学生走下去的关键。
1、自然拼读法
从教给学生字母的第一课起, 我就渗透了自然发音。每节课我会讲3、4个字母, 这些字母在单词中的自然发音, 以及以这些字母开头, 而又发这些音的单词。例如, 教给学生字母Aa时, 我出示了单词apple和ant, 学生模仿老师的发音, 体会出Aa在此发/æ/的音。接着我教给学生歌谣:A A A, /æ//æ//æ/, apple, apple.后面的字母也同样:B B B, /b//b//b/, banana, banana.等等。整个字母表最后就成了这样长长的字母发音歌谣。
发音儿歌用7、8个课时学完。接下来的两三个月的时间就用来巩固所学。每节课前五分钟, 我都会用不同的方法让孩子吟诵、练习、熟记。根据低年级学生的年龄特点, 我采用以下易于操作的方法和游戏进行复习。
(1) 选出“小老师”, 由他领读, 其他同学跟读。一位“小老师”可以领读全部歌谣, 也可选出多位“小老师”分段领读。这样做的好处是鼓励学生课下复习, 积极争做小老师。
(2) 游戏“找同类”:将学生分组, 教师说出B B B, /b//b/b/, 小组成员齐心协力, 尽可能多地说出含有这个字母和发音的单词。
(3) 游戏“跟节奏”:教师击掌打节奏, 学生跟着节奏齐读儿歌。节奏时快时慢没有规律, 学生的诵读也要时快时慢跟上节奏。
(4) 游戏“连连看”:利用电子白板呈现多媒体课件, 其中包括很多52个单词, 两两首字母相同, 学生要根据相同首字母找出单词, 并说出对应儿歌, 算做消除该单词。游戏过程不仅要比眼力, 还要比说儿歌的熟练度。
除了以上游戏, 还有其他游戏。有些操练单词的游戏也同样可以适用于操练自然发音。
2、掌握字母的准确读音
在学生掌握了字母的自然发音之后, 小部分学生会将其与字母本身的发音, 甚至是汉语拼音混淆, 此时应该巩固字母的发音。将字母按照发音进行分类, 可以帮助学生正音。为了使抽象的语音内容易于接受, 我将5个元音字母和Ff, Rr挑出来, 告诉学生, 字母表中的字母来自7个家族, 这7个字母就是7位家族首领。每一个家族成员都有相似之处——发音。然后我会带领学生读字母, 一一比对。例如, 我们要找与Ff有相同音素字母, 我们就带领学生从Bb开始比对:Bb--Ff没有相同音, Cc--Ff也没有, Dd--Ff也没有, 直到Ll--Ff时, 我们找到了相同发音/e/, 此时可知Ll是Ff家族的成员。比对的进程很慢, 但是在此过程中, 学生得到了正音, 能够更加准确地掌握字母的读音。同时, 学生也能够形成一种认识, 那就是音节。哪怕是一个简单的字母, 有些也是含有两个音节的, 而且大多数音节是由两个或三个因素组成。例如字母Hh, 看起来是一个字母, 但是确是由元音因素/ei/和辅音因素/t/组成的。与汉语不同的是, 汉字是声母在前, 韵母在后, 而一些英语音节是元音因素在前, 辅音因素在后。习惯了拼读汉语拼音的学生在拼辅音在后的音节时就会感到困难。而用这样的方法进行字母归类就可以培养学生在这方面的意识。
二、继续剖析字母, 扩展元音字母的发音, 使自然发音法适用于更多单词。并引入双音节词的读法
元音字母的发音是多种多样的, 通过第一步的学习, 学生只能掌握到一个音:Aa--/æ/, Ee--/e/, Ii--//, Oo--//, Uu--//, 当学生把这个音掌握稳固之后, 就是时候学习更多的音了。这时可以利用旧知引入新知, 注意知识的迁移。例如, 在一节课上, 我要讲字母Aa发/ei/的音。而此时学生已经在Cc, Cc, Cc, /k//k//k/, cake, cake中学过单词cake, 那么我让学生思考cake中的a发的是什么音呢?当然是/k/--/ei/--/kei/, 那么a就发/ei/的音, 也就是字母本身的音。那么此时我在a下面画一个△, 今后每当出现单词中的元音字母发字母音时, 我就依例画△, 学生就会知道这个单词中的元音字母发字母音。而辅音字母的发音相对较稳定, 学生解决了元音字母发音后, 就能用自然拼读法读出单词。
在此, 就可以水到渠成地将“重读开音节中的元音字母发字母本身音”这一规律教给学生。但是对低年级学生来说, 要解释重读开音节这一概念并不轻松, 那么我便给了学生一组单词:cake, make, take, lake, mate, name, 让学生在练读中发现这一规律。我的总结是:“数数法”——短的单词, 最后一个字母是不发音的e, 倒数第二个是辅音字母, 倒数第三个是元音字母, 这时元音字母发字母本身音。
虽然是低段的英语教学, 学生还是不免接触到双音节甚至多音节单词, 这就涉及到重读的问题。此时我就让学生划出单词中的元音字母, 再将该字母前后的辅音加上拼读音节, 先独立地读出每个音节, 然后教师在重读音节上打重读符号, 同时手向上挥, 示意学生提气重读, 当读到弱读音节时, 教师手向下压, 学生便能领会此时需要放松弱读。
三、向字母组合“进军”, 掌握常见字母组合在单词中的发音
英语中, 字母组合非常多, 有些字母组合可能会发两种或两种以上的音。例如, 在新课中, 我要讲到单词breakfast, 那么课前的语音阶段, 我会让学生先复习:Ee, Ee, Ee, /e/, /e/, /e/, egg, egg.此时如果在e后面加一个字母a, 这个字母a就会很“听话”, 它和e一起发/e/的音。这是一种旧知带新知的方法。还有另外一种旧知带新知的办法。例如, 我要讲tooth的复数teeth的读音, 我会先出示学生早已学过的单词see, 让学生拼读出来, 然后去掉s, 加上f, 让学生拼出/fi:/;再去掉f, 加上b, 拼出/bi:/;再去掉b, 加上t, 拼出/ti:/, 最后词尾加咬舌的th, 直至读出单词。在这个过程中, 我没有直指teeth而去, 而是中间又绕到fee, bee, 目的在于让学生多拼, 多尝试, 这样才能印象深刻, 尽快掌握拼读技巧。
当然, 如同前面讲字母的自然发音一样, 语音教学到了这一步仍然需要每节课都坚持学习。而且字母组合不像字母表一般具备完整性, 这一部分内容非常琐碎, 因此就更要注意及时回顾和总结。在课堂教学的很多环节, 都可以暂停, 利用上述方法对学生读得不好的单词进行再次讲解。这不会占用很多时间, 却会填补不少漏洞。
四、及时纠正学生的语音错误, 反复重复, 归纳易错点
小学低年级英语语音教学策略与研究 篇2
我们平时的教育对象是小学生，小学生学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。生理学和心理学研究表明，儿童阶段是人类学习语言的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。下面我就自己在低年级语音教学方面来谈谈体会。
一、教师的语言要准确、标准
听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。这就要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点：
1.教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准。2.教师应站在学生都看得见的位置，在范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。
3.教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到枯燥。4.教师自始至终都要注意有机地穿插各种游戏活动。
二、组织多种多样的练习法
小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积
极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。
三、教师给予的指导要具有有效性
小学四年级英语语音教学策略 篇3
一、行成于思，而毁于随——增强小学英语语音教学的意识
首先，引导学生，慢慢养成语音学习的习惯。语音主要是通过模仿和运用的方式来习得的，对语音的模仿与习得是语音学习的基本方式，也是后续语音知识学习的基础。倾听与模仿是语音学习的基础手段，良好的语音、语调需要经过大量的模仿与运用才能逐步形成。教师要好好利用早自修时间，充分发挥课本的录音磁带的示范作用，积极调动学生有节奏地进行诵读。在学生进行朗读的时候，教师可以试着指导学生在课文上标出“↗”或者“↘”音调符号，也可以尝试让学生在朗读的时候结合自己的手势以示升调，降调和重音。在四年级的一般疑问句的教学中，笔者觉得这样做的效果还是良好的。对于教材中的对话和一些语篇教学，教师可以尝试让学生在语境中体验不同的语调和不同节拍所带来的不同作用，同时教师也可以尝试教授一些朗读技巧，如连读，略读等，从而使学生形成良好的语感。
在小学英语语音教学中，语音教学的首要任务是发准每一个音，这就要求教师本人地道、优美的语音、语调。尤其对于四年级的学生而言，教师自身的模仿练习对学生来说一种熏陶和引导，这才是最方便、高效、最能感染孩子的教学资源，其作用和影响力是诸多音像媒体资源所无法替代的。为了使自己的语音更加规范，笔者参加了学校组织的语音培训，培训中特别就Let’s talk 和Story time 部分内容进行了一定的标调训练。除此之外，教师应养成利用空余时间听音模仿的习惯。在一些课余时间，对着课本上标注的语调符号，仔细听课本录音，反复地跟读和模仿。教师应该把握学生进行良好语音学习的契机，来促成优美语音的生成。
二、千里之行，始于足下—— 重视语音教学的细节落实
语音教学一直是贯穿于小学英语课堂教学中的，其凸显的作用和重要地位是毋庸置疑的。可是对于我们四年级的学生来说，如何去进行平时语音教学呢？
1.激活教材
教材用于向学生传授知识、技能和思想的材料，是一个课程的核心教学材料。在很大程度上灵活运用教材，对教材有一个适度的整合，也不为视作一种资源的合理利用。
①就地取材。在我们的PEP教材就语音教学编排中，四年级的语音教学已经涉及了五大元音字母的发音状况，如：教师就可以就地取材，设计了以“我发现了什么”为题材的语音教学活动，操作如下：Step1呈现单词（Present words）。学生首先通过小组合作讨论形式，大家一起来读一读这些单词。Step2找出规律（Let’ s find out）。根据读的情况，列出一系列问题。Step3再读一遍（Read again），在老师的正确示范下，齐声朗读单词。Step4总结规律（Let’s say）。根据学生所列举的一系列断断续续的发现，老师试着用一种最浅显易懂的语言去解释这种现象---元音字母的开闭音节状态。Step5巩固知识练习（Consolidation）家庭作业：你能在课本里找出相类似的单词吗？如在教学PEP Book3 Let’s spell时，教师在教授新单词time 时，发现学生都能很快找出存在的“i e”结构并根据其发音规律，还是有不少学生能够很快读出单词time，所以教师提出另外一项活动-----启发学生再来找一找这篇课文是否还有类似结构的单词，结果学生很积极主动找出了five， nine ……
②因势利导。为了让学生更多更好地了解元音字母的开闭音节状态发音情况，在上语音课时，教师在启发学生自主去发现规律和总结规律同时，最好能够给出与此有关的拓展性练习。笔者就结合自己的语音教学实践，自主编创了一个游戏-----单词拼装。如以学习元音字母Ii为例设计拼装游戏：
i e i e
i e i e
i e i e
i e i e
『简析』笔者在设计此类题目的时候，只把它看作是一种游戏。在这个拼装游戏中，教师不能把单词拼写的正确性作为唯一获胜的理由。应该把学生能根据已经学过的发音规律来拼写出单词，并能够在小伙伴合作过程中“准确”拼出单词的同学作为获胜者。游戏进行下来，笔者发现大部分学生还是能够拼出一些常用单词有like， rice， nine， nice----，还有一部分学生也能够挑战难度，如：write，drive， white----。当然在作业中老师也发现一个小问题：有些单词根本不存在的，学生也在拼装出来，如：chine， bine， hise---- 单词虽然是错的，可老师也发现学生在展示他们的成果时候还是挺 “自信满满”的。笔者认为在这个游戏中学生充分发挥他们想象力和积极性，尽管结果不是盡如人意的，可在这个学习探究的过程中带给学生的体验却是愉快的，这也已经达到了语音学习的目的了。
学生既然能够灵活地从“a e”结构过渡到“i e”结构，那么当然也能够实现从“i e”结构到“o e”结构和“u e”结构的顺利过渡，从而一起来完成学生对于五大元音字母的开闭音节发音状态的规律总结。虽然教材章节上是逐步呈现内容的，但是笔者认为集中或是分散地去呈现发音规律是出现时间的先后而已，关键还在于教师对教材整体把握和内容激活，其他的操作和应用可以在后面的环节逐步加以实施。
2.功在课堂
课堂是进行日常教学的主阵地，那么关注语音教学，首先就要关注日常课堂教学。于是笔者结合自己的语音教学一些实践活动，将四年级的语音教学归结为两块：以单个字母为主的语音教学和以字母组合为主的语音学习。单个字母的语音教学以26个字母的对应发音以及五大元音字母发音为主，而字母组合语音教学则是以常见字母为主的，如ee合一发长[i：]等。
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①以巩固字母为切入点。首先以26个字母为入口：比如说小学四年级复习字母的阶段，笔者就选择了一首字母歌---letter song （ A.J.Jenkins），这首字母歌曲不仅列举一些和字母有关的单词，还很好展示了该字母在单词中一些常见发音：A is for apple， [?][?] apple； B is for ball， [b] [b] ball …… 等到字母歌唱完的时候，学生自己也能试着总结出了A→[?]，B→[b]，C→[k]， D→[d]， E→[e]…… 大部分学生把26个字母的发音学习完美地融入了在动人的音乐声中，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。 虽然作为四年级的学生不知道什么是辅音字母，什么是元音字母，也不是很了解他们有没有其他的变化，在什么情况下变化这些复杂问题，但是他们对字母的发音有了初步的掌握，对单词拼读也形成一定的潜意识，这些对他们将来的英语学习是有很有帮助的。再以元音字母为突破口：在小学四年级的字母复习阶段，学生一直被灌输着一种“五大元音字母”概念。但在大部分的时候，教师也应该注意到所谓的“五大元音字母”，对学生来说只是一种声音，是一种不具备实质意义的声音符号而已。而我们都知道，对于语言的学习，仅仅停留在声音是远远不够的。
在给字母家族作分类的时候，笔者发现由于对语音概念的模糊，学生只能凭借自己的猜测盲目地去分类。所以教师应该正视与学生这种认知需求，在教这个“音”的同时也可以尝试授之以这个“形”，尝试让学生来认識字母A的语音符号就是[ei]，E→ [i：] ， I→ [ai]， O→[?u]， U→[ju：].师生一起来揭开这层神秘的面纱，见识一下所谓的庐山真面目。
②以复习字母组合为着眼点。在日常的语音教学中，教师应该尝试通过字母组合发音，有意识地让学生来了解初步单词拼读规则，引导学生总结归纳一些的读音规则，例如：在上PEP四上Unit5 what would you like？ Part B Let’s learn Let’s do一课中关于餐具的内容，教师首先从课前热身，师生会话环节---- Who is your friend， boy or girl？入手，很自然地在黑板上书写出or这个单词，紧接着很自然地转入与or相关的单词----fork的教学中。当然教师还可以列举出跟这个组合有关更多的单词horse， pork……试着让学生多开口朗读出新单词，运用以旧引新法来教会学生读出未学过的单词，这为以后的单词学习铺平了道路。另外教师也可以在进行总结字母组合sh发音规则的时候自编口诀：sh常发“西，西，西”； ch常发切，切，切”，ee合一发长[i：]等。
三、相得益彰，相映成趣-----鼓励学生参加课外兴趣活动
1.歌曲吟唱
音乐是儿童心灵的翅膀，他们生性活泼好动，用英语歌曲导入组织课堂教学，其效果还是非常好的。相较活泼英语歌曲而言，语音教学就显得枯燥了，笔者试着去寻找这两者之间一个平衡点--------将字母的语音教学融入节奏欢快的音乐中，除此之外，笔者再结合队形变幻和舞蹈动作，将一堂字母语音课点缀的色彩斑斓。如小学四年级复习字母的阶段，笔者就选择了一首说唱类型的字母歌---letter song 。这首字母歌曲不仅列举一些和字母有关的单词，还很好展示了该字母在单词中一些常见发音：A is for apple， [?][?] apple； B is for ball， [b] [b] ball …… 等到字母歌唱完的时候，学生自己也能试着总结出了A→[?]，B→[b]，C→[k]， D→[d]， E→[e]…… 最后在参加区小学四年级英语歌曲比赛中，我校的《Letter Song》获得了一等奖的好成绩！
在歌曲演唱活动的排练中，学生展现出了不一般的兴趣和参与积极性，这在课堂上是很不多见的。尤其是在一等奖这一成绩的刺激下，学生对学习英语的喜爱，对说好英语的信心更是空前的高涨。而他们也用自己的表现和成绩刺激和激励着班上其他学生学习英语的兴趣和热情。
2.课本剧表演
教师应努力给学生提供语言实践的活动平台，让学生在这个属于自己的舞台上锻炼他们的知识运用能力和交际能力，也加强了记忆能力和理解能力。在本次表演过程中，小组成员之间相互学习和督促，一起研究要不要增删台词，一起品味谁的口语表达最自然，一起发现谁的肢体语言最贴切…… 这些都成为了这次活动中最珍贵的花絮。当然表演获得了较大的成功，在参加校“我编我演我精彩”英语课本剧表演活动中获得一等奖和二等奖的好成绩，更加激励学生在这个属于自己的舞台上尽情展现自己！
『剧本内容』如下：
Zoom：（ sing）Who is wearing blue today？ Blue today----- hahaha ， I’m wearing blue today. Hello！ I am Zoom。
Zip：Hi， I am Zip！
Zoom：Wow！ Flowers！
Zip：Wow！ Flowers！
Zoom：How beautiful！
Zip：How many？
Zoom：1，2，3，----
Zip：1，2，3，----
Zoom：A red flower， a blue one， a yellow one. Look！
Zip：How beautiful！ I have a gift for you， too.
Zoom：Really？ May I have a look？
Zip：Sure. Here you are！
Zoom：Thank you. Oh， no-----
Zip：Hahaha---
四、家校合力，其力断金-----加强学校和家长之间的合作
教师可以发动家长，争取家长的大力支持，尽量多督促孩子听英语磁带，多做模仿训练。
1.做好家校联系单
在新学期开始，笔者都会定期发给学生一张预习表格（一学期尽量要求完成2份预习记录），让家长一起配合来完成，监督孩子每天的10分钟听读练习作业，并及时完成英语预习和复习作业。完成任务的学生，教师可以采用一种奖励的形式，将成绩计入学期期末的总评分。
2.提倡短信交流法
定期与家长进行联络与沟通（一个月一次），及时向家长反映孩子在校的英语学习情况和取得的一些进步。学生在短期内没有完成相应的预习作业，教师应该与家长取得联系，以短信和电话的形式了解具体的情况，询问其原因和提供一些帮助，尽量做到与家长一起协作，一起来帮助学生合作完成“家庭作业”。
理想的语音教学应该要做到“润物细无声”。简而言之，语音教学是随着单词和语句的教学而巧妙融入平时的教学。教师在进行日常教学的时候，对教材内容要多一点预设——滚动单词，增加学生学习的容量；对课堂要多一点空间——语音教学贯穿之中，语音学习也无处不在；对学生要多一点了解——层层递进，由简到难，给学生学习增加深度。除此之外，教师应多花点时间跟家长多进行交流和沟通，尤其是在每天的听音模仿练习中，多鼓励学生和家长，多用心思去了解学生。这样才能真正做到把语音教学源源不断地汇入到英语教学中来了！
小学四年级学习语音是符合儿童学习语言的特点，而语音能力提高的过程更是一个渐进而复杂的过程。笔者在思考和实践的过程中，深深地感受到：不积跬步无以至千里。要想提高语音教学水平和技能，学校、教师和学生都必须共同克服制约语音发展的负面因素，而教师在平时的日常教学中，要利用点点滴滴的机会，让学生在课堂学习中真正寻觅到了学习语音的快乐，更是找到了以后的英语学习终生受用的法宝。让我们在追寻语音之美的道路上一路前行吧！
浅谈七年级英语语音教学 篇4
一、七年级英语语音教学的意义
(一) 七年级, 英语学习的起步阶段。
这个阶段的英语学习是最重要的。学英语就像修建房子, 只有把地基建好了, 最后建好的房子才会稳定牢固。因此, 英语学习的基础很重要。音标学习是英语学习的基础, 就如拼音是我们学习汉语的基础一样。在七年级英语教学中, 实行语音教学, 能让学生熟练的掌握音标的拼读。
(二) 使用语音教学能充分发挥语音的中介作用。
对于英语学习来说, 语音是第一性的。在英语的学习、应用和记忆中, 语音都起着不可替代的作用。熟练掌握语音的学习和应用, 能提高英语语感和英语动觉能力。英语动觉能力的发展同时又提高了对英语的认知能力。在英语学习中, 是以语音作为中介, 把视觉和听觉获得的信息输入大脑, 随后通过大脑的短暂记忆储存和处理, 才能产生长久记忆。可见, 充分发挥语音的中介作用, 能提高对英语学习的记忆能力。
(三) 英语语音教学有助于提高听说技能。
对于英语学习来说, 良好的语音发音能力是提高口语和听辨能力的前提。语言的连续听辨能力是一个语言输入认知处理的过程, 也就是处理语音信息的过程。因此拥有良好的语音能力能提高七年级学生的听说技能。
(四) 提高英语阅读能力。
优良的发音习惯对于提高阅读速度也大有帮助。因为优良的发音习惯能使我们在阅读的时候迅速把英语字符在头脑中转变为对应的语音。转换过程的速度决定我们阅读的速度。因此提高语音能力也有助于提高我们的英语阅读能力。
二、七年级英语语音教学的方法
(一) 采用标准的语音教学
我国许多学校存在教师自身教育水平较低、英语发音不标准的现象, 这对刚刚学习英语的七年级学生来说是一个严重的误导。如果老师的发音不标准, 则会导致七年级学生在以后的英语学习中发音不准、失去对英语学习的兴趣。因此在对七年级学习进行英语语音教学时, 务必要采用标准的语音教学。如果教师教育水平较低, 那么应该首先对教师进行语音培训。特别注意在学生能够初步分清开音节、闭音节、长音以及短音的基础之上, 强化课堂辅导, 以一对一的方式使学生讲课堂所学元辅音进行强化型拼读训练。并针对学生的拼读能力高低进行等级划分, 肯定进步, 鼓励向上, 从而激发学生参与语音学习的积极性与主动性。
(二) 反复练习
对语音进行反复练习是语音教学的必要手段。英语教师应该规定学生在早读课中拿一个固定的时间进行反复的语音朗读、背诵练习。七年级学生应该在反复的语音练习中培养发音和拼读技巧, 锻炼在听觉、动觉、和视觉之间迅速建立联系的技巧。在学习英语音标时, 只做到会读是远远不够的。应该做到对音标倒背如流, 并且能做到用音标进行拼读单词时得心应手。
为了七年级学生能有效进行语音练习, 七年级教师应该合理安排教学计划, 在英语学习中合理安排听、说、读、写等内容的配合, 促进四者的共同提高。英语教师在选用教材时, 应该选用适合七年级学生使用的最佳练习教材。如果教材太难, 则容易引起学生的厌学情绪。太简单, 又不能激发学生的学习积极性。好的教材中应该有足够的例句、例词, 含有能让学生积极练习的内容、要求, 有音标的清浊之分以及相似音标之间的区别与联系, 对重音、语调能配有相应的练习材料则更佳。
如果有与教材配套的录像影音光碟, 能让学生在课余时间自由收听语音材料, 那么更有利于学生利用课外时间巩固英语语音知识。
(三) 模仿练习
模仿是一个随着心理感知进行尝试或再现的过程。模仿是人类学习活动中最重要的一种学习方式。我们从出生到行走、到说话、学习都是一种模仿行为。因此我们应该好好利用我们的模仿能力对英语语音进行模仿练习。
首先, 我们可以模仿老师发音时的嘴型, 把老师发音时的嘴型与你听到的发音相结合, 做到准确发音。并且在课后不断练习, 熟记于心。其次, 还可以到书店购买国际标准发音光碟, 自己边听边模仿别人的嘴型发音, 长期坚持下去, 必定会为英语学习打下牢固的基础。最后, 还可以多听英语歌曲和英语原声电影。在听英语歌曲的时候还可以跟着美妙的曲调一起唱, 这样既能提高英语发音能力同时还能激发对英语学习的兴趣。还可以在看英语原声电影的时候模仿演员发音, 如果遇到较好的台词还可以背诵下来。
参考文献
[1]向智勇.七年级学生厌学英语的原因及对策[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2005, 7 (6) :53-55.
[2]林煜, 林卓.农村中学英语初学者语音教学研究[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2008, 10 (5) :26-30.
[3]王雪纯.中国英语学习者的英语语音意识、英语阅读与英语学习低成就者的关系[D].东南大学, 2006
四年级英语语音计划 篇5
一、学期语音训练具体内容
复习及巩固26个字母，教学字母发音儿歌中出现的音标，背诵字母发音儿歌，并且在平时单词教学中不断巩固。
二、各单元语音训练具体安排
Unit 1：复习巩固字母Aa ~Ii。教学字母发音儿歌，/æ//æ/Aa，ant↗↘apple↗↘hand↗↘；„„/aɪ//aɪ/Ii，ice-cream↗↘ice water↗↘idea↗↘。补充元音字母在开闭音节中的不同读音，如 /æ//æ/Aa，/eɪ//eɪ/ Aa。在单词教学中注重渗透音标，如：/ b// b/Bb，board。
Unit 2：复习巩固字母Jj ~Rr。教学字母发音儿歌，/dʒ//dʒ/Jj，jeep↗↘jigsaw puzzle↗↘jacket↗↘；„„/ r// r/Rr，rabbit↗↘ruler↗↘rice↗↘。在新授单词中注意渗透音标，尤其是math book，thirty等几个单词th/θ/发音的嘴型。利用音形记忆四会单词，领会单词的构成元素。Unit 3：复习巩固字母Ss ~Zz。教学字母发音儿歌，/s//s/Ss，spoon↗↘snake↗↘student↗↘；„„/z//z/Zz，zebra↗↘zoo↗↘zipper↗↘。注重新授单词中音标的渗透，利用音形记忆四会单词，如：ea，ea /i:/，teacher；oy，oy /ɔɪ/，boy；ir，ir /ɜ:/，girl。
Recycle 1：复习巩固26个字母，将字母进行归类，复习与该字母有关的单词，背诵字母发音儿歌。
Unit 4：背诵字母发音儿歌。回忆以某个字母开头的单词并了解其发音规律，从而掌握四会单词。了解o，oo在单词中的发音，/əʊ//əʊ/，o，home；/U:/ /U:/，oo，room，classroom，school；/ʊ//ʊ/，oo，book。渗透元音音标的发音。
Unit 5：巩固字母发音儿歌。在新授单词时渗透元音音标的发音。回忆以某个字母开头的单词，了解其发音规律，由此来掌握四会单词。指导句型“What would you like for dinner? I’d like….”的连读、停顿以及升降调等。
初中英语语音教学 篇6
关键词：：英语语音；教材；教法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-079-01
初中英语语音教学实践层面还存在很多问题。很多学生的语音学习状况是：字母基本会读，知道单词有重音，能找出简单的拼读规则。但与此同时，很多学生发音不准，音标记不准、认不全，拼读能力差，不能独立识别和拼读单词；不能以正确的节奏和语调阅读和表达，阅读能力差，朗读时不能表情达意，语调不够自然；一些学生害怕当众朗读，更不敢考口试。
一、原因分析
1、语音教学内容安排分散、学程长
现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不能引起老师的足够重视，又因为“课时紧，赶进程”，常常被拉掉。这样一来，语言教学得不到保证，不利于学生拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学习学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。
2、学习方法不得当
当前，我国普通中学英语教学中存在着严重的两极分化现象。其表现在初二，根源却在初一，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在初一不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。常常会出现这样的情况，到了初三年级，甚至高一年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在初一失去了机会，只能收到事倍功半的效果。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。
3、缺少必要的听辨练习
众所周知，会话是人与人之间交流的主要途径。但是，人们学习口语交流并非始于说，而是始于听，听觉系统接受正确的语音信号刺激是正确发音的前提条件。可以说，发音不准很大程度上可以归结为听的问题，如：对听力练习不重视；听力的练习量不够大，重复次数不够多；在听的过程中目标不明确，不知道在听的过程中及听完之后要做什么，等等。语音学习的秘诀之一就是：听，找差异。你能听出的差异越多，你的发音就越准。因此，听力练习要强调发音差异。通过听差异来判断发音位置及其变化，摸索出如何运动自己的唇、舌、齿、腭等发音器官，找到正确的发音位置。发音的位置不正确，发音器官配合不好，发音就不准。要发准英语中的每个音素，舌头、牙齿、嘴唇等必须精确地知道该做些什么，每个发音器官都要明确知道何时参与以及如何参与到发音活动中去。
二、对症下药
1、创造性地驾驭教材
对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则。为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分开发学生学习的智力，发展学生的学习能力，经过对一些教学成绩优秀的个案的调查研究，现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中，即首先运用 3 个左右的学时集中识记26个字母（26个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过），这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词(可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词)，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。
2、进行“音标——字母——单词”同步教学
学生一进入初中阶段，就对他们进行“音标——字母——单词”的同步教学。根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，在教授字母和单词前先给出相应的音标，并告诉音标的读音，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律，这样，学生识读的积极性很快被调动起来。一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上的学生能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。
3、模仿与实践相结合
模仿是学生学习语音的重要途径。语音教学主要靠教师示范，辅以音像资料的视听。教师示范时口形、舌位要正确，并适当讲解要领，让学生在听清看明的基础上进行大量模仿和操练。形成正确的发音技能功夫，在课外如果能在真实的交际活动中练习，则能取得更大的进步。
英汉语音对比与英语语音教学 篇7
一、英语元音与汉语韵母的对比
(一) 英语元音
英语里一共有48个音素, 其中20个是元音, 28个是辅音。元音又可分为单元音 (12个) 和双元音 (8个) 。这12个单元音又可以分为以下几种。
1.前元音:/i://i//e//%/。前元音是指发音时要使用舌前部, 也就是说舌前部要向硬腭抬起, 舌尖要抵住下齿, 口形扁平, 不要收圆。
2.后元音:/ɑ://%//%://u//u:/。后元音是指发音时要使用舌的后部, 也就是说舌后部要向软腭抬起。发后元音时舌尖可以不抵下齿。
3.中元音:/%:/%/%/。中元音是指发音时要使用舌的中部, 也就是说舌的中部要稍稍抬起, 舌尖可以轻抵下齿, 口形扁平或中常。
(二) 汉语韵母
按汉语语音学的传统分析方法划分, 汉语音节中声母以后的部分叫韵母。普通话中有39个韵母。这39个韵母, 按照不同的条件可以进行不同的分类。根据论述需要, 本文主要根据语音结构进行分类, 将韵母分为单韵母、复韵母和鼻韵母三类。
1.单韵母, 即单元音韵母, 指单独由一个元音构成的韵母, 简称单韵母。普通话中有10个单韵母, 。
2.复韵母, 即复合元音韵母, 由两个或三个元音组合而成, 简称复韵母。复韵母共有13个, 其中由两个元音组成的复韵母叫二合复韵母, 由三个元音组成的复韵母叫三合复韵母。
3.鼻韵母, 带鼻尾音的韵母, 即元音音素———单个或两个元音后面附带一个鼻辅音作韵尾的韵母, 简称鼻韵母。普通话中只有两个辅音韵尾[n]和[ng], 它们都是鼻音。普通话里带鼻音的韵母共16个, 分为两类。其中带舌尖鼻音[n]的有8个, 带舌根鼻音[ng]的有8个。
二、英语辅音与汉语声母的对比
声母和辅音是两个不同的概念。声母是从分析音节结构的角度划分出来的, 而辅音是从分析音素性质的角度提出来的。与元音比较, 辅音的主要特征是:气流在发音器官中受到一定程度的阻碍或阻塞, 气流较强, 发音器官参与节制气流的部分肌肉紧张。
(一) 英语辅音
气流在口腔或咽头受到阻碍而形成的音叫做辅音。按照不同的分类方法, 可以有不同的分类。
1.按发音时是否震动声带, 可以分为清辅音和浊辅音。发音时声带不震动、送气的叫清辅音:/p/、/t/、/k/、/f/、/θ/、/s/、/∫/、/t∫/、/ts/、/tr/, 再加上/r/、/h/, 合计12个。发音时声带震动、不送气的叫浊辅音:/b/、/d/、/g/、/v/、/e/、/z/、/%/、/d%/、/dz/、/dr/再加上/m/、/n/、/%/、/l/、/j/、/w/合计16个。
2.按发音部位来分, 辅音可以分为爆破音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/。摩擦音/f/、/v/、/∫/、/%/、/s/、/z/、/θ/、/e/、/h/、/r/。破擦音/t∫/、/d%/、/tr/、/dr/、/ts/、/dz/。鼻音/m/、/n/、/%/。边音/l/、/%/和半元音/j/、/w/。
(二) 汉语声母
声母指音节中位于元音前面的部分, 普通话中辅音声母21个, 算“零声母”22个。声母可以从不同个角度分类。
1.从发音部位看, 普通话21个声母可分为六类, 这六类从前往后依次是:唇音 (b、p、m、f) 、舌尖前音 (z、c、s) 、舌尖中音 (d、t、n、l) 、舌尖后音 (zh、ch、sh、r) 、舌面前音 (j、q、x) 和舌面后音 (g、k、h)
2.从发音方法看, 普通话声母可以分为五类:塞音 (b、p、d、t、g、k) 、擦音 (f、s、sh、r、x、h) 、塞擦音 (z、c、zh、ch、j、q) 、鼻音 (n、m) 和边音 (l) 。
3.根据发音时呼出气流的强弱可分为送气音与不送气音两类, 只有塞音和塞擦音有送气与不送气的分别:送气音是p、t、k、c、ch、q, 不送气音是b、d、g、z、zh、j。
4.根据发音时声带是否颤动, 可把声母分为浊音和清音两类, 普通话只有m、n、l、r四个浊音声母, 其余都是清音。
5.y、w。在汉语的声母表中组成音节有y、w两个声母, 但它们不是真正意义上的声母, 只是i、u两个韵母要组成音节时的变化, 称作“零声母”。
三、语调与声调的对比
(一) 英语语调
语调 (intonation) , 即说话的腔调, 就是一句话里声调 (pitch) 高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的。英语有五种基本语调:升调 (↗) 、降调 (↙) 、升降调 (∧) 、降升调 (∨) 以及平调。
(二) 汉语声调
声调是音节音高的变化形式。声调变化是声带松紧调节的结果。声调主要决定于音高。声调要读得准确到位, 应注意音长的变化。没有适当音长的保证, 声调很难读到位。普通话声调的发音特点是:起音高高一路平, 从中到高往上升, 先降后升曲折起, 高起猛降最底层。
1.第一声 高平调 (阴平)
2.第二声 高升调 (阳平)
3.第三声 降升调 (上声)
4.第四声 全降调 (去声)
四、对英语语音教学启示
由于英语语音和汉语语音分属不同的语系且存在很大的差异, 所以在外语学习中, 汉语的干扰是不可避免的。语音是英语学习当中听、说、读、写、译等语言技能和培养这些技能进行有效交际能力的基础。帮助学习者认识和发现发音的基本规律、比较英汉两种语言之间的差异, 才能科学有效地进行语言教学, 积极地促进学习者准确把握英语语音, 达到交流的目的, 从而更好地提高英语语音的教学效果。
摘要：语音是学好英语的基础, 也是英语教学的难点。本文对英汉两种语言中的元音与韵母进行对比、辅音与声母进行对比、语调与声调进行对比, 分析了两种语言在三个方面的差异, 阐述了对英语语音教学的启示, 旨在提高英语语音教学的效果。
关键词：英汉语音,对比,教学
参考文献
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[5]张凤桐.英国英语语音学与音素学[M].成都:四川大学出版社, 1998.
例谈小学中年级英语语音语调的指导 篇8
一、调查摸底, 对症下药
对中年级朗读方面的情况我设计了相关调查问卷, 根据学生调查问卷反馈的情况进行分析。我以四年级3个班共147人, 获得有效票数138人为调查对象。其中, 91%的学生表示喜欢或非常喜欢英语朗读, 而不喜欢的13 个学生主要是因为不会读或者怕读错遭到别人笑话。对于朗读好英语的目的, 91%的学生选择能够提高阅读技能以提高英语水平, 说明他们对于朗读英语的目标很明确。对于朗读中出现的拖腔拖调现象, 96%的学生认为不好听, 88%的学生愿意主动去改变, 可以看出他们有着积极提高自己语言技能的意识。对于朗读活动中喜欢的方式, 71%的学生选择分角色表演故事, 说明小学生还是比较喜欢有趣的活动方式, 在今后的教学活动中我们可以多设置情境, 让学生融入情境, 深刻体会朗读的魅力。对于朗读中出现的主要问题, 86%的学生选择单词不认识, 这就需要我们在英语的教学中不忘加强词汇教学, 适当扩充词汇量, 弱化朗读的难度。
二、习惯养成, 纠正不良
由于种种原因, 很多学生在朗读时已经无可避免地产生了拖腔拖调。俗话说, 学坏容易学好难。为了纠正这一坏习惯, 我从一开始就给学生制定规则, 朗读时一定要做到不拖沓, 节奏明快。在平时的课堂教学中时时鞭策, 及时制止, 正确引导, 避免拖腔拖调这个坏习惯的恶化。这就需要在平时的朗读过程中加强训练朗读速度, 我经常采用播放课文录音, 以竞赛游戏的方式让学生与录音保持同速的方法。这对于学生来说其实不算是一个挑战, 很容易完成。这就使得学生在心理上比较容易接受, 乐于展现自己。这个方法非常实用, 获得的效果也不错。
三、正确示范, 有效模仿
有效的指导和示范, 对学生的语音学习非常重要。语音教学时, 教师首先要示范发音, 让学生通过观察教师示范的口型, 听教师的示范发音, 来感知英语的语音、语调, 为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。教学过程中, 我一般会使用大小声示范读, 集体与个别示范读交替, 看口型不发声, 学生读等方法。有时还会适当地加上肢体语言, 以方便学生更好地理解和表达。如在4A Unit 4 的课文朗读指导时, 学生理解了课文但还有点放不开, 不太敢举手表演。于是, 我就给他们做了一些完全“不顾形象”的示范。一会儿昂着脑袋、拍着胸脯, 自豪地说着:“Yes, I can!”一会儿低着头, 可怜兮兮地说着:“No, I can’t.”一会儿, 又手比“耶!”状, 又蹦又跳地大声喊着“:Yeah!I can play basketball!”看着我如此“疯狂”的表现, 他们都乐了, 争先恐后地举手表演, 效果奇佳。
在有效的示范和指导的基础上进行模仿是小学生习得语言最有力的手段, 对语音的教与学尤其重要。对于小学生来说, 学习发音, 是靠模仿来形成反应的, 这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。因此, 教师要适时要求学生将已听清楚、听明白、听懂、听够了的东西模仿出来, 每学一个新的词音都要及时让他们重复练习。通过练习, 既提高他们听觉的感受性, 使之辨别出语音的细小变化, 区别正确的和错误的发音, 又能牢固地掌握词的发音。如在4A Unit 8 的词汇教学中, 单词short与shirt读音和字形都相近, 很容易混淆。我让学生仔细观察字面, 找出不同之处。经过多次反复练读, 感受发音的区别。再观察口型, 读short时, 口型窝成圆圈;读shirt时, 口型是向两边裂开, 扁扁的, 通过口型的变化读出不同的单词。这样一个类似辨音的小游戏使得学生乐此不疲, 加深了印象。
四、教会方法, 培养语感
“授之以鱼不如授之以渔”, 对于朗读的方法我们可以在平时的教学中教会学生学习的方法, 使得学生能够快速掌握, 自主朗读。在这里, Learning tip的运用就显得非常有效。以4A Unit 3 的Sound time为例, 我先出示文中小狮子的图片, 学生说出lion这个单词。然后, 让学生说说对这个狮子的印象, 得出lovely。接着出示书架, 使学生猜出狮子所在地点library。再读读这三个词, 体会字母l的发音。在此基础上, 让学生归纳所学含有字母l发同音的单词, 出示部分单词library, lovely, lion, eleven, look, ruler, like, 给出选词填空:_______at the_____in the______. It______so funny and_______. 再练读, 从词汇的语音训练过渡到句子。指导句子的朗读时, 先播放录音, 让学生听几遍, 感受词语的停顿、重读、连读, 在学生说出的基础上出示相应的符号, 如在at the上面标出连读符号“ (”, 在lion, so funny, and后面标出停顿符号“/”, 在lion, in, library, funny, lovely下面加点表示重读。最后, 利用Learning tip的形式出示各种符号代表的意思, 便于学生理解记忆。
除此之外, 我们还可以利用课文的学习让学生学会对长句子的朗读规律进行归纳。如4A Unit 6的课文部分关于点餐的句子:①I’d like a hamburger and a glass of milk. ②I’d like a sandwich and a cup of coffee. ③A hamburger, noodles and a glass of milk, please.这三句话在朗读时有点特殊, 并不是如常见的陈述句一平到底。在教学时, 我将这三句话并列在一起, 先请学生观察句子的构成。很快, 学生就发现句子里出现了几个并列的词语, 并且食物类单词在前, 饮料类单词在后。然后, 我再让学生听句子录音, 找出发音规律, 在学生进行总结的基础上出示Learning tip:几个相同种类的词语并列出现时, 除最后一项外其余都读升调。最后, 再进行造句练习, 拓展巩固。 如:填空I’d like ______, ______, ______ and ______.再由此句适当迁移到别的句子如:I like ______, ______, ______ and ______. 或I have______, ______, ______ and ______.让学生会读之余还学会举一反三, 灵活运用。
语感的培养除了课堂训练, 在课后可以利用课本配套磁带对学生进行英语熏陶, 还可以给学生欣赏一些原版英文动画片和一些好听的英文歌曲, 让学生在耳濡目染中提高自己的英语语感。
五、体会情感, 升华朗读
相信大部分英语教师都有这样的体会, 有的同学语文课上朗读课文时抑扬顿挫, 声情并茂, 而到了读英语的时候就干干巴巴, 无平无仄。询问了部分学生得知, 他们没有将语文朗读与英语从本质上结合起来, 不了解两者之间的共通之处。其实, 语文课的朗读指导同样适用于英语课, 朗读的根本就是要读出文本的正确语音, 体现情感态度。我们只要让学生正确地体会文本所表达的情感, 理解透彻了文本的内容, 相信学生很快能掌握朗读的方向。
在4A Unit 4的语篇教学中, 指导课文的朗读时, 为了让学生读出王兵对自己会打篮球的自豪、对好朋友麦克篮球打得非常棒的骄傲、刘涛一开始不会打篮球的沮丧和最后在朋友的鼓励下顺利学会打篮球时的激动与兴奋之情, 并能体会友情的可贵。我提出一连串的假设, 引导学生深入思考, 投入感情:想着自己就是王兵, 对自己很擅长的事情你会怎么读?麦克的篮球打得非常棒, 作为他的好朋友, 你会怎么读?当你作为刘涛时, 看到别人篮球打得这么好, 而自己却不会打, 你又该用怎样的语气去表现?最后, 在朋友的鼓励下, 你尝试着投篮并成功了, 这时, 又要如何表达出刘涛的激动与兴奋呢?在这一连串的假设下给予一定的时间让学生自己琢磨该如何去读。在逐句逐句的分析透彻后, 学生能够正确地把握住课文表达的情感, 确定了表现的方向, 将自己代入课文, 投入感情, 化平庸为神奇, 演活了课文。有的同学还自创动作, 一边说一边还配合着相应的表情。甚至一个平时非常没有存在感的女生小慧也敢举手表演, 并且演得特别投入, 同学们自发地给她掌声鼓励。在此, 我深切地感受到了同学们对朗读的喜爱, 真的把朗读当成一种美的享受。
浅谈英语语音教学 篇9
为了更好地理解和诠释语音在英语语言的教学中所具有基础性作用以及它的重要意义, 主要从以下几个方面展开。
(1) 语音教学是英语教学的一个重要组成部分。如果学生能够掌握好语音, 这就既能增强他们学习英语的信心, 又能提高他们学习英语的积极性。我认为, 如果学生能够学好英语语音, 比较准确流利地拼读单词和朗读课文, 顺利地听懂语音材料, 自信地开口, 这就会增强学习英语的自信心。
(2) 语音学习影响其他语言项目的学习, 诸如词汇、语法等。作为社会交际工具的语言首先是有声的, 它所传递的信息首先是通过语音系统表达出来的, 所以语音是语义的物质媒介, 是语言赖以存在和发展的物质基础。
(3) 良好语音有助提高学生的听力和口语技能。如果学生没有培养起良好的语音感, 那么他的听力与口语汇一定很差。当然, 除良好语音外, 影响学生听力理解能力的因素还有其他的, 如词汇量、语法基础、相关的背景知识、听力策略等等。
从上表明, 只要学生掌握良好的语音, 他们才能在英语交往中, 正确地理解别人, 以及表达自己;只要学生学好语音, 他们才能建立和增强语感, 在交流过程中实现正确接受信息、正确传递信息的目的。与此同时, 英语语音教学实践表明, 学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。所以, 探索一套科学有效的英语语音教学方法, 搞好语音教学, 已成为当代英语语音教师共同的责任。这对推进英语教改也具有重要意义。
教学方法与教学内容不是相互独立的, 它们在英语语音教学中, 我认为可以采取“分阶段, 多手段”的教学策略。根据教学大纲的编排, 语音课程的教学内容, 重点包括以下内容:音素和单词音节、句子节奏、音变和语调。就音素这部分教学内容而言, 可以采用对镜发音、口型传递、学绕英汉绕口令等教学方法来让学生彻底掌握该部分内容。具体实施步骤如下所示。
首先让学生意识到音素的重要性, 在思想上引起重视。音素是英语中最小的单位, 掌握音素的正确发音, 是我们改善语音面貌的基础和关键。音素的正确发音方法直接影响着信息的传递结果。其次, 用简单有效的教学方法让学生掌握音素的正确发音方法, 即在课堂上应用对镜练习, 传递口型。接着也可以使用学绕英汉绕口令的教学方法来培养学生的实际应用能力。
(1) 对镜发音法, 它意味着要求学生通过在镜子中观察自己的唇形、口型及发音部位, 意识到自己的错误, 从而改正自己的不良发音习惯。因为中小学生在开始学英语时, 只是习惯在课堂上简单跟读于英语老师, 这样, 英语语音不像语法那么受重视。由于学生缺乏对英语语音系统地学习, 以致学生很难掌握发音技巧, 导致发音错误。
(2) 传递口型法, 通过做一些传递口型的游戏, 这会使学生对音素之间口腔张合度、唇型、舌位及舌位高低的变化和差异有一定的认识。同时还可以培养他们在一些特殊条件下, 如:背景嘈杂无法听音的情况下, 通过观察口型能辨音的能力。
(3) 英语绕口令法, 根据英汉语音中许多押韵和相似的发音, 通过拗口的压韵和辨音, 让英语学习者的发音器官更加灵活, 更有助学生辨音和发音。
在解决学生音素方面存在的问题之后, 另一个问题便被突现出来, 即连读问题。针对如何正确掌握句子节奏中的“连读”, 我认为采用理论与实践相结合的教学方法。
(1) 演示法, 通过它让学生进一步熟悉连读的类型及典型例句, 同时还可要求学生跟读录音带进行模仿, 即要求学生跟读教本中的连读短语、句子。这就构成解决“连读”问题的基础和前提条件。
(2) 教唱英文歌曲, “连读”可以说是学生相对陌生、难以把握的。因此我们使用教唱英文歌曲的方法让学生们掌握“连读”。
(3) 模仿对白.我认为最好方法就是让学生观看电影, 了解电影内容, 分析出人物性格、特征。因为人物的性格特征是应用语调的关键, 人物的性格特征决定着语气语调的应用。然后让他们模仿电影中的精彩对白, 这样, 使学生在模仿对白中把握了语调的运用, 效果非常显著。
总之, 我认为这种“分阶段、多手段”的语音教学方法, 首先解决了学生英语语音学习的兴趣问题, 使学生可以始终兴趣盎然的学习和练习英语语音;其次, 通过大量的教程外语音材料的补充和学习, 也增长了学生的英语知识水平, 提高了学生的英语听力和口语能力;再次, 通过对一些英语语境中人物对话的语言的学习, 提高了学生正确把握语言情绪和语音表达的感情色彩;最后, 对学生进一步学习英语打下了良好的基础。
参考文献
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浅谈英语语音教学 篇10
但是,现在的大学生在语音语调方面还存在着很多的问题,针对这些问题和解决方法我进行了初步的探索。
一、存在的主要问题
在英语语音课的课堂教学、课后作业及测验中发现,学生在语音方面存在着一些问题。
1.单词发音方面。
(1) 有些学生/v/和/w/会混淆,如very,village,worse等,尤其是单词或词组中同时含有这两个音素时,个别学生就很难分清,如very well,everyone。
(2) 由于方言影响,有些学生分不清/n/和/l/音,如会把snow读成/sləu/。
(3) 有些学生双元音发得不到位,尤其是/ei/和/ai/。
(4) 有的学生在读尾音为/m/的单词时,会习惯性地把这个尾音丢掉,如time会读成/tai/。
(5) 由于汉语中没有/∫/和/з/这两个音,个别学生就用拼音xi和ri音来代替,如show常被读成类似汉语的“秀”。
(6) 读错重音也是很多学生会犯的错误,如’industry被读成in’dustry,’excellent被读成ex’cellent,尤其当有些词词性不同而导致读音不同或是遇到生词时,学生往往会读错。
2.节奏、语调方面。有的学生单词的发音都准确,可是在读段落或文章时就明显感觉不地道,这主要就是因为语调、节奏上的问题。如果一篇文章较简单,学生就读得很快很顺;但碰到生词就会慢下来,碰到较长的复杂句,学生理不清句子的结构就会胡乱停顿,这样一个句子就被读破了,很难让听的人听懂。在语调方面,有的学生朗读太平,没有注意语调的升降以及强读、弱读。
33..发音技巧方面。在阅读过程中,还要注意一些发音的技巧,如连读、爆破等。有些学生不知道应在什么时候运用这些技巧;有些虽然知道,但是在阅读的时候不会有意识地去运用。即使在课上强调了,但是要让学生自然地使用这些技巧还需要持续的练习。
另外,很多学生不注意总结在阅读中出现的问题,即使被纠正过,下次遇到还是会犯同样的错误。
二、改善语音语调的对策
在教学过程中,教师首先要让学生了解语音学习的重要性,让学生学会每个音的发音方式以及发音技巧和规则,坚持发好每一个音,并介绍给学生练习语音的方法,如学唱英语歌曲,不仅可以放松自己,也可以在无形中掌握连读、同化、省略、弱读等语音规则;多听多模仿,坚持每天听录音并模仿。
1.注重单个音素发音技巧。在教学中必须让学生把握发每个音的方式,比如对于元音,要把握舌的部位,口腔的开合,唇的形状;辅音要把握是清音还是浊音,发音的部位及发音的方式。
对于学习语音来说,掌握元音和辅音的发音尤为重要。如果要说一口漂亮的英语,最重要的是要把元音发得饱满、圆润、到位。所以我觉得在语音的教学中,老师要注重训练学生元音的发音。老师要一个一个带读,让学生掌握发音诀窍。例如,发短元音时,我们要注意嘴巴大、音短;长音是嘴巴扁平、音长。另外,教师应把容易混淆的发音或学生常犯的错误对比模拟给学生听,让他们区分发音中的细微差别,帮助学生纠正发音。如/æ/我们用“apple”来示范。如果仅仅是抽象地告诉学生用“舌后尖”等等位置来发音,学生往往分不清楚。老师应当把正确与不完美的发音反复读给学生听,要求学生去辨析其中的区别,自己进行思考,这样他们才会领悟正确的发音方式。
2.注意连续的规则和技巧。除了注重单个音素,尤其是元音的发音技巧之外,也应当注重连读。否则,不但会影响听力,而且在口语表达方面,也会让听者觉得不够自然流畅。因此,训练连读还是很有必要的。
在英语语音学习的过程中,很多学生往往会忽视对连读的认识与掌握。有的学生基本不会连读,连最基本的同一意群之间的一单词词尾辅音与另一单词的词首元音的连读都不会;有的学生词尾辅音过重,会随意加音,比如词尾辅音/p/、/f/、/k/、/d/等不能很好地弱读,习惯在后面加/u/,如stop习惯读/stopu/;有的是随意吞音,认为连读只是纯粹地加快语速,因而在读英语时,词尾元音就自然地吞掉;也有些是胡乱连读,根据自己的阅读习惯或理解随意连读,即使在不同的意群之间也发生连读。
所以,要让学生学会连读,首先要让他们了解连读的基本规律。掌握英语连读,应认识到两大基本原则,即同一意群之间,词尾辅音与词首元音之间必有连读,如come~on;词尾辅音与词首辅音之间有弱读,如go(t)tired。另外,学生也必须掌握必要的连读规则。
为了让学生更好地掌握连读技巧,可以通过以下手段来进行练习:(1)学唱英语歌。英文歌曲中包含很多的弱读和连读。学唱英文歌,不仅有助于提高听力、语感,而且有助于掌握连读、弱读等技巧。(2)大声大量朗读。根据连读技巧,坚持每天大声大量朗读,自然会让自己的英语更自然流畅。(3)练习绕口令。既有助于克服发音的缺点,纠正发音不清等问题,也可提高说英语的流利程度。
3.注重模仿训练。学习语音语调重在练习,仅仅把握了英语语音语调的理论知识还远远不够,必须多听、多感受、多模仿、多练习,并且练习要讲究方法。(1)自然模仿法。自然模仿法就是平时多把自己处于一个讲英语和听英语的环境中。可以多看看英语电影或是电视剧,如《老友记》等,对提高口语有很大的帮助。听得多了,不知不觉中进行模仿,自然而然就说那个调了。在选择内容的时候,应尽量选择日常生活语言的片子。(2)刻意模仿法。建议找原音音频材料以及VOA、BBC以跟读的方式进行。一句一句进行跟读,对每个词的发音细节、句子停顿、语调等进行到位的模仿且大声朗读,这样才能充分体会地道英语的原汁原味。学唱英文歌、模仿电影对白也是很好的方法。
语音学习是一个长期的过程。师生双方都应给予足够的重视,共同努力。教师应该多探索更好的方式方法,创造良好的学习气氛,令学生能够提起兴趣来学习,在教学过程中要有足够的耐心,不厌其烦地进行示范和纠正。学生要持之以恒地练习发音,不断改善和提高。总之,只要学生内心树立了对语音语调的重视意识,培养起敏感的感知能力和反应能力,注重单个音素的发音技巧、连读技巧、多进行模仿训练等,加上教师的亲身示范与督促,肯定能够成功地应付语音语调的问题,讲得一口标准地道的英语。
摘要：漂亮的英语发音能够给人留下良好的第一印象,然而很多学生因为受到汉语的影响,英语的语音语调存在着一些问题,本文阐述了学生中普遍存在的发音问题,并且提出了改善语音语调的一些对策。
