湖北高校教师岗前培训

关键词： 发展期 促进法 高校教师 教育

湖北高校教师岗前培训（精选8篇）

篇1：湖北高校教师岗前培训

湖北省高校教师岗前培训总结

转眼间为期八天的新任教师岗前培训结束了，短暂的教师培训使我受益匪浅，感触颇多，同时也令我豁然开朗。从一场场精彩的讲座中，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往的那一套不成熟的观念。一些些鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益很多。下面就谈谈我对新教师培训的点滴体会。

教育，是人类崇高的事业，这一事业的承担者就是教师。教师传递人类的文化科学知识，进行思想品德教育，培养一代又一代的新人。教师的历史使命，光荣而艰巨。人们用“百年树人”来表达教师工作的深刻意义，用“辛勤的园丁”、“人类灵魂的工程师”来表达对教师的崇敬。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，教师是民族希望之所托，肩负着培养社会主义现代化建设者和接班人的重任。而大学教师又以其特定的历史任务，起着特殊的社会作用，构成其特殊的社会地位。大学教师不同于一般教师的特殊作用是：一、大学教师的基本任务是培养高级专门人才，而高级专门人才在科学技术和社会的发展中起着骨干作用。生产力水平的提高，国民经济的发展，文化教育卫生事业的繁荣，综合国力的增强，社会的整体进步，很大程度上都取决于高等教育所培养的人才的数量与质量。而高级专门人才的质量，又离不开大学教师的工作。二、大学教师，既是文化科学的传递者，又是文化科学的创造者，历来对人类社会有伟大贡献的科学家、思想家、活动家，不少是荟集于高等学府或当过大学教师。人们往往把大学教师这一职业同文化发达、科学昌盛、政治民主、人类进步紧密联系在一起，用“学者”、“专家”和“教授”来称呼大学教师，把大学教师的形象作为社会文明建设的一面镜子，能够成为一名光荣的大学教师，我倍感荣幸和自豪。

通过培训班的学习，我在政治思想上有了明显的进步。首先是对什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教师有了较为清晰的认识。高等教育就是在完全的中等教育的基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。教书育人是教师的神圣天职，“师者，所以传道、授业、解惑也”。教师既当“经师”，又当“人师”。经师教学问，人师则要教行为、教品德、教学生怎样做人。高等学校教师肩负着为社会主义现代化建设培养合格专门人才的重要使命，高校教师既是学术方面的专家，又是培养造就人才的行家。这就要求我们应具备从事教育教学工作所必须的教育法规、教育科学、心理科学等方面的理论知识，树立依法从教的观念和科学的教育观念，熟悉教育活动中的心理现象，懂得教育规律，具备良好的职业道德。只有具备了这些方面的知识，自己才能更好地履行教师的职责，胜任教育教学工作。

其次是对高校教师职业道德修养有了更进一步的把握。“师者，人之模仿也”，“为人师表”。古往今来，多少人用诗一般的语言来赞美教师，赋予教师以崇高的荣誉。一个社会，一个民族，一个国家如果没有广大教师的辛勤而有效的劳动，那么这个社会、国家、民族的文明过程必将中断，人类将永远处于愚昧无知的状态之中。因此，教师职业是一种崇高而又神圣的职业。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，教师职业之所以崇高，不仅因为它的光荣，还在于它的无私奉献精神，更在于其将“得天下英才而教育之”视为人生的最大幸福，最高的人生价值观。如果一个教师能够尽心尽力地教育和培养学生，并以自己的崇高道德言行一致地做学生的表率，使学生成为对社会、对国家、对人民有用之材。所以加强教师职业道德修养，提高教师职业道德素质，既是人民教师的崇高职责和时代赋予的使命，也是教师自我完善的根本要求，它对建设一支高素质的师资队伍，把学生培养成为合格的建设者和接班人具有深远的意义。

再次是学习了《高等教育法》后，明确了教师的权利和义务，学会了运用法律法规来处理高等教育中的纠纷与维权。国家颁布了《教育法》、《教师法》等法律法规以确保科教兴国战略的实施，同时也用法律形式确保了教师与受教育者的权利与义务，使我国的教育事业朝着依法治教、依法育人的方向发展。

通过在培训班的学习，我在政治思想上有了明显进步的同时，我也在教学业务技能上亦有一定的提高。首先是对《高等教育心理学》的学习。教育心理学是心理学与教育相结合的.产物。学习教育心理学的首要任务在于揭示学生掌握知识和技能，发展智力和能力，形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育事业的发展。因此，对教育心理学的学习有助于帮助我们青年教师尽快熟悉和适应高校的教育工作，尽快完成从学生到教师的角色转变，以尽快成为一名合格的大学教师，全面履行教书育人的职责，不断提高教育教学质量，自觉进行教学改革。只有运用符合科学规律的教学方式方法，才能达到事半功倍的效果。第二是认识到了学习《高等教育学》的重要性。想想我这种从初中教到高中，再从研究生毕业踏入工作岗位的青年教师，一方面对大学教学理论缺乏足够了解，另一方面又缺乏大学教学实践经验，对大学教学的过程认识不足。青年教师只有在掌握了一些基本的大学教学理论与方法后，在欣赏别人的教学科研成果时才能看出其中的“门道”，将理论运用于实践，以提高自己的业务水平和教学素养，并在教学活动中进一步开拓和创新，取得新的成果，从而促进大学教学理论的研究，推动大学教学理论的发展和教育方法的更新。

虽然这几天的学习接触到的只是理论知识，但今后，我会结合这几天所学的知识，努力扩展自身的知识面，不断深度钻研，改正不足，争取在各个方面做得更好，做一名合格的大学教师。

篇2：湖北高校教师岗前培训

1高等教育民主化

2高等教育结构

3显性课程隐性课程

4大学教学方法

二简答40分

1青年教师如何处理教学与科研的关系？

2高等教育发展个人发展与社会发展的关系

3大学教学过程中教师的角色定位

4大学学术研究的特点

三论述40分试论述大学教学过程的特点

2选取我国高等教育发展存在的一个具体问题，谈谈分析原因并提出解决策略的2013湖北省高校教师岗前培训高等教育心理学试题 一名词解释25分

1发现学习

2上位学习

3高原现象

4群体

5自我效能感

二 简答50分

1什么是从众行为，大学生产生从众行为的原因有哪些？ 2试分析大学生学习的特点。论述维果斯基的最近发展区的思想及对教学和发展的联系的意义。4 影响大学生学习迁移的条件？简述社会学习理论的观点并谈谈对大学教学的指导意义

三 论述25分

篇3：湖北高校教师岗前培训

一、调查背景

“知书达礼、以礼待人”是对当代大学生的礼仪要求, 作为高校教师, 在礼仪方面应当有更高的要求, 具备更高的礼仪素养。但是在日常的教学工作中, 教师经常出现一些礼仪缺失的情况:上课迟到早退、上课抽烟、接打电话、衣着不够庄重得体, 等等。那么, 高校教师的礼仪情况到底如何?老师们是否重视礼仪?带着这一系列问题, 笔者进行了调查走访、搜集资料、分析数据, 形成了这份调查报告。

二、调查内容和数据分析

这次调查按照对我省不同学校不同专业随机抽样的原则, 采用问卷调查为主、座谈访问为辅的形式, 调查对象是我省的高校教师, 随机抽样了湖北文理学院、湖北财税职业学院武汉体育学院、荆楚理工学院、武汉大学、华中科技大学、湖北大学、湖北工业大学、三峡大学、华中师范大学、中南财经政法大学、武汉理工大学等24个高等院校。此次调查共发出问卷100份, 收回88份, 其中有效问卷80份, 有效率为80%。

在这80份有效问卷中, 被调查者的基本信息如下:男性31人, 女性49人。

下面将我省高校教师对礼仪重要性的认识、教师日常礼仪表现、教师进行礼仪学习、培训的情况这三个方面分别进行数据的分析。

1、我省高校教师对礼仪重要性的认识

在被问及“您觉得作为教师, 自己的一言一行、一举一动、着装举止等礼仪表现会对学生造成影响吗?”时, 被调查者的选择如下:有54人 (67%) 选择了“会产生影响, 所以作为老师更应该注重自己的礼仪和形象, 给学生树立好榜样;”26人 (33%) 选择了“不会对学生产生影响”。数据显示, 大部分的高校教师意识到自己的礼仪表现会对学生造成影响, 因而会对自己的一言一行更加注意, 维护自己的形象;但是, 也有三分之一的老师没有认识到作为高校教师注重礼仪、维护形象的重要性。

在被问及“您觉得作为一名高校教师来讲, 礼仪重要吗?”时, 被调查者的选择如下:有47人 (59%) 选择了“重要, 注重礼仪可以提高修养, 帮助塑造良好的形象”, 还有33人 (41%) 选择了“不重要, 学校里重要的是教学和科研, 礼仪不礼仪的没人管”。数据显示, 过半的老师已经从思想上认识到礼仪的重要性, 但还有四成的老师认为“礼仪不重要”, 对礼仪不够重视。

2. 我省高校教师日常礼仪表现

在被问及“您自己在在教学工作有没有出现过礼仪缺失的现象?”时, 被调查者的选择如下:73人 (91%) 选择了“出现过礼仪缺失的现象”, 只有7人 (9%) 选择了“没出现礼仪缺失的现象”。

在被问及“您发现身边的老师、同事有出现过礼仪缺失的现象吗”时, 被调查者的选择如下:75人 (94%) 选择了“身边的老师、同事有礼仪缺失的情况”, 只有5人 (6%) 选择了“身边的老师、同事没有礼仪缺失的情况”。

以上两组调查数据显示:有90%以上的高校教师出现过不同程度的礼仪缺失的情况, 这和高校教师的身份不相称, 和时代对高校教师的要求严重不符。高校教师的礼仪素养亟待提高!

3. 教师进行礼仪学习、培训的情况

在被问及“您参加过礼仪方面的培训和学习吗?”时, 被调查者的选择如下:有68人 (85%) 选择了“从来没有参加过”, 只有12人 (15%) 选择了“参加过”。这说明大多数的老师没有进行过礼仪知识的学习和培训, 礼仪知识靠自己的生活积累和自学, 不够完整和系统。

在没参加礼仪学习、培训的这68人中, 被问及“没有参加礼仪方面的培训和学习的原因?” (可多选) 时, 60人 (88%) 选择了“很少有这种面向老师的礼仪学习和培训, 找不到机会”, 62人 (91%) 选择了“科研教学工作任务重, 太忙, 想学没有时间”, 51人 (75%) 选择了“专门的培训费用动辄上万, 甚至过高”, 63人 (93%) 选择了“学校不够重视, 没有给物力、人力、财力上的支持”。

综上所述, 调查显示:大部分的高校教师已经意识到教师礼仪的重要性, 注意维护自己的良好形象, 但是, 也还有四成的老师对教师礼仪还没有充分的重视;90%以上的高校教师出现过不同程度的礼仪缺失的情况;85%的老师从没有进行过礼仪知识的学习和培训;没有参加礼仪学习和培训的原因主要有:礼仪培训、学习的机会少, 想学找不到机会;科研教学工作任务重, 想学没有时间;培训、学习费用过高;学校对教师礼仪学习培训不重视, 缺乏物力、财力、人力的有效支持。

三.提升高校教师礼仪素养的途径

相关部门、各学校要提高思想认识, 将礼仪高度重视起来, 将教师礼仪作为一项重要工作来抓。相关部门和个学校要采取各种措施和方法, 使每一个正在从事以及将要从事教师职业的人真正懂得, 高校教师的礼仪修养不仅仅是教师自尊自律的基本要求, 影响教师本身的事业发展和自我实现, 而且关系到大学生的健康成长, 甚至关系到国家和民族的文明程度。相关部门从政策上也应给予相应的支持, 改变目前“重科研, 轻教学”、“重职称, 轻育人”、“重专业技能, 轻人文素养”的状态。让每一个教师都在思想上高度重视礼仪素养, 把学习礼仪变成一种经常的自觉的行为, 内化为一种习惯, 渗透到自己的一言一行、一举一动, 形成自己良好的个人修养和风范, 真正地给学生起到行为世范的作用。

加强对教师的常规管理, 将教师的日常礼仪表现纳入到对教师的常规考核体系中去。注重对教师日常交往、衣着、言行的教育、指导与监督, 将文明礼仪落实到教育教学管理当中。将教师日常的礼仪表现作为教师考核的一个重要内容。对于那些礼仪严重缺失的老师经过调查核实之后, 可以考核不通过。

经常举办各种形式的礼仪培训, 让老师们有机会系统地学习礼仪。各个学校要经常定期不定期地对教师进行相关的礼仪培训。首先, 在教师入职前的岗前培训中, 应当加入教师礼仪的内容, 并且加大教师礼仪在岗前培训考核中的比重;其次, 在教师入职后的继续教育中, 也可以加入教师礼仪的内容;另外, 还可以采用网络培训的方式, 不用老师们集中上课, 自己在家网络学习就可以, 方便老师们能够随时学习到礼仪知识。

篇4：湖北高校教师岗前培训

一、新课导入新颖，激发学生的求知欲

三位教师在导入新课时，十分注重培养和激发学生的学习兴趣，只有把学生的兴趣激发了，才是一节好课的开始。象朱小丽的《认识钟面》这节课，从学生生活中最熟悉地方入手。她问同学们；“你们每天早晨用什么来提醒你们上学呀！”顿时，同学们个个举手，人人发言。随机就引出了《认识钟面》这课。同学们就有兴趣开始新的学习。

二、教学过程层层递进，层次清晰明了，凸显了“五为”的教学思想

1.以学生为主体。三位教师在教学过程中，是以学生认知、探索、自主发展为主，把学习的主动权交给学生，学生在教师的指导下，通过、观察、操作、探求、思考、发现、归纳，理解，主动参与了教学的全过程。

2.体现了以教师为主导。三位教师在教学中的作用和活动方式主要是“导”。包括引导、指导、劝导等。根据学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理及情感，正确地引导了学生由未知达到已知的彼岸。象我校方军老师的《线与角的认识》这课，整节课体现了教师的导，在学生观察、动手、想象中掌握和认识了什么是直线、线段、射线和角。

3.以教材为主源。三位教师的教学内容都是源于教材。他们的教学目标、内容、知识传授的广度和深度都以教材为主要依据。然后延伸到生活当中去，真正实施了素质教育课堂。

4.以思维训练为主线。三位教师的课堂教学都是以学生的思维为主线，提高了学生的智力水平。同时，在“主体”和“主导”上都把思维训练融入课堂教学结构之中。

5.以提高师生素质为主旨。三位教师的课堂教学不仅使学生学到了知识，而且还提高了学生的身心素质、审美能力及劳动技能的训练。

三、娴熟的说课、忠恳的点评，是点拨、传授教法的宗旨

下午，省特级教师朱小丽、魏小英和张振武小学方军教师重点说出了他们这节课的教材内容、设计思路及教学过程和反思。既给了我们一个好的方法，又给了我们一个好的学习模式。虽后县教育局阎家胜主任请朱小丽、魏小英这两位特级教师对我校方军《线与角的认识》这课进行点评。他们的点拨与传授不仅是对一个老师的指导而是对我们在位近两百多名数学教师的指点迷津。既肯定了上课教师的成功之处，又提出了合理化的建议。这不但是对教者的点拨和指正，更是对看课者的辅导和培训。听了专家的点评，参加培训的教师们，啧啧称赞：专家就是专家，抓得住要害，说到了点子上。这样的点评起到了培训和提高的目的。

四、精彩的报告，是解决困惑、疑难的妙方

我们听了专家朱小丽的精彩报告后，接着由在场教师们根据在平时教学中遇到的实际困难或困惑：一是感到棘手的是学生的两极分化问题。二是教材上已删减了的内容而课堂练习上又现了的问题。三是什么是真正意义上的探究性课堂教学等。专家都一一给了解决问题的秘方。如，对班上学生两极分化问题，她分析得非常具体真实，特别是对少部分留守生，先从心理上分析，给他们足够的信心、关心和爱心，还精辟地阐述了她自己的观点和看法。给了教师所提问题的指点帮助及给解决问题方法。我认为，这样和专家面对面的交流，使在坐的教师们大开眼界，既是给教师们一顿丰富的“精神大餐”又是给教师们的一剂治疗“顽疾”的秘方。

五、创新教后学后反思 提升自身水平和课堂效能

今天，看了三位教师的课堂展示、说课及教后反思后，县教研室专家阎家胜也作了反思总结，他说：今天专家们的授课呈现了四大亮点，一是教学目标的落实。二是教学过程体现了实、活、精。三是落实了情感态度与价值目标并渗透了新的教学理念。四是提问有方法，如“最聪明的同学请思考，最机灵的同学请回答”等。真正体现了新课标理念，让数学课堂鲜活起来，既突出了重难点，又落实了四基，培养了学生的学习能力等。并要求我们学习专家们完整严密的课堂结构，知识过渡的衔接自然流畅，具有宣染力和感召力，语言精炼具有逻辑思维，体现了以教师为指导学生为主体，并用激励性的语言激发学生的学习兴趣，使学生学得开心。我想，今后我们在教学中，不仅要备好每节课，还要上好每节课，更重要的是教后要反思，教后学后反思是教学常规的内容之一，而如何创新教后学后反思并将其应用于教学过程实践，是一个值得思考的问题。古人云“教然后知困，知困后能自强也”，作为一个完整教学环节的重要组成部分，教学反思对提高教师的业务水平，提高课堂效能具有很重要的意义。还有，如果今天的学习后不去思考怎么学习他人的先进经验，来提高自已的教学水平。正如孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”人们如果只知道一味地学习却不去思考，就会迷惑不解；如果只知道一味地思考却不去学习，就会懈怠。”教后学后反思进行归纳、总结，并加以创新应用，那么对提高自己的教学水平，提升课堂教学的效能会有很大的帮助。

篇5：湖北高校教师岗前培训

一、名词解释

1、高等教育

2、教学过程

3、威斯康星思想

4、高等教育结构

5、教学评估

6、社会本位论

7、隐性课程

8、高等教育大众化

9、学分制

10、莫里尔法案

11、通才教育

12、教育目的二、简答题

1、高等教育的文化功能

2、简述马克思主义人的全面发展学说的理论要点

3、通才教育和专才教育的内涵及相互关系

4、现代教学活动的主要环节

5、如何理解大学的三项职能之间的关系？

6、试分析大学教学过程的特点。

7、如何突出大学生在教学中的主体地位？

8、优化大学课程结构应处理好哪些关系？

9、大学课程建设包括哪些内容？

10、简述通才教育的基本特征

11、简述考试试题编制的基本原则

12、教育与经济的相关关系怎样？

三、论述题

1、结合实际，谈谈你对我国高等教育扩张的看法（包括成就与问题，原因分析，对策等）。

2、结合实际，谈谈青年教师在推进大学教学整体改革中的应为与可为？

3、结合你的教学特点，谈谈对某一教学原则的理解，在实践中如何贯彻这条原则？

4、结合北京大学教师聘任制度改革分析我国目前教师聘任制度中存在的主要问题及其改革思路和对策。

5、结合实际谈谈你如何贯彻传授知识与发展能力相统一的原则

篇6：湖北高校教师岗前培训

高等教育心理学试题参考答案

一、选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）请将正确选项前的字母填在题后的括号内。

1．个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和

倾向叫（D）

A、道德B、性格C、个性D、品德

2．心理现象分为（A）A、心理过程与个性心理B、认知过程与个性心理

C、情感过程与个性心理D、意志过程与个性心理 3.重视动机和潜意识现象的研究,强调本能对人格的影响,具有夸大潜意识作用 倾向的学派(理论)是(B)

A.行为主义B.精神分析学派C.人本主义D.认知心理学

4.强调人的整体性,认为人的价值,尊严以及自我实现才是心理学研究的终极目的的学派(理论)是(C)

A.行为主义 B.精神分析学派 C.人本主义 D.认知心理学

5.注重研究人的认识过程,既注意,感知,记忆,思维等复杂的心理活动,提出了 一种研究人的认知过程内部心理机制的新模式的学派(理论)是(D)

A.行为主义B.精神分析学派C.人本主义D.认知心理学

6.确定教学目标、了解教学对象、制定教学程序等叫做(A)

A.微观设计B.宏观设计C.制订教案D.教学准备

7.大脑对过去经历过的事物的反映，叫做（C）

A.知觉B.想象C.记忆D.认知

8.真正的心理健康者应该是其内心世界极其丰富,精神生活无比充实,潜能得以 充分发挥,人生价值能够完全体现的人,既“自我实现者”.此观点出自(C)

A.行为主义B.精神分析学派C.人本主义D.认知心理学

9.有目的地观察被试者的外部表现,从而了解其心理活动发生,发展过程的方 法,叫做(D)

A.发展法B.实验法C.系统法D.观察法

10.能引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力叫做(D)

A.诱因B.需要C.意志D.动机

11.新知识类属于学生认知结构的已有的、包摄性较广的观念。这种知识同化形式叫做(B)

A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.接受学习

12.根据奥苏伯尔的理论，大学生为了获得奖学金而学习的动机是一种(B)

A.内部动机B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.认知内驱力

13.根据皮亚杰的理论，7～12岁的儿童道德发展处于(C)

A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.公正阶段

14.比较强调学习理论和教学理论在教学上应用学者是(D)

A.奥苏伯尔B.皮亚杰C.班杜拉D.布鲁纳

15.人们对自己和他人的行为进行分析，推论其原因的过程叫做（B）

A.比较B.归因C.概括D.总结

16.认为学习的过程是一种顿悟的心理学流派是(B)

A.行为主义B.格式塔心理学C.机能主义心理学D.结构主义心理学

17.试误学习最先提出的心理学家是(A)

A.桑代克B.华生C.斯金纳D.托尔曼

18．一个人通过观察另一个模型的行为反应而达到学习目的的学习，叫（C）

A．变式学习B．上位学习C．模仿学习D．下位学习

19．后来的学习对先前的学习的影响叫做（B）

A．顺向迁移B．逆向迁移C．特殊迁移D．非特殊迁移

20．在复杂的动作技能形成过程中，往往会出现进步暂时停顿的现象，叫（D）

A．同化B．定势C．遗忘现象D．高原现象

二、名词解释（举例）(本大题共5小题，每小题3分，共15分)

1．液态智力--指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力。大部分是先天的和依赖于大脑神经解剖结构。2．群体--是指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。

3．反馈—有机体在处理信息过程中，把来自运动器官的效应信息，再经过感受器传送到大脑神经中枢，获得有关动作的正确性、精确度或适合性的信息过程。4．功能固着--是指解决问题时，个人只看到某种物体的通常功能，而看不到它的其他功能，从而干扰了问题的解决。

5．感觉记忆---指个体凭视、听、味、嗅等感觉器官，感应到刺激时所引起的短暂记忆。保持时间小于一秒。

三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分)

1．一般能力与特殊能力的关系

参考答案：一般能力：又称为普通能力，指大多数活动所共同需要的能力。如观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力和创造力等。其中抽象概括力是其核心。

一般能力也即通常所说的智力。特殊能力：又称为专门能力，指为某项专门活动所必须的能力。

二者的关系：一般能力是特殊能力形成和发展的基础，特殊能力的发展也有助于一般能力的发展；在活动中，一般能力与特殊能力共同起作用。

2．简述加涅的学习结果分类

参考答案：（1）言语信息：能陈述用语言文字表达的知识的能力。解决“是什么”的问题。

（2）智慧技能：运用符号、概念与环境相互作用的能力。学习“怎么做”的问题。

（3）认知策略：表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力，学会如何学习。

（4）动作技能：习得的、协调自身肌肉活动的能力。

（5）态度 ：即品行，是习得的、决定个人行为选择的内部状态。

3.简述陈述性知识和程序性知识的差异

参考答案：（1）从功能上看，前者是用于说明事物的状况、特点及关系，回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题；后者是用于发出行为的指令，从而对某些信息进行识别和转换，作出某些动作，解决“怎么做”的问题。

（2）从测量的方式看，前者可以通过“陈述”或“告诉” 的方式测量；后者只能通过观察人的行为间接测量。

（3）从心理表征看，前者主要以命题和命题网络的形式表征；后者以产生式和产生式系统表征。

（4）从激活和提取的速度看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意义的搜寻过程；后者激活速度快，能相互激活。

（5）从学习和遗忘的速度看，前者学习速度快，遗忘也快；后者学习速度慢，遗忘也慢，尤其是运动技能，一旦达到熟练程度，几乎不再遗忘。

4．简述道德与品德的区别

参考答案；（1）道德是一种社会现象，是一定社会调整人们相互关系的行为准则和规范；品德是一种个体现象，是社会行为准则在个体身上的反映。

（2）道德的产生和发展服从于社会发展规律，品德的形成和发展不仅受社会生活条件的影响，还受个体生理、心理等内在条件的制约。（3）道德是社会学和伦理学研究的对象，而品德是教育心理学研究的对象。

5．简述有效人际沟通的条件

参考答案：（1）沟通双方对交流的信息的理解的一致性；（2）沟通双方都要有交往的愿望和兴趣；（3）双方要有一定的沟通能力与技巧；（4）要选用适当的信息通道来传送信息；（4）要重视选择性注意对沟通的影响；（5）沟通要有及时的信息反馈（6）沟通过程没有受到主客观不良因素的干扰，保证信息真实、可靠。

6．简述心理健康的基本标准及意义

参考答案：标准（1）智力正常；（2）善于协调与控制情绪，心境良好；（3）具有较强的意志品质；（4）人际关系和谐；（5）能动地适应和改造现实环境；（6）保持人格的完整与健康。；（7）心理行为特征符合年龄阶段。意义：从个人、家庭、学校和社会等几个方面简答即可。

四、案例分析题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

1.心理学工作者者把20位学生随机分成2组，参加一个摸高试验比赛,看那一组摸得高。A组10位学生,不确定任何目标，由他们随意制定摸高的高度；B组10位学生则让他们参加一个摸高活动,并在每个学生参与的情况下，给他们制定出比赛的期望高度，如2.5米，2.6米等；然后，鼓励学生们力争达成目标。

(1)实验结束后，统计2组成绩,哪一组可能获胜？分析其获胜的原因。(5分)

(2)这个实验给高等教育工作者的启示何在？(5分)

参考答案（1）B组可能获胜。因为合理的期望和目标能激发学生的成就动机。

（2）启示：高校教师应当充分了解学生；指导并帮助学生制订合理的学习目标；采用激励手段促进学生的学习。

2．王乐是一个十分聪明的学生，但是比较贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为是自己的运气太差了。试运用维纳的归因理论分析：（1）他的这种归因是否正确？这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响：（2）你认为应该怎样归因为好？（3）教师掌握维纳归因理论有何现实意义？

参考答案：(1)不正确。他将考试失败原因归为外部的不可控制的因素，这样对自己的行为不负责任，因此，学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。(5分)

（2）他应该把成绩不理想归为自己的内部的可控制的因素，如不努力。从而相信自己只要努力，就可以获得学习成功。(5分)

(2)有助于教师了解心理活动的因果关系；有助于教师根据学生行为及其结果推断出学生的心理特征及个性差异；有助于教师从特定的学习行为及其结果预测学生在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生作用。因此，教师要指导学生学会正确归因。(5分)

五、论述题(15分)

为什么说，“创新精神可以培养，也可以被扼杀”？请联系实际，论述如何培养大学生的创造性思维。

参考答案：（1）因为学生容易受到暗示，教师的一言一行，一举一动，都会对学生产生影响；因此，当学生有创新意识萌芽时，教师的肯定或否定会产生不同的结果。

篇7：湖北高校教师岗前培训

①在教育思想上正确认识传承和创新的关系，使大学教学过程由单纯的学习过程转变为以学习为主，学习与发现相结合的过程。

②在教育目标上，正确认识和处理全面发展和创新人才培养的关系，克服片面发展和平均发展的倾向，确立以全面发展为基础，以培养创新精神和实践能力为重点的教育目标。

③在教学内容上，正确处理科学的确定性和不确定性的关系，使教学内容从封闭的知识体系转变为开放的知识体系。

④在教学方法上，正确认识和处理讲授与自学、学习与科研的关系。使教学方法从讲授为主转变为自学为主，并使科研真正进入大学教学过程，并以促进学生从学会学习进入科研，由自学达到治学。

⑤在教学管理上，正确认识和处理统一要求与个性发展的关系，变刚性管理为弹性管理。⑥整体改革与单项改革相结合⑦教学改革必须经过实验

2、为什么要学习和研究高等教育理论？

其一，高教实践需要高教理论的指导。

科学的教育理论是教育规律的正确反映，具有客观真理性，对教育实践具有重大的认识价值与使用价值。学习和研究教育理论的根本意义在于，掌握教育规律，用以指导教育实践，使教育实践活动达到合乎规律的结果，不断地将教育实践推向前进

其二，学习与研究高教理论是大学教师专业化的需要。

大学教师从专业角度讲，他从事的是科学教育工作，是科学与教育的结合，其专业化的要求，除在学科专业领域必须有较高的造诣外，还必须掌握教育规律，具有教育理论与教学技能方面的修养。

3、学习高等教育理论的方法有哪些？（P8）

(1)要注意把握概念及概念间的逻辑关系

概念是思维的细胞，也是构成理论的最基本的单元，从一定意义上讲，理论即是按照一定的逻辑关系集合而成的概念体系，因此在学习理论时要注意一下两点：其

一、要认真把握概念的内涵。其

二、要认真把握概念间的逻辑联系。把握概念间的逻辑联系一般存在以下几种关系：一是概念间的种属关系，或上位概念与下位概念的关系，从纵向反映了概念的层次性。

(2)有注意理论联系实际

对概念与原理的理解，不能由概念到概念，更不应死记硬背，而应当采取理论联系实际的方法。其一，要联系平时观察到的教育现象与切身体验来理解概念与原理。其二，要运用所学的理论来解释教育现象并指导自己的教育实践，即学即用，在用中进一步加深对理论的理解，并提高教育实践功效。

(3)要将学习与研究结合起来

大学教师既是教育实践的主体，也是教育理论研究的基本力量。教育研究仅仅靠专门的教育理论工作者是远远不够的，只有当教育理论工作者与广大教师结合，才能使教育理论研究具有无限的生命力并结出教育理论创新之果。

4、如何理解教育的本质特点？（P11）

本质是事物内部的必然联系，是事物比较深刻、一贯和稳定的方面。

(1)教育：促进、提升个体和人类素质的活动

其一、教育促进人的自然生命的成长。其

二、教育促进人的社会属性的发展。其

三、教育促进人的自我属性的发展。

(2)教育：通过文化传承促进社会和人的发展

教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递社会生产经验和生活经验的基本途径。

学校教育是教育根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，同时期待他们产生某些积极变化的活动。

(3)教育：通过文化创新促进社会和人的发展

教育活动主要是指受教育者在教育者的引导下与一定文化环境形成双向互动与交往行为。这种互动与交往，一方面促进着人在文化中的不断产生和发展，即促进人在文化活动中的自我创造和自主生成，文化创造着人；另一方面，这种互动和交往又促使着人主动地去影响、改造、建构文化，人创造着文化。

5、美国的高等教育为什么能后来居上？（P37）

总结美国近代高等教育发展经验，可以概括为以下几点：

(1)稳步发展本科教育，大力发展研究生教育和二年制教育，形成适应大众教育所需的多层次，多结构，多类型的庞大教育体系，以多规格人才满足社会和个人多样化需求。

(2)在高等教育的运行机制上充分利用市场法则，在行政管理上合理地划分了中央、地方和大学管理权限，在校内管理上较好地处理了社会参与和大学自治的关系。

(3)社会和高校都有较强的危机意识，联邦政府在逐步认识到高等教育在保持本国霸主地位重要作用的基础上，逐步加大了介入高教事业的力度。

6、如何加强我国大学的学术权力？

我国现行管理模式中关于学术权力与行政权力的关系存在如下不足：第一，作为最高决策机构的党政联席会议，或者是党委常委会没有教授参与，学校的权力过于集中在行政系统；第二，学术委员会及专业委员会成员多为二级行政系统的代表如院长、系主任及职能部门的负责人，来自基层的教授只是少数，甚至是点缀。学术组织并不代表学术权力；第三，校务委员会、教代会制度不够健全完善，尚未发挥应有作用。

可以从以下几个方面加强我国大学的学术权力：

第一，建立健全校务委员会决策制度，吸收一定数量的教授参加学校重大行政事务和学术事务的决策。党委领导主要是政治保障，行使政治权力。以校长为首的行政机构及职能部门执行校务委员会的决策，处理行政事务。

第二，建立健全各种学术组织，包括学术委员会、学位委员会、职称评聘委员会、教学指导委员会等，教师代表在其中占据多数，以确保教授学者参与学术事务决策的权力。

第三，民主化选举产生院长、校长，西方国家院长、系主任、讲座教授是通过层层选举产生的，真正是教学科研人员的代表。

7、为什么说学术追求是大学组织的本质特征？

科学研究作为大学三项基本职能之一被广泛认同和接受是由大学组织的本质特征所决定的。学校不同于其他社会组织的本质特征在于它的知识性，知识是学校工作的要素，通过传播知识培养人才。大学不同于其他类型学校的本质特征在于它的知识的高深性，通过传播高深知识培养高级专门人才，通过科学研究发现高深知识。传播和发展高深知识离不开身为学者的大学教师对学术的追求。

学术追求是大学文化和大学精神的重要组成部分，是大学组织本质特征的表现。第一，“大学者，研究高深学问者也”

德国教育家洪堡是较早阐述大学学术追求理念的教育家，他把柏林大学称作“柏林高等学术机构”，充分体现了学术追求的思想。1917年1月4日，新任北大校长蔡元培到校视察，五天后发表公开演讲，称“学者，研究高深学问者也”.第二，大学学术至上犹如企业利润至上

追求学术是学者的天职，大学教师应成为学者；学术至上是大学生存之道，大学教学必以学术为龙头。所谓学术至上，就是任何一所大学都要视学术为其立足之道、力量之源。学术至上是大学作为一个社会组织不同于其它组织的独特个性，是大学的生机和活力所在。学校都

应当始终如一地置学术于学校一切工作的核心地位，其他工作必须以学术为中心，服务于学术。

第三，大学学术追求的层次性

大学学术追求有两个层次。第一个层次表现为追求学术的意识，即大学具有浓郁的校园学术氛围，广大教师具有强烈的创新和求真的理念。第二个层次表现为追求学术的行为，即学校拥有一流的学术队伍和科研条件，争取足够多的科研经费，承担高水平的科研课题，做出一流的科研成果。

8、简述学术权力与行政权力的区别与联系。

答：1）学术权力与行政权力的比较

（高校内部事务可以分为学术事务和非学术事务，与此对应，大学内部存在着两大并行的权力系统。一种是以高校管理机构为网络的行政权力系统，一种是以教授、专家、学者为核心，以“学术委员会”“学位委员会”“教学指导委员会”“教授委员会”等学术组织为主体的学术权力系统。）

大学学术权力的主体是教授，其权力不是外部赋予的，而是大学内在逻辑的客观要求，是大学本质特性的外化。学术组织一般处于松散的状态，上级意见对下级来说往往是指导性而非强制性的。学术权力的价值追求是保障学术自由、学科发展和学者权益。

行政权力的主体是职能部门及行政管理人员，其客体是行政事务，主要通过法律、政策、指示、指令等自上而下贯彻执行。行政权力的价值定位则是大学组织目标的实现，保证教育方针和办学思想的落实。

2）大学学术权力与行政权力的配置模式

比较学术权力和行政权力的差异，关键是要处理好它们之间的关系。行政权力过于强大必然会影响学者的积极性和创造性，而学术权力过于强大则有损于大学效率的提高和整体目标的实现，即所谓“无政府状态”。只有大学行政管理和学术管理的共同作用，才能保证大学的整体稳定有序的状态下得到健康发展，也就是人们描述的“有组织的无政府状态”。

从理论上说，学术权力和行政权力是大学统一整体不可分割的有机部分，二者相辅相成，共同服务于学校的整体目标；然而在实践中，二者之间的统一只是相对的，由多种配置模式。

9、结合实际,谈谈教学方法的选择、组合与应用

答：在具体的教学时间中只有对教学方法进行恰当的选择合理的组合，并加以正确的应用，才能充分发挥教学方法的作用。而教学方法在教学实践中的有效性，是教学方法选择、组合与应用的根本要求。⑴教学方法的选择的依据：①教学目标。（教学目标是由知识，智能，意向心理品质，思想品德，体质等多种因素构成的。可根据不同的教学目标选择不同的教学方法。比如：运用讲授知识的传授是比较有效的，但是如果试图用讲授法来发展学生的智能是不行的。）②学科性质与知识形态。由于不同学科研究对象不同，因而在研究方面与教学方法上必然显示出各自的学科特点。比如：在文理之间，文理科内部各分支学科之间，以及基础学科应用学科之间，在研究方法与教学方法上都存在着显著的差别；③学生发展水平。学生的独立学习水平最为教学方法选择的重要依据，是一种需要因素，也是一种条件限制的因素；④时间条件与物质条件。比如：各种教学用房，图书资料，仪器设备，经费等。教学方法的选择不能脱离现有的物质条件。⑵教学方法的组合：①教学方法组合的层次性。就高等学校来说，教学方法的选择与组合可分为科类，专业，课程三个基本层次。②教学方法组合的形式。就是各种方法相互联系的形式。大体有几种：a包容性组合。一种方法命名的教学方法实际上包容多种方法。比如：讲授法，实验法，自学法，实习法，科研训练法等，这些都是复合性组合；b互补性组合。根据一定的教学目标将多种相对独立的教学方法加以平行组合，使各种教学方法相互补充，弥补局限性，综合优势，满足教学目标多方面的要求；c量化性组合。教学方法的组合不仅要反映质的关系，还要反映量的关系，即各种方法在整

篇8：湖北高校教师岗前培训

一、SWOT分析法的引入

SWOT分析法又称为态势分析法，是由旧金山大学管理学教授20世纪80年代初提出的，是一种能客观准确地分析和研究一个单位现实情况的方法。其四要素为：S-Superiority（优势），W-Weakness（劣势），O-Opportunity（契机），T-Threat（威胁）。最初主要用于商业领域和行业分析，后逐渐被应用到教育评估和城市设计等许多领域的分析与决策过程中。

二、湖北省民办高校教师现状分析

1. 优势。

(1) 办学体制与激励机制。民办院校的优势主要体现在灵活的办学体制和完善的激励机制[2]。民办高校内部分配制度奖罚分明，涉及面广，而且力度都较公办高校强，基本能够杜绝公办高校一定程度上“干与不干一个样，干多干少一个样，干好干坏一个样”的现象。完善的激励制度使教师保持着旺盛的斗志和积极工作的热情。 (2) 学习环境优势。民办高校可以不拘一格的聘任有真才实学的人才来校任教，故在民办高校就会聚集一大批退休或在职（兼职）的高职称专家、学者、学科带头人、教学名师甚至院士。他们可以来自全国各地的各级各类高校，学缘结构合理，可谓是强者云集，这为青年教师的业务素质快速提高、学术研究能力快速提高、育人水平快速提高造就了良好的氛围。经调查，目前我省民办高校教师队伍以年轻教师为主。年轻教师在年龄上的优势，使他们与学生没有代沟，可以充分交流思想和情感，容易成为学生的良师益友，容易对学生产生强大的影响力和感染力。除了有自己的专业之外，他们在计算机知识和应用以及外语水平，尤其口语能力都有相对的优势，在高等教育离不开外语和先进的计算机辅助教学手段的今天，年轻教师更显出其巨大的优势。

2. 劣势。

(1) 教学、科研平台。我省民办教育起步晚，民办高校在建设初期以基础建设和规模建设为主，在教学和科研方面的投入相对于历史悠久的公办高校相形见绌，导致教科研实施不完善。据统计，我省民办高校师资力量不足，导致教师教学工作量大；民办高校生源质量较差，导致教师育人工作量大。 (2) 工资、福利待遇。民办高校办学经费主要来源于学生学费、社会团体赞助、校办企业收入等途径，与公办高校相比具有不稳定、不可靠、不充足的特点，加之大部分经费用于软硬件建设，就会导致教师工资、福利待遇偏低，工资结构不尽合理等现象。据统计数据显示，我省民办高校教师在工资、福利待遇方面与公办高校教师相比具有明显劣势。 (3) 在职继续教育。近年来，我省民办高校教师中高学历教师的比重不断提升，使得低学历的教师意识到自己在学历方面的劣势。因此，他们有着强烈的在职读书，提高学历、学位的愿望，但是在快速的发展过程中，民办高校为了提高师资队伍质量，为了快速提高高学历人才比例，通常采取的措施是一方面大量引进高学历人才充实到教师队伍，一方面从在职教师中择优选取少量教师参加学历培训，甚至按照优胜劣汰原则转岗或淘汰一批低学历教职员工，从而忽略了在岗教师继续教育的全民性[3,4,5]。

3. 契机。

(1) 脱颖而出存契机。在民办高校，聘请教师不唯学历与职称，能力唯上；不管是博士、硕士还是学士教师，深受学生欢迎的才是优秀老师。而在公办高校评选优秀教师常常需要论资排辈，从这个角度来说，有利于青年教师的脱颖而出。 (2) 国家及地方政府扶持政策。《民办教育促进法》中规定，国家及地方政府应出台配套政策，大力扶持民办教育。作为民办教育的主要力量，我省民办高校受到政策扶持的力度逐年加大，譬如在教科研课题的申报方面，武汉生物工程学院就获得了与其他市属公办高校同等的待遇。据悉，湖北省民办高校教师在职称评审方面有望只需条件达标就可参评，这为教师提供了最大的契机。

4. 威胁。

(1) 学历与学位的威胁。在湖北省民办高校教师中，具有博士和硕士学位的人数比例已达到6%和54.8%，但是仍有40%左右的本科生、专科生工作在民办高校的教学和教辅岗位上。“高校教师高学历”这是一个必然趋势，也是现代高等教育的一个基本要求，对民办高校也不例外。所以，在学位与学历方面，民办高校教师受到一定程度的威胁[6]。 (2) 专业结构调整的威胁。民办高校办学体制灵活的体现之一就是根据生源减少的情况及时进行专业调整。尤其是近年来，国家计划生育政策成果凸显，普通高中在校生人数减少，高校招生计划减少，会导致部分教师解聘、分流、易岗，这对某些专业的教师会产生一定的威胁。 (3) 评教评学制度的威胁。为了加强管理和提高质量，湖北省民办高校普遍采取了各种形式的学生评教制度，并将评教结果与年终考核挂钩，甚至与教师聘任挂钩。这样一来，部分教师受到的压力明显增大，甚至迎合学生，遗忘教师职责，失去教师主导地位，这对教师来说是个致命的威胁[7,8]。

湖北省民办高校教师在现阶段具有许多独特的有利优势，也存在明显的客观劣势，既有科学规划和全面发展的机遇，同时也面临着来自各方面的威胁。作为民办高校教师，在职业发展中应利用优势，剖析劣势，把握机遇，有效的转嫁威胁；作为民办高校，在学校发展中应站在教师的立场，放大优势，创造机遇，帮助教师提高抵抗威胁、扭转劣势的能力，这样学校和教师才能实现双赢，才能走的更远。

参考文献

[1]湖北省教育厅.湖北省高等学校名录[Z]. (截止2009年5月31日) .

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[3]韩明.高校教师继续教育中的功利性及其对策[J].继续教育研究, 2009 (2) :1-2.

[4]陈龙图.高校教师继续教育形势分析及对策[J].中国成人教育, 2008 (6) :83-84.

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