让学生爱上语文作业(精选十篇)
让学生爱上语文作业 篇1
教师所布置的作业大部分都是机械重复、枯燥无味,这样的作业学生怎么会有兴趣呢?教学是鲜活的,是有血有肉的,怎样才能激发学生做作业的兴趣呢?
一、作业的布置形式多样
学生常把作业当成任务,对作业缺少兴趣,只是苦于无奈地去做。如果作业能激发学生的兴趣,学生就一定会乐于去做了。
1.作业的趣味性。孩子都喜欢做有趣的游戏,在玩中做,在做中玩,让学生在玩游戏的时候就做完了作业,这应该是学生最喜欢做的事了。要做到这点,老师就要花一番工夫,设计时既要考虑与所学内容有关系,又要让学生感受到的数学的趣味性。如:枯燥的计算题,孩子一说都会,一做就错。这时老师就可以设计动物赛跑、山顶摘红旗、把青蛙送回家、有奖竞赛等能激发学生兴趣的作业形式。不过这种作业主要适用于低中年级。
2.作业的延伸性。爱宾浩斯遗忘曲线大家都知道,新的知识学习后,越早巩固效果越好。这种巩固又不仅仅是完成一些机械的练习,而是让学生根据所学内容进行拓展延伸。如学完时、分、秒的认识”一课就可让学生写写一天的作息安排;这样既让对时间的认识有了具体的载体,不再只是纸上谈兵,又让学生懂得了合理安排时间、珍惜时间的重要性,也养成了学生善于观察、善于思考、善于总结的好习惯。
3.作业的应用性。培养学生解决生活中的实际问题的意识很重要。例如,在学习了人民币后,学生可以让父母陪同去超市买东西,从挑选、算钱、付钱、营业员找钱都让孩子亲身经历。学生回去把过程写成小日记,从而将人民币的知识活学活用。
4.作业的探究性。探究性的作业能培养学生发现问题、解决问题的能力。例如,让学生找一个长方形,并通过自己的测量算出它的周长和面积,并想一想知道了它的周长和面积后可以为它做什么,什么时候它的周长最大,什么时候它的面积最大,周长最大的时候面积怎样,面积最大的时候周长是怎样。通过这样的作业,学生学习时会远远不止停留在套公式的层面了。
二、作业的反馈多管齐下
作业的批改对于老师来说就是了解学生的学习情况,以便及时调整自己的教学方式。当然学生也会通过作业的批改结果来及时了解自己对知识的掌握情况,以便及时地查漏补缺。其实学生更渴望通过作业的批改结果来了解教师对于自己的学习情况的评价,所以教师还要通过作业的批改来激励学生学习的积极性与主动性。所以,在实际教学中我采取如下的作业批改方式:
1.当堂评讲。当堂练习的作业,教师先全班巡视,其中一定会发现学生中的一些问题,如果是极个别的现象那就极个别提醒,如果是普遍现象那就得当堂及时解决。心理学认为:学生第一次认知的东西是最难忘的,所以及时纠正学生的普遍错误是当务之急。有条件的话可以用实物投影仪展示,尤其是对于低年级的学生,没有视觉感官的参与效果是不佳的。假如没有条件的话可以用挂小黑板的方法展示学生的各种方法和普遍错误(当然展示错误的做法时不能用某个学生的作业,而只是说很多学生的做法,不能点名),集中讲解,对于特别好的做法更要展示,一来激发这些优秀学生学习的成功感和自豪感;同时又让其他学生开阔了眼界。这样既鞭策了差生又对其他学生的学习是一个很好的促进。
2.当堂面批。对于一些比较简单的作业,教师可以采取面批的方式,对于少数学生出现的问题可以一对一地讲解。这种面批的方式往往要偏爱于一些后进生。给学习暂时落后的孩子个别辅导,保护了他们的自尊心,让孩子更信任老师,以后更有信心学习数学了。
3.激励评语。对于学生的作业中出现的不同问题,可用不同的评语,对于做得好的地方,可以奖励一个笑脸,一个水果,鼓励学生积极思考,对于差生作业中的问题要加强点拨,让学生一眼就能明白老师的意思,一下就能看出自己的错误所在,改正自己的不足。数学作业的评语不要求长,但要能一针见血,简单明了。
4.二次批阅。对于学生订正后的作业教师也一定要重视。有部分学生虽然订正了,但还是错的,说明这部分学生还是没有弄明白,这时候就需要教师再次有针对性地进行辅导,从而帮助学生彻底解决问题。
浅谈怎样让小学生爱上语文作业 篇2
作业是不仅能使学生巩固已学知识,又能发展学生能力、培养学生的创新精神与意识。因此,适当布置一些作业对学生而言是十分必要的。为了充分发挥作业在学习中的作用,本人对高年级学生对待语文作业的心态作了一次调查。结果表明,大多数高年级学生明确做作业的目的,喜欢做作业,但单调的作业形式,过长的作业时间,又在一定程度上影响了学生对作业的兴趣。因此,作为语文教师,我们要努力用新课程理念去荡涤传统语文作业观的尘埃,培养学生对于语文作业的兴趣,精心设计作业,让作业成为学生自我策划、自我表现、自我提高的一个平台,从而真正发挥作业的作用。下面谈一谈本人在作业设计中的几点观点:
一、作业形式多样化
语文作业应注意学科间的整合渗透,力求形式多样,富有情趣。教师可引导学生通过听、说、读、写、演、唱、画、做等多种形式的结合,调动学生的多种感观参与学习,从而发挥学生学习的主动性和创造性。
如学了《桂花雨》、《小桥流水人家》等课文,要求学生根据课文内容配上插图,变文字为画面,培养学生的想象能力、审美能力。学了《小苗与大树的对话》、《我的“长生果”》等课文,要求学生根据课文情节,自编自演课本剧,提高学生的理解能力和表演创作才能。学了《古诗词三首》一文,让学生为课文选择合适的音乐进行配乐朗
诵,指导学生正确把握文本的情感基调。学了《鲸》一文,让学生查找我们动物创造的人间奇迹,写一写它们的奇异景象,并以此为主题办手抄报,培养学生搜集、处理和运用信息的能力。
多元化的作业突破了传统作业的形式,把知识、技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与丰富多彩的活动联系起来,让作业变得生动、活泼、有趣,更具吸引力。
二、自主化作业
由于学生成长经历不同,学生的学习能力也参差不齐。作为教师,必须正视并尊重这种差异,对待不同层次的学生应该作分层要求。我们可以把作业设计成“自助餐”的形式,给学生自主选择的空间,以满足不同层次、不同水平学生的要求,让每一位学生都能在各自层面上有所发展。使学生得到满足感和自信感,从而提高了学生对作业的兴趣。
如学了《窃读记》一课后,我设计了这样5项作业:
1、抄写词语;
2、摘录文中描写月光的句子,摘录文中描写月光的诗句;
3、你知道其他一些写月亮的诗句吗?看谁知道得多;
4、根据第二自然段创作一幅月夜图;
5、如果你在江轮上,欣赏着美丽的月景,与别人进行了愉快的谈话,你会展开什么幻想?把你的幻想写下来。
以上五项作业,学生根据自己的兴趣、能力自主选择二三项完成。这种作业设计给了学生一个较为宽松的作业氛围,使有不同发展水平、有不同兴趣爱好的学生,都能自主地、积极地参与作业。
三、个性化作业
放手让学生参与作业设计是一项大胆的尝试,教师不作任何刻板规定,放飞学生思维,让学生根据课文内容自由设计习题,形式不限,自由发挥,使学生充分展示才华,张扬个性。
如教学了《新型玻璃》一课后,我让学生自行设计作业,结果学生的作业五花八门:有收集现代新型玻璃的资料、图片的;有以形象直观的画面表现新型玻璃的;有用文字表达观新型玻璃、感受新型玻璃给人类带来有哪些好处;有仿照课文第四自然段的写法;还有的四人小组合作,以现有和自创的方式来介绍新型玻璃„„
这种个性化作业,以学生的自我体验和个性张扬的形式来实现知识的内在生成,学生至始至终都带着积极的、愉悦的情感体验在完成作业,充分地激发了他们的自信心和积极性,展示了学生的潜能和水平,促进了语文能力的有效发展。
让学生爱上语文作业 篇3
一、作业内容层次化,因人而异
学生只有在积极主动的心理诱因下才有可能发挥最大的潜能,取得最优的作业效果。因而,教师可以把不同学习能力的学生归为几个“层次”,让作业内容体现层次性。
比如同样是抄写生字,可以这样布置:已经会写了的学生只需写一遍,要求写得既准确又快;不会写的学生写三遍,要求寫得对、写得好,这样任务明确,又能保证质量。
练习写片段也可以分层次设计作业,以五年级上册课文《鲸》为例,“小练笔”中要求“根据课文和自己搜集的资料,以‘鲸的自述为内容写一篇短文”。我把这一“小练笔”按难易程度分为三个层次,让学生进行练习。第一个层次是,“根据课文和自己搜集的资料,以‘鲸的自述为内容写一段总分结构的话”,要求使用一些简单的说明方法。此练习适合基础比较差的学生,重点考查学生掌握说明方法的情况。第二个层次是,“根据课文和自己搜集的资料,以‘鲸的自述为内容写一篇短文”。此练习和课后的习题一致,多数学生都能达到这个要求。第三个层次是,“仿照课文的写法,写一种自己熟悉的动物或植物,要求用上简单的说明方法”。由于这篇课文是本单元的第一篇课文,所以这一写作要求适合学习能力比较强的学生。
把作业内容层次化,让每个学生都能找到适合自己实际学习能力的作业,并乐于去完成这个作业,作业才能真正达到将知识转化为技能的目的。
二、作业形式多样化,趣味横生
我根据语文学科的特点和学生的心理特点尝试了多种形式的作业,力求作业氛围民主和谐,让学生主动求知,从而引导他们全面发展。
(一)观察检测类作业
观察检测类作业适用于教学写景状物类文章前后,如一年级课文《菜园里》《自选商场》《画家乡》等。可以是课前观察,如在教学课文《画家乡》时,让学生先留心家乡有什么变化;也可以是课后观察,如教学课文《植物妈妈有办法》后,要求学生观察大自然中的植物是用什么方式传播种子的。教学课文《要是你在野外迷了路》,可以让学生观察一下生活中哪些事物能够帮助自己辨别方向。到了高年级,为了配合课文的教学,教师也可以让学生去观察爬山虎(《爬山虎的脚》)、晚霞(《火烧云》)等。
(二)实验操作类作业
实验操作类作业适用于学习科普性的文章。教学课文《一次成功的实验》之后,教师可以让学生动手做一做课文中的实验,从而真切地体会文中的小姑娘先人后己的精神;学了课文《两个铁球同时落地》后,也可以让学生做一做伽利略的实验,体会一下科学家的谨慎与智慧;学了课文《画杨桃》后,让学生看看其他的水果从不同的角度看会有什么不同,还可以切开来看看,和外形比有什么变化,比如苹果横着从中间切开是一个五星的造型。像这样的作业,融思想教育与语文知识于一体,学生能不爱上这样的作业吗?
(三)绘画体验类作业
绘画体验类作业一般适用于学习实践性较强、画面丰富优美的课文。如教学《秋天的画》之后,我要求每个学生都画一幅秋天的画,然后用“先……又……接着……还要……”的句式向别人介绍画画的过程,这样,既给学生留有训练的机会,又给了他们创造发挥的余地,不仅促进了学生思维的发展,还使他们体验到了自主学习的乐趣。
学习完课文《珍珠鸟》以后,可以让学生根据课文中对小鸟的外形描写,画一画可爱的珍珠鸟,再次感受冯骥才先生对珍珠鸟的喜爱。《乡下人家》中陈醉云先生笔下的乡下透着一股水墨画的清新,教师不妨让学生选择自己感兴趣的段落画一画乡间风情,相信对深入理解课文会很有帮助。至于那些本身就充满了画面感的古诗词,如《渔歌子》《牧童》《清平乐·村居》等,学生画画的过程就是又一次感悟诗情的过程。
(四)小组合作的作业
小组合作的学习形式可以让学生学会更好地沟通、交流,作业亦是如此。比如学完课文《只有一个地球》之后,我安排了两个小组合作的作业:搜集资料、小组讨论后,以“地球妈妈的眼泪”为题写一篇习作;小组合作植一棵树,并记录小树苗的成长过程。
作业形式多了,不再局限于机械的读读写写,学生的兴趣自然也就高涨了。
三、作业时间个性化,随机应变
我曾对我校三年级学生进行过一次抽样调查,结果令人吃惊:学生离校时将近五点,70%以上的学生回家后做语文作业需要四十分钟到一个小时,如再加上数学、自然等作业至少得做一个半小时以上。而且随着年级的增高,作业量也越来越大,大量作业让学生感到疲倦、乏味。因此我认为语文作业还要从时间安排上来下工夫。
(一)固定性作业
固定性作业指预习、复习类作业,学生通过训练能自觉完成。学有余力的学生可以提前完成,对于有困难的学生也可以适当放低要求,这既能提高学生的自觉性,又使学生能够自主安排作业,合理支配自己的时间。
如从四年级开始,每一单元的教学前,我都指导学生进行“单元导读”,讲讲本单元的学习重点,预习中需要注意哪几方面的内容,需要查找哪些资料,需要背诵积累的内容有哪些,并说明这一单元的学习时间预计有几天,然后让每个学生制订本单元的学习计划。这样有些作业的完成时间,学生就可以根据自己的实际情况灵活处理。如果跟其他的学习、活动时间相冲突,学生就会根据自己制订的计划提前或是延迟完成。
(二)自拟作业
教学中,有时我会这样交代第二天的学习任务,如学了《月光曲》第一课时后,我告诉学生:“明天的语文课上我们要完成三个学习任务,一是听写这一课的词语,二是积累第9自然段中优美的语句,三是继续学习《月光曲》这一课,并学习‘资料袋”。这样学生可以根据第二天的学习任务和自己的语文水平灵活地给自己布置任务了,这种布置作业的方式十分受学生欢迎。
精简了一定量的书面作业,学生课外就有时间去阅读他们所喜爱的读物,去观察自然和社会生活,参加课余兴趣小组,享受童年的快乐。儿童课余生活的丰富多彩可以使他们扩大知识面、开阔视野,这对提高学习兴趣有很大的促进作用,课业负担过重的问题也就迎刃而解了。
让学生爱上作业 篇4
一、趣味化作业
一直以来, 作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技能”上。教师布置作业时总是贪多求全, 生怕有遗漏, 认为学生做得越多, 记得越牢, 将来学生的能力也越高。事实上, 正是那些单调的书写让学生对作业丧失了兴趣。赞可夫曾说:“兴趣是学习知识的能源, 是发展智力的原动力。”教师设计在作业时要充分考虑怎样让学生感兴趣, 从而积极主动去完成。如教学《巨人的花园》《惊弓之鸟》这类故事性很强的文章时, 学生特别感兴趣, 我们可采用“演一演”的形式来让学生进入角色进行体验。在作业设置中, 可让学生自由合作, 准备不同的道具, 选择不同的动作、表情、语调试演, 教师也参与其中, 相机进行适当点拨。这样的作业形式, 不仅可促进学生全身心感受读物, 而且可以培养学生的语言表达能力、团结协作能力和动手动脑能力。
二、选择性作业
每个学生作为一个独立的个体, 思维与能力都有所不同。基于此, 传统意义上的作业过于强调答案的标准化, 造成学习能力强的学生吃不饱, 而学习能力弱的学生又跟不上。只有全面尊重学生的独立性与差异性, 才能让学生学以致用, 在层次化的作业中发挥其主观能动性。所以, 选择性作业对于每个学生的意义重大。
如我在教授《特殊的葬礼》这一课时, 设计了以下作业让学生进行自主选择。 (1) 摘抄课文中你喜欢的词句。 (2) 在葬礼上, 你觉得菲格雷特总统会发表什么讲话?试着为塞特凯达斯瀑布写一篇悼词。 (3) 环境破坏得越来越严重, 污染也越来越深化, 我们能做什么?请查阅资料后写一篇建议。以上的这三题作业学生可以自由选择完成, 不同层次的作业设计也可以让学生根据自己的兴趣与能力自由发挥, 不同层次的学生也可以找到发挥其主观能动性的最佳选择, 进而在完成作业的过程中得到成就感。
三、创造性作业
作业也是一个再创造的过程。作业的设计既要尊重文本, 又要超越文本, 并且有创造性。内容多样化、形式多样化的作业不仅可以让学生的作业充满趣味性, 如可以把听、说、读、写、做、玩、观都可以纳入语文作业的选择范围之内, 让学生感受到新意与创新, 并对作业充满期待。
(一) 仿写
一是仿写词语, 如学了《秋天的雨》, 可让学生再写几个描写菊花的词语。二是仿写句子, 如学习《荷花》后设计作业:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了, 露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿, 看起来饱胀得马上要破裂似的。”让学生一边读一边体会这种句式好在哪里, 并仿写1-2句。三是仿写片段, 如《爬山虎的脚》作业:学习课文描写爬山虎的脚的方法, 练习写一个片断。教师还可以引导学生参与设计, 想做什么就做什么, 想写什么就写什么, 自由展现、自由表述。
(二) 观赏与表达
如我在带领学生学完《花钟》一课后, 把作业设计目标定为让学生感受大自然, 让学生回家自己去观赏周围的植物开花的时间, 自己动手制作一个花钟。再如, 学了《火烧云》一课后, 我就特地找时间让学生在傍晚时间仔细分辨火烧云的变化, 并让学生用自己的语言进行表达。
(三) 排练课本剧
语文教学中, 课文选篇中有很多教育性质强、故事情节生动的课文。为了提高对于学生的思想教育, 我把这些课文摘选出来, 根据自愿原则组成小剧组, 对这些课文进行课本剧改编。在这个过程中, 学生不仅需要对全文进行深入阅读, 同时还要进行创造, 并且还要进行相关道具的制作。很多学生在课本剧的排练中, 为了更好地体现文中人物的性格, 会认真揣摩, 深入理解, 同时还学会了团队协作。在实际操练中, 课本剧的排练是非常费工夫的, 但学生兴趣很大。如在进行完《巨人的花园》这一课的学习后, 学生就主动提出来想试着把这个故事演一演, 自动自觉地把课文中的文字转化为具体的形象。
(四) 办小报
小报是指让学生根据课文来进行宣传的针对性刊物。学生在办小报的过程中, 有效地锻炼了其综合能力。如我在完成《风筝》一文的教学任务后, 让学生利用手头资源收集有关风筝的资料、图片, 办一期风筝小报, 既巩固了课本知识, 又增长了学生的知识储备量。
(五) 课外阅读时间
一方面, 课外阅读可以课内知识为引线, 如我在带领学生学完《蜜蜂》一文后, 推荐学生去阅读法布尔的《昆虫记》。而学习《草船借箭》等名著中的选文时, 也就顺理成章地鼓励学生去阅读原著《三国演义》, 进一步去了解书中的故事背景。另一方面, 以扩大学生阅读量为目的, 不断推荐中外名著、散文、诗歌等各种书刊让学生进行拓展阅读。
四、开放性作业
作业是语文教学的重要内容。根据新课程标准的要求, 语文的学习应立足于课本知识, 扩展其课外容量, 让小学语文教学从课堂伸向学生生活与学习的各个角度, 真正把学习融会于生活, 让生活成为学生取之不尽, 用之不竭的学习源泉, 学会用课本上的知识去发现与提炼生活中的所遇所得。为达到此目的, 在教学中, 我鼓励学生进行各类社会调查, 去发现生活中的小变化, 去比较不同时代的各种生活用品变化、人们衣食住行的变化, 让学生学会观察生活, 体验生活, 全面查阅资料。我不仅让学生看新闻, 讲新闻, 还让学生去把大街小巷的各种标语与广告词收集起来进行交流与评论。在这个过程中, 语文知识的生动性得以体现, 学生的学习能力、创新能力与主动性得到极大的提高。
“教者有心, 学者得益。”作为小学语文课堂教学的延伸内容, 作业设计的优化不仅可以直接达到减负的目的, 同时还可以让学生全面发展, 提高其学习兴趣, 发扬其个性。
摘要:新课程下的作业应从传统意义上的写作业变成趣味性任务的完成过程。作业是巩固教学的有效手段, 也是反馈教学效果的重要途径之一, 只有让学生在完成作业的过程中, 有选择地进行创造, 培养学生的开放性思维, 才能让每个学生都爱上作业。
关键词:趣味性,选择性,创造性,开放性
参考文献
[1]语文课程标准.
让学生爱上语文作业 篇5
摘要:语文被誉为工具学科,基础学科。但就是这样一门洋溢着美感,蕴含着无限韵味和深意,指导我们生活和学习的学科,却难以让学生喜欢并投入地学习,我们不得不承认——语文,想说爱你不容易。新课改注重培养学生的语文应用能力、发现和创新能力、审美能力,文学经典的阅读恰恰能符合现代社会对语文学科提出的新的要求,培养阅读者一系列的语文能力,使其适应社会发展的需要。但是经典阅读与当代高中生阅读相去甚远,学生阅读现状堪忧。只有让学生认识到文学名著的重要价值和意义,具有浓厚的阅读兴趣,学习到正确高效的读书方法,养成读书的习惯,才能爱名著,爱阅读,爱写作,走进大语文的广阔天地,感受语文的潜在魅力,从而受益终身。
关键词:语文 经典 名著 读书 青少年 文学
庄文中先生指出:“语文这个工具是用来交流思想感情的,是负载文化的,这是语文区别于其他工具的本质特点。语文不是一般的工具,而是人们交流思想感情、独自思考的交际工具和思维工具,也是文化载体,饱含民族文化。民族的根是民族文化素质,民族文化素质的根是语文素质,所以语文素质理应是‘民族的根之根’。”
语文,以其对历史、现实人生的深广的、艺术化的反映,能很好地拓宽学生的视野,陶冶学生的情操,引领学生热爱生活,具有健康的思想情趣;语文,以其或短小精悍,或详尽繁富的作品对社会的评价,对人性的剖析,引导学生深入分析自然与社会中蕴含的哲理,并使这种分析上升为一种理性的感悟。所以,一直以来,语文被誉为工具学科,基础学科。但就是这样一门洋溢着美感,蕴含着无限韵味和深意,指导我们生活和学习的学科,却难以让学生喜欢并投入地学习,是因为它太玄妙、太博奥,令人难以理解;是因为高考一切向分看,左右了学生的喜好;还是因为语文课堂太乏味、太没个性„„我们不得不承认——语文,想说爱你不容易。
素质教育强调彻底摒弃应试教育的片面教育观,面向全体学生,为学生学会做人,学会学习,学会生活,学会工作等打下扎实的基础,使学生的德、智、体等方面和个性特长得到全面协调的发展。新一轮的课程改革又带来了教育观念的改变,即由从注重知识传授转向注重学生的全面发展,教师从“课堂主宰者”转向“学习活动的组织者和引导者”,从注重教学的结果转向注重教学的过程,着力于培养学生的语文应用能力、发现和创新能力、审美能力。
在新的课改导向下,怎样使语文走向生活,让学生爱上语文,变小语文为大语文,真正实现学生语文素养的提高,使语文教学符合时代的要求,我想到了文学经典名著。一方面,文学名著之所以穿越时空的界限,历久弥新,不仅因为它是具有永久的欣赏价值的杰出艺术,更因为它是伟人的哲思与精神的凝聚。专家指出,“经由文化积淀而形成的思想,才是生命的活水。”优秀的
文艺作品具有激励人心、感召社会的强大力量。在加强未成年人思想道德建设中,文学具有不可替代的重要作用。优秀文学作品,可以给青少年带来心灵的启迪和审美的愉悦,促进树立正确的世界观、价值观、人生观,养成良好的行为习惯,在青少年成长过程中具有不可替代的重要作用。另一方面,现代多元化社会,要求人们具有语言交际能力,具有语言知识及其运用能力。现代社会高效态势要求人们具有快速而又准确的听说读写能力。现代社会频繁的文化交流又要求人们具有文学欣赏的能力,以利于吸收国外优秀文化的营养,发展民族文化。文学经典的阅读恰恰能符合现代社会对语文学科提出的新的要求,培养阅读者一系列的语文能力,使其适应社会发展的需要。那么,高中生的阅读现状是怎样的?我们又怎样改变这种阅读现状呢?对此我有以下几点粗浅的看法。
一、经典阅读与当代高中生阅读相去甚远,学生阅读现状堪忧。
观瞻高中生的阅读,我们不难发现经典名著与他们距离遥远。探究其原因,大致包括以下几个方面:
1.高中生(尤其是重点中学的高中生)备战高考,时间紧任务重,教师家长的严格督促,使他们很少有时间静下心来阅读,而经典名著有很多是大部头,是一些磨脑子的书,对它的精读需要细心、耐心与恒心。紧张的课业之余,孩子们即使想读,可以拿来阅读的报刊杂志琳琅满目、纷繁复杂,虽然学生选择的余地大,但真正有价值适合青少年阅读的作品并不多。很多学生更喜欢用娱乐期刊为自己减压,所以大部分高中生不仅阅读取向盲目,而且读完书收效不大。
2.随着时代的发展,荧屏(包括电脑、电视、掌上阅读机、手机等)的普及及功能的广泛化,使得人们对一些严肃的、有深度的文学经典越来越淡漠,越来越远离。特别是时下青少年有的宁可把时间花在QQ聊天上,也不愿打开书走进经典文学的殿堂。有的同学喜欢网络文学,但阅读文章很难深入阅读,网页的大量广告,分散了阅读的注意力,影响了阅读质量。
3.许多热爱阅读的同学只关注青春派作家的新生代文学作品。青年文学作品,凭借着他们靓丽轻快的文风,飘逸潇洒的笔调,以及包含着对文学的一种至高无上的热爱,宛若黑夜中的最闪亮的星星般,独放莹光,在文学品类中一枝独秀;这些文学作品活力四射的另一重要原因便是他们击破了旧体模式的束缚,不拘一格的抒写他们对生活、生命点滴的感动与领悟;新生代作家眼中的世界就是青年眼中的世界:这些都是新生代作品倍受高中生推崇的原因,也是经典阅读远离高中生的助推器。
二、改变高中生阅读现状,让经典阅读点亮青春的日子。
复旦特级教师黄玉峰老师认为,在当今浮躁的社会风气之下,中学生更要怀着敬畏之心和独立思考的精神品味经典,领略书籍中的爱和美,学着“站在经典的高度上体悟平常生活”。“读书是一切之根本,读经典可以丰富我们的生命。”语文水平的差距不是考试分数上的差距,而是生命质量、人生的差距。基于这样的认识,我们需要引领当代高中生步入经典为文学的殿堂,让他们爱上阅读爱上语文。
1.改变青少年的阅读现状,让学生认识阅读的重要性是前提。
阅读是什么?阅读给我们带来了什么?阅读在中国古人那里就是“读书”,在中国的文化传统中“万般皆下品,唯有读书高”,也许古人对“读书”价值的认识深受贵族阶级文化的影响,有文人自清的一面,但不可否认的是“读书”对古人而言从来就具有无上的地位。今天,我们对阅读当然应有更加理性的认识——阅读可以改变人生,阅读不能改变人生的长度,但它可以改变人生的宽度。时间有限,我们的足迹也许不能遍布世界各地,好书是我们灵魂的触须,万水千山走遍;生命有限,我们的时间也许不能尝尽百态人生,好书是我们心灵的双眼,悲欢宠辱看遍。阅
读不能改变人生的起点,但它可以改变人生的终点。阅读让人生永不听任命运的摆布,把握自己,执着地向前。我们也许不能体会伟大的成功,但我们必须拥有勇于追求的快乐。不论出身高贵与卑贱,阅读可以改变人生的坐标和轨迹,奏响人生的乐章。
2.改变青少年阅读现状,培养阅读兴趣是关键。
“强扭的瓜不甜”,因人制宜,制定确实可行的目标,充分激发调动起青少年阅读兴趣,让读书成为生活的必需,让经典成为精神的食粮,才能为提高阅读品质打下坚实的基础。要尊重青少年在教师和家长的引导下自由选择书籍的权利,尊重青少年的阅读兴趣和口味,再加以因势利导才会取得成效,从爱读书发展为爱读好书。
3.改变青少年阅读现状,要为学生营造一个良好的阅读氛围。这需要社会、学校和家庭的共同努力。青少年的阅读现状不容乐观,农村孩子的阅读范围局限在几本教科书,城里孩子的阅读范围被“太多太杂”的书籍所占领。青少年阅读的小环境离不开国民阅读的大环境,要认真实施“文化环境保护工程”,营造良好的全社会读书氛围,让青少年耳濡目染。学校要设立“读书日”,让所有的青少年都能享受阅读的乐趣。
4.改变青少年阅读现状,要加强读书方法指导,提高经典阅读的时效性。
(1)鼓励学生对于一些自己觉得好的书或文章一定要多读、精读,作为枕边书去对待,随时翻看,养成习惯,坚持经常,其义自见。
(2)指导学生不管什么作品都有一定的时代背景,在读某个作品之前要了解它的时代背景,以及作者的生平。这样就能更好的把握作品的内涵和精神;但对于一些没有读过的书或文章,在读之前一定不要的读关于它的一些评论,那样会破坏自己首先形成的认识,自己获得的一些见解就会掺杂其他一些成分变得不纯了。
(3)读完之后一定要思考,要有所收获,多思多想是人最快乐的一件事,古人云“不动笔墨不读书”,引导学生从摘录做起,进而把独到的领悟加以整理,用笔记下来,就会把阅读转化为创作,受益非浅。
(4)开展经典阅读聊书活动,生生交流,师生交流,一方面互相推介好书;另一方面加深对经典的理解、对人生的感悟,升华阅读的效力,让阅读不仅带动语文的学习,而且引领学生的人生。
总之,经典阅读阅读带给学生细腻的情感,睿智的思辨,独特的视角,精巧的表达。只有让学生认识到文学名著的重要价值和意义,学习到正确高效的读书方法,养成读书的习惯,才能爱名著,爱阅读,爱写作,走进大语文的广阔天地,感受语文的潜在魅力,受益终身。
让学生爱上“作业” 篇6
教师所布置的作业大部分都是机械重复、枯燥无味,这样的作业学生怎么会有兴趣呢?教学是鲜活的,是有血有肉的,怎样才能激发学生做作业的兴趣呢?
一、作业的布置形式多样
学生常把作业当成任务,对作业缺少兴趣,只是苦于无奈地去做。如果作业能激发学生的兴趣,学生就一定会乐于去做了。
1.作业的趣味性。孩子都喜欢做有趣的游戏,在玩中做,在做中玩,让学生在玩游戏的时候就做完了作业,这应该是学生最喜欢做的事了。要做到这点,老师就要花一番工夫,设计时既要考虑与所学内容有关系,又要让学生感受到的数学的趣味性。如:枯燥的计算题,孩子一说都会,一做就错。这时老师就可以设计动物赛跑、山顶摘红旗、把青蛙送回家、有奖竞赛等能激发学生兴趣的作业形式。不过这种作业主要适用于低中年级。
2.作业的延伸性。爱宾浩斯遗忘曲线大家都知道,新的知识学习后,越早巩固效果越好。这种巩固又不仅仅是完成一些机械的练习,而是让学生根据所学内容进行拓展延伸。如学完“时、分、秒的认识”一课就可让学生写写一天的作息安排,这样既让对时间的认识有了具体的载体,不再只是纸上谈兵,又让学生懂得了合理安排时间、珍惜时间的重要性,也养成了学生善于观察、善于思考、善于总结的好习惯。
3.作业的应用性。培养学生解决生活中的实际问题的意识很重要。例如,在学习了人民币后,学生可以让父母陪同去超市买东西,从挑选、算钱、付钱、营业员找钱都让孩子亲身经历。学生回去把过程写成小日记,从而将人民币的知识活学活用。
4.作业的探究性。探究性的作业能培养学生发现问题、解决问题的能力。例如,让学生找一个长方形,并通过自己的测量算出它的周长和面积,并想一想知道了它的周长和面积后可以为它做什么,什么时候它的周长最大,什么时候它的面积最大,周长最大的时候面积怎样,面积最大的时候周长是怎样。通过这样的作业,学生学习时会远远不止停留在套公式的层面了。
二、作业的反馈多管齐下
作业的批改对于老师来说就是了解学生的学习情况,以便及时调整自己的教学方式。当然学生也会通过作业的批改结果来及时了解自己对知识的掌握情况,以便及时地查漏补缺。其实学生更渴望通过作业的批改结果来了解教师对于自己的学习情况的评价,所以教师还要通过作业的批改来激励学生学习的积极性与主动性。所以,在实际教学中我采取如下的作业批改方式:
1.当堂评讲。当堂练习的作业,教师先全班巡视,其中一定会发现学生中的一些问题,如果是极个别的现象那就极个别提醒,如果是普遍现象那就得当堂及时解决。心理学认为:学生第一次认知的东西是最难忘的,所以及时纠正学生的普遍错误是当务之急。有条件的话可以用实物投影仪展示,尤其是对于低年级的学生,没有视觉感官的参与效果是不佳的。假如没有条件的话可以用挂小黑板的方法展示学生的各种方法和普遍错误(当然展示错误的做法时不能用某个学生的作业,而只是说很多学生的做法,不能点名),集中讲解,对于特别好的做法更要展示,一来激发这些优秀学生学习的成功感和自豪感;同时又让其他学生开阔了眼界。这样既鞭策了差生又对其他学生的学习是一个很好的促进。
2.当堂面批。对于一些比较简单的作业,教师可以采取面批的方式,对于少数学生出现的问题可以一对一地讲解。这种面批的方式往往要偏爱于一些后进生。给学习暂时落后的孩子个别辅导,保护了他们的自尊心,让孩子更信任老师,以后更有信心学习数学了。
3.激励评语。对于学生的作业中出现的不同问题,可用不同的评语,对于做得好的地方,可以奖励一个笑脸,一个水果,鼓励学生积极思考,对于差生作业中的问题要加强点拨,让学生一眼就能明白老师的意思,一下就能看出自己的错误所在,改正自己的不足。数学作业的评语不要求长,但要能一针见血,简单明了。
4.二次批阅。对于学生订正后的作业教师也一定要重视。有部分学生虽然订正了,但还是错的,说明这部分学生还是没有弄明白,这时候就需要教师再次有针对性地进行辅导,从而帮助学生彻底解决问题。
量身定做, 让学生爱上校本作业 篇7
一、校本作业要能激发学生做作业的兴趣
首先, 要从学生的年龄特征和生活经验出发, 长期观察他们的爱好, 并根据他们的爱好, 设计具有趣味性的作业。初中生的特点是:思维逐渐变得独立、成熟, 喜欢展现自我风采, 并希望得到别人的认可。在作业中展示自己的个性, 获得赏识, 这样能极大激发他们的主动性和内在潜能。除了规范完成, 作业中还可以让学生加上自己喜欢的个性设置:如喜欢画画的学生, 可以用画画和文字表达自己想表达的内容, 或者做完每一小题后用小星星和小红旗奖励自己。我们还可以对作业的内容与形式进行优化, 并让学生参与设置等。这些都能让作业与学生贴心。
其次, 设计层次化的作业。在学习同一内容时, 不同的学生所具备的认知基础、情感准备、学习能力等方面都各不相同。这种差异是客观存在的, 故教师在设计作业时, 要针对各层次学生的不同学习速度, 以及完成学习任务所需要的时间、帮助等方面的不同需求来布置作业。让学习有困难的学生巩固基础知识, 让中等学生强化基本技能, 让学有余力的学生优化知识结构, 使每一层次的学生都在完成基础题的基础上还能有所提高, 并增强学习的兴趣。这样才能更进一步挖掘学生的潜力, 不让那些有能力的学生被埋没在“机械劳动”中, 也不让那些稍后进的学生因为题目的难度太大而失去做作业的兴趣。
二、校本作业要结合课堂教学
在一些教师的认知中, 讲课文就是讲课文, 写作业就是写作业, 总是把作业和新授课割裂开。平时, 我们在教学中有一个错误观念:把教学当成一种任务去执行———课程目标规定这篇课文几课时就上几课时。有时, 课文的知识点很多, 教师担心没有面面俱到地引导, 学生无法掌握, 非要倾尽教法, 在要求的时间段完成所有的教学重难点。教学环节应为教学效果服务, 教师不能只考虑一节课必须上完所有预设的内容。其实, 适当地运用做作业的方式, 引导学生进行实践、学会思考, 当堂牢固地掌握一些新知识, 完全比只重视讲完多少课文内容要有用得多。教师要根据学生实际需要, 对备好的教学内容在上课时还应再作选择, 对能辅助教学的校本作业, 要有分析、有选择地融入课堂教学, 让学生当堂思考、完成, 帮助学生集中注意力、提高理解知识的程度。这样就能把课外作业的重担分担到课堂教学中。因此, 课堂教学不能缺少训练引导和反馈环节, 要留给学生充分训练的时间。学生静下心来做学问, 把学习要点研透、学透, 才能确实提高课堂效率。
三、校本作业需要教师费心探究与采撷
教师并不能随意出校本作业, 要真正出好一份校本作业不亚于备课时付出的心血。备课组教师要在商量、计划和分工的基础上先“做作业”———搜寻可参考的各种高质量教辅材料, 自主设计作业题, 认真考虑:有利于帮助学生巩固课堂上所学知识的作业题有哪些类型;有哪些作业题有利于激发学生独立思考的积极性;哪些类型的作业题有助于提高学生的人文素养, 哪些类型的作业题能培养学生的创新意识, 提高实践能力;等等。设计的作业应有一定的系统性、连贯性, 并依据教学要求有目的、有计划地使用。由此可见, 布置作业并不是教师可以随便应付的一件事, 而是要经过深思熟虑、认真筛选。校本作业的设计和采集是一件非常科学而严谨的事情。
让学生爱上语文 篇8
现实总是丑陋的。语文课上,颓废的身影,无心的朗读,压榨的作文,再加上那可怜的分数。相比于160的总分,那比例,好像桂圆的果肉与核子的关系。刚一啜吸,就碰到硬硬的果核,咬不动,也拿不下。高考平均八九十分的成绩,让许多学生和老师对语文难说爱。
但我在多年摸索之后,还是觉得“兵来将挡,水来土掩”,针对学生对语文的不重视、无所谓、考不高的现状,我们老师可以从以下几个方面入手。
1. 把每一堂语文课都上精彩
没有哪门学科有语文老师的要求那么高。当年我改行教语文,是因为我认为字我都认得,答案我都看得懂,所以我应该会教语文学科。教了之后才知道什么叫“学然后知不足,教然后知困”。语文老师必须是一位杂家,上通天文,下晓地理;必须是一位散文家,上下五千年,纵横几万里;必须是“百度”,无所不知,无所不晓。在对文学、政治、经济、历史、哲学、地理都有专门的研究后,我们的课堂以课本为中心,老师口吐莲花,循循善诱,一步一步把学生引进“世外桃源”,赏秋风春雨,观潮落云起,悟哲理幽思。
语文老师是辛苦的,但又是幸福的。师生齐互动,教学共相长。在讲台上,老师像表演家一样手舞足蹈,抑扬顿挫;像船长一样乘风破浪,指挥若定;像兄长一样谆谆教导,春风化雨。每一堂课都是古今传奇,每一堂课都是现代神话。老师享受学生的渴求与尊敬,学生享受老师的知识与爱护。
如果学生爱上语文课,喜欢语文老师,又何愁学生不爱学语文呢?
2. 把每天读书摘抄变成习惯
学生的生活很拘束,很闭塞,但读书可以让他们进入新的天地,可以弥补他们阅历的肤浅。读一本好书,就如同跟智者谈话;读万卷书,如同行了万里路。除了课本,除了读本,除了报刊杂志,我们还应该精读相当多的经典名著。《苏菲的世界》会引发我们对哲学世界的思考,《瓦尔登湖》会引领我们走向心灵的宁静。《谈美书简》会提升我们的审美情趣……每一句佳句,每一段美文,每一种哲思,都值得我们摘抄记忆;每一篇优秀的诗文都值得我们模仿效法。站在前人的肩膀上,我们可以学得更多,看得更远,做得更好。
3. 把作文随笔当成学习常态
学语文不写作,犹如军人不去前线,运动员不上运动场。70分的比值让我们难以释手。学生如果能学以致用,发挥自己的感悟力和想像力,养成写随笔或周记的习惯,到作文考试时就能达到左拉说的“自动创作”了。生活随感、只言片语、随意点评,皆可付诸笔端。老师不作任何限制,完全是学生个性的展示,个人才情的彰显,个人性情的抒发,个人心灵的宣泄。因此长期坚持下去,既能养成学生善于观察的好习惯,又训练了学生思维的敏锐性和思想的深刻性,同时还训练了语言表达技巧。这样我们及时采撷的感悟之花,会点缀美化人生之树,铸就一道靓丽的心灵风景。
4. 把每类语基答题规范到位
语文行家有一句响亮的口号“读破喉咙三百次,语文能考一百四”,事实上是,读了,写了,我们可能连100分也没能突破。军事上讲战略,政治上讲智谋,我们语文也要讲答题的规范。90分的语基,每一分的赋分都有出卷老师的用意与智慧。我们只有弄清诗歌的意象、类别、思想情感的分类,我们只有搞懂表达技巧、表达方式、表现特色的区别,我们只有知道判断、分析、表达效果的步骤。我们才能撒大网,捉大鱼。考题赋分、答案区间、答题步骤、解题技巧,只有步步为营,才能“探囊取分”。
学生都说,语文有三怕:“一怕写作文,二怕文言文,三怕周树人。”老师如果能把课上得精彩纷呈,会引导学生阅读写作答题,那么语文学习又有何可怕。长此以往,到高考的时候,我们真的可以说“语文更像是一泓清泉,在心灵的小池里注入源头活水,由此,天光云影共徘徊”。
让学生爱上语文 篇9
面对高考150分的语文, 学生其实还是很重视的, 既然重视, 为什么又不爱学呢?我觉得, 主要是学生没有兴趣, 还没有爱上语文。
学生之所以不喜欢语文, 我觉得主要有以下几个方面的原因:
一、题海战术, 疲劳战术
应试教育使人们形成了这样一种观点:高考成绩的好与坏, 决定了一所学校教学质量的好与坏, 自然, 也就决定了一位教师教学水平的高于低。所以有些教师就只看中高考, 不考虑素质教育, 要求学生死记硬背, 重复做题, 一遍不会, 就再讲再做, 还不会, 就三讲三做……如此反复, 学生早已是筋疲力尽, 痛苦不堪, 何谈“爱”上语文。
二、学语文难有成就感
对于数理化, 学生攻克一道难题, 他们会有一种成就感, 而且数理化总体成绩的提高立竿见影。这样就使学生信心倍增。而语文成绩难以迅速提高, 所以有的学生很困惑:语文为什么就不能像数学、英语、物理、化学一样, 学一个公式就能做一道题, 甚至几道题?
三、讲解与练习脱节
数理化课堂是先讲例题, 再做练习, 讲解与练习紧密联系, 使学生觉得有章可循;语文课也应如此。但有的教师课上讲解完课文, 布置的作业却与课堂讲解大相径庭, 讲与练脱节, 使学生觉得无从下手, 自然也就不爱做语文作业, 更谈不上爱上语文了。
四、教师把最具魅力的语文变得枯燥乏味
教师把语文课扭曲成毫无感情的字词语法等的分析, 把一篇篇精美的文章弄得意境全无, 语文课成了解剖的“标本”, 成了咬文嚼字的枯燥讲解, 成了标准化的机械选择, 大大扼杀了学生的想象力和创造力, 大大挫伤了学生学习语文的积极性、主动性和创造性, 如此再谈让学生爱上语文, 岂不是天方夜谭?
作为语文教师, 要想提高学生的语文成绩, 提高学生的语文素质, 就要让学生首先得爱上语文;如何让学生爱上语文, 就要解决上述存在的问题。
一、教师引导, 激发兴趣
学生有了兴趣, 才会产生强烈的求知欲, 主动地进行学习。这就需要教师在课堂及平时的教育教学中, 多引导学生真正品尝到学习的乐趣, 学生能够自己寻找到好的学习方法, 他们就会感到学习的乐趣, 从而爱上语文课。比如, 在讲课文当中, 想引导学生多读书, 我们教师就身先士卒, 经常给学生读一些发人深省或者能给他们带来快乐与启发的故事或文章等;平时教师也要亲自引领学生投入到感情朗读中, 多鼓励、多示范, 当学生能通过自己的朗读感觉到的确感觉找到了, 他自己也会觉得有成就感, 这时教师再加强鼓励, 学生会主动地多练习。“兴趣是最好的老师。”教师在语文课堂教学中, 力求做到让学生变得鲜活, 让学生学得兴致盎然, 使学生在语文学习中享受学习的乐趣, 从而提高学生的语文素养。既生动活泼, 又切实有效。语文应该做到内容和形式具体形象, 活泼有趣, 让形式喜闻乐见, 学得轻松愉快, 但也决不能因此片面追求形式的趣味性、生动性, 而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习, 热闹有余, 实效不足。
二、注重理论与实践的结合
在上好语文课的同时, 最大限度地拓宽语文学习的空间, 把理论与实践结合起来。如把学生带出封闭的课堂, 拥抱绿色的大自然, 走进千姿百态的社会, 开阔学生的心胸和视野, 陶冶高尚情操、树立远大理想, 去发现生活中的真善美。例如, 欣赏梅兰竹菊, 可以挖掘梅的耐寒, 兰的素雅, 竹的刚直, 菊的坚贞。在此基础上, 结合古诗词中的意象, 体会诗歌中的情感, 领悟作者的胸襟等就水到渠成了。只有在自然的美的意境中, 学生的情感才能得到更好的熏陶, 心灵才能得到更好的净化, 灵魂才能受到真正的震动。进而才能对语文感兴趣。既注重了学生素质的培养, 又注重了高考目标, 鱼和熊掌兼得, 何乐而不为呢?
三、教师的语言应魅力四射
苏霍姆林斯基认为:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语文教材中的佳作感染力强, 容易吸引学生, 为什么学生会感到语文课枯燥无味呢?其中一个重要原因在于教师的课堂语言。教师不同于影视歌坛的明星那么富有魅力, 能够驾驭语文课的教师是凭借其特有的语言魅力来紧紧扣住每个学生的心灵, 把无声的文字化为有声语言, 引导学生学得知识、发展智力和提高能力的。教师要锤炼课堂语言的艺术性, 运用魅力四射的语言, 让学生感受到语文的无穷魅力。美的教学语言不仅能极大地增加教学内容的感染力, 使学生学得轻松有趣, 而且可以陶冶学生的心灵, 有的甚至可以影响他们一生。我们可以用美的语言去培养学生积极健康的思想, 唤起他们对美的体验和追求。
四、让教学过程充满爱
学生喜欢这个语文老师, 也就喜欢他执教的科目———语文。让教学的每个环节都充满爱, 学生就会爱上老师, 进而爱上老师所教的科目。用教师的个人魅力去“征服”学生。所以, 语文老师的课除了充满情趣以外, 课上和蔼的态度、关爱的目光, 没有压力的学习, 一定也会受学生喜欢的。作为老师, 我们不应该为孩子看似不正常的语言或行为生气, 我们应该换位思考, 尽量以他们的思维方式思考一些问题, 理解他们, 进而引导、启发他们。使学生如坐春风, 如沐细雨, 互相尊重, 和谐相处, 在潜移默化之中, 达到既教书又育人的彼岸。另外, 在日常学习中, 不能太苛求, 关键是制定切实可行的奋斗目标, 让每一位学生跳一跳就能摘到果子, 并赏识他们的成功, 使他们能体会到战胜困难获取成功的喜悦。这时, 教师再不失时机地加以引导, 可以调动他们学习的内在动力。以“人”为本的教育理念就犹如一缕春风融化了僵硬的、传统的教育思想, 它使师生交往在更加融洽的氛围中互动, 打开学生的心窗, 走进学生的心扉, 感悟学生的真情, 用爱上好每堂语文课。
教师应该在教学工作中运用自己的聪明和智慧, 为学生插上愉快的翅膀, 让他们在语文广阔的蓝天上翱翔, 并让他们大胆地喊出:“语文, 想说爱你很容易!”
摘要:让学生喜爱语文课, 就一定要使语文课堂变成学生乐于学习的场所。我们的教育要有长远打算, 应该着眼于孩子的前途和未来, 着眼于孩子的终身发展, 最终的落脚点应该是教会学生怎样学习, 教会他们学习的方法, 引导他们积极主动地学习。
让学生轻松爱上语文 篇10
一、调动积极性,激发学习兴趣,使学生“想学”。
兴趣是最好的老师,学习兴趣的形成非常有利于激发学生的学习动机。它能使学生有高昂的情绪,饱满的精神和旺盛的学习精力,而且能促进学生智能的发展,达到增强学习效果的目的。学生一旦对语文学习产生浓厚的兴趣,就会乐于接受它,并且会兴致勃勃地、全身心地投入学习和探索,变“苦学”为“乐学”,从而取得事半功倍的学习效果。
任何一门学科,关键是抓住学生的心,使学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望。语文更是如此,它有独特的、引人入胜的特点,通过一篇篇课文,通过语言文字千变万化的运用来触发学生的思想情感。教学中要充分发挥祖国语言文字的魅力,让学生体会到文章蕴含的情和意,激发内在的学习积极性,在思想、品格、情操等方面受到熏陶,使语文水平获得提升。教师应把握教材的特点,在教学中传之以情,深入学生的情感世界,拨动他们的心弦,使他们学得感动,学得有难忘的收益。
二、营造轻松愉快的和谐的学习氛围,使学生“愿意学”。
语文教学中最怕出现学生冷漠、无动于衷的情况。这种情况也许开始只在几个学生身上显现,如果教师置若罔闻,不立即采取措施制止、纠正,这种情况就会蔓延,以至于不可收拾。这里面有学生学习惰性的因素,但归根结底教师应自省。如果教师把酷爱语文的火花移植到学生心里,把酷爱思考的习惯传播到学生身上,教学状况就会大为改观,学生就会生龙活虎、兴味盎然。教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来,教学就成功了一半;学生就不会以学习语文为苦,而是能够从中获得学习的乐趣。
有人说,天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。要使学生对语文产生兴趣,迷恋上它,教师就要努力把课上得趣味横生。教学氛围是一种隐性教育因素,它对学生的自主性学习具有巨大的潜在影响,而师生关系是影响教学氛围的主要因素。它直接制约着学生的情感和意志,影响着学生的认知活动。融洽的师生关系孕育着巨大的学习动力,它能激发学生学习英语的热情,变“厌学”为“愿学”。教师热爱关心学生,也往往受到学生的热爱,学生由此爱屋及乌,喜欢其所教的这门功课,自然就形成了一种积极健康的学习氛围。
三、“亲其师而信其道”,磨砺坚强意志,尝试成功体验,使学生“爱学”。
心理学研究表明:“成功的体验会萌发兴趣,增强自信心,激起学生的内在动力,大大增强求知效果。”苏霍姆林斯基指出:“给儿童以劳动的快乐,取得学习成绩的快乐,唤醒隐藏在他们内心的自豪感。自尊感,这是教育工作的一条金科玉律。”相反,焦虑、忧愁、挫折感、失败感等消极情绪会使学生失去信心,而处于心理抑制状态中,这样会导致其越学越没兴趣。因此,教师要善于表达积极情感,用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言,多给学生动口的机会,尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁,多给予热情鼓励和引导,让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题,从而表达出对学生的关心和爱护,消除师生之间的情感障碍,满足学生的情感需求。在组织课堂教学中,要因材施教,因人而异。对于基础薄弱、学习上一时有困难的学生,充分理解他们的情感,以及在语文学习上渴求进步的需要。对他们提问时,适当降低难度,使他们有机会答对,他们所取得的每一点进步都要及时予以肯定,让他们看到自己的进步;对少数优等生,适当提高难度以增加语言的超前性,由此使所有的学生都能体验到成功的快乐,从而增强他们敢于学习语文的“冒险”性。在日常生活中也要不断地与学生进行情感交流,以求进一步融洽师生感情。教师应把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的手势、一个体贴入微的动作,公平公正地对待学生。对他们的点滴进步都给以鼓励,这样会使学生感受到教师的关心、赏识和可敬,心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足,这无疑能促进他们积极的上进心,激发他们的求知欲,增加他们的勇气,鼓起他们学习的自信心,这样学生就会“亲其师而信其道”,更加热爱学习。
四、授人以鱼不如授人以渔,使学生“会学”。
在语文教学中,可根据教学内容创设相应的情境,让学生身临其境或如临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触“境”生情,引发学生的积极情感体验,促使学生生动、活泼地学习。这是学生对学习活动的自我意识、自我体验和自我评价,是一种带有策略性的较高层次的学法。在教学过程中,语文学法的指导要坚持三个原则:一是要坚持学习方法的指导与学生的个体研究相结合;二是要坚持学习方法的指导与学习能力的培养相结合;三是要坚持学习方法的指导与非智力因素的培养相结合。也就是说,语文教师不但要依照语言习得规律来指导学生选择和运用正确的学习方法,而且要指导学生养成良好的语言学习习惯,使其高效率地学习。
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