工程光学设计课程教学改革与创新探析论文

关键词： 课程

工程光学设计课程教学改革与创新探析论文（精选9篇）

篇1：工程光学设计课程教学改革与创新探析论文

“工程光学设计”课程是机械电子工程专业光机电一体化方向的一门重要必修课,文章从教学现状和教学难点动身,针对教学内容、教学办法和理论教学等方面,提出和进行了一系列详细的教学变革。

随着光学技术的开展，对光学仪器和光电仪器设计的请求也越来越高，这就请求设计者具备扎实的理论根底、较高的设计技巧和现代光学系统设计计算才能。目前，社会上对光学设计的专业人才有着越发迫切的需求，为此，高校肩负着培育具有良好光学设计才能的工程型人才的重担。

为了协助学生稳固应用光学专业根底学问，控制评价光学系统的根本办法，进步学生对光学系统的应用才能和设计才能，该校在光学工程学科研讨生教学中开设了“光学工程与系统设计”课程。该课程在本科工程光学的根底上，系统、全面地解说光学工程的理论、应用和系统设计办法，协助学生进步在工程应用中处理实践问题的才能。

“光学工程与系统设计”课程针对光学工程学科研讨生开设，请求学生具有一定的光学工程根底学问，教学目的是培育光学工程的高级应用人才。授课内容除注重于根本概念的解说和根本原理的剖析外，拟经过大量丰厚的光学系统应用实例，培育和进步学生发现和处理工程问题的才能。

因而，该门课程在较短的课时内，既要有对专业根底学问的深化了解，又要结合工程消费理论，以处理实践设计问题为目的，使学生在系统、全面地控制光学设计理论和设计办法根底上，可以独立完成大多数典型光学部件和系统的设计工作。因而，要到达较好的授课效果，对授课教员提出了较高的请求。

在“光学工程与系统设计”的授课中，如何将理论与实践相结合，充沛调动学生学习兴趣，使学生逐渐顺应从习气于科学理论、理想假定的学习者到光学工程专业技术人员的转变，培育和进步学生发现和处理工程问题的才能，是重点思索的问题。该文将对教学中遇到的问题及经历进行做出总结。“光学工程与系统设计”教学中面临的主要问题

在该课程的教学过程中，主要存在的问题有以下几点。

1.1 学时少，相应配套课程不完善，学生根底学问程度不平衡

“光学工程与系统设计”课程涵盖光学成像理论、典型现代光学系统的构造原理和光学特性、光学系统设计办法等等方面，触及学问内容十分普遍。在有限的学时内，要完成一切的教学内容，到达使学生系统、全面地控制光学设计理论和办法，进步学生现代光学系统设计才能，培育学生工程素质的目的，对学生的根底学问、综合才能的请求都较高。而在实践教学中，由于学生可能来自于不同的本科专业，在光学工程类根底课程方面的学问程度表现出很不平衡，相应的配套课程也不够完善。因而，如何在本课程的教学中，如何缓这些矛盾，补偿这些缺陷，到达好的授课效果，对教员提出了很大应战。

1.2 学生工程认识淡薄，入手才能差，不能将理论与实践相结合学生对工程设计的特性仍旧缺乏认识，对工程问题较为陌生，工程认识十分淡薄，因而形成了入手才能差，不能将所学的理论学问与实践应用有机结合的问题。而本课程正是以培育具有良好光学设计才能的工程型人才为目的，因而，如何理论结合实践，在对实践问题的剖析与讨论中，培育学生学习与开展的才能和发明性处理工程问题的才能，是重点要处理的一个问题。

1.3 学生的学习积极性问题

教育学以为：兴趣是学习最好的教师。学生对所学习的课程产生了兴趣，才干愈加认真、愈加投入地吸取课程的学问，更好地发挥思想和智力的潜能，做出发明和创造。正是由于本课程触及内容普遍，学生根底学问程度不平衡，假如不可以采取合理措施，将理论与理论相结合，充沛调动起学生学习的主动性，就更容易形成局部学生对课程丧失兴趣，消极学习。因而，作为专业课程教师，怎样培育学生的学习兴趣，不使学生觉得学习过程无聊、无用而索然无味，是授课教员必需认真考虑的问题。教学变革理论与探究

针对以上问题，我们在教学过程中，从教学体系、教材、课件、教学办法等多方面进行变革探究，以完善教学内容、创新教学办法为动身点，从进步学生兴趣，增强师生互动，解说深化浅出，理论结合实践，融入科研内容等多方面着手，改善教学效果，获得了较好的效果。主要采用了以下手腕后。

2.1 精心规划授课内容，留意衔接，对症下药

该课程许多内容触及到几何光学、物理光学、激光原理等根底课程学问，希望学生可以具有一定的相关根底，在授课时才干产生较好的效果。但是，如前所述，在教学中存在学生根底学问程度不平衡，配套课程不够完善的问题。为处理这一矛盾，在授课体系与授课内容方面，进行了精心的规划，力图合理。

首先，在授课内容方面，注重教材内容的科学组织，在内容的编排上留意学问自身的内在规律性、系统性及互相联络，加强课程各个局部之间的逻辑性，对症下药，从而俭省学时，处理课程容量大与学时有限的矛盾。其次，在讲授必要内容的根底上，留意与前期课程的衔接，但并不完整依赖于前期课程学问的控制，而是注重启示、引导学生自主的温习、控制、扩展原有学问，例如经过布置考虑标题、提供参考文献、课上讨论等方式，协助和鼓舞学生经过主动学习，来处理根底学问程度不平衡的问题。同时，在授课中并不简单的依照教材施教，而是及时结合科研项目，充沛应用与课程有关的最新研讨成果，补充身手域的前沿技术。经过合理的规划授课内容，并在授课过程中，留意衔接，对症下药，鼓励学生课下主动学习的方式，进步了教学质量。

2.2 理论结合实践，重在才能培育

本课程除了具有学问的系统性、理论性强的特性外，更重要的特性是应用性强。在工程设计中，需求灵敏地运用学过的理论学问，用理论指导理论，才干使设计朝着胜利的方向行进。当设计过程呈现问题时，怎样应用理论学问和理论经历，来有效地进行修正，最终得到满足运用请求的系统设计，这种处理工程问题的才能的进步，是本课程最中心要处理的问题。

为此，我们在根底理论讲授后，经过抛出一个或几个实践工程设计问题，引导学生进行深化考虑与讨论，完成自主设计。例如在学习了像差理论及典型显微光学系统后，请求学生设计一款高倍率显微系统，针对该系统设计过程中发作的各种问题，包括怎样从低倍率系统逐渐过渡到高倍率系统，怎样完成复消色差，以及工程实践中如何完成系统装调等等问题，逐个进行讨论和剖析，经过引导学生发现问题，鼓舞学生自主剖析处理问题，进步学生的理论才能。

这样的理论与实践相结合的过程，深受学生好评，学生们分歧以为，经过这样的练习，不但加深了对理论学问的了解，更大大进步了他们发现和处理工程问题的才能。

2.3 创新授课办法，刺激学生主动学习

由于授课内容的更新以及理论与实践相结合的请求，教员在授课办法上也必需进行相应的创新，才干够到达预期的效果。学生是课堂教学的主体，只要激起学生求知的动力，课堂教学才有可能胜利。除了传统的讲授方式外，在本课程的授课过程中，愈加注重启示式教学和讨论式教学。启示式教学办法，是指经过具有启示式的发问，鼓励学生学习的兴趣，从而培育学生的发明性思想才能。讨论式教学办法，是指经过讨论问题，积极引导学生进行独立考虑，培育学生的自主学习才能。

在详细做法上，除了采用布置考虑标题，引荐参考文献的方式外，还经过将学生分为协作小组，针对某一任务进行组内协作，然后组织各小组就各自研讨成果在全班进行交流，鼓舞学生之间就技术问题进行讨论、质疑与争辩，加深了解。

经过启示式与讨论式教学办法的引入，加强了师生互动，进步了学生的学习兴趣，刺激学生主动学习的愿望。结语

在“光学工程与系统设计”的教学中，针对存在的问题，从规划授课内容、理论结合实践以及创新授课办法等等方面进行了教学变革的理论与探究。经过合理地规划授课内容，理论与实践相结合，以及引入启示式和讨论式的教学办法，注重对学生发现和处理工程问题的才能的培育，刺激学生学习的主动性与积极性，进步了教学质量，收到了良好的效果。

篇2：工程光学设计课程教学改革与创新探析论文

一、课程基本信息

课程代码：0807908007

课程名称：工程光学课程设计

英文名称：Course Project of Engineering Optics

学分：1总 学 时：1周讲课学时：实验学时： 1周上机学时： 0课外学时： 0

适用对象：光电信息科学与工程专业学生

先修课程：大学物理、高等数学、工程光学

开课单位：通信工程学院

二、课程内容与教学目标

本课程是学完《工程光学》课程之后，让学生综合运用工程光学知识，进行光学系统的设计，以加深对工程光学基本知识的理解，对教材内容有一个系统的全面的认识。在课程实验的基础上，进一步提高综合应用知识、分析解决问题的能力，达到将理论知识和实践初步结合的目的。

三、对教学方式、实践环节、学生自主学习的基本要求

1、学习对基本的光学元件的特性和功能进行测试；

2、初步掌握简单组合光学系统的设计；

3、撰写规范的设计总结报告，培养严谨的作风和科学的态度。

四、考核方式与学习成绩评定（请注明平时成绩、考试成绩、实验成绩等各部分占比）

1、考核方式：根据考勤、设计、答辩验收、报告撰写情况综合评分

2、成绩评定：书面设计和设计总结报告的综合成绩25%；完成设计、完整的结果数据60%；创新能力 5%；态度和纪律10%

篇3：工程光学设计课程教学改革与创新探析论文

作为北京市属普通高校, 学校始终将培养应用型专门人才作为学校人才培养的主要目标。在这样的人才培养定位的基础上, 各个专业的培养方案进行了调整和完善, 在课程体系中增加了较多的实践环节, 同时对于一些理论性较强的基础课程, 也有更多的实践环节来支撑课程教学, 将理论与实践有效结合起来, 使学生学以致用。在这样的指导方针下, 对工程光学课程在教学内容、教学方法、教材等多个方面进行了一些卓有成效的改革, 并取得了一定的成果, 教学质量得到了很大的提升, 教学效果得到了学生的普遍好评。

一探索与实践成果

1.修订教学大纲

教学大纲是课程教学的纲领性文件, 决定了课程以何种形式开展。我们依据人才培养的定位和专业培养目标, 对课程的教学大纲进行了修订。首先, 我们综合考虑课程之间的知识衔接, 对课程内容进行了增删, 对于在大学物理等课程中已经讲到的基础知识, 在本课程中将减少教学学时或不再讲, 一些比较抽象难懂的知识点也不再讲, 而是改为课外阅读和自学内容, 学习有余力的学生可以自行学习, 重点讲基础知识和典型应用, 注重传统和现代的结合, 注重前沿知识的介绍。其次, 我们在光电信息科学与工程这个专业培养方案的制订过程中, 将工程光学 (96 学时) 拆分为应用光学 (56 学时) 和物理光学 (40 学时) , 内容也增加了, 为本专业学生的后续课程学习提供了更多的支持。我们还开设了一门专门的光学实验课程现代光学实验, 在这个实验课程中, 设计了多个综合性的实验项目, 将课程中的多个知识点融合在一起, 放在某些特定的实验项目里进行验证分析, 效果非常好。而且我们进一步注重在课程教学中增加更多技术应用的内容, 让学生更多地了解知识的实际应用现状, 以及存在的问题和不足。我们也鼓励学生通过课外阅读资料, 总结某些应用技术的发展现状, 并提出自己理解的技术改进方案。

2.建设教学队伍

教学质量的提高很大程度上取决于教学队伍的建设水平。对此, 我们非常重视教学队伍的建设。首先, 我们组成一个5 人教学小组, 包括3 名副教授、1 名讲师和1 名高级实验师, 共同承担课程教学。在教学过程中, 大家相互合作, 参与每个教学环节, 但各自有所侧重, 有人重点负责课程实验, 有人重点负责课堂教学, 还有人重点负责与本课程相关的课外实践项目。在这样的相互合作过程中, 每个人的教学能力都得到了提升。其次, 我们还创造一些条件, 支持教学队伍里的老师参加各种培训和交流活动, 让老师与国内一些知名院校的老师进行探讨, 了解一些最新的教育教学理念和方法, 并用于本课程的教学改革与实践。近5 年, 本课程小组参加相关教学培训和交流活动20 余次, 与国内很多教学团队建立了合作关系, 为我们的发展和提高创造了非常好的外部环境。

3.改进教学方法

我们坚持与时俱进, 不断改善教学方法, 以适应新的教学需求。首先, 更多地发挥多媒体教学的优势, 在课堂教学过程中展示更多丰富的内容, 通过精美图片、精彩动态视频等形式展示课程的基本概念和应用, 吸引学生的注意力, 提高学生听课的兴趣, 同时让一些晦涩难懂的概念理解变得轻松。其次, 注重课外教学, 建设网络教学平台, 让学生能在课外时间利用这个平台进行自我学习, 这是课堂教学非常有效的延伸, 得到了学生的普遍欢迎。

4.加强教材建设

目前, 有很多工程光学的教材, 这些教材的侧重点都有所不同, 但还没有比较好的面向应用型人才培养的教材。我们一直在探索自己编写教案和讲义, 并尝试在将来出版有自己特色的教材。这个工作涉及的内容较多, 需要查阅很多的文献资料, 并要对这些资料进行甄别挑选, 然后编写到讲义里去, 虽然花费了很多时间, 但使用的效果还不错。我们还要继续完善讲义的内容, 力争早一些完成教材的初稿, 让更多的学生受益。

5.开展课外科技活动

课程学习不应该局限于课堂和实验室, 还应该有更广阔的空间, 特别是工程光学这种具有很强实践性的课程, 应该创造一些机会让学生深入工厂、深入市场, 理解技术的发展和应用。一方面, 我们鼓励学生利用网络资源, 更多地了解典型的光学技术的发展历史、现状和应用潜力, 培养他们的兴趣;另一方面, 我们组织学生参观一些展览, 例如每年都举办的国际光电展、医疗仪器展览等, 让学生在与厂家的沟通交流中, 了解技术的应用和发展潜力, 拓展学生的视野。与此同时, 我们还组织学生申报大学生科技创新项目, 3~5 人组成一个小组, 自拟题目, 提出研究内容和研究目标, 在导师的指导下, 自行开展项目研究。这样的形式有利于学生提出问题、分析问题和解决问题能力的培养, 也能培养他们与人沟通协作的能力。这样的科技活动已经开展了4~5年, 效果很好, 在项目研究过程中, 激发了学生学习知识的动力, 对工程光学课程的开展也提供了很多支持。我们也定期组织学生参观本行业有影响力的一些工厂, 让他们实地了解技术的发展。

6.完善考核体系

在进行一系列教学改革的过程中, 我们也对课程考核进行了一些改革。课程考核是评价学生课程学习效果的重要环节和关键指标, 因此需要给予足够重视。过去, 我们对课程考核的处理过于简单, 考核成绩主要分为平时成绩30%和期末考试成绩70%。考试成绩很大程度上取决于最后的期末考试, 依靠试卷来评价学生的学习成绩是不充分的, 也是不全面的。因此, 需要建立一个更为科学、系统、全面的课程考核体系, 我们为此做了一些尝试。将课程成绩分为三大部分:课程参与度成绩、课外学习成绩和期末试卷考试成绩。课程参与度成绩主要考核学生参与课堂学习、参与课外科技项目以及在这些活动中的积极性和参与贡献, 占总考核成绩的30%;课外学习成绩主要包括课后作业和思考题的完成情况, 课外科技项目的完成情况以及网络教学的自我学习情况, 占总考核成绩的40%;期末试卷考试成绩就是传统的期末考试, 占总考核成绩的30%。基于这样的考核体系, 学生的成绩主要取决于平时的努力程度, 而不是期末考试, 这样更有利于学生能在整个学习过程中保持注意力, 将心思放在平时的教学过程, 而不是考试前几天的突击冲刺。这样的考核体系还处于初步的试验阶段, 最终的效果还有待于进一步的观察分析。但从目前实施的效果来看, 学生比较欢迎, 学习的投入也较以往有很大的变化。目前, 我们正在尝试将期末考试拆分为期中考试和期末考试两个部分, 进一步体现“平时学习, 平时考核”的这一考核体系思路。

总之, 我们在过去几年以学生为本, 大胆创新, 在工程光学的教学上进行了很多改革与实践, 教学质量有了较大的提升, 学生的学习成绩也有了明显的提高, 教学效果令人满意。

二问题与不足

当然, 在改革实践的过程中我们也发现了一些问题, 还有很多需要改进和提高的地方。

首先, 要进一步加强师生互动。不论是在课堂教学过程中, 还是课外的科技活动和网络教学过程中, 师生互动都是非常重要的。但是目前来看, 师生互动的程度还不够, 也没有创造一些机会来加强师生互动。教师平时的事情比较多, 学生平时也有很繁重的学习任务, 彼此很难有足够的时间进行面对面的沟通和交流, 这在一定程度上影响了教学效果。

其次, 可适度开展双语教学。全球化的背景下, 在教学的过程中应该培养学生的全球视野, 进行双语教学是实现这一目标的有效手段。通过双语教学, 可以掌握本课程相关的专业术语和表达方式, 增强阅读英文文献资料和经典专著的能力。

再次, 将课堂教学和课外实践活动有机地结合起来。课堂上讲了很多基础理论和基础知识, 甚至做了很多推导运算, 也介绍了一些技术应用。但是这些知识如何用于指导具体的课外科技项目呢?这是需要认真思考的一个问题。

最后, 在教材、考核体系、教学内容等方面仍有需要完善的地方。

三总结

经过几年的教学改革, 我们取得了很多成绩, 也获得了一些经验和教训, 总的结果是令人满意的, 这坚定了我们继续进行教学改革的信心。我们会继续努力, 在实践中不断摸索, 以学生为本, 将工程光学课程建设得更好, 为专业建设和人才培养做出更大的贡献。

摘要：工程光学是我校测控技术及仪器和光电信息科学与工程两个专业共同开设的一门专业基础课, 该课程知识涉及面广、结构复杂, 既具有理论性, 又具有技术性和实践性。基于我校的人才培养定位和专业培养目标, 对课程教学进行一系列改革与实践, 包括课程教学内容、教学手段、教学队伍、教材及考核体系等。本文对这些教学改革的成果进行总结, 并分析存在的问题及不足。

关键词：工程光学,教学改革,教学手段,教学队伍

参考文献

[1]蔡怀宇、郁道银、李清.“工程光学”国家精品课程的建设与改革[J].高等理科教育, 2006 (2) :38~40

[2]武旭华、肖韶荣、张仙玲.“工程光学”教学改革初探与实践[J].电气电子教学学报, 2009 (Z1) :35~37

[3]张建寰、颜黄苹、黄元庆.突出“实践”特色建设工程光学精品课程[J].高等理科教育, 2009 (2) :108~111

[4]柏俊杰、张小云、吴英.面向工程应用的工程光学教学改革与实践——以重庆科技学院工程光学课程为例[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2012 (13) :186~188

篇4：工程光学设计课程教学改革与创新探析论文

[摘 要]课程设计是实践教学内容的重要组成部分，是综合一门或多门课程知识的实践性环节，也是培养创新型和应用型人才的重要教学环节。以车辆专业本科生课程设计为例，阐述了课程设计的安排及相关要求，系统分析了课程设计的选题、指导、教学目标以及实践平台等环节的实施，提出了在课程设计内容和指导教师培养的具体措施，对提高车辆工程专业课程设计质量具有一定的参考价值。

[关键词]车辆工程；课程设计；教学改革；创新

[中图分类号] G521 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0122-02

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，高校在人才培养上要坚持“德育为先，能力为重，全面发展”的要求，旨在培养一大批适应经济社会发展需要的高素质各类型工程人才。上海市高等教育改革和发展“十二五”规划”也指出以培养学生的工程实践能力和创新能力为核心，形成与经济社会发展互动、适应人的个性和全面发展需求的创新人才培养体系。实践教学是培养学生实践知识、实践能力、综合素质、创新能力的重要综合性训练环节，课程设计则是实践教学内容的重要组成部分，是综合一门或多门课程知识的实践性环节，也是培养创新型和应用型人才的重要教学环节。[1] [2] [3]

二、车辆工程专业课程设计的实施现状

课程设计是车辆工程专业本科生继专业基础课、专业课之后重要的理论和实践综合设计环节。这个教学环节有着很强的综合性和实践性，对培养学生的专业工作能力、综合运用知识能力、创造能力有很大益处，也可为进入更高层次的毕业设计打下基础。因此，担负培养能力作用的课程设计教学环节非常重要。目前，车辆工程专业课程设计在选题、实施过程和实施场所方面存在如下问题。

（一）课程设计选题

选题陈旧，理论性题目偏多，脱离了培养目标，不能反映本学科的最新进展。在课程设计选题时，大部分高校仍然实行约束性选题方式，先由指导教师拟定几个题目，再由学生在此范围内选择。这种选题缺乏创新，选用课题多为模拟课题，假题假做，即便选用生产课题也存在真题假做现象。

（二）课程设计实施过程

实施过程主要以教师指导为主，重实现、轻分析。缺乏与轨道交通企业深度合作，无法将企业需求的专业和技能要求融入课程设计教学过程中；缺乏对学生进行新知识的传授和学习、缺乏对学生进行提高实践设计能力的主动性；缺少向学生介绍和选用企业生产实践中前沿的、实际的、最新的设计软件或设计手段；缺乏工程观点和工程设计规范的指导。

（三）课程设计实施平台

实施平台多在校内，无法充分利用学校和企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源，以及在人才培养方面各自的优势，把课程设计与直接获得实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机地结合；也较少利用校内外实践场地，模拟各种项目设计、研发环境，为学生课程设计提供较为真实的模拟环境。

三、车辆工程本科专业课程设计的改革与创新

上海工程技术大学车辆工程专业现有汽车工程和城市轨道交通车辆工程两个专业方向，分别隶属于汽车工程学院和城市轨道交通学院，车辆工程专业是本校重点发展的专业之一。车辆工程专业近年来持续获得一系列专业建设标志性成果，为车辆工程专业办学和发展提供了有力地支撑，并在课程设计方面进行了相应的改革与创新。[4] [5] [6]

（一）建立校企双导师制

为适应我国社会、经济和工程技术发展对高级工程技术人才的需求，上海工程技术大学树立了以面向生产一线培养优秀人才的办学宗旨和建设现代化特色大学的办学理念，树立“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育思想，全力培养工程技术人才。在这一办学背景下，学校与上汽集团、上海交运集团、上海申通地铁建立产学研战略合作联盟，开展全方位深入合作，共同联合培养车辆工程专业应用型技术人才。

以城市轨道交通车辆工程方向为例，上海工程技术大学与上海申通地铁集团有限公司合作办学实体为基础，企业提供必要的资金、师资、产学研基地，为教学实施、教师挂职锻炼、科研和学生实习、实训与就业提供支持。基于这种校企战略联盟的办学机制，建立双导师制，每年聘请相当一部分上海申通地铁及其他地铁公司高级专业技术人员担任课程设计企业指导的企业导师。选题由学校导师、企业导师、学生三方共同协商确定，学校导师把握学科要求，企业导师考虑企业实际情况和需要，同时结合学生的专业兴趣及实习内容，使学生课程设计选题不再不切实际、内容空洞和结论无用，以满足课程设计内容设计性及创新性的需要，从而切实提高课程设计的质量。

（二）面向车辆工程关键技术，搭建了校内实践教学平台

车辆工程专业通过以专业教师为主体，聘请该领域的技术专家及工程师共同开发的形式，构建了与车辆关键技术相关的校内实践新平台。

1.汽车工程方向：汽车悬架实验室、汽车变速器拆装实验室、汽车发动机拆装实验室、在用车性能检测实验室等。实践平台丰富的汽车产品实物，各种为培养学生基础工程能力而专门设计制作，贴近实际的实验、实训装备，不仅为学生了解和熟悉汽车提供了真实的构件，而且也为基础工程能力的培养创造了坚实的物质条件和训练环境。

2.城市轨道交通车辆工程方向：城市轨道交通列车结构实验室、虚拟仪器联合实验室、城市轨道交通车辆制动综合实验室、城市轨道交通车辆电力牵引与控制示教实验室等相关实验室。拥有城市轨道车辆模拟驾驶台、ATC仿真系统、液压减振器试验台等设备。在此基础上，完成了城市轨道交通车辆电力牵引与控制综合实验、城市轨道交通车辆制动技术综合实验、城市轨道交通车辆现代检测技术综合实验、城市轨道交通列车模拟驾驶和故障诊断综合实验及其创新实验的开发，强化了学生实践能力及创新能力的培养，为开展课程设计提供了较好的前期基础和实践条件。

（三）教学手段多元化

1.软件仿真。学生在完成车辆机械、电气系统的初步设计方案以后，先进行软件仿真，验证所设计方案的结构、逻辑功能，修改方案设计中的原理性错误，然后再进行硬件的安装调试。这样让学生开展车辆工程关键部件的创新性设计，可以培养学生工程设计的创新理念。同时，这也可以培养学生具备车辆结构及其辅助检测、检修设备设计制造的整体理念，为学生综合素质的全面提高及增强工作适应能力打下坚实的基础。

2.结构原理图和电路图的绘制。根据车辆机械、电气系统的设计流程，在进行产品的加工制造之前，首先要给出设计的结构原理图和电路图。因此，在设计过程中，要求学生使用绘图软件绘制出设计方案的结构原理图和电路图，使课程设计的教学内容更接近工程实践。

3.从整体到局部的设计原则。开始时，根据功能和设计要求提出课程设计的总任务，分别并绘制结构、硬件和软件总框图，然后将总任务分解成一批可以独立表征的子任务，这些子任务再向下分，直到每个低级的子任务足够的简单，可以直接而且容易实现为止。这些低级子任务可用模块化的方法来实现，有些子任务可以采用某些通用化的模块（模件）来实现。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘莹，祝学云，范文.检测技术课程设计型实验系统研制[J].实验技术与管理，2015（6）：137-138，145.

[2] 孙跃东，廖欢，周萍，孙涛.汽车课程设计的教学改革和实践[J].实验室研究与探索，2013（10）：347-349.

[3] 杨丽曼，沈东凯.机械电子专业课程设计的教学改革[J].实验室研究与探索，2012（8）：117-120.

[4] 廖爱华，郑树彬，师蔚，等.城市轨道交通车辆工程专业的教学研究与探索[J].大学教育，2015（5）：149-150.

[5] 师蔚，廖爱华，宋瑞刚.城市轨道车辆工程专业校外实习问题及解决方案探讨[J].大学教育，2015（10）：163-165.

[6] 师蔚，文永蓬，廖爱华.城市轨道车辆电力牵引与控制课程教学改革实践[J].中国电力教育，2014（12）：101-102.

篇5：工程光学设计课程教学改革与创新探析论文

析

【摘要】本文通过阐述中职学校高星级饭店运营与管理专业的社会需求和人才培养特点；以该专业的专业课程《客房服务管理》为例，主要通过课程地位与作用、学情分析、课改思路、建设情况、教学环节设计、教学组织及实施、建设方向与目标等进行，推进教学资源开发创新，提高学生的学习兴趣、动手能力、学习理论知识的能力。

【关键词】一体化课程教学 教学资源开发创新 客房服务与管理

近年来，由于中等收入阶层的崛起，我国旅游经济从大众旅游的初级阶段逐渐向度假的阶段过渡，给酒店市场带来了良好的发展机遇。截止2015年1月1日，我国有限服务酒店总数已达到16375家，其中中端酒店936家，经济型酒店15439家，同比共增加了3648家，客房总数为1525471间，同比增加了289638间，增长幅度为23.44%。这将给酒店客房服务带来新的机遇和压力。一方面，酒店业可以借此机遇得到快速发展；另一方从业人员必须学习和掌握服务技能，以适应时代的要求。

因此，如何通过培养高素质的酒店业技能型人才，提高我国酒店业从业人员的专业水平，显得越来越迫切。研究和探索以技能操作为主，着重培养学生的动手能力，使学生掌握常用的、实际的知识和技能，是我院高星级饭店运营与管理专业实施人才培养模式和“一体”课程教学改革的重点方向和热点课题，《客房服务与管理》“一体化”课程教学资源开发创新及校本实施就是着眼于培养学生的创新能力，突破了学科体系的框架，把工作过程知识作为职业教育的核心，把典型的工作任务作为工作过程知识的载体。

一、专业调研分析与定位

高星级饭店运营与管理专业是我院重点建设专业，学院瞄准国内酒店行业快速发展的社会需求，在教学团队、专业指导委员会及课程建设专家的大量调研与多次研讨论证的基础上，构建了高星级饭店运营与管理专业“五个一体化”人才培养模式，着力推行专业核心课程《客房服务与管理》“一体化”教学改革，推进教学资源开发创新及校本实施。

《客房服务与管理》课程的“一体化”教学改革在职业能力分析的基础上，根据岗位能力、素质结构，校企联合开发、设计和整合课程。针对职业素养、基础能力、核心能力、综合能力四大岗位能力模块，设计整合课程，使能力模块与课程设置一一对应。针对以前专业核心能力所需的知识和技能分散在多门课程里的现象，对课程进行整合，使核心课程对应核心技能，引进酒店行业标准，特别是与国际人才标准接轨，以《客房服务与管理》为核心，建设了一批融理论知识、实践操作一体的适合工学结合的专业核心课程。

二、《客房服务与管理》教学资源开发创新与五个“一体化”工学结合人才培训模式建设相结合我院高星级饭店运营与管理专业工学结合课程体系建设思路是教学计划与课程内容体现职业岗位能力要求，注重课程的建设与社会与行业企业不断更新与变化的人才需求相适应，确保人才培养目标的实现。《客房服务与管理》教学资源开发创新按照实践教学与理论教学学时2∶1的原则，基于工作过程构建课程体系。

首先，根据三大核心能力模块，对课程进行整合，使核心课程对应核心能力，建设“一体化”核心课程《客房服务与管理》。课程的设置突出应用性和实践性；坚持以学生能力培养为核心，以工作任务为中心，采用项目教学、分组工作、案例教学、仿真教学，利用现代教育技术、网络技术、仿真技术，不断创新教学方法与改革教学手段，以现场模拟与实际操作为载体组织课堂教学，在实训中对学生进行动手能力培养。其次，以高星级饭店运营与管理专业建设为基础，推进《客房服务与管理》专业课程教学开发创新，构建了以教学资源为主要内容的共享型资源网络教学与服务平台，满足了全校5000余名师生日常学习工作的数字化管理需要。

三、实行“校企联动，校企共赢”的运行机制

检验《客房服务与管理》教学资源开发创新是否可行的关键因素是学生掌握的技能是否学以致用，因此，我院近年来加大了校企合作力度，高星级饭店运营与管理专业拥有一批运行良好的高质量校外实习基地，如江西锦都皇冠酒店、北京江西大饭店、法莱德白金酒店等。在教学安排上实行“2+1”模式（即学校理论学习2年，校外顶岗实习1年）。

我们以“订单班”为抓手，该专业采取学生自愿报名，企业选择的方式组建由企业冠名“订单班”。学生在第一学期陆续接受一些与酒店岗位相关的课程，并且酒店高层管理人员亲自参与授课，帮助学生们进行职业生涯规划和岗位设计选择。通过酒店管理人员对企业文化、企业管理等方面信息的讲解与渗透，以及把学生带到酒店前厅、客房及餐饮部进行实地考察，增强了学生们对专业的认同，对企业的认同。订单班学生在二年级第二学期安排一个月的见习期，学生利用见习期的见习，熟悉企业的各个对客服务部门及相关岗位要求。此外，学生在顶岗实习期间，享受与企业员工同工同酬的待遇。实习期满，考核合格后，企业优先安排学生就业。见习+实习的岗位锻炼，把酒店变成“我的课堂”，为培养酒店实用型技能人才开辟出一条新路径。

四、建立和完善以《客房服务与管理》课程为核心的专业课程考核评价体系

我院高星级饭店运营与管理专业五个一体化工学结合人才培养模式和课程体系的建立，对考核标准和方式提出了新的要求。我们建立和完善了“一体化课程考核评价”体系。即把课程理论考核与实训操作考核结合起来。在《客房服务与管理》考核中，我们主要以实训操作成绩为主，同时结合学生平时表现、理论考核成绩三项最终评定学生期终成绩。校内老师评价与企业评价相结合，发展性评价与综合性评价相结合等方式。

五、结论

我们通过《客房服务与管理》课程教学资源的开发创新及校本教材的实施，使学生在浓厚的兴趣中获得知识和技能，并在不断的调查、研究分析与实践基础，适时调整人才培养目标和培养模式，建立和完善了符合职业能力要求的、具有我校特色的课程体系，为酒店业培养输送实用型技能人才开辟出一条新路径，并为其他职业学校同类专业建设和发展提供全面而生动的示范。

参考文献：

篇6：工程光学设计课程教学改革与创新探析论文

1 课程定位及教学现状

1.1 课程定位

学校的光学设计为实验或实训课程,一般开设于本科三年级,是基于已学习的“几何光学”“物理光学”“工程制图”等课程基础上,完成从理论教学到工程实践的过渡[2]。通过本课程的学习,使学生较系统和全面地掌握光学设计理论和设计方法,并能完成大多数典型光学部件和系统的设计工作。该课程以光学设计为核心,理论联系实际为立足点,以培养学生工程素质与综合创新能力为基本目标,将学生培养为既有坚实理论基础又有相当实践能力的复合型实用人才[3]。

1.2 教学现状

首先,虽然光学设计中需用到的基础知识已在前期的理论课程中教授过,但由于涉及的知识点较多,而学校的学生普遍存在对理论知识的学习缺乏热情、对知识点的理解及掌握不够或是容易遗忘。导致每次在实验课中仍需花较多的学时巩固之前学过的基本物理量及公式,在有限的实验学时中,学生们用于实践、锻炼的学时不够。

光学设计实验课是依托计算机辅助设计(Computer Aided Design,CAD)软件来进行光学设计。在传统的“先教授、后使用”的教学模式中,前期授课内容主要是介绍软件的基本功能,学生都是跟着老师的步骤逐步操作。在实验课后期,安排几个设计任务让同学们自主独立完成,这一阶段学生的问题会特别多,很多都是非常简单或操作上的问题。由此可见,在以往的教学模式下,学生前期已学的理论知识衔接不上,缺乏学习兴趣、主动性及思考,已不能满足对人才培养的需求。应结合实际情况,对光学设计课程进行改革。

2 课程改革思路与内容

2.1 基于CDIO课程体系整合基础理论知识

要做好一个光学系统设计,囊括的知识点较多。这些知识点都在之前的其它课程中学习过,却比较分散。例如“几何光学”中讲授的辐射度学、光度学,“工程制图”课程中讲授的制图、标注方法等。可在前期相关的课程章节的教学中,有针对性地介绍一些关于光学设计的实例,让整个课程体系达到CDIO的教育理念,即让学生主动将实践课程有机联系起来学习。在光学设计实验课中,基于建构主义和混合式学习理论,以就业为导向,根据光学设计技术领域和职业岗位的任职要求,参照职业资格标准,选取课程内容。

2.2 以“任务式实践”为主要教学模式

改变“先教授、后使用”的教学方法,以CDIO工程教育理念为指导思想,按能力培养目标的层次和类型,以典型项目和学习任务为主要教学模式。

由于其它相关课程中已经加入一些光学设计实例,因此在本课程初始阶段,回顾理论知识的学时将大大缩短。在光学设计课程的前期阶段,主要目的是让同学们熟悉软件的功能和使用,但不再是老师先讲解再让学生操作,而是直接以几个简单的仿真任务为切入点,让同学们一边思考一边熟悉软件功能。在每次上课一开始就先展示仿真结果并布置小任务,让学生对本次任务有一个直观的认识。通过这种方式,让同学们带着具体的任务来学习、操作光学设计软件,快速地体会到设计的流程与目的。

在光学设计课程的后期阶段,同学们已经掌握了光学设计的基本步骤,为了锻炼、检验学生的掌握程度,培养其独立思考及分析能力,将安排几个大型虚拟项目让同学们完成,教师适时对学生的设计过程进行指导。具体的方案如下:(1)充分考虑学生的现有知识和能力水平,按照适合协作学习的分组办法对学生进行分组。(2)学生通过自主学习、小组协作学习等方式,对该项目的设计目标进行分析,确定任务所涉及的各种要素,充分应用已掌握的前序知识,确定任务的实施步骤和分工。(3)学生利用CA D光学设计软件,按照已制定好的计划独立完成项目任务。教师适时对学生的设计过程及分工合作进行指导,实现教师和学生以及学生之间的交流。(4)项目完成后,采取分组讨论及自由发言的形式展示自己的项目成果,让同学们成为课堂的“主角”,老师只做适当的引导。讨论结束后,老师对思考题进行讲解。学生在此过程中能够充分参与,通过自己切身的思考与表达,对比自己与其他同学的成果,查找不足。

2.3 设立多项考核方式

光学设计课程以实践为主,着重点在于软件操作、设计步骤、设计思路和结果分析,尤其是如何得出正确的结果图、对结果图的正确分析以进一步调整结构参数优化设计都至关重要。因此,为了考核学生在本课程中各方面的表现,采用单一的期末考试方式显然并不适用。同时,考虑到CDIO的工程培养理念及能力目标,课程的考核成绩不仅仅是分数上的高低,应从学生的创新精神、工程能力、自学能力、交流沟通与表达能力、团队合作等多方面对其进行综合考核评价。

在本次光学设计的教学改革实施环节中,学生的成绩由4部分组成:(1)基本操作部分。课程前期阶段,每次上课的小任务都有完成情况的小任务分数,主要考查学生对软件基本操作的掌握程度,避免有些同学上课分心、浑水摸鱼。(2)设计分析部分。课程后期阶段,每个虚拟项目都设置几个考核节点及思考题,先让每位同学自主完成并评定个人成绩,主要考查学生的实际应用能力、分析及解决问题的能力。(3)小组合作部分。每个虚拟项目个人完成后再进行分组讨论,根据每组的结果让同学们自由发言,根据表现评定分数,主要考查学生的团队合作、交流沟通与表达能力。(4)写作报告部分。虚拟项目实施过程中,每位同学必须记录自己的设计步骤及思路,在学期末自行整理后上交实验报告及个人总结,根据报告内容评定分数,主要考察设计思路的写作能力、逻辑分析能力。

3 教学效果

光学设计的课程改革已实施一个学期,针对课程内容、教学方式、教学效果等方面编写了调查问卷,并让所有上课的同学填写。从已提交问卷中可以看出,同学们对于每次课程的任务及现场打分体会颇深,不仅让他们的学习目的更明确,也是督促他们每堂课都认真对待的有效方法。配合多方位的成绩考核方式,给予学生充分展示自己的机会,有效地调动了学习积极性及主动参与意识。关于虚拟项目先独立完成、再小组讨论的方式,同学们也给予高度赞同,认为这种方式让他们先有自己的思考与结论,再相互沟通交流,不仅锻炼了自己分析问题的能力,也大大激发了他们的学习兴趣及参与性,能够适时体会到自己的不足,这也从每次课堂讨论的热烈氛围中有所体现。另外,光学设计需要设计者有清晰的思路及分析判断能力,因此实验课程中关于这一部分也有针对性的锻炼及考核,这一点也从同学们的问卷中得到较好的反馈,大部分同学认为在光学设计实验课中锻炼了结果分析能力和设计过程的写作能力。

4 结语

培养和提高学生的动手实践能力,为企业输送合格实用的光学设计人才,一直是高校及教育工作者值得思考的问题[4]。借鉴CDIO工程教育理念,结合本校学生及学科建设的特点,对光学设计课程进行了具体的改革实践,获得了良好的效果。今后,笔者将不断完善CDIO的课程教学体系,在实践中探索、改革、提高,培养出更多适应学科发展的综合性工程技术人才。

参考文献

[1]陈美香,刘银春.《工程光学设计》教学方法探索[J].中国科教创新导刊,2007(12a):34.

[2]张继艳,熊飞兵.以工程素质为导向的光学设计CAD教学方法探讨[J].中国电力教育,2013(31):93-94.

[3]岑兆丰,李晓彤,刘向东.引入科研模式的光学系统CAD课程[J].光学技术,2007(33):272-274.

篇7：高职工程光学课程教学改革的思考

【关键词】教学改革；教学内容；教学方法

工程光学是高职光电类专业一门重要的专业必修基础课，该课程一个最大特色就是教学内容分布多，涉及面广，理论、应用、实践一应俱全。如果照搬传统本科光电院校的做法，教学效果势必定大打折扣。因此，需要从教学内容、方法和手段等方面进行改革。

一、教学内容的改革

（一）光学基础理论模块

（1）注重与后续课程的衔接问题。工程光学课程一个最大特色就是内容非常丰富，为了保证在有限的教学时间内，既要加强基础理论教学，又要注重实践应用能力，要注重与后续课程的衔接问题。由于光电子专业开设了多门光学课程，比如激光原理与技术、激光工艺与设备、光纤技术与应用等。所以在理论课程在讲授过程中，既要在讲述原理的时候提到相关原理的扩展应用，又要注意把握讲课的深度，避免重复。工程光学基础理论包含几何光学、物理光学两大块。几何光学模块主要讲授：几何光学基本定律与成像概念、理想光学系统、平面系统、光束限制与像差概论、典型光学系统。将光度学移至光电探测课程，而将像质评价、光学设计等内容在编写光学设计与光学零件加工教材中，这样安排有利于避免相同内容的重复讲授。物理光学模块主要讲授：光的干涉、衍射、偏振与晶体光学。由于光电子专业有激光原理、光纤技术等后续课程，可以将导波光学、光的辐射和吸收、激光等内容移除。选择这些教学内容可以使得教师能够集中时间和精力成体系的深入讲授物理光学的重点内容，使学生的光学知识达到必需、够用。（2）开设选修内容。学生在完成必修模块规定的教学任务外，还可根据专业特点，选修部分模块的内容。选修模块的教学可以在完成必修模块的教学后进行，可将它与必修模块的相应内容结合进行。如x射线衍射、全息照相等内容，可以编入课程中选修部分，根据课时和专业选择性教学。

（二）光学实验模块

在传统的工程光学教学过程中，先上理论课，再上实验课，实验与理论课相隔时间太长，削弱了实验对理论认识的提高作用。其次，工程光学课程容量大，不将理论与实验整合，就会出现课时紧张现象。因此，有必要进行理实一体化教学。例如，薄透镜的成像知识，我们将理论与实验结合起来，先由学生通过实验、分析和归纳出薄透镜成像规律，随之就在实验室讲薄透镜的组合理论，这样既可以加强学生动手能力，又可以节省理论课时。

（三）光学实训模块

根据高职学生特点，摒除传统的“以教师为中心、教室为中心、教材为中心”教学模式，强调“以学生为中心，实训基地为中心，技能为中心”。在实训内容教学中，注重工学结合，知识和技能相结合。（1）构建基于工作过程的光学零件加工工艺实训课程。工程光学实训是基于光学零件制造工艺的特点及一般过程，使学生通过学习平面镜、凸面镜、棱镜的上盘及研磨来学习光学零件的粗磨成型工艺、光学零件的细磨工艺、光学零件的抛光工艺、光学零件的定心磨边工艺和检测的全套生产流程。基于生产过程的光学零件加工工艺实训基本流程如图1所示：

从实训流程可以看到，每一工序对应企业的具体岗位，实训基地尽量和企业的真实环境一致，从而使学生具备较好的实践动手能力，毕业后很受企业的欢迎。（2）加强光学类软件的学习。计算机技术可以提高学生的动手能力和学习兴趣。例如可以利用AutoCAD、CATIA等绘制光学硬件系统，可以利用Zemax等光学软件进行光路仿真，也可以用于光学设计。合理介绍这些软件系统可以弥补高职学生理论水平的不足，符合高职学生的学习特点。（3）实践训练基地化。本课程在校内建立了“光学零件加工工艺”实训室，100余平米的车间，可以进行粗磨、精磨、抛光、焦距、折射率测量等10余个实践项目。同时，要积极加强和校外企业的联系与合作，立足光谷圈、依托光电行业和面向经济发达的苏杭等地区建立校外生产实习基地，使学生与市场的主体企业紧结合，实现学以致用。目前，关于本课程的校外实训基地还有待加强，与“双向基地、双向培养、双向订单”的深度校企合作模式还有相当差距。

二、教学条件的改革

1．编制多媒体教学课件。根据工程光学课程图多、知识面广、数学推导复杂等特点，投入精力编制一套工程光学教学课件，精心编排课件内容，使课件满足学生对于专业基础知识的掌握。

2．增设了开放性实验室。增设了开放性实验室，让学生在课余时间能够根据自己的兴趣而选择完成相关实验实训，让学生直接参与探讨及解决实验中存在的问题，能大大提高他们的学习主动性和积极性，培养了学生动手能力。实验室开放有利于学生实验兴趣的提高大增和动手能力的增强。

三、教学方法和教学手段的改革

1．光学课堂教学需注意理论联系实际。光学是一门对数学基础要求比较严格的学科，教学过程中涉及大量既复杂又抽象的理论公式。教师应根据高职学生特点，减少公式推导，注重培养学生的形象化思维，加强与实际技术的连接。如可以列举激光器聚光腔椭圆柱体结构讲授费马原理的实际应用，可以通过增透膜、增反膜等讲解光波干涉加强和减弱的应用。

2．开展启发讨论式教学。教师在课堂上不仅仅要讲解新知识，还要用创设和谐欢快的教学氛围，精心设计一些具有启发性、趣味性和实际意义的问题，激发起学生探索其中奥秘的强烈欲望。例如可以在课程中设计一些光学趣味性问题，如汽车身上的光学、交通灯的颜色、红外探测和隐身技术等等，这些问题学生们是比较感兴趣的，可以加强学生的学习兴趣。

3．“以赛促学、以考促教”加强专业技能培养。以赛促学是快速提高学生各项基本技能的一种行之有效的教学模式。做好以考促教，全力推进课程改革，建立多层次的考核体系，形成以过程考核为导向，以实践考核为主体的模式。鼓励学生参加岗位技能国家资格考试，教师也要及时了解学生参加技能考试的情况，对教法进行调整，对教学内容进行改进。据我所知，职业学院对于光学加工考证还是空白的，今后可以往这个方向努力，开发出具有行业标准的资格证书。

总之，必须要根据高职课程特点，以“必需、够用”为度，注重“理实一体性、岗位针对性、校企结合性”，在教学内容、教学条件、教学方法和手段等方面不断改进，培养学生应用光学的能力。

参考文献

[1]张军，陈哲钟，金钢．《光电信息工程专业基础课工程光学的教学方法研究》[J]．《科技信息（学术版）》．2008（22）

[2]钱义先，程晓薇，彭保进．《基于任务驱动突出实践特色的工程光学教学改革探索》[J]．《中国西部科技》．2010（26）

篇8：工程光学设计课程教学改革与创新探析论文

一、《结构概念与创新设计》课程教学内涵和意义

土木工程结构概念设计是工程当中结构设计的灵魂, 是利用设计概念并以自身为主线贯穿全部设计过程的一种设计方法。概念设计是完整和全面的设计过程, 它将设计者繁复的感性和瞬间思维上升到统一的理性思维从而完成整个设计[3]。社会经济的飞速发展, 人们的生活水平日益提高, 对建筑结构设计也有了一个更高的要求。如何打破土木工程结构设计过于墨守成规, 能将结构工程师的创新能力充分发挥出来, 对于现代社会是迫切需要的。因为他们才是结构设计革命的推动者和执行者[4]。

《结构概念与创新设计》课程是在原《结构创新设计》课、《结构概念与体系》课及《事故分析与结构原理》等土木工程专业课程基础之上, 发展整合及改造后新设立的课程。该课主要是以学生创新性设计制作实验为主线, 训练学生工程意识、动手能力、创新能力、实践能力等。它体现了工程教育的特色, 以结构设计制作实验项目为载体, 探索在干中学、理论与实践紧密结合的教学模式。把工程培养所必要的基础知识、工程设计思想和方法、自学和终身自学的能力和兴趣的培养等内容放在第一位。《结构概念与创新设计》课提出建筑结构概念设计的概念和原则, 并结合学生的创新性设计制作实验案例进行点评分析。概念与体系部分介绍结构概念设计的背景、思路、基本做法、设计过程中经常用到的结构概念。

该研究的理论意义和实际意义在于探索通过该课程的教学设计, 教学内容和教学方法的改革研究, 适应新的教育理念和人才培养模式。培养学生的创新和实践能力, 掌握善于主动学习的方法, 形成良好的学习和工作习惯。

二、我校的教学改革研究的基础和环境

1.专业建设基础好。河北工程大学土木工程学院以开设创新性结构设计大赛10年。完成了校教研项目《土木工程专业创新性结构实验探索研究》和《结构创新设计等系列课程的教学研究》两项。学院已开设《结构创新设计》、《结构概念与体系》、《事故分析与结构原理》、《混凝土结构设计》、《结构抗震设计》等课程。

2.师资力量强。上述这些课程由多位建筑工程系的老师担任, 职称结构合理, 形成了相对稳定的老中青队伍结构。因此, 对于结构概念与创新设计教学改革研究的可持续性提供了保证。

3.实验室基地条件良好。本专业下设的结构实验室是河北省结构实验教学示范中心, 为学生建立模型实验提供了科学的、可靠的硬件条件。

三、《结构概念与创新设计》课程教学方案设计

1.教学目标。初步形成《结构概念与创新设计》课的教学理念和教学思想, 完成《结构概念与创新设计》课的教学大纲制定, 确定教学内容, 初步形成教学方法和教学模式, 为指导其他工程设计课程教学改革探索经验。

2.教学内容。《结构概念与创新设计》课程教学内容包括教学设计、教学内容和教学方法研究。

教学内容:创新性设计制作实验项目的设计, 项目要包含若干个结构和力学的概念的运用, 如拉、压、弯、剪、扭、稳定、倾覆等, 使用材料应宜于制作, 实验的方法要直观。项目的要求应是概括性的, 应用较少的约束, 以使学生开阔思路。给出的条件应尽量少, 要学生自己寻找所需的条件。布置结构设计制作实验项目, 首先让学生以小组形式讨论分析项目, 提出问题。学生分析问题并寻找解决问题的方法, 通过自学、讨论、查阅相关资料等方法解决问题。学生应经过结构方案设计、一定的计算分析、绘制施工图、施工制作结构模型、进行结构实验、实验分析、总结等过程。

教学方法:本课程的教学手段主要以讲课、学生设计、模型制作和模型实验相结合的方式, 从不同的角度和理念启发学生将所掌握的基本结构概念有机地结合起来, 培养学生的创造力。在模型实验之前教师上课以引导为主, 主要由学生自学、讨论和分析计算设计制作出结构模型。教师引导学生将自己的设计与所学内容联系起来, 甚至产生出学生还未学到的问题, 让学生自己思考分析。

教师的教学主要以指导为主, 如结构概念设计的原则、路线、方法, 基本思路、基本做法以及设计中常用到的结构概念等, 并结合学生的创新性设计制作实验案例进行点评分析。

基本教学过程:布置题目———学生以小组讨论学习———提出问题———教师指导学生分析问题解决问题 (教师重点要起到启发、督促、指导、控制进度的作用) ——学生形成方案———教师根据方案指导学生改进方案———学生制作模型———学生实验———教师点评总结 (重点是设计思路和设计方法及学生学习方法的总结) ———学生总结 (学习过程总结)

3.存在的问题。 (1) 如何将“培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力, 培养学生自学和终身学习的能力等”教学理念落实到教学实践中, 是本教学课程首要解决的关键问题。 (2) 研究创新性设计制作实验题目。研究题目的内涵、题目的难易程度、题目的适用性、题目的趣味性、题目对学生学习的引导性等。 (3) 研究课程的教学内容和教学方法, 形成即稳定又灵活的教学内容和方法。稳定是要教学理念要坚持不懈, 总结提高, 教学模式要稳定形成套路和程序, 便于教师掌握和控制教学进度。灵活是具体的教学内容, 比如涉及的结构概念很多不可能在课堂上全讲, 需教师具有灵活性和启发性的教学方法指导学生学习。 (4) 初步形成课程所需的教学文件。如教学大纲、教学设计、教学教案、教学讲义、题目库、教学录像等内容。

四、《结构概念与创新设计》课程的实施

我校土木工程专业开设《创新性结构设计》等一系列课程以来, 我们在不断探究和改进教学方法, 对于启发式教学、案例教学、项目教学法均有了一定程度的研究, 并取得了阶段性成果。我们已经完成了《土木工程专业创新性结构实验探索研究》和《结构创新设计等系列课程的教学研究》两项校级的研究, 并开设了相应的课程。相关教师在工程教育方面有长期的思考和教学实践探索, 并且已成功组织土木工程结构大赛10年。已开设《结构创新设计》、《结构概念与体系》、《事故分析与结构原理》、《混凝土结构设计》、《结构抗震设计》等课程, 相关教师教学水平高, 有丰富的教学经验。具体实施如下:

1.修订《结构概念与创新设计》课程教学大纲, 包括课程目标、内容安排及学时安排。

2.选择土木工程专业和工程力学专业大学三年级学生的第二学期开始该课程教学。

3.自土木工程专业和工程力学专业大学三年级学生的第一学期期末, 研究确定题目及相应的教学安排。

4. 将大学三年级专业学生按班级分给不同的教师, 教师则分头实施教学, 定期讨论交流改进教学。在教学实践中, 将教师授课、学生设计、模型制作和模型实验相结合, 启发学生将理论知识与工程实际相结合, 培养学生工程概念设计与创新能力、自学能力。

5.在大学三年级专业学生的第二学期期末, 教师对课程实践进行总结, 提出改进措施和方法。

五、总结和探讨

本文方案结合新的科研成果开设出新的课程以及课程标准化建设。探索建立新课程的教学理念、教学内容和教学方法。本方案突出土木工程专业特色, 加强了实践教学环节的创新研究与实践。将工程项目、创新能力培养融入课程体系建设中, 进行课程计划和实践内容的一体化设计, 培养学生的工程创新意识。本方案突出启发式教学和指导式教学, 培养学生的学习兴趣、善问求知和动手实践能力。

摘要：如何培养土木工程专业本科学生理论知识与实际工程相结合、工程能力和具备创新精神, 是土木工程专业本科素质教育的着重点。如何训练学生结构概念与创新设计的工程意识, 使其能够融会贯通并运用到工程设计中, 一直是土木工程高校教师在研究的问题。本文就此问题, 探讨本校开设《结构概念与创新设计》课程教学的意义、所要达到的目标以及如何进行实施。

关键词：土木工程专业,结构概念,创新设计,课程教学

参考文献

[1]张海峰, 乔安宇.论建筑结构设计中的概念设计及其措施[J].黑龙江科技信息, 2012, (12) :36-39.

[2]刘彦艳.浅谈建筑结构概念设计[J].科技风, 2009, (13) :52-55.

[3]李永梅, 高向宇, 韩月.土木工程教学宜注重对学生结构概念设计理念的培养[J].中国建设教育, 2011, (Z1) :11-13.

篇9：工程光学设计课程教学改革与创新探析论文

【关键词】 高职 室内设计 软件课程 教学创新点a

室内设计行业随着大环境的发展而不断蓬勃前行，室内设计人才的社会需求也明显增加。室内设计人才培养的来源不同，培养出的相关人才也有着各自的侧重点、高职教育作为人才培养的重要平台之一。教学目标定位主要以应用型为主。学生在接受三年左右的专业与实践教育后，具备了快速进入工作岗位的能力与状态。其中软件设计课程作为一门重要的必修课程帮助室内专业学生快速进入用人单位。而长期以来专门针对室内设计软件教学的探讨资料却并不多见，各类相关研究资料都把重心放在软件的具体使用方法上，而忽视了软件教学学有所用的的基础研究入手点。通过对这一课题方向的研究，可以帮助学生更为全面的掌握软件课程知识点从而更快速的适应用工单位的岗位需求。也为规范日后室内专业软件教学提供一些客观理论支持。而对这一课题的研究离不开前期对软件课程背景的相关分析。

室内设计软件课程背景分析

设计软件包罗万象，而室内设计做为设计门类中的一个单独模块，主要软件课程还是主要围绕AUTOCAD、PHOTOSHOP、3DMAX、VARY等几个相关软件展开。其中AUTOCAD课程主要包括：CAD基础制图类课程：主要以室内平面图，室内立面图。设计施工图绘制为主。PHOTOSHOP课程主要包括：图片后期处理及相关平面设计基础。3DMAX课程主要包括：室内设计基础建模及基础渲染。VARY课程主要包括：VARY渲染器使用技巧及超写实照片级渲染等等。这些课程配合着室内设计其他相关课程：室内设计理论课程、室内装饰材料课程、室内手绘效果图课程、家具设计课程等等共同展开。课程之间相辅相成，共同构建室内设计课程的教学体系。

室内设计课程创新立足点

掌握软件类课程背景在结合软件课程自身变化快，难度深，运用广，忘性大的特点，并加上学生普遍心理与以往教学经历，共总结出以下七点创新点，帮助学生在有限时间内合理安排理论学习部分，也为实践类课程打好扎实基础。方便日后学习与工作。具体如下：

1. 课程设置符合工作岗位需求.

软件课程种类繁多，在设置室内设计课程软件前期定期加强与用人单位的联系，把真实室内设计案例资料带入日常课程安排。减少空洞与过时的陈旧案例学习。广泛听取一些是室内设计行业组织对课程的设置的意见。学习一些对学生未来职场方向有用的内容。以专业服务室内设计为教学培养宗旨，帮助人才成为材料生产。设计经营、图纸服务等方面的第一线高端实用人才。按照社会对室内设计人才的需求，树立以就业为导向、以职业能力为立足点的人才培养观，使得室内设计师的课程设置更贴近实际要求，更贴近社会需求。把室内软件课程打造成一个的精品课程。

2. 单个软件学习转变为整体入手。

在以往的教学案例里，软件课往往有一个很鲜明的特点，由于学生要学习多种软件，所以常常出现学前忘后，单一软件的快捷键弄混，或者曾经会做的作业无法再做一遍等等。这样的现象出现在大部分的学生身上。如果可以将单个软件学习升级为软件综合案例学习，一次学习整体，长用长新，会对软件的学习有很大帮助。同时案例的学习也告别枯燥的单个软件学习，提升学生对软件的全面使用。帮助他们培养更大的学习兴趣。

3. 改变传统做好学习的角色换位

考虑到软件类课程的重学生实践，轻理论传授特点。我们应慢慢淡忘以教师为主，以学生为副的教学模式，告别普通课程粉笔加黑板的教师诵经式教学模式，改由学生为教学主体，根据学生自身特点，由学生自身来安排适合自己的个性化的学习计划，而教师更多是以导师与同伴的角度进行教学指导。这种换位学习特点高等职业教育本身鼓励教师培养学生的创新应用能力。更加明确课堂教学目标，引导学生学会学习，发现，探索，充分调动学生对软件课程的学习积极性与主动性的同时，并提升学生的独立思考能力与创新应用能力。

4.开放办学理念加强学术交流

闭门造车式的单一模式学习完全不适应今天的软件设计课程，师夷长技以制夷。一门好的课程应该站在巨人的肩膀上。借鉴国外开放式的办学合作模式。帮助学生在交流与合作中学习软件设计。这些国际间交流与合作可通过多种途径展开。及可以是老师间的交流或是学生间的单纯交流。也展开各类专题研讨与科研项目的合作。国际教育合作形式则可通过与国外高等院校合作办班来直接引进国内外优质的教育资源，推进高职室内设计课程的现代化与精品化進程。

5. 考评体系多样化多方评定人才

淡化以考试分数为最终考核成绩来区分优秀。但课程效果应是知识、能力、技能并重的考核，软件课程的考核主要来自实践与创意，不同过去只考查学生背书能力。考核的方式应该多样化，但建议以课堂表现为主体考核内容，加强创意与实践综合能力。考核来增强学生的学习兴趣、学习目的性和自信心，培养学生的观察能力、自学能力、综合利用知识解决实际问题的能力。

6. 教师角色的终身学习制

师者，传道授业解惑也。教师作为教学主体，承担着方方面面的责任与义务。今天大部分的教师在面对课程排课时，往往会被被动选择同样的课程讲授，这样固然一方面保证了课程质量，但是不可否认，长期的机械重复也会使得各位教师缺乏很多学习新知识的机会。作为教学主体，如果可以定期给教师提供相关专业与相关行业的培训，此外可以让教师进入企业，实岗学习。以“终身学习制”来不断更新提升自身能力与素质，丰富高职教育发展的理论和实践。

7. 以学生未来发展为综合立足点

课程设置前期 定期加强与毕业学生的联系，，做好随访工作。广泛听取一些他们在进入社会工作岗位后。对课程的设置的相关意见。而不是以课程结束，学生的教学就结束、毕业生们进入岗位后基本都会出现很多实际问题，比如在绘制AUTICAD室内施工图时，我们常常发现不同的公司都有着自己独特的字体与图形，在初步接触时，往往需要教师给予学生指导。

立足于课程内部，但是更要关注学习完课程后做到学有所用。

总结

本世纪二十年代，中国已成为世界上最大的室内设计市场之一，而室内设计人才的紧缺现象也成为不争的事实。培养专业人才靠教育。而就业难，在今天的中国社会已经演变成为一个社会问题，被各行各业的人们所广泛探讨。我们究竟需要什么样的人才，我们在培养什么样的人才，我们究竟要怎样培养人才这些问题常常困扰着教育人才培养单位与用人单位，并引起整个社会的广泛谈论，我们常常说老有所养需要关注，但才有所用也同样是千千万万家庭所关注的民生问题。它制约着国家的过去，更关联着民族的未来。不同于大学教育的普遍性，精品特色化一直以来都是职业教育的重点方向。构建一套符合高职教育规律与个性并具有鲜明的时代特征的人才培养模式，是高职教育办学教学特色的具体体现。而人才培养的重中之重源自对基本的课程设置的重视。室内设计专业覆盖广，专业历史不长，但属于国内有影响、有特色的重点专业，相信通过对室内设计软件课程的重点探讨，可以更好成为学校的招牌专业。在教学内容安排上的取舍。帮助学生明白了为什么学，学什么，学了有什么用三个基本问题。“学而不思则罔，思而不学则殆”室内教育课程的教学品质提升非一朝一夕可以改变，但做为教育界的晚辈，必将会努力奋斗，探索。为室内教育事业恪守前行。