任务型教学反思

关键词： 基本技能 教学模式 学生 高职

任务型教学反思（精选十篇）

任务型教学反思 篇1

一、高职英语任务型教学的设计

任务型语言教学强调实际训练, 要求教师围绕特定的交际目的和语言项目, 设计出操作性强、任务化的教学活动, 让学生在任务型学习过程中积极参与、大胆实践, 达到学习语言和掌握语言的目的。笔者通过对任务型语言教学的学习与研究, 结合J.A.Willis提出的任务型教学的实施框架, 即任务前 (Pre-task) 、任务轮 (Task Cycle) 和语言焦点 (language Focus) 三个阶段, 以新标准高职高专公共英语系列教材中实用综合教程2的第七单元“Generation Gap (代沟) ”第一、二课时为例, 做了以下的教学任务设计与实施:

1. 任务前阶段

任务前阶段包括介绍话题和任务, 使学生形成前期的知识准备, 并激发学生的学习兴趣。在这一阶段, 教师与学生一起探讨话题, 介绍与任务有关的词汇和短语, 并帮助学生理解任务指令和准备任务。

主要步骤:

(1) 教师通过一些图片引出本课的主题———代沟, 并介绍相关背景知识。

(2) 教师给学生观看短片“Understanding Parenting Styles:Authoritative-Democratic-Permissive”。

(3) 学生分小组讨论与短片有关问题:

What are the three distinct parenting styles?What characteristic does Marie have as an authoritative parent?

(4) 教师讲授Text A中的重点单词、关键词组和句型。

在设计任务前阶段的过程中, 教师课前要认真研读教材内容, 有效利用教材提供的材料、图片或者短片。如果教材内容不能满足需要, 可以利用网络资源搜集相关资料。此外, 笔者也曾事先让学生利用课余时间上网或到图书馆搜集与本课相关的背景资料, 通过学生课上展示搜集的成果, 老师做补充的方式, 使学生通过自主性学习形成知识储备, 同时培养学生的自主学习能力。

2. 任务轮阶段

任务轮阶段包括布置任务、计划和报告。学生以对子或小组的形式完成任务, 教师在其间给予一定的指导与帮助;然后学生以口头或书面的形式在全班汇报他们完成的任务;最后小组代表向全班报告或以小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。

主要步骤:

(1) 学生被分成几组, 各组选派一名组长, 负责记录。

(2) 学生以小组为单位阅读Text A, 熟悉课文。

(3) 学生根据课文内容讨论以下问题:

What are the reasons for the existence of the generation gap?

How to bridge the generation gap?

Do you think in future you can be a better parent than your own parents?Why or why not?

(4) 各组选派一名学生上台做陈述, 选派另一名同学在黑板上的表格中写下该组的陈述要点。在此过程中, 教师纠正用词与语法错误。

任务轮阶段是任务型教学的中心, 也是一个全开放型的教学环节, 因此在学生自主探索的过程中, 教师要注意维持好课堂秩序, 使学生始终围绕任务要求的中心话题进行讨论, 同时随时准备回答学生提出的疑问, 帮助学生解决语言上的问题。同时, 笔者针对学生准备的报告错误较多, 做陈述的学生普遍发音不准, 影响到其他同学的理解的现象, 在该阶段最后, 让小组另一名学生在黑板上写下陈述要点, 目的是为了帮助其他同学理解, 使接下来语言焦点阶段的分析更清晰。

3. 语言焦点阶段

语言焦点阶段指学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言知识。在教师引导下, 对课堂教学任务完成的过程进行回顾与检查, 帮助学生熟悉与文章相关的语言点的实际用法, 同时使学生注意到自己在语言表达能力上的成功与欠缺。

主要步骤:

(1) 教师对黑板上列出的各组提及的情况, 对学生的陈述进行分析和总结。

(2) 教师在分析中或分析后引导学生练习新的词汇、短语和句型。

(3) 教师布置课后作业, 要求每位同学根据自己的理解, 以书面形式完成已讨论的问题。

这一阶段值得注意的是, 学生的自我评价往往来源于他人的评价, 特别是来源于组织或权威人士的评价。因此, 教师的评价要讲求方法与技巧, 多表扬少批评, 提升学生的自信心, 推动学生日后学习积极性。

二、对高职英语任务型教学的反思

在进行任务型教学的实际操作过程后, 笔者通过访谈和对学生平时反馈情况的分析, 发现在英语课堂上运用任务型教学容易出现:由学生准备的报告错误多, 报告人发音不准, 其他同学不易听懂, 最后还得听老师讲;在以小组为单位完成任务的过程中, 部分同学的参与度不高等现象。虽然任务型教学能锻炼学生的胆量与社交能力, 但部分学生仍习惯传统教学模式, 认为这样更能学到东西, 而传统英语教学, 往往由于学生缺少语言实践的机会, 而导致学生运用语言能力低下。为什么注重语言交流的教学方式对学生语言习得的帮助没有想象中那么大呢?笔者通过教学实践与研究认识到, 要提高任务型教学的课堂效果, 教师在教学设计或实施时还要注意以下几点:

1. 把握任务的选择、编排和难度

高职院校中, 学生生源复杂, 英语水平参差不齐。在实施任务型英语教学时, 教师应根据不同学生的实际水平, 给与不同的任务并给予相应的任务评价。对那些英语水平差的学生要尤其关心, 为他们创设各种尝试成功的机会, 要允许他们出错, 不断对其鼓励。这样, 不同层次的学生都会体验到学习的乐趣, 从而具备成就动机, 不断提高英语水平。同时, 由于任务的难易程度较难把握, 在实际操作中, 随着层次的上升, 任务的复杂度也随之增加。因此, 在教学实践中, 教师应全面了解学生状况, 从学生的实际水平出发, 设计编排出难易适中的任务链。

2. 监督学生语言输出的质量

教师给学生的讨论时间和对报告的要求可以直接影响到学生的语言活动。时间压迫性愈强, 学生就愈少注意语言形式的准确性和复杂性。因此, 教师应给学生恰当时间完成任务, 提醒学生列提纲, 做笔记, 查词典, 或者寻求教师的帮助, 把学生的注意力引导至语言的准确性和复杂性上。学生代表作陈述时, 语音或语言的错误有时会引起报告人与听众之间的交流障碍, 教师应在恰当时机给报告者合理支持, 如重复某个单词或用正确的语言表达某个意思, 帮助报告的顺利进行。陈述结束后, 教师应有选择地、赞赏地重复学生的一些准确、复杂的语言表达, 培养学生尝试运用新的语言形式的习惯。

3. 兼容其它语言教学方法

在高职实用任务型英语教学实践中, 教师不应把所有任务教学都泛化, 把所有的教学活动, 如造句、句型练习、语法教学, 以及教学步骤等都冠以任务型教学。任务型教学是一种新型的教学法, 强调以学生为主体, 教师为客体, 但这并不意味着完全排斥其它教学法, 如翻译法、语法教学法、听说法、交际法等。因此, 教师在运用任务教学法时, 教学内容应以教材为切入点, 结合学生实际, 根据实际教学的需要, 灵活采取不同的任务形式, 结合其他英语教学法, 充分发挥学生的主观能动性和创造性, 进行听说读写综合训练, 以达到更好的教学效果。

4. 转变教师和学生角色

在高职实用任务型英语教学中, 教师应改变以往“一言堂”和“满堂灌”的传统教学模式, 正确处理好教师和学生在教学活动中的关系。教师应是任务的组织者和策划者, 在学生完成任务的过程中给予指导和帮助, 并对学生完成任务的质量进行评估和总结。学生作为活动主体要积极参加活动, 改变对教师的依赖心理, 养成良好的学习习惯。

5. 加强对学生主体性的研究

建构主义认知理论告诉我们, 教学不是教师简单地把知识传授给学生, 而是学生主动建构知识的过程, 这种主动建构需要教师要以人为本, 改变以往眼里只有课本, 没有学生的传统观念, 任务的设计要依据学生的实际情况, 注意把握任务的难易程度。外语学习归根到底是学生自身的学习, 因此, 任务型语言教学要求教师要重视对语言学习者——学生的研究, 如学生的生活经验、认知水平、情感策略和已有的知识水平等。

综上所述, 高职英语教师应根据高职学生的特点和社会对人才的需求有效实施任务型语言教学, 在教学设计过程中, 把握任务的选择、编排和难度;监督学生语言输出的质量;兼容其它语言教学法;转变教师和学生角色;加强对学生主体性的研究, 提高高职英语课堂教学的质量和效果, 培养学生的英语综合应用能力。

摘要：任务型语言教学 (TBLT) 是一种强调“做中学”的语言教学法, 它得益于二语习得研究的成果, 目的是让学习者在交际中学会表达思想, 自然习得语言。文章阐述了任务型语言教学在高职英语教学中可行性及对任务型语言教学过程的设计与反思。

关键词：任务型教学,高职英语,设计与反思

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社, 2000.

[2]Willion.J.A.Framework for Task-based Learning[M].Longman, 1996.

[3]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社, 2004.

[4]王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社, 2000.

[5]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].高等教育出版社, 2004.

[6]黄宏.高职英语任务型教学的实施与优化[J].当代教育论坛, 2009, (1) .

[7]蒋柏明.高职英语任务型教学中的任务设计原则探究[J].高校教育研究, 2008, (15) .

[8]张颖青.在高职英语教学中实施任务型教学法的探索[J].湖北广播大学学报, 2009, (5) .

[9]朱容影.高职英语任务型教学的问题与对策[J].福建商业高等专科学校学报, 2009, (2) .

新课标下任务型英语教学的反思 篇2

英语新课标倡导以任务为主的英语教学模式。与传统英语教学相比较，任务型英语教学不仅吸收了传统英语教学的优点，而且又显示出其特有的优势。首先，它体现了人文主义思想，强调以人的发展为本和以学生为主体的观念，尊重学生的主体意识，让学生参与，最大限度地体验成功的喜悦与自我价值。

在教学过程中也遇到一些困难：

①任务的难度难以把握，任务的`排序也较难;

②任务型教学引起的教师角色的变化对教师知识水平的挑战;

③学生对教师的依赖心理。学生习惯于单一地接受的模仿的被动学习方式，在接受和完成任务时一时很难主动形成师生、生生之间的互动局面，影响学习效果。

新教材的应用及新课标的实施对英语老师也提出了更高的要求，个人认为有以下几点：

1、要不断的学习，更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。

2、要准确地把握新课标的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。

3、注意学生的心理特征和实际情况，选择和调整教学策略，运用各种教学技巧和方法。

4、学习和掌握现代教育技术，运用多媒体教学。

英语任务型教学案例分析与反思 篇3

案例背景

本节课是7A Unit 6第二课时Reading部分，是一节阅读课，其主要内容是：“The fashion show”这一话题，它是本单元的中心内容。从教材的整合来说，本部分既有服装及颜色形容词用法的延续，又为后面Main task(中心任务)要求学生设计服装、制作墙报的学习打下基础，具有承上启下的作用；再则，从本單元来说它既是本单元的基本语言内容，又为本单元知识扩展和综合语言运用奠定坚实的基础。因此，Reading部分既可让知识学习具有一定的延续性，又可为下面的教学做好铺垫。

教学目标

1、学习有关服装的名称、面料、色彩的运用，理解课文的主题。通过学生的活动，口头表达某人的衣着，初步完成本单元的任务活动。

2、学生要牢记所学单词、短语、句型、难句及本课的英语表达，并与社会时尚联系起来，能熟悉掌握运用丰富的词汇来描述某人的穿着打扮。

3、师生双边活动，增强亲和力，通过小组的对话练习，培养学生的合作精神；让学生认识美，欣赏美，共同感受时装魅力，让学生感到服装美与内在美的统一会更美。

教学过程

1、学生之间互动操练以上问题。

任务A：游戏（A Guessing Game）

以全班学生为对象，让其中一个学生来描述某一个同学的衣着，让其他学生猜：Who is he/she?

学生：I know a boy. His coat is black. His shirt is white. His trousers are brown. Do you know??who he is?

陈述的同学以完成准确的、真实的描述为任务，其余同学以听懂描述，找描述目标为任务，并最终完成任务： Who is he/she ?

任务B：讨论（Discussion）

1、四人小组讨论，“你认为目前穿什么样的衣服（包括颜色搭配）最酷？”个别同学汇报结果。

2、各小组分别汇报结果，展示任务完成情况。

3、教师评价、纠错。

4、要求学生再仔细并快速阅读课文。

Post-task

1、处理语言点。

2、举办一场班级时装展。

3、为伦敦2012年奥运会设计运动员们开幕式入场时所穿

的服装。

4、以“My friend’s fashionable clothes”为题写一篇小短文。

二、案例分析

任务型教学活动的关键就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际水平的任务，创设较真实的语言活动情境，通过任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习，在语言的实践中发展培养学生的综合语言运用能力。

三、存在的问题及反思

任务型教学模式虽然很好，但任务的难度、层次较难把握，任务的系统性较难控制，使得教学过程、结果具有了多样化和不可预知性。因此在教学实践中，还是会出现很多问题，值得我们去反思。

问题（一）：学生方面

1、态度上不重视 课堂上，很多学生习惯于被动地接受而不是主动地参与，他们喜欢坐等老师宣布答案，这样往往使得课堂小组活动失去活力，流于形式。

2、无法用英语表达自己的观点。

问题（二）：教师方面

1、没有很好地实现教师的指导作用

在小组活动中教师也要发挥自己的指导作用，否则，部分学生干脆利用讨论时间讲起了空话，而没有做跟小组活动有关的事情，没有真正达到小组活动的目的。

2、没有进行合理的小组划分

在进行小组活动的时候，通常是同桌两人一组或者前后四人一组。有些小组恰好组员水平比较好，又善于抓住机会展现自己，发言很积极，而有些小组组员碰巧都不善表达，或因水平不好，怕发言犯错误，因而通常保持沉默。长此以往，成绩越好的同学越愿意表现，发言越多就越能促进英语学习，形成良性循环，反之则形成恶性循环。

反思（一）：要让学生感兴趣有话可说

教师设计的任务要以学生的生活经验与兴趣为出发点，内容尽量要真实，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与，有话可说。

反思（二）：要让每个学生获得成功

任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。设计的任务，要让学生跳一跳就够得到果实，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。

反思（三）：要正确引导学生自我发展

在任务型活动中，教师是活动的组织者、引导者，在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，真正成为学习的主人。

四、结束语

总之，“任务型”教学体现了“以学生为主体，以任务为中心”的思想，有助于提高学生运用语言进行交际的能力，有助于增强学生的学习兴趣和自信心。当然“任务型”教学也有局限性，我们要结合实际，不断总结自己在教学中的得失成败，形成自己的教学理论和独特的教学风格。

作者简介:邱燕萍,女,1976.3.江苏江阴,本科,中学一级,中学英语

英语任务型教学模式运用实例及反思 篇4

一、任务型教学模式的实践与探索

1. 任务型教学模式设计原则。

任务型教学反映出英语教学目标与功能的转变,体现了英语教学从关注教法转变为关注学法,从以教师为中心转变为以学生为中心,从注重语言本身转变为注重语言习得。因此,课堂教案的设计必须遵循以下原则:

(1)语言、情景真实的原则。设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息,语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律,要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

(2)形式与功能相结合的原则。设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时,学会自我培养掌握语言功能的能力,每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性,使学生在学习语言形式的基础上,通过一系列任务训练来认识、理解语言的功能,并能在交际活动中灵活运用。

(3)阶梯型任务链的原则。所设计的任务应由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,形成由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面,应当先输入后输出,使教学呈阶梯式层层推进。

(4)在做中学的原则。学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言,为了特定的学习目的去实施特定的语言行动,并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验,享受成功的喜悦,从而提高学生的学习兴趣和积极性。

2. 任务型教学模式设计示例。

笔者根据任务型教学的理论,在执教的班级进行了课堂实践,取得了良好的教学效果。任务型教学示例:

(1)任务:设计自己最喜爱的卧室。

(2)目的:复习和巩固表示常用家具和物品的英文名称,活跃学生的思维,同时培养学生的审美情趣和艺术鉴赏力。

(3)材料:图画纸数张、水彩画笔。

(4)语言技能:Speaking and writing。

(5)活动形式:两人小组。

(6)活动过程:

1教师布置任务,要求学生设计自己最喜欢的卧室(包括家具和物品所摆放的位置以及色调搭配等)。

2学生发挥想象,独自作画,并在设计图旁以简洁的语言加以描述。

3同桌交换设计图,并运用下列句型开展问答:

What's this/that?

Is this/that a bed?

Yes,it is./No,it isn't.

4全班评选出“最舒适卧室”“最新颖卧室”“最佳创意”“最佳构思”“最佳色彩搭配”等数个奖项,并将获奖作品在教室内张贴,以资鼓励。

自我点评:该活动从学生的心理需求及认知水平出发。结合单元的语言知识和技能,让学生自己设计最喜欢的卧室。学生在活动中,动脑、动手,并进行对话练习,能从多方面调动学生参与活动的积极性,且所需材料容易获得,具有操作性。

3. 在预习中设计任务。

预习是英语学习中一个比较重要,也容易忽视的环节,特别是农村学生,一是没有更多学校以外的英语环境,二是没有较好的家庭指导,三是没有形成良好的英语学习习惯。因此,运用任务驱动型教学,可以极大地调动他们的积极性,这对他们学习英语有较大的帮助。在预习作业中,根据教学目标,教师可以制定出一系列的任务,让学生在完成任务中,预习新知识,为新知识的学习做铺垫。如在教授How much?这个句型前,教师可事先设计一张调查表,让学生在集贸市场把各种农产品以及其他物品的价格做调查,以便在课堂教学中运用。让学生在调查中,预习新句型,感受新知识,增加新内容。

4. 在课堂上设计任务。

(1)任务的题材要真实。

要培养学生在真实生活中运用语言的能力,就应让学生在教学活动中参与完成真实的生活任务,因此教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息,要使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学习语言,把语言的学习和运用自然而有机地结合起来。

(2)任务要体现交际性。

语言的交际功能是在一定的情境中体现出来的,教师在设计课堂中的活动与任务时,应尽力创设真实的语境,让学生在具体的语境中体会语言的交际过程。如在教学“Is it a...?”这个句型时,教师通常的做法是直接出示“Is it a...?”这个句型,领读几遍后,再把学过的单词套在句型中操练,学生做出Yes或No的回答。这种做法既不符合真实交际的习惯,师生之间的教与学也难以收到较好的效果。所以在导入环节,设计了一个“猜一猜”的活动。教师准备了panda,dog,cat,brid,monkey等玩具,请一位同学把其中一个玩具放入口袋中(教师蒙住眼睛),由教师摸着口袋试着猜玩具,在猜的过程中自然引出所学的新句型。学生被这个有趣的活动吸引着,收到了不错的教学效果。

(3)任务要有创造性。

学生喜欢新鲜事物,乐于接受挑战,如果教师所设计的任务只是浅层次的交际活动,缺乏一定的创造性,就会影响学生自主学习能力的培养,甚至还会使学生丧失学习的动力。因此,任务的设计应由浅入深,由表及里,注重培养学生的思维能力和创新能力。

5. 在课外设计任务。

由生活环境决定,学生有丰裕的个体和群体活动的时间和机会。据此,在英语教学探索中开展课外英语任务活动,可充分利用这些有利条件,让他们在课后既充实自己的业余活动,又复习巩固英语知识,培养英语交际技能。如,这是日常的一个课外活动设计,PEP四年级下册中Unit 4 It is warm today在学习课程之后,让学生完成一周的天气记录表格。

6. 在评价中设计任务。

英语的评价形式是现阶段英语教学研究的主要方面之一。根据任务型教学法的特点,评价可有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价等多种形式。

(1)学生自评。可把学生从评价的被动转向为主动,体现了新课标中“学生是学习的主人”这一理念。

(2)小组互评。合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用,有利于激发学生你追我赶的上进心。

(3)教师评价。教师参考学生的自评和小组互评,根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等给予适当评价,除了评出等级外,还可适当加上激励性的评语或希望等,鼓励学生奋发向上。

(4)家长评价。家长根据孩子在家的学习情况、完成作业情况等给予评价或写出评语。

二、任务型教学模式对教师的影响

1. 转变教师角色。

传统的外语教学中,教师的角色单一,主要担任着“主讲”和“指挥”的角色,具有很大的权威性。教学活动形式单一,主要是“精讲多练”。教师关注的仅仅是语言知识的传授和学生成绩的高低,很少关注学生在学习过程中的情感投入、思维能力的发展、个性发挥和自主能力的培养。但在任务型教学活动中,教师的角色比较丰富,教师充当着活动的组织者、参与者、指导者,还充当学生的“活字典”、“资料库”,在教学活动中教给学生学习的方法和技巧;积极热情地参加学生的活动;同时组织和控制好课堂;给学生充分的实践机会和时间,这样学生才有充分表现和自我发展的空间,才会真正成为学习的主人。

2. 增长教师知识。

要知道教育创新的实现依赖于实施创新计划的主体———教师,以往的教学形式始终以“师者,传道,授业,解惑”为固有模式;教学过程中固守于教师“照本宣科”,学生则依样画葫芦。很多教师把自己禁锢在教科书和练习册里,很少涉猎其他方面的知识。而新课程改革倡导的任务型教学,需要教师有广博的知识和爱好。多一点的知识、多一个的爱好都是师生沟通的桥梁,都会对任务的完成起到积极的作用。因此,应该培养终身学习的意识和能力。只有这样,才能使教师在“高度”(站在时代的高度)、“长度”(义务专长)、“宽度”(兼收并蓄,拓宽知识面)、“深度”(精神的教育理论)方面构筑起立体化的知识,真正肩负起培养跨世纪人才的重担。

3. 拓宽教学渠道。

传统的教学中,学生在课堂上学到的知识主要来源于教科书和教师用书。教科书和教师用书是教师备课、讲课的依据,而教材、教科书并不是知识的唯一源泉。教师要跳出教材、教科书的小圈子,改变过于注重教科书、机械训练的传统模式。特别是在“任务型教学法”中,活动的形式多种多样,教师应充分利用各种听觉和视觉手段,丰富教学内容和形式,促进学生的个性化学习;尽量利用网络资源,开发英语教学资源,拓展学生学习渠道,改进学生的学习方式,提高学生的学习效率,为学生创造各种各样自主学习的条件,这样才能让教学任务更好地完成。

三、任务型教学模式对学生的影响

1. 激发学生的学习兴趣。

教育家苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作都要依据兴趣。”兴趣能产生强大的内驱力,激发起学生的求知欲、参与欲,从而调动学生学习的积极性。任务型教学法提倡在课堂上用游戏、表演、竞赛、说唱等学生喜闻乐见的游戏和活动来活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣。如在教授PEP第五册What's your favourite food?第一课时,教师可以首先利用卡通引路,然后分组交流。最后教师扮演Ming Ming,请一名同学扮演Li Ming,当Ming Ming问:“What would you for lunch?”Li Ming回答后,教师点开课件就出现了“tofu”和“fish”两种食物。再让Li Ming教全班同学齐读这两个单词。用同样的方法引出其他单词。这样以“明明请客”这一主线贯穿于整个教学过程中,使学生的学习兴趣保持高涨,每个学生都主动参与到课堂教学中,在英语的海洋里尽情地遨游。

2. 提高学生的实践能力。

任务型教学强调了英语教学也应在做中学“Learning by doing.”如,在教授PEP Unit 4What can you do?第一课时,这节课主要要求学生掌握几个词组:Clean the bedroom,sweep the floor,empty the trash,water the flowers,cook the meals以及句子:I'm helpful.I can...一上课就对学生说:“现在我们用两分钟的时间把教室清洁干净,但是在清洁的时候每个同学一定要记住我给你们的密码。清洁完成了,我们就基本学习了这一节课的内容了。”同学们顿时兴奋起来。然后把学生分成五个小组,每个小组都给他们讲两次密码(每一个词组作为密码)。学生清洁完成后就问:“What can you do?”引导学生用各自的密码来回答。然后教师板书词组。最后让每一组的同学教其他同学读密码,教师再引导同学们进行扩词比赛,从而增加了学生的词汇量。

3. 为学生开辟第二课堂。

任务型教学法灵活多变,可以尝试把课堂搬到室外,开辟第二课堂,进一步开发学生的自主探究空间,让学生乐于探究。如学习花、草等植物名称可以把课堂搬到植物园;学习有关家务的知识就把课堂搬到劳技室;学习动词就搬到操场等等。这样,让学生自我发现、自我取材,学生的自主能力和思维能力就能得到发展,真正感受语言的真、善、美。

如,在教授“How many”句型时,就把教室搬到室外,摆脱了教室的空间限制,学生很开心,随着欢快的音乐“Five little ducks”一起蹦蹦跳跳唱唱。开心的热身运动过后,布置任务分小组去调查,把你看到的任何东西数一数,并运用句型“How many flowers/stones/trees/leaves/birds...can you see?”学生开心地接受任务,并分头行动,嘴里不停地说:“one,two,three...”最后小组汇报调查结果。这样,学生就把新句型操练得滚瓜烂熟了。

任务型教学中任务的设计原则 篇5

作为课堂教学的一种活动，任务型教学应以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一与现实有着某种联系，贴近学生生活、学习经历和社会交际，并能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与欲望的交际问题，让学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。因此我们在设计任务的时候应遵循以下几个原则：

１、兴趣性原则

兴趣是最好的老师。只有当学生对教师所设计的任务感兴趣的时候，他们才能集中注意力，很好地完成任务。因此，教师在设计任务的时候，应多采用诸如游戏、表演、问卷调查、手工制作等方式来激发学生的积极性。

２、真实性原则

任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。学习者应该清楚语言形式和语言功能之间的关系。使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。

因此，将课堂教学与现实生活中的语言活动有机地结合在一起，创设出符合真实语言情景的课堂教学环境，使任务型教学的活动尽可能地真实，是任务型语言教学成败的关键所在。

教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，设计的任务要有情景，有语境。情景和语境要真实，真实的任务才有意义。只有贴近学生学习实际和生活经验的任务才能激发学生持久的兴趣，让学生感到学习即是生活，生活也是学习。

３、可操作性原则。

任务型教学反思 篇6

关键词：任务型教学法，德语，听力教学

【中图分类号】H33

任务型语言教学法是在交际教学法基础上发展而来的，以完成交际任务为主要活动和目的的一种语言教学方法。它强调外语学习者在互相合作完成交际任务的过程中，自然习得语言。它“从做中学”、“以学生为中心”的教学理念受到了广大研究者和外语教师的好评。是当今外语界提倡的教学方法。将任务型教学法引入德语听力课堂，可以改变德语听力教学长期以来教学模式单一的问题，为德语听力课堂带来活力。

1. 任务型教学的产生背景

“任务型教学”的概念最早是由 Vygotsky 在1962年出版的《思維和语言（Thought and Language）》一书中提出（刘延，2007）。他认为，通过学生在课堂共同完成“任务”，能推动语言学习的社会性和互动性，对学习效果有积极作用。上世纪70年代，语言学家 Prabhu 设计并主持了一项为期五年的语言教学改革实验（Bangalore Project）。该实验的特点是强调“做中学”，认为语言学习应该抛弃专家对语言形式的刻意归纳，而以一系列待学生自己完成的任务为主导，让学生在完成任务关注意义的同时自然而然地内化语法规则。虽然 Prabhu 的理念并未获得太多认可，却成功地引起了更多二语习得领域的研究者的关注，为语言教学提供了新思路。然而，研究者们在任务型教学法的许多核心问题上始终无法达成共识。直到20世纪90年代，任务教学法才逐渐形成体系，开始被广泛应用与外语教学中。

2. 任务型教学的内涵

2.1 任务的定义

任务型教学（task-based language teaching）顾名思义是以任务为课堂活动核心而组织起来的一种语言教学模式。要了解任务型教学的内涵首先要明确对任务的定义。许多研究者都试图从不同角度出发对任务做出界定，丰玉芳和唐晓岩（2004）对此作了列表总结，其中 Nunan， Willis 和 Skehan对任务的定义比较有代表性：

Nunan 认为“任务是一项课堂活动，它要求学生用目的语进行理解、操练、使用或交际。在这一过程中，学生的注意力主要集中在语言意义上而非语言形式上”。Willis 认为“任务指的是有目标的交际活动或学生为达到具体某一目标而进行交际活动的过程”。Skehan 认为“任务是与真实世界有某种意义联系的一项活动，在这一活动中，意义是主要的，并把任务的完成放在首位，同时根据任务的结果来评价任务完成的好坏”。

可以看出， Nunan 的定义强调了对目的语的使用和对语意重视，体现了交际教学法的特征；Willis 则强调了任务的目的性；Skehan 更看重任务要体现真实交际这一要求。

综合语言学家们的意见，可以说，一项课堂活动需要同时满足这四个条件才能称其为任务：1）有明确的交际目的，提出了具体问题，并要求学生在交际中解决问题；2）关注解决问题过程中展现的语言能力和互动能力，不关注语言形式的对错与否；3）符合真实自然的交际情景；4）以任务是否完成为评价标准。3. 任务型教学设计

任务型教学设计在很大程度来说，就是对任务的设计。教师在设计任务时，要遵循以下原则（夏纪梅，1998 引自Richards 1994 ：39）：1）反应原则。要考虑到实施任务需具备的知识、技能；2）交际原则。要考虑实施任务过程中的交际合作；3）复杂原则。任务要有难度，有一定的复杂性。方文礼（2003）强调任务既不能太难也不能太简单。太难让学生焦虑，太简单让学生失去兴趣。

除此之外，刘延（2007）认为，在设计任务时，还要考虑任务的真实性（具有实际意义）、多样性（类型和题材丰富）和完整性（包括任务前的准备，任务实施与引导和任务后的反思三个环节 ）

3. 德语听力教学实例

下面，以教材《德语初级听力（Deutsches H?rvest?ndnis für Anf?nger）》（江楠生等编著，2009）第六课为案列，探讨任务型教学法在德语听力课堂的具体应用。

这是一本专门针对德语初学者的听力入门教材，适合德语专业本科一年级学生使用。书中每课都围绕一个主题设置共四到五篇听力课文，其中三篇课文篇幅都很短，一到两篇稍长。每篇课文都配有针对性练习题，题型一般是判断题、选择题和问答题。除此之外，每课后还附有综合练习题，供学生对听力课文中出现的重点句型进行巩固练习，也设计了交际任务。每课前面都有生词表和复杂句子/词组的讲解。

第六课的主题是租房。教师课前将学生分组，每组四到五人。正式上课后，首先针对本课主题提出第一个任务：

任务一：你想住在什么样的房子里？跟小组成员分享你的梦想之屋。记下关键词。

任务分析：这是引入阶段，目的是将本课主题与学生感兴趣的事联系起来，引起学生关注和热情，激发学习主动性。同时也引导学生复习与居住相关的词汇和表达方式。

任务一设计时间是五分钟左右。完成后开始听力课文一和听力课文二的处理。课文一共六个句子，要求听后将它们按主题归类，备选主题有“关于房租”、“关于房子整体”、“关于房子面积大小”和“关于找房”。课文二共五句话，要求听后选择正确的理解。第一句话关于浴室，第二句话关于房租是否昂贵，第三句话关于房间光线是否好，第四句话是说房子是否位于安静的位置，最后一句话关于交通是否便利。课文二处理好之后提出第二个任务：

任务二：关于你的梦想之屋，还有什么需要补充的？尝试从课文一和课文二关于房屋的语句中获得灵感，补充或修正信息，在小组里将你的梦想之屋描述得更详细，并记下关键词。

任務分析：任务二是任务一的延续，关于同一个话题的讨论，主要目的是将学生通过听觉输入唤起的或者新学到的表达方式转换成自己的语言，促进了知识的理解内化，避免了听完做完题立刻就忘的情形。

任务二的设计时间是三分钟左右。完成后开始听力课文三、四、五。

课文五处理完之后提出任务三。

任务三：租一间梦想之屋。小组讨论，综合考虑每个成员的意见，描绘一个小组共同的梦想之屋，并仿照课后综合练习里的例子，将它写进出租/求租广告里去。把求租广告和出租广告贴出来，看看谁的房子最符合你的要求，看最后谁能成功租下梦想之屋。

任务分析：任务三开始前教师将学生以组为单位分为两部分，比如坐在教室左半边的三个小组是左部分，坐在右半边的三个（或两个）小组是右部分。要求左边的三个小组写出租广告，右边的三个小组写求租广告。最后左右部分各选代表模拟租房场景即兴表演。这个任务锻炼了学生通过讨论、协商和取舍来解决问题的能力，也综合锻炼了学生在租房这一场景下的听、说、读、写四项语言技能。

4. 反思

经过半个学期（9周）课堂实践，任务型教学在德语听力课上的应用还是比较成功的，学生反响热烈，课堂氛围很好。但是由于时间短、样本少，教学方式改变是否有效带来对学生听力能力的提升难以下定论。只能提供一点实践后的反思抛砖引玉：

首先是关于适用性的问题。本次课堂实践的对象是大学德语专业一年级下学期的学生。不同于英语的普及，德语对大多数学生来说是上大学后才接触到的一门语言，大一下学期的学生还算是德语初学者，听、说、读、写的水平都较低。要用目的语进行交际还是有比较困难的。所以任务型教学是否适用初学者，或者说有什么办法让任务型教学更适合初学者是需要思考的问题。

其次是关于课堂掌控力的问题。任务型教学法倡导学生与学生、学生与教师间的交流互动，改变了过去课堂沉闷的气氛，但是从另一方面来说，活跃的课堂对教师的课堂掌控力提出了更高的要求。，在学生实施任务阶段教师要履行好引导监督的职责，走到学生中去，参与各个小组的讨论，要清楚知道学生在干什么，不冷眼旁观。

最后是关于任务的设计问题。设计任务需要综合考虑教学目标、交际目的、学生的能力和兴趣、任务的可操作性、时间因素等等。把握不好，任务很可能流于形式，致使宝贵的课堂时间被浪费。任务不能太复杂也不能太简单。关于任务的难易度，Brown等（引述自方文礼，2003）将任务分为三类，静态任务、动态任务和抽象任务，认为这三类任务的难度程递增趋势。教师在设计任务时可以根据学生的水平选择静态或是动态任务，对于基础较好的学生，可以尝试抽象任务。

5. 总结

任务型教学法提倡把语言教学放在交际环境中，以完成具体任务为学习目标，让学生在“做中学”，有利于激发学生的内部学习动机，有利于推动学生听、说、读、写各项技能的全面发展，充分体现了以学生为中心的教学理念。任务型教学法对教师提出了更高的要求，不仅需要教师具备良好的语言功底和文化内涵，更要在教学中扮演好设计者、组织者、帮助者、指导者等多重角色。教师应该不断充实提升自己才能充分适应要求。任务型教学在理论上和实践中还有一些待解决的问题，需要结合教学实际继续探索。

参考文献：

Nunan， D. Communicative Tasks and Language Curriculum[J]. TESOL Quarterly， 1991（ 2）： 279-295.

方文礼. 外语任务型教学法纵横谈 [J]. 外语与外语教学， 2003（9）：17-20.

刘延. 试论“任务型”教学及其对大学英语教学的启示[J]. 西安外国语大学学报， 2007（1）： 92-94.

对新课程高中英语任务型教学的反思 篇7

1. 英语任务型教学弊端的探析

1.1 任务型教学的理论学习不足。

笔者做过简单的问卷测试，发现75%以上的英语教师把任务型教学和“在教学中布置语言实践任务”两个概念等同起来。笔者也听过不少标榜为“新课程标准下‘任务型’教学授课模式”的实验课、“示范”课，发现其中绝大多数是“五步教学法”的翻版，充其量不过是增加了语言实践的比重。其实，任务型教学模式起源于具有英语二语教学(ESL)背景的印度。1979年，Prabhu在印度南部将当时看来比较激进的任务型教学理论假设付诸于教学实践，并认为：“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task, rather than on the language they are using.”任务型教学理论从此走入了语言课堂。

任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，它要求教师利用教材组织话题、提供真实的语言环境、设计能引导学生完成语言目标的任务或活动。任务型教学模式和传统的“五步教学法”不同，因为学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整，而不是以往的“先学习语言完成输入，再通过实践进行输出”。很难想象，在没有大面积教学培训和理论学习的前提下，“任务型”教学如何进行推广。

1.2 任务型教学的实践开展欠缺。

任务性教学有其背景。首先，任务型教学模式在印度、西欧等部分国家地区的实验成功，是与当地的英语学习环境相关的，但是不符合我国国情，因为我国的英语学习是外语学习，而不是外语习得或者二语学习。其次，“任务”的完成，是建立在具有大量语言积累的基础上，忽视语言输入先谈输出，是违背语言学习规律的，尤其是在我国学生不具备大量英语输入的情况下。另外，任务型教学是交际教学法的极端，我国英语学习背景复杂，很难用一种所谓教学模式去要求和限制课堂教学的多样性，否则无异于东施效颦。

2. 任务型教学理论的内涵

任务型教学不是一门新兴的教学理论，而是具有二十多年历史的经过若干成功实验的科学学说，它很能体现学生的主体性，是有效改变以往教师讲授为主、学生很少有机会使用目的语进行交际的教学现状的最佳途径之一。

该理论具有3方面特点：(1)任务性，即要求教学围绕特定的学习内容而展开。(2)交际性，即该法要求学生运用英语交际来完成既定任务。(3)拓展性，即学生通过实践提高英语基本技能。

3. 任务型教学理论的运用

3.1 认真学习关于任务型教学理论的论文论著，澄清对任务型教学的模糊认识。

各级各类教研部门要组织学校以教研组为单位开展任务型教学理论的学习和研究，统一认识，有条件地进行任务型课堂教学模式的实验，实事求是地评价任务型教学的效果，能够推行就推行，能够推行多少就推行多少，实在不能推行就不要推行，千万不要走过场、搞形式，搞一些哗众取宠的“推广观摩会”。

3.2 认真学习新课程标准，权衡任务型教学在课堂教学中的比重，适当运用任务型教学的理论指导课堂教学。

教师应依据课程的总目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。平时，教师要挖掘教材，设置一些贴近生活、贴近学生实际的任务让学生完成;要学以致用，尽可能使得课堂教学成为学生交际能力培养的舞台;要积极拓展灵活实用的作业形式，使得课外作业成为学生实践任务的天地;要更新观念，积极探索任务评价的多维评价，比如教师评价、自我评价、学生互评、家长评价、专家评价等，促进任务型教学评价方式的多样化;要充分考虑语言形式和语言运用的统一，让学生既能完成任务，又能学到语言。

3.3 有效性原则应作为衡量任何一种教学理论成功的标准。

新课程标准只是“倡导”任务型教学途径，并没有强调任务型教学途径是学习英语的唯一途径。教师要综合英语学习各家之长，结合学生实际需要，运用多种教学途径来提高语言学习效果。只要有利于学好英语的方法，包括听说法、交际法、翻译法、TPR全身反应教学法、认知法、自觉对比法等，都可以大胆借鉴，不要被一些所谓的理论束缚了头脑。

总之，教师更加要认识到“理论必须扎根于实践土壤”这一基本原理，从而能科学分析和借鉴外语学习理论，博采众长，并创造适合我国课堂教学实际的丰富多彩的课堂模式，培养学生综合运用语言的能力。

摘要：任务型教学能够激活学生学习的积极性和主动性, 突出发展学生英语思维的特点。本文对新课程高中英语任务型教学作探析, 旨在阐述该种方法在教学中的积极意义及值得探讨之处。

高中英语任务型教学模式运用的反思 篇8

一、英语任务型教学应该体现“真”, 创设真实情境

英语课程教学的核心在于真, 就是课程教学所倡导的 “创设真实的学习情境”, 让学生在情境的学习中真实表达自己的观点。这样的真实, 一方面, 能够有效激活学生的学习认知潜能, 丰富他们的思维情感;另一方面, 让学生能够围绕任务学习要求, 主动参与和积极表达, 深化认知理解。

任务型教学就是要为学生创设真实的语言学习环境, 让学生能够有感而发, 真情交流。反思任务教学, 就是在突出真实情境引导中, 注重发挥教材文本、媒体资源、校本资源等多种学习载体力量, 让学生带着真情实感主动参与课程学习。任务教学设计, 不仅能够要能够体现课程教学知识要点, 突出重点的反复和难点的深化, 让学生有真实的学习交流情境, 还能够引导学生真正参与表达交流, 让他们学习任务有明确的学习目标和方向。

建立在这样真情实感基础上的任务探究, 能够让学生获得更为广泛的语言表达知识和技能。例如, 在《牛津高中英语·Advance with English》 (下同) 模块六Unit 1Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”教学中, 可要求学生在搜集各种笑的图片资源基础上, 要求学生将微笑带入课堂, 让学生能够有明确的学习目标要求。同时, 可建议学生思考:How to understand “just one laugh makes the person ten years younger?”这样的思考模式 运用 , 让学生能够在全面了解文本学习内容基础上, 更能够带着真情实感参与课程学习, 增强认知体验。

二、英语任务型教学应该体现“动”, 突出互动探究

任务型教学不仅为学生提供可学习探究的任务, 更要能够让学生在学习任务的引导下能够主动探究, 形成多样化的学习思维。学生在彼此互动探究的过程, 不仅能够了解课程学习的知识要点, 更能增强自身的互动探究能力。

任务教学本身就是要求学生在围绕任务学习中, 多表达和交流, 让学生能够获得广泛的认知感受。教师在教学中, 一方面, 要组织好学生, 让学生在同桌交流、小组探究、 师生对话的过程中不断活动起来, 让他们有学习的空间和时间;另一方面, 多深入学生的互动过程之中, 让学生能够带着任务学习要求来激情表达自己的见解和主张。这样的互动探究, 对活化课堂教学过程和活跃课堂教学环境氛围起到积极引导作用。

这样的互动探究, 让学生能够有更为活跃的思维和表达欲望。像在模块六Unit 2 What is happiness to you?的 “Reading B The search for happiness”教学中, 可建议学生在整体了解“Reading A”的思考题目基础上, 建议学生运用小组讨论形式就“How to find happiness?”来主动表达交流, 增强认知感悟;运用同桌对话, 围绕“What do you get from the article?”来主动表达, 不断增强认知感悟。 这样的任务式互动, 更能够让学生获得丰富的语言知识, 提高运用技能。

三、英语任务型教学应该体现“活”, 强调活学致用

任务型教学理论的运用应该体现针对性和实效性, 就是要在围绕学生的学习认知需要来活化和运用。要求学生能够根据学习要求来集思广益, 主动探知其中的学习内容, 让学生在实践中不断增强认知感悟。任务教学的活, 能够让学生的学习思维丰富多彩。

教师应依据课程的总目标并结合教学内容, 创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与。 学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式, 学习和使用英语, 完成学习任务。任务设计运用中, 一方面, 要从学生熟悉的学习资源素材中探寻相应的学习任务, 让学生能够带着问题和任务主动探究;另一方面, 探索多元化的评价方式, 教师评价、自我评价、学生互评、家长评价等方式来不断优化和调整教学思维策略, 让学生有更为具体和明确的学习要求, 不断增强认知感悟。

由此可见, 任何教学模式运用都应体现学生学习主体能动性和课程教学知识目标要求, 为学生提供英语表达学习情境, 让学生能够在实践体验的认知过程中不断深化理解记忆。任务型教学模式运用更应该体现上述特征。反思该模式运用, 更能够增强学生的学习认知体验, 提高学生语言表达综合运用能力。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2011年7月第2版

[2]王战雪.任务型教学法在高中英语语法教学中的应用[J].经济研究导刊, 2011年16期

任务型教学反思 篇9

随着英语教学改革的深入, 任务型教学为越来越多的人接受, 渐渐走进了英语课堂。任务型教学理念贯穿于《牛津高中英语》教材编写的始终。其特点如下: (1) 语言实践活动的设计依据任务型教学原则。该教材的编写力求做到每个单元都紧密围绕一个话题, 让学生通过实践、参与、合作、体验、交流和探究等学习手段完成学习任务, 学会使用英语。 (2) 教材内容紧密结合日常生活, 贴近学生的生活, 提供真实的语言情景, 语料紧跟时代。 (3) 它的编写打破传统, 语言教学的整体性和综合性完美结合。

《牛津高中英语》教材的单元结构为:Welcome to the unit, Reading, Word power, Grammar and usage, Task和Project等六个部分。

若干学习任务组合形成《牛津高中英语》教材的每个单元。在教学实践中我们不难发现, 有些学习任务之间的联系并不是很紧密;也有些任务相对于本单元具有连续性, 然而就某一节课来说会稍显突兀以及不够完整。在教学中教师如果仅仅根据教材的编排顺序按部就班地进行教学, 那么整节课就会显得不够完整和连贯。使用新教材过程中, 笔者一直在探索怎样把多项任务合理衔接起来, 通过疏通教材内容, 达到让学生更好地集中注意力和提高他们课堂兴奋点的目的。

二任务设计要注意的方面

吸引学生兴趣的途径之一就是为学生提供多样的课堂教学任务, 教师把教学任务设计在学生的“最近发展区”, 就能更有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望。这就要求教师深入钻研教材, 透彻分析教材的编排特点, 了解并掌握学生的兴趣爱好以及认知特点, 有效地把两者结合起来。虽然这对教师来说具有一定的挑战性, 但是教学任务活动的设计也有法可循。教师在设计任务时可以考虑以下几个方面: (1) 学生的兴趣和生活经验应当成为教师设计任务的出发点, 教学内容应贴近学生实际生活, 时效性要强;教学方式的设计要科学, 符合学生的心智水平。教师应给学生设计日常生活中真实的语言场合和情境, 确保任务活动有意义、可操作。 (2) 任务设计要严格围绕知识学习、技能发展和运用能力的提升。 (3) 任务设计要适当关注是否能促进学生语言知识的习得。设计任务不应仅局限于课堂, 还应适度延伸拓展, 关注学生发展的可持续性和知识的外延性。 (4) 任务设计力求互动性强、形式多样化。互动性强的任务有利于学生更有效地学会运用语言和分析解决问题。任务设计的形式有指令型任务、猜测型任务、竞赛型任务、调查型任务、展示型和表演型任务等。任务形式的多样化能避免让学生感到枯燥乏味, 激发他们的热情, 提高他们的学习积极性, 学习效率因而得以提高。 (5) 构建递进式任务。任务的设计应遵循如下原则:由简到繁、由易到难、前后贯通、循序渐进。语言技能的培养应先输入后输出, 各教学环节呈递进式推进从而增加学生的语言知识和提高学生运用语言的能力。

三课后反思

任务型教学“做中学”的原则在以上分析中得以较好的体现。本课把课堂时间还给了学生, 学生的主动性与创造性得到了充分的发挥;任务的设计和学生的兴趣、爱好相得益彰, 学生的学习兴趣得到有效激发, 学习积极性和表现欲在课堂上表现得淋漓尽致。此外, 本节课的活动形式多样, 丰富了课堂教学形式。各项任务层层推进, 高度关注提高学生的问题解决能力和运用语言的能力, 立足教材而又不拘泥于教材。

不过, 任务型教学还有很多资源需要我们去开发和探索, 还有很多的问题需要找到合适的解决办法。例如, 如何把握任务的难度以及任务链的系统性和连续性;如何解决有些学习任务时间占用过多的问题;怎样协调统筹任务的内容及进程。诸如此类的问题还需要广大教师进行更深的探索。

参考文献

[1]刘津开.英语任务型教学设计——案例点评与范例[J].湛江师范学院学报, 2004 (2) :18~20

任务型教学反思 篇10

众所周知,数字化已经成为当今世界经济和社会发展的必然趋势。以互联网技术和多媒体技术为核心的信息技术早已成为人们工作和学习的重要工具。充分借助网络技术,将信息技术与学科教学有机结合在一起,是改革教育教学模式和教学方法的重要途径。将信息技术与写作教学有机整合,不仅可以培养学生收集信息、处理信息的能力,而且还能在一定程度上培养学生的创新精神和创新能力。所以事先数字化写作教学有其自身之义。

为了提升大学英语写作的教学效率与教学质量,不少英语教师使用了任务型教学策略,这种教学策略兴起于上个世纪八十年代,要求学生按照教师设计的任务制定计划,并运用所学的知识实现计划、完成任务。毋庸置疑,在大学英语写作教学中应用任务型教学策略,可以收到事半功倍的教学效果。那么,在数字化写作教学环境下,任务型教学策略应该发生哪些变化呢?本文结合句酷批改网的大学英语写作教学,略谈数字化写作教学环境下的任务型教学策略与转变,希望能起到抛砖引玉的作用。

二、数字化写作教学环境下的任务型教学策略与转变

句酷批改网是近几年兴起的帮助英语教师批改英语作文的在线服务系统,能够减轻教师批改英语作文的工作量,并大幅度提升学生的英语写作能力。

在人工批改作文模式下,10个学生犯相同的错误,教师需要重复修改10次,工作量可想而知,但是在句酷批改网模式下,系统能够自动积累教师的批改经验,重复错误只需要改一次,提高了批改效率。同时,句酷批改网还能够自动识别英语词汇、搭配、语法等常见错误,并给出适当的修改意见,能够提高学生的英语写作能力。所以借助句酷批改网进行大学英语教学大有裨益。据我校实施的关于句酷批改网问卷调查得知,62.59%的学生认为批改网使用起来非常方便,84.35%的学生认为批改网所给的分数准确客观,74.83%的学生认为批改网给出的作文修改意见有很大帮助。由此可见,句酷修改网确实具有巨大优势。那么,如何将句酷批改网与任务型教学策略有机结合在一起?大学英语教师可以从以下几点入手:

其一,鉴于任务型教学法提倡以学生为中心,所以在设计写作任务时,教师应该与学生一起协商、设计写作题目。教师应该充分考虑学生的兴趣与爱好,设计出与他们的生活、学习、经历息息相关的写作话题,以此体现英语写作的针对性与实用性。同时,教师设计的英语写作任务要体现由浅入深、由易到难、层层深入的特点,这样可以促发学生的写作动机,让他们有话可写。

其二,等到英语写作任务确定之后,教师通过句酷批改网布置作文,注明写作要求,并由系统自动生成作文号。当学生获得作文号之后,在学生账户页面通过作文号找到教师布置的作文题目,结合已有的英语知识完成写作任务。

其三,学生完成写作任务后,点击“提交”,由句酷批改网系统自动分析写作成果,并立刻给出批改结果。由于句酷批改网能够自动批改学生犯下的英语知识常规错误,还能给出修改提示,所以学生可以及时了解自身在写作方面存在的不足,及时查缺补漏,纠正错误,从而有效提高英语写作水平。同时,句酷批改网还具备抄袭检测功能,可以帮助教师检查学生的写作是否存在抄袭现象。这样一来,学生在写作时就不会存在投机取巧的心理,脚踏实地地写出属于自己的作文。

其四,虽然句酷批改网能够自动、及时地批改学生的作文,但这并不意味着教师无事可做,教师要通过系统自动生成的学生作文图文报表,分析出学生的常见错误和普遍错误,并在课堂上统一讲解,还要再对一些有代表性的作文进行批改。

综上所述不难发现,在句酷批改网系统模式下,大学英语写作教学效率确实能得到大幅度提升。而在这种模式下使用任务型教学策略,最关键的一个步骤是如何确定写作任务。有了合适的写作任务,学生的写作兴趣才会被调动起来。所以,如何高效制定大学英语写作任务,是在数字化写作教学环境下使用任务型教学策略首要解决的问题。

三、结束语

数字化写作教学环境给大学英语写作教学提供了新的模式,不管是教师,还是学生,都可以在数字化环境下得到能力的提升。在调查过程中,43.54%的学生认为句酷批改网可以帮助自己准确地使用词汇,44.22%的学生认为批改网能帮助自己合理地安排篇章结构,41.5%的学生认为批改网能帮助自己获得写作规范格式。可见,在数字化写作模式下,教师有更多的时间指导学生的写作思路;学生有更多的时间巩固自身的知识。所以,大学英语教师要积极应用数字化技术,实现教学相长的良好局面。

摘要：随着社会的不断发展,我们已经进入数字化时代,信息技术也已经渗透到教育领域。充分借助网络技术,将信息技术与学科教学有机结合在一起,是改革教育教学模式和教学方法的重要途径。在大学英语写作教学中应用任务型教学策略,可以收到事半功倍的教学效果。那么,在数字化写作教学环境下,任务型教学策略应该发生哪些变化呢?本文结合句酷批改网的大学英语写作教学,略谈数字化写作教学环境下的任务型教学策略与转变,希望能起到抛砖引玉的作用。