本科应用型教育模式的假设和创新

1 国内外的创新人才培养模式

经济全球化是当今世界经济发展的趋势。经济的全球化促成了世界经济、政治、文化、科技等领域的国际化, 高等教育领域的国际化是世界各国应对经济全球化的一种方式。从20世纪中后期至今, 在经济全球化背景下, 世界各国都在寻找和探索本国的高等教育模式。其中, 美国的创新人才培养模式和欧盟高等教育国际化政策独具代表性。美国大学在应对经济全球化过程中不断进行教育创新, 坚持一个“中心”、三个“结合”, 即以学生为中心, 课内与课外相结合, 科学与人文相结合, 教学与研究相结合, 逐渐形成了独具特色的创新人才培养模式。

欧盟高等教育的政策和研究围绕着国际化问题展开, 取得了好的效果[1]。1976年, 欧委会颁发了一项教育行动计划和高等教育联合学习计划 (JSP) , 前者启动了高等教育国际化并为欧共体国家的学术交流与合作奠定了基础。后者则推进了当时各成员国的高等教育机构之间开展共同研究和学术交。1987年底, 欧共体最主要的学生交流计划—ERASMUS学生交流计划正式出台, 其旨在加强“共同体维度”, 将教育作为增进相互了解、增强国际竞争力的手段, 目的是要在科学和技术方面赶超美国。随着欧洲一体化进程的逐步推进。1992年欧盟发布了《欧共体高等教育备忘录》。1993年, 《马约》第126条指出, “共同体将通过鼓励成员国之间进行合作的方式提高教育质量, 在需要的时候对成员国的行动提供支持和补充。”《马约》还特别提出了欧盟教育合作的核心政策原则, 即“辅助原则”。同年3月还推出了苏格拉底计划 (SOCRATES) 等, 1997年, 欧盟对质量监管认可程序进行改革, 建立国际学分转移认可系统, 并通过《里斯本高等教育资格认证协定》, 在提高学生学术认证的公平性和资格平定的透明度方面, 为欧盟各国的高等教育机构规定了一个更综合的法律框架和规章制度……综上所述, 通过多年的法律框架和规章制度建设, 颁发“计划”和规范, 并组织实施, 逐渐形成了欧盟的高等教育国际化政策体系。

自从我国高等教育进入“大众化”发展阶段以来, 高等教育人才培养模式研究一直是我国提高“高等教育质量”的热门话题。研究机构和高等院校, 专家和学者站在不同的角度和高度各抒己见。如高等学校分类与定位问题[2]、论人才培养模式的概念及构成[3]、应用型本科人才培养模式及其运行条件探讨[4]、教学与管理创新是本科建设的方向[5]、产学研合作教育是培养应用型本科人才的有效途径[6]等文章的研究内容具有重要的意义。通过文献检索和国家、省市所立的教研教改项目查新可知, 只有应用型本科人才培养模式的立项课题 (项目) 、研究成果和论文, 没有本科应用型人才培养模式的相关内容。因为“本科应用型人才培养模式研究”是一种尚在探索中的新的高等教育模式。下面分析本科应用型教育模式的界定、特征和内涵, 并提出本科应用型教育模式的假设和创新内容及其研究思路和研究方法。

2 本科应用型教育界定及其教育模式的特征和内涵

2.1 本科应用型教育的界定

根据我国高等教育“大众化”进程中的分类发展和分类指导原则, 结合《国际教育标准分类法》[2]中关于高等教育类型的划分原则, 本科应用型教育归属5A, 重点是。借以界定本科应用型教育学校:一是普通高等学校的全日制本科教育, 二是应用型人才培养的学校、学科 (或专业) 、课程。本科教育由“精英教育”阶段进入“大众化”发展阶段后, 本科应用型教育已成为目前最主要的高等教育类型之一。按照《国际教育标准分类法》, 我国的“应用型本科教育”应更名为“本科应用型教育”, 前者与后者有质的区别。 (1) 应用型本科教育归属于应用型学校的本科教育模式, 如目前211学校中的非研究型学校、各省市的重点学校以及有本科教育的非本科学校 (含职业技术学院、成人教育学院等) 或研究所等, 他们从事的本科教育可视为“应用型本科教育”。而在“大众化”发展阶段新建 (含从专科升格为本科) 或在此阶段重新定位的本科院校则应归属于“本科应用型教育”, 他们在招生录取时主要集中在第二和第三批次的本科院校。 (2) 从办学条件, 办学历史、办学文化积累、师资队伍及其实验环境等软硬件来分析, 应用型本科教育院校的本科教育是学校教育的重要组成部分, 而本科应用型教育院校则是本科“大众化”教育的主力军, 是学校办学的出发点和归宿, 是它的全部。将应用型本科教育喻为“青椒肉丝”, 则本科应用型教育就是“肉丝青椒”, 在东北, 即便这两道菜的用料相同, 由于它们的原材料构成比例不同, 同一厨师做出来的色、香、味也就不同了。

2.2 本科应用型教育模式的基本特征、内涵

由于新华字典中没有收录“应用型”词条, 故对照新华字典[7]理解“应用型”内涵。“应”选择“应该”释义, “用”选择“用处或效果”释义, “型”选择“模式、样式”释义, 则“应用型”内涵为“理论应该作用于具体实践, 并取得相应的效果或具有实用价值的模式 (或样式) ”。

2.2.1 基本特征

本科应用型教育模式的基本特征主要内容是本科应用型人才区别于其它类型人才的基本特点: (1) 人才品格——具有良好的政治思想品德和人格, 自信、进取、诚实、较强的事业心与社会责任感, 较强的专业意识、科学和人文精神, 良好的道德修养和敬业精神、团队精神、创新创业精神和良好的身心素质等。 (2) 知识结构——比较系统地掌握本学科、专业的基础理论和基本知识, 具有跨学科专业和交叉学科的相关知识, 了解本学科专业的最新研究成果与发展动态;具备与岗位工作相适应的社会、人文、自然科学知识以及相应的理论与方法等。 (3) 能力结构——具有较强的学习能力、沟通协调能力以及社会适应能力;具有综合运用理论知识和方法解决实际问题的综合能力和实践能力;具备一定的科研能力、技术思想表达能力和技术应用能力, 具备计算机、外语等专业技能和基本工艺操作能力等。

2.2.2 内涵

在现代教育理论、教育思想指导下, 按照本科应用型人才的培养目标和人才规格, 以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评价方式, 实施本科应用型人才教育的过程的总和, 它涵盖了“培养目标和规格、教育过程、管理和评估制度、教学方法和手段”等内容。

2.3 本科应用型教育模式的假设和创新

2.3.1 本科学制年限可选择的假设和创新

由统一的四年改为四年或四年半 (不包含医学等特殊专业) , 分三个学习阶段, 即两年 (大学一、二年级) 通识教育课程, 一年半 (或一年) 的专业基础和方向课程教育, 一年的针对“行业性、应用性、社会性”的“准工作”实践 (以下简称“准工作实践”) 。

2.3.2 全赢策略的假设和创新

落实大学生的准工作实践, 要贯彻全赢策略, 即政府、学校、行业企业和大学生四方全赢: (1) 政府投入, 减免学生学费, 并资助大学生一年的基本生活费, 政府赢在降低大学生毕业失业率, 稳定社会并促进社会的和谐发展, 提高劳动者素质; (2) 学校划出专项经费, 补助大学生一年的交通费、实习费等, 学校赢在提高大学生毕业就业率, 学校主动服务社会、服务区域经济; (3) 行业企业负责大学生一年的岗前培训和适应行业岗位工种训练, 完善大学生的能力结构和素质结构。行业企业赢在储备劳动力, 选拔人才, 提升全体劳动者的文化水平; (4) 大学生在准工作实践中努力工作, 付出劳动和汗水, 赢在确定专业“应用”方向, 学习技能, 增加就业竞争能力。落实全赢策略要求全社会都要实事求是, 解放思想, 转变观念, 以人为本, 树立科学发展观和行业人才观。

2.3.3 学校人才培养类型多样性的假设和创新

处在高等教育“大众化”发展阶段, 允许“第二批次招生”的院校, 在一定时期的本科人才培养类型同时存在学术型和应用型。并选用由下到上或由上到下的试点方法。

2.3.4 学生自由选择人才培养类型的假设和创新

学生在大学学习期间可进行两次选择。第一次是通识教育课程结束后的选择专业, 第二次是专业基础和方向教育课程结束后的选择“人才培养类型”:选择本科应用型人才类型, 参加准工作实践;选择本科学术型人才类型, 参加“理论应用研究模块课程”学习, 其就业方向主要是考研。

4 本科应用型教育模式的的研究思路和研究方法

4.1 研究思路

在全国按地域或经济发展区域选择高校中本科应用型教育层次的学校为研究对象, 根据地域 (或区域) 经济与社会发展对不同层次、不同规格、不同类型的高级应用型人才的客观需求, 在正确的教育思想的指导下, 对专业的人才培养目标进行本科应用型教育定位;根据培养目标设计培养规格;根据培养目标与培养规格制定培养方案;根据培养目标、培养规格与培养方案选择培养途径并予以实施 (试点) 。

4.2 研究方法

A.理论层面, 通过走访地域 (或区域) 高校, 重点是本科教育模式访问, 调查本科应用型人才培养情况、收集培养方案, 研究其特点, 在查阅、查新国内外人才培养模式基础上, 提出地域 (或区域) 本科应用型人才培养的核心要素, 并构建本科应用型人才培养模式。B.在本科应用型学校层面实践。第一阶段, 选择学校不同学科的1-3个专业及相关行业企业试点, 周期是一届学生;第二阶段, 选择学校的1-3个学科的专业及相关行业企业试点, 周期是一届学生;第三阶段, 全校各学科各专业及相关行业企业全面实施本科应用型教育模式。特殊需要下, 第一和第二阶段可以合并试点。经过10年左右的实践, 可归纳出适合我国政治需要、经济建设、民族文化发展、学生身心健康成长, 让学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展的具有人才培养特色的本科应用型教育模式。

摘要：文章简要介绍了美国和欧盟的创新人才培养模式, 界定了本科应用型教育。在分析本科应用型教育模式特征和内涵的基础上, 提出了它的假设和创新内容, 并阐述了它的研究思路和研究方法, 期望与同行在建立本科应用型教育模式上进行探索。

关键词：本科,应用型,教育模式,假设