教学与测试模式

关键词： 测试 教材 教学模式 技术

教学与测试模式（精选十篇）

教学与测试模式 篇1

关键词：测试技术,教材建设,教学模式

测试技术是高校机械类、电子信息类、自动化类等专业的一门技术基础课，涉及知识面很广，实践性也很强。为了在有限的学时内，让学生较好地掌握课程基本知识，提高教学质量，对教材建设与教学模式的探索和创新至关重要。

1 教材内容

任何一本教材都有阶段性和针对性，不可能长时间适应教学的需要。在测试技术教材建设过程中，我们教研室相继编写过3本相关教材：2002年由河南科学技术出版社出版的《机械工程电测技术》，2006年由西安电子科技大学出版社出版的《测试技术基础》，2010年由清华大学出版社出版的《机械工程测试技术》。3本教材都以科学技术发展为动向，以新出现的测量方法和测量仪器为素材，不断更新、调整和补充内容。其中《机械工程测试技术》以学生能力培养为目标，以典型工程案例和项目设计实例为主线，贯穿整个理论教学和实验教学的全过程。在具体内容的编写上，立足于测试技术理论知识与工程实际应用的恰当结合，既注重基础理论，又强调知识的综合应用，力求体现测试技术的先进性和实用性，注意反映当今测试技术发展的新成就和新动向。

《机械工程测试技术》共8章，各章首先提出能力培养目标，然后结合大量的典型工程案例和项目设计实例介绍相关理论知识。第1章为《绪论》，从我们身边的测试技术谈起，列举了人们日常生活中应用测试技术的实例，介绍了测试技术的基本概念、测试系统的组成、测试技术的发展趋势。第2章为《传感器》，介绍了常用传感器的原理及应用，列举了21个典型工程案例和项目设计实例。第3章为《信号转换与调理》，对信号转换与放大、测量电桥、调制与解调、滤波器等电路进行了分析，教学内容包含了14个典型工程案例和项目设计实例。第4章为《测试信号分析与处理》，讲述了测试信号的时域、频域分析与处理方法，并分析了20个典型工程案例和项目设计实例。第5章为《测试系统特性分析》，阐述了测试系统的静态特性、动态特性及其特性参数的测量方法和测试系统的抗干扰设计，列举了8个典型工程案例和项目设计实例。第6章为《计算机测试系统》，介绍了计算机测试系统的组成、微处理器的选择、嵌入式计算机测试系统、虚拟仪器测试系统等基本内容，包含了8个典型工程案例和项目设计实例。第7章为《机械工程中常见量的测量》，分别对力、扭矩、位置、位移、温度、振动量等机械量的测量方法、传感器选择及应用进行了叙述，介绍了15个典型工程案例和项目设计实例。第8章为《机械设备故障诊断技术》，介绍了机械设备故障诊断的过程、声发射诊断技术、滚动轴承的故障诊断方法，列举了3个典型工程案例和项目设计实例。

2 教学模式探讨

2.1 多媒体与板书有机结合的教学模式

传统的教学模式主要以教师为中心，板书教学为主体，其优点是有利于教师发挥主导作用，便于教师向学生传授系统的科学知识，学生有更多的思考和记笔记的时间，有利于课后的复习和总结。其弊端是会造成学生被动接受知识，难以充分调动学生学习的积极性和主观能动性，不利于培养学生的创新思维和创新能力。随着多媒体教学手段的出现，根据测试技术课程的特点，制作了PPT课件，将原来抽象、复杂的仪器结构及其工作原理用生动的图像和动画表现出来，变得直观、形象，易于学生接受，使教学过程与教学效果达到优化的状态。但多媒体教学讲课速度过快，容易造成学生视觉疲劳，不便于学生思考和记笔记。如何协调好多媒体教学与板书教学的关系，成为充分利用多媒体资源、提高教学质量的关键。

对于理论性比较强、公式推导较多的章节以板书教学为主，在黑板上推导公式便于给学生反应和思考的时间，有助于学生对知识的理解和掌握，也有利于教师在总结时有据可依。同时适当选择一些典型工程案例进行多媒体演示，使学生加深对理论知识的理解，学会如何把理论和实践联系起来。例如：在讲授信号时域相关分析内容时，选择“齿轮箱故障检测与诊断”的典型工程案例，通过对测取的振动信号进行自相关计算，能有效消除噪声，提高信噪比；在讲授信号频域分析内容时，选择“旋转机械不对中故障特性提取及诊断”的典型工程案例，通过对实验数据进行频谱和功率谱分析，得出了在不对中条件下旋转机械会产生二倍频振动的结论；在讲授数字信号处理时，把数字信号采样、截断、周期延拓等内容，用多媒体课件把时域与频域的对应关系演示出来，使学生一目了然看到整个过程，加深对频率混叠、能量泄漏、栅栏效应等问题的理解。

对于应用性强、插图过多的章节以多媒体教学为主，充分利用多媒体的优势，以图片、动画、视频等形式充分演示出来，激发学生的学习兴趣，使学生在生动形象的学习中掌握和应用知识。同时把重点和结论性的内容写在黑板上，便于学生记录。例如：在讲授传感器内容时，先用多媒体课件演示传感器的实物图片，用Flash动画演示传感器的工作过程，然后列举传感器的典型工程案例，最后用板书形式将各种传感器进行比较总结，为合理选择传感器提供依据；在讲授信号转换与调理电路内容时，需要对电路进行分析，若用板书教学费时费力，而用多媒体教学时间可减少一半，从而达到事半功倍的教学效果，使课堂教学生动灵活，形象直观。

2.2 以典型工程案例为主线的教学模式

《机械工程测试技术》中列举了很多典型工程案例，以这些典型工程案例为主线的教学模式，可以弥补理论脱离实际的问题，克服过去测试技术课程教学中存在的应用部分空洞，传感器部分没有实物对象，枯燥乏味，信号分析部分理论深奥难懂的问题。典型工程案例的选择应具有明确的应用背景，贴近学生的学习和生活环境，以引起他们的共鸣，便于在课堂上进行演示。《机械工程测试技术》中的典型工程案例分布在每一个教学单元和知识点中，具体内容如下：

第1章《绪论》的典型工程案例：电子血压计中人体血压和心跳的测量、全自动洗衣机中衣服的重量和水位的测量、指纹锁中对人手指纹的检测、电子体温计对人体温度的检测、电冰箱和电饭煲中的温度测试、数码相机中的自动对焦、自动门的人体检测、超市中商品的条形码扫描、汽车中的燃料量和速度测试、机器人中力和角度的测试、自动生产线上零部件的计数等。

第2章《传感器》的典型工程案例：应变式力传感器在电子秤中的应用、热敏电阻在温度自动控制中的应用、电容式传感器在金属带材轧制过程中厚度的在线检测、感应同步器在点位控制系统中的应用、压电式加速度传感器在检测桥墩水下部位裂纹中的应用、光敏电阻在带材跑偏检测装置中的应用、光敏二极管在路灯自动控制中的应用、光敏三极管在自动干手器中的应用、自动寻轨和避障机器人小车、家用可燃气体报警器、小型煤矿瓦斯报警器等。

第3章《信号转换与调理》的典型工程案例：AD694在啤酒发酵温度控制系统中的应用、LM331在香烟包装机温度检测和齿轮转速测量中的应用、AD1674与单片机89C51的接口电路、DAC1208在程控低通滤波器中的应用、INA114在光功率自动控制电路中的应用、AD526在超声波测距中的应用、测量电桥在参数测量和温度补偿中的应用、调制与解调在动态电阻应变仪中的应用、Matlab在滤波器设计和分析中的应用等。

第4章《测试信号分析与处理》的典型工程案例：汽车平稳性试验、悬臂梁振动信号分析、齿轮箱故障检测与诊断、炮弹飞行速度测量、输油管道漏损位置检测、传递通道的确定、提取混淆在噪声中的信号、旋转机械不对中故障特性提取及诊断、内燃机车谐振频率测定、脑电波和心电波功率谱分析、电力系统中电网谐波分析等。

第5章《测试系统特性分析》的典型工程案例：“骨外固定力测量系统”静态标定及数据处理、温度传感器的时间常数对测量结果的影响、测力计的固有频率和阻尼度对测量结果的影响、桥梁固有频率的测量、音响系统频率特性评定等。

第6章《计算机测试系统》的典型工程案例：柴油机喷油泵试验台性能测试系统、电能表校验装置、标准电能表采集系统、板材弯曲成型机智能控制系统、LabVIEW在滤波器设计和分析中的应用、热处理炉温度测量仪的标度变换等。

第7章《机械工程中常见量的测量》的典型工程案例：30t电子汽车衡称重传感器和化工厂化工配料称重传感器的选择及安装、机器人控制系统中六自由度腕力传感器设计、电机试验台和齿轮箱试验台设计、测速发电机在机器人控制系统中的应用、胚芽培育机和化工反应槽的温度检测、外圆磨床振动测量结果的频谱分析、发动机和轴的径向振动测量等。

第8章《机械设备故障诊断技术》的典型工程案例：用时域和频域分析法对轧机轴承进行故障诊断、用共振解调法对货车轴承进行故障诊断、用声发射法对滚子损伤轴承和外圈损伤轴承进行故障诊断。

除了上述典型工程案例外，各章节还结合科研成果进行项目设计。例如“骨外固定力测量系统”为河南省科技攻关项目，系统框图如图1所示。在临床实际应用中，骨折断端施加力的大小，直接影响骨骼愈合的速度和质量，施力过小骨骼不愈合，施力过大会破坏骨骼的生理机能。该系统通过应变式力传感器将骨折断端施加的力转换成电压输出，电压信号经放大、滤波后用数显表头实时显示骨外固定力的大小，并通过设定比较电路实现超载报警功能。

教师在讲授这些典型工程案例和项目设计实例时，采取教师点评的方式，引导学生积极参与分析和讨论，这样不仅实现了师生互动，而且发挥了学生的主动性和积极性，从而达到学生能力培养的目标和预期的教学目的。

3 结束语

经过几年的努力，测试技术课程已列为河南省精品课程，《机械工程测试技术》教材已由清华大学出版社出版，并被列为中国机械工程学科教程配套系列教材、教育部高等学校机械设计制造及其自动化专业教学指导分委员会推荐教材。该教材和教学模式经过河南科技大学40多个班级的教学实践，受到了学生的好评，取得了良好的效果。

参考文献

[1]韩建海,马伟.机械工程测试技术[M].北京:清华大学出版社,2010.

[2]王学惠,蒋红海,李海镇.机械工程测试技术教学模式改革的探索[J].高校教育研究,2008(17).

[3]李孟源,尚振东,郭爱芳,张发玉.强化测试技术实验教学培养学生综合应用能力[J].中国现代教育装备,2007(11):115-116.

教学与测试模式 篇2

摘 要：本文介绍了基于世界大学城的《软件测试》空间课程建设，进行了课程教学模式的创新，并运用于课程教学实践中，使学生学习的积极性和主动性得到了很大的提高，获得了良好的教学效果。

关键词：大学城空间；软件测试；教学模式

中国分类号：TP31

作者简介：胡胜丰（1976-），男，湖南桃江人，讲师，研究方向为信息化基础软件平台和关键技术；

黄志刚（1965-），男，湖南汨罗人，副教授，研究方向为云平台与教育信息化；

基金项目：本文为湖南省职业院校教育教学改革研究项目“世界大学城教育云平台教学应用研究”（编号：ZJB2012008）

在国家教育信息化政策的引导和全球“开放教育资源”运动的影响下，我国的教育信息化工作进入了一个全新的发展时期，世界大学城教育云平台（简称世界大学城）应运而生了。在这个平台上教师可根据教学的需要自主构建教学空间，创建教学资源库，组建学习交流群组，创新教学模式。学生也可根据自已的专业和兴趣爱好构建个人的学习空间，充分利用平台上共享的学习资源，实现开放、共享、交互、协作的学习。因此，如何有效地利用大学城空间构建教学资源库，并针对课程教学特点，创新教学的模式，已成为高职院校实施教育教学改革的重点内容。本文阐述了《软件测试》课程的空间课程构建和教学实践，并对《软件测试》课程教学模式进行了一些创新性的探索和实践。

一、确定基于空间的课程教学的指导思想

軟件测试课程是软件技术专业人才培养方案中的专业基础课程，它要完成的总体目标是：通过课程的学习，学生应该能够独立完成程序的单元测试，能够在软件测试工程师的带领下参与大中型软件系统的测试执行，能够胜任基本的软件测试工作。总体目标表明了必须以学生所需要的能力和知识来构建空间课程的教学内容，同时要紧密结合市场对人才的需求进行动态更新，空间课程的内容将随着市场的变化、企业对人才的需求和课程新技术的发展进行及时更新和补充。

课程目标定位为软件工程师岗位所应具备的测试能力，并具有提升为软件测试工程师的核心能力。教学内容确定为一个学习情境：Duke在线银行系统的测试，本课程主要围绕这个情境展开教学和训练。以“工作过程导向”理念，以培养综合职业能力为核心，以项目为载体，以工作过程化知识为内容的课程。通过学习，学生不但能够掌握黑盒测试、白盒测试、性能测试、测试文档的编写等方面的专业知识与技能，还能够全面培养其资料收集、检查判断、语言表达、应变能力等综合素质。

二、进行课程教学资源的空间建设

根据软件测试课程标准和基于空间的课程教学的规律进行课程资源库的建设，课程的资源库包含的主要内容有应知应会知识点库、核心技能库、项目案例库、教学视频库、电子教案库等。然而，这些资源都是以片断或者是单一的方式存在在空间中，如何将它们整合成一堂课呢？空间中的课堂魔方就提供了这个功能。在课堂魔方中通过收藏和分类整理在世界大学城空间已发表的文章、视频等各种课程资料，形成用于课堂教学与学习的单个或系统、系列的教学与学习资料。[1]

1、教学资源库建设

在大学城空间中要根据课程资源的内容构建资源库的栏目。首先设置《软件测试》课程一级栏目；在一级栏目下，根据课程教学资源设置二级子栏目，如课程标准、课程整体教学设计、各单元课件和教案、教学项目、练习题集、教学视频和参考教学资源等。针对教学工作建立课程教学及管理目录，如授课计划、考核方案、考核过程记录、课后作业等。

2、使用课堂魔方将教学资源进行整合

在授课前将所有教学资源上传到教学空间后，下一步重要的工作就是根据授课计划对教学资源进行整合，组织成我们日常的每一堂课了。首先，通过“我的管理空间”->“课程魔方”创建课程，然后在它的下一级创建课程的教学单元；这时各教学单元中是没有资源的，我们根据需要可从教学资源库或世界大学城任何居民空间收藏课程资源，在文章正文上方、视频播放窗口的下方有“收藏到我的课堂魔方”按钮，点击它，页面将提示选择资源收藏到的位置，选择收藏进已创建课程目录里即可完成。发布课程后，在教师空间的课程下会展示出课程教学页面。

三、进行基于空间的课程教学与测评

课程教学按照基于工作过程的教学方法来实施。课程教学活动中将教师面授、学生的自主学习和协作学习有机结合起来。课前，教师通过课程交流群空间创设任务情景，组建任务团队；学生明确实训目标、任务要求、实训的形式，并在课程空间中提出任务的疑难问题。课中，师生互动进行任务细分，重点难点解惑，讲解理论依据，进行案例讨论和分析；学生掌握解决问题的思路、步骤后，利用提供的资源素材自主解决问题；在自主学习的基础上，小组成员展开任务解决的交流和评价，协作完成小组任务。最后进行学习成果汇报、总结评价、并在空间展示。

基于空间的课程考核强调实施过程考核，每一项目任务都包括理论考核40%、实操考核30%、作业工单20%、素质考核10%四个部分，由主讲教师、实训指导教师（企业兼职教师）和小组成员等共同实施考核评价。

四、总结

课程学习结束后，我们通过空间发起了对学习模式和教学效果的评价。201位学生中共收到189份有效问卷，有效率为94%。其中，学生对学习模式的欢迎程度选择非常喜欢的占32.7%，喜欢的占51.2%，不喜欢的占16.1%。学生对教学效果评价非常满意的占41.2%，满意的占48.2%，一般的占5.3%，不满意的占5.3%。最终的成绩合格率为95.2%。通过这些创新与实践，使我充分的体会到了大学城空间在人才培养中的优势。它从根本上转变了高职教育教学模式，创建了互教、互研、互动、互学为一体的多维教学模式，搭建了学生与教师沟通的桥梁，使教与学和谐发展，教学效果明显提高。[2]

参考文献：

[1] 张再富. 关于课堂魔方的基本功能与创新应用[J]. 中国教育信息化， 2013， （24）

教学与测试模式 篇3

传统教学模式是以教师课堂分析和讲解语言重点, 语言细节, 学生被动记忆这些细节为策略的, 语句, 段落, 篇章的连贯性被肢解, 语言的整体性被破坏, 学生在学习过程中难以养成消化理解语言能力, 而过于被动地习得, 记忆细节, 加重学生的心理负担。学生在阅读过程中, 思维受阻, 反映缓慢, 畏惧生词, 畏惧难句, 畏惧长篇的情绪严重。这样, 学生就难以做到理解断句, 划分意群, 领会要旨等, 这种注重细节的记忆使学生在实际应用语言过程中, 思维缓慢, 能力滞后。

大学英语教学应打破听、说、读、写的分工模式, 开设以听说领先, 把听说交际融为一体的基础课程。课程的内容不再以老师为中心, 不再是对单词, 语法细节的讲授为中心。

英语课堂教学应以学生为中心。当代英语课堂教学以学生为中心, 强调培养学生的综合能力已日益成为一种必然的趋势, 要做到这一点, 教师不仅要钻研教材和教学大纲, 更重要的是努力了解学生, 在课堂上, 教师应充分尊重学生, 让学生感到心情舒畅。教师要努力与学生沟通, 加强彼此之间的理解、信任与合作。对于学生在学习中所出现的错误要进行点化而不要进行指责, 要进行说服而不进行压服, 要进行启发而不要进行包办。教师要鼓励学生, 激发起学生的学习兴趣, 积极引导学生参与课堂教学活动。学生在课堂上学习兴趣随教学进程不断发生变化, 激发学生的学习兴趣就会对学习起到推动作用。因此, 课堂气氛是非常重要的。要使学生在课堂上活跃起来, 教师要努力挖掘英语教材中的趣味性和幽默性, 尽可能多组织一些游戏、对话表演、小组活动等, 以增强课堂的趣味性。教师在课堂上应尽力做到精讲, 让学生精炼, 努力培养学生的学习自主能力。教师要经常指导学生自学, 鼓励学生在学习过程中自己发现问题。教师应把教学中发现的疑难问题作为讲授的重点, 只有这样才能节省课堂时间, 把宝贵的课堂时间尽可能多地留给学生。对于学生课堂上暴露出来的问题, 教师应分清主次, 概况归类, 由表及里地分析原因, 根据问题的性质进行指导启发, 补错纠偏, 巩固强化。

课堂教学要一切为学生着想, 以学生为中心, 但这并不是淡化教师的作用。与此相反, 这样做对于教师的作用和要求更高了。教师要顺利成功地完成教学任务必须肩负起组织者、管理者、合作者和帮助者的责任, 此外教师还应具备现代化的教育思想, 努力钻研教学方法, 积极探索自己的教学风格, 坚持走在语言教学研究的最前沿。

语言测试要注重学生的语言应用能力。和其他所有学科一样, 测试是英语教学中的一个重要环节, 作为一个教学环节, 语言测试的根本目的是考察学生对于所学内容的掌握情况。对于测试结果进行正确分析也有助于语言教学水平的提高。因此, 当我们用考分来来判断学生的语言能力时, 我们必须确保考分在最大程度上反映学生真实的语言能力。一份试卷是否成功可能会涉及很多方面的问题, 但最根本的问题是效度和信度。一份试卷的效度是测试中最重要的方面, 它是试卷对其所测试的学生的语言能力所能够测到的深度和广度。信度是指一份试卷是否测试到了试题设计者预想测试的内容, 在多大程度上测试出了想测试的内容, 在正规考试中一般都有考试大纲或考试范围, 在考试大纲和考试范围的指导下设计试题。目前大学英语等级考试普遍都有大量的客观试题, 这些客观试题源自于心理测试原理及实践, 在当今的语言测试中, 占有重要的地位。客观试题通常有一个或多个答案, 因此可以用机器阅卷, 大大提高阅卷效率。客观试题覆盖面比较广, 为语言测试提供了极大的方便, 但客观试题也隐藏了诸多弊端, 譬如可以测试答案, 只能测试语言知识, 不能测试语言运用等。如果不能注重规范客观试题, 那它所测试的内容就不会体现考生能力。随着中国开放程度的不断加强, 交际法测试中当今的测试领域中处于独领风骚的地位。为了考察考生的实际交际能力, 交际性的测试越来越多的出现了, 而许多试题并没有真正体现交际测试的特点——真实性。它是指:测试中所有的任务都是日常中用语;语言发生背景是真实的, 而非人为设置的;对测试行为的评分要基于交际反映的有效性和充分性。

由于考试条件的限制, 在实际测试中无法绝对体现这种真实性, 有时甚至出现考试方向的扭曲。文章和书信可以用于表达个人感情和观点, 用于寻求信息或提供信息, 是交际的工具之一, 通过让学生写文章或写信的形式来表达自己的交际目的, 可以衡量学生的语言使用能力。但是, 当测试的设计把三分之二的分数用于衡量学生的语法、措辞、单词拼写、标点符号、大小写等错误的时候, 它们的目的已经不衡量学生的交际语言能力。以三分之二的作文成绩反映考生的语言能力, 即使一个考生的作文得了满分, 仍然不能说考试具有交际能力, 因为分数不能反映交际能力。

课程与教学论各章测试题 篇4

第—章 课程与教学概论

一、选择题

1．在西方英语世界中，“课程”最早出现在：（）

A．《教育漫话》 B．《简明国际教育百科全书•课程》 C．《什么知识最有价值？》 D．《大教学论》 2．“五段教学法”属于：（）A．斯宾塞

B．赫尔巴特学派

C．杜威

D．凯洛夫 3．（）是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。A．杜威

B．赫尔巴特

C．夸美纽斯

D．泰勒

4．必修课程的本质特点（区分正规课程与非正规课程的主要标志）是（）。A．强制性

B．自由性

C．开放性

D．自主性

5． “儿童中心”、“做中学”的课程与教学观，主要是受

哲学流派的影响？（）A．存在主义 B．实用主义 C．分析哲学 D．语言哲学

6．____认为，课程就是儿童自己组织的一系列活动。()

A．学科课程论 B．活动课程论 C．隐性课程论

D．显性课程论 7．理论化、系统化的教学论确立的标志是（）。

Ａ．拉特克称自己的新的教学技术为“教学论” Ｂ．赫尔巴特出版《普通教育学》 Ｃ．卢梭出版《爱弥尔》 Ｄ．夸美纽斯出版《大教学论》

二、名词解释

课程

教学

传统教学论

现代教学论

三大新教学论流派

三、简答题

1．为什么说教学是科学与艺术的统一？ 2．简述课程与教学关系的主要观点。3．分析课程理论与教学理论的关系。

四、论述题

试述“泰勒原理’的主要内容与历史贡献？

五、案例分析

这是罗杰斯本人执教的一堂课的情况：这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候，任何人，甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。……他用一种友好的、轻松的方式与学生一起围着一张大桌子坐下，并且说，如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的寂静，没人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯地举起手，发了言。又一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教师从没有催促任何学生发言。……

以上材料表达了什么教学思想？结合上述材料对这种思想进行评价，在实际教学活动中应如何运用这种思想？（P19）

六、活动与研究

1．实话实说：分别用“课程”、“教学”为核心词，说300字一段话。（运用“Google”(http：//)等搜索引擎上网检索国内外学者关于课程与教学的不同观点，并加以讨论。）

2．素读《学记》。选择题答案：CBBAB

BB

第二章 课程与教学政策

一、选择题

1．课程与教学政策的本质就是课程与（）而造成的利益的变化

A．课程与教学权力及其变化 B．课程与教学政策的目标

C．课程与教学政策的载体和主体

D．课程与教学价值取向

2．（）的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展人的个性，实质上强调以人的发展为本。

A．中央集权型

B．地方分权型

C．蛋糕型

D．学校自主型 3．下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为（）。A．法国 B．美国 C．日本 D．瑞典

4．新课程改革体现在政策上的一个鲜明特点是（）。

A．国家、地方和学校之间的权利平衡

B．国家、地方和学校之间的管理平衡

C．国家、地方和学校之间的决策一致 D．国家、地方和学校之间的有了统一的教材 5．当代我国课程与教学政策的形成与发展进入中央集权、地方集权与学校自主型相结合的“新阶段”是（）。

A．20世纪90年代中期至今

B．20世纪80年代中期至20世纪90年代末 C．20世纪90年代末至今 D．20世纪70年代中期至20世纪90年代末

二、名词解释

课程与教学政策 课程共有

三、简答

1．简述课程与教学政策的含义与特点。

2．课程与教学政策可分为哪几种类型，其基本特征是什么? 3．谈谈学校自主型课程与教学政策的价值取向。4．简要叙述我国课程与教学政策的形成与发展。

四、论述

1．你认为理想的课程与教学决策模式应该是怎样的?

五、案例分析

上海某中学推出了“个性课程”体系，高中开设了选修课23门，活动课34门，初中活动课35门。除了必修课之外，将原来的选修课和活动课分化为5个层次的“个性课程”，即“讲座型”、“发展型”、“课题型”、“竞赛型”和“补缺型”。每周按文、理科及综合科开设4至5个讲座以社会热点和传播新信息为主，聘请专家学者担任主讲，学生可自由选择。对学有余力和有特长的学生，通过组织发展兴趣小组、导师带研究生、强化训练等各种方式，施以个性化教育。而对个别学有困难的学生进行学业再辅导．帮助他们顺利完成高中的学习任务。

试用学过的课程理论分析这所学校的课程。（P41）

六、活动与研究

1．观看百家讲坛《孔子是怎样炼成的》，下节课各班推选一名同学在全班讲故事。选择题答案：ADAAC

第三章 课程与教学的目标与内容

一、选择题

1．关于课程内容选择的取向，（）是产生较早，比较传统的观点。A、课程内容即教材

B、课程内容即学习经验

C、课程内容即活动 2．“不陵节而施”就是强调要按（）组织课程内容。A、序列

B、横向 C、直线 D、水平

3．（）认为，任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的任何人。A、布鲁姆 B、布鲁纳 C、杜威 D、赫尔巴特

4．传统教育与新教育最大分歧在课程内容的呈现方式表现为（）

A、纵向结构和横向结构 B、逻辑顺序与心理顺序 C、直线顺序与螺旋顺序 5．（）课程内容的选择的取向易导致“只见树木不见人”。

A、课程内容即教材 B、课程内容即学习经验 C、课程内容即活动

6．关于课程内容的选择与组织，早在19世纪，（）在《什么知识最有价值》一文中就曾阐述过。A、泰勒 B、布鲁纳 C、杜威 D、斯宾塞

7．行为目标具有的特点是具体性、可操作性和___。()A．精确性 B．普遍性 C．规范性 D．模糊性

8．针对不同的课程内容，我们应当设计不同的课程目标：在培养基础知识、基本技能上，则

较为适用；要培养学生的个性和创造性，则

更佳。（）A．行为目标，展开性目标 B．表现性目标，展开性目标 C．行为目标，表现性目标 D．表现性目标，行为目标

9．课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。从课程作为一个独立的研究领域以来，出现（）不同的取向。

A．课程内容即教材、课程内容即学习活动、课程内容即学习者的经验 B．课程内容即学习活动、课程内容即即学习者的经验、课程内容即社会生活

C．课程内容即学习活动、课程内容即社会生活、课程内容即教材 D．课程内容即教材、课程内容即社会生活、课程内容即即学习者的经验 10．确立课程目标要综合考虑（）。

A．教师、学生、社会

B．社会、学生、教师

C．社会、学科、教师

D．学生、社会、学科

二、名词解释

课程与教学目标 教学目标 课程与教学内容 超越论

三、简答

1．简述课程与教学目标的功能。3．简述课程与教学目标制定的依据?

4．选择课程与教学内容的依据是什么?

四、论述

1．谈谈你对选择与编排课程与教学内容的原则与标准的认识。

五、材料分析题

阅读下列材料，并回答提出的问题。

大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始。知所先后，则近道矣。古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。

问题：该材料体现的是哪种课程与教学目标取向？这种目标取向有何缺陷？

选择题答案：AABBA

DACAD

第四章 课程与教学的开发与设计

（一）一、选择题

1．课程开发的结果主要是基本政策，包括课程宗旨、课程性质、课程目标、选择课程内容的指导原则等。这属于（）课程开发

A．宏观层次

B．中观层次

C．微观层次 2．（）的课程设计注重儿童自身的兴趣需要。

A．社会改造主义 B．人本主义 C．进步主义 D．结构主义

3．依据教学设计理论基础和基本取向的差异，可分为三类教学设计的模式（）。A．行为主义教学设计模式、人本主义教学设计模式、认知主义教学设计模式

B．人本主义教学设计模式、认知主义教学设计模式、建构主义教学设计模式 C．认知主义教学设计模式、建构主义教学设计模式、行为主义教学设计模式 D．建构主义教学设计模式、行为主义教学设计模式、认知主义教学设计模式 4．经典的课程开发模式是（）。

A．目标模式 B．过程模式 C．惠勒模式 D．情景模式 5．学科中心设计的基本形式是___。()

A．生活领域设计、核心设计 B．活动-经验、开放教室、人本主义 C．科目设计、学科设计、大范围 D．激进设计、科目设计

二、名词解释

课程开发 课程设计 教学设计 目标模式 过程模式

三、简答

1．比较课程开发目标模式和过程模式的理念与应用。2．说明校本课程开发的意义，并谈一谈自己的观点。3．简述泰勒提出的选择学习经验的一般原则？ 4．评价不同的课程设计取向。5．你认为应如何进行课程设计。

四、论述

1．试评述课程开发的目标模式。

2．学习课程开发与设计有何意义？你认为现行小学语文课程的开发模式是什么？课程设计取向有何特点？

选择题答案：ABAAC

（二）教学设计

一、选择题

1．分析学习者是教学设计的基本前提，分析的内容主要包括（）。A．学习者当前的状态、学习者特征、学习者所处的环境 B．学习者特征、学习者所处的环境、学习者当前的状态 C．学习者所处的环境、学习者当前的状态、认真分析教材 D．认真分析教材、学习者所处的环境、学习者当前的状态 2．介绍有关“是什么”的知识，这属于（）。

A．策略性知识

B．程序性知识

C．陈述性知识 D．综合知识 3．一般认为小学生不产生疲劳的适当学习时间是：()A．30～40分钟 B．40～50分钟 C．50～60分钟 D．10～20分钟 4．认知主义的教学设计模式的代表学者是（）。A．加涅、布鲁纳、奥苏伯尔

B．华生、斯金纳 C．布朗斯福特、维果茨基、皮亚杰

D．杜威、布鲁纳 5．行为主义的教学设计模式的代表是（）。

A．加涅的教学设计模式

B．斯金纳的程序教学模式 C．根舍因的范例式教学模式

D．罗杰斯的“非指导性教学”模式

二、名词解释

教学设计

陈述知识

程序知识

策略知识

抛锚式教学设计

三、简答题

1．教学设计应该坚持那些原则？ 2．简述教学设计的基本步骤。

3．教学目标设计的步骤是什么？如何明确的表述教学目标？ 4．简述教学策略设计的主要内容？

5．教学设计主要有哪几种模式，各模式的代表是什么？

四、活动与研究

请用所学的教学设计原理，研制“第五章课程与教学的组织中的第一、二、三节”内容分为四个部分，进行教学设计。

要求：

1．各班分为四组，每组完成一个部分教学设计。

2．要写出文本形式，包括：课题、教材版本、年级、课时、执教者（或设计者）、教材分析、学习需要分析、教学目标、教学重难点、教学亮点、教学过程（包含教学策略设计）、作业设计等内容。

3．下周五各班为单位进行活动，先分组进行讨论一节课，然后推荐一名到班级汇报。主要汇报教学目标、教学重难点、教学起点、教学过程（包含教学策略设计）、作业设计等内容，时间不超过20分钟。

4．每一个同学必须充分准备，认真完成，保证教学设计的质量达到优秀水平。

选择题答案：ACDAB

第五章 课程与教学的组织

一、选择题

1．“直觉三角形斜边的平方等于两条直觉边的平方和”，这属于课程要素中的（）。A．概念

B．原理

C．技能

D．方法 E．价值观 2．在课程要素中，（）是支配课程的核心要素。

A．原理

B．技能

C．方法 D．价值观 3．（）是最古使用范围最广的课程类型

A．活动课程 B．学科课程 C．分科课程 D．综合课程 4．中国古代的“六艺”属于（）。A．学术中心课程

B．综合学科课程 C．科目本位课程

D．经验课程 5．教学组织的基本类型有（）。

A．班级授课组织、分组教学组织、个别化教学 B．个别学习、伙伴学习、合作学习

C．分组教学组织、个别化教学、个别学习D．班级授课、分组教学、情景模式 6．我国最早采用班级授课组织的开始与()年的京师同文馆。A．1862 B．1920 C．1904 D．1949 7．文纳特卡计划的创始人是()。

A．博尔文 B．凯勒 C．华虚朋 D．柏克赫斯特 8．最早在理论上论述了班级授课制的教育学家是（）A ．赫尔巴特

B． 乔伊斯

C． 夸美纽斯

D． 裴斯泰洛齐 9．下列属于个别化教学组织的包括（）A． 特朗普制

B．道尔顿制 C．分组教学制

D．凯勒计划

二、名词解释

课程组织 课程计划 课程标准 教科书 教学组织 班级授课组织

三、简述

1．简述课程组织的基本要素。2．比较课程组织的不同取向。

3．评价学科课程与活动课程的特点。

四、论述

1．试述活动课程的优缺点。

2．试评述班级授课组织。

五、研究与创新

试述理想的教学组织形式 要求：

1．结合当前国内外教学组织形式改革的趋势和特点，探究写出能适应我国社会发展、促进学生的自主性和人际互动的新型教学组织形式。．写成论文，字数不少于3000字。3 ．第16周前交回。

选择题答案：ADBAA

ACCD

第六章 教学文化

一、简答题

1．什么是教学文化？

2．教学文化的基本要素有哪些？ 3．研究教育文化有什么意义？

二、学科研究问题 ．以教学文化或区域教学教学文化为核心进行相关问题的研究。题目自定。2．格式以论文规范为准。内容不少于3000字。3．第十六周交回。

第七章 课程与教学的实施

一、选择题

1．将课程的实施看作一个连续的动态过程，人们可以从不同的层次来认识和研究课程实施过程中的调适，使课程在实施过程中达到最佳效果。这是：（）A．课程实施的忠实观

B．课程实施的互动适应观

C．课程实施的参与制定观

D．课程实施的创生观 2．课程的实施主要途径是：（）A．教学

B．课程

C．课外活动

D．课程行动研究 3．以下不属于学生获得感性知识的直接途径的是（）。A．做实验 B．教学参观

C．看书

D．到自然界观察 4．以下不属于教学过程的三要素说的是（）。A．教师

B．学生

C．教学内容

D．教学目的

5．在实践中运用得较为广泛的课程行动研究的方法技术主要有（）。A．观察、撰写研究日志

B．观察、撰写研究日志、田野法 C．观察、撰写研究日志、调查法

D．观察、撰写研究日志、三角分析、个案研究报告 6．在教学方法上倡导“发现法”的是（）。

Ａ．加涅

Ｂ．布鲁纳

Ｃ．巴班斯基

Ｄ．赫尔巴特 7．以下教学方法中，属于实践性教学方法的是（）。

A．实验法、练习法、实习法

B．练习法、演示法、讨论法

C．实验法、练习法、参观法

D．参观法、练习法、讨论法

8．教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中（）。

A．教师教的方法

B．学生学的方法

C．教师教与学生学的双边活动的形式

D．运用的方式与手段的总称

9.教师把实物、教具展示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做()。

A.观察法 B.实验法 C.演示法 D.练习法 10.现代教学方法突出了教学的（）。

A、情感性、双边性、发展性、以学论教

B、双边性、情感性、教育性 C、综合化、情感性、发展性、以学论教

D、双边性、情感性、发展性

11、（）教学法的优点是教师容易控制教学过程，使学生在较短时间内获得大量系统的知识。A、讲授法

B、谈话法

C、练习法

D、实验法 12．（）教学方法对于激发学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力，发展学生创造性思维具有较大的应用性，但对太复杂、太简单的内容及资料性的内容不宜采用。A．实验法

B．发现法

C．练习法

D．讲授法

13．教学的辅助形式主要有（）。

A．作业、参观、讲座、辅导

B．作业、参观、讲座、辅导、上课 C．参观、讲座、辅导、上课

D．讲座、辅导、上课、课外活动 14.课堂教学的基本环节包括备课、上课和（），其中上课是中心环节。A.写教案 B.课后辅导 C.制作课件 D.熟悉学生 15.课时备课的结果是（）。

A.上课 B.熟悉教材 C.布置作业 D.编写教案

16.在备课的所有资源中，（）是最基本的、也是最重要的资源。A.学生 B.教材 C.课程计划 D.课程标准 17．以语言传递信息为主的教学方法有（）。

A.讲授法、谈话法、读书指导法 B.谈话法、讨论法、练习法 C.讨论法、参观法、实验法 D.读书指导法、演示法、发现法 18．中小学的“双基”教学是指（）。A.基础理论，基本原理

B.基本理论，基本技能 C.基础知识，基本理论

D.基础知识，基本技能 19．我国的考试制度主要由（）两个部分组成。

A.书面测验、闭卷考试

B.期中考试、学期考试

C.考查、考试

D口试、笔试

20．要求学生在教师的指导下，能象科学家那样，通过自己的探索与学习，“发现”事物变化的因果关系与内在联系。指的是那种教学模式？（）A．掌握学习教学模式 B．发现学习教学模式 C．传递-接受教学模式 D．程序教学模式

二、名词解释

课程实施 三角分析 教学方法 讲授法

三、辨析题

1.教学方法就是教师教给学生知识与技能的方法。2.只要学生获得了知识，那能力就会自然得到发展。3.学生知识经验的获得与其思想道德水平的提高是成正比的。4.考试与考查是学生学业成绩评价的基本方式。5．“教学有法，但无定法”。

四、简答题

1．简述课程实施的基本取向？ 2．简述教学过程的基本环节？ 3．简述教学过程的基本规律？ 4.中小学常用的教学方法有哪些？

5.为什么说上课是整个教学工作的中心环节？ 6.一堂好课的标准是什么？

7．教师运用讲授法的基本要求是什么？

8．什么是谈话法，运用此法的基本要求是什么？ 9．教学实务包括哪几个环节?

五、论述 1．有人说，“讲授法已经过时了”，你是如何理解这句话的？

2．根据教学语言艺术的特点，结合实际谈谈教师如何提高自己的语言艺术修养？

六、案例分析题

1．这是三个国家三位教师教学的“画苹果”。

美国的老师：提一袋苹果进教师，同学们看过苹果没有？吃过苹果没有？（有的看过，有的没看过，有的吃过，有的没吃过）老师说：没关系，老师今天带了许多苹果一人一个。老师把苹果发给学生，你们可以看、闻、摸，你愿意还可以吃掉，但是不要忘了，今天的任务画苹果。学生很兴奋，各样的现象都有，然后开始画苹果。结果，美国的学生开始画的不像苹果，慢慢的才像苹果。

日本的老师：拿着一个苹果走进教室，让学生看、摸、闻，然后画苹果。

中国的教师：拿着一本书，一只粉笔走进教室，打开课本多少页，今天学习画苹果，画苹果有几个注意事项，一二三分别是什么交代清楚后，问：记清楚了吗？跟老师一起画苹果。结果，中国的学生一开始就画的非常像苹果。

问题：上述案例解释的是教学过程中的什么规律，给我们有什么启示？

2．作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团。

问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么？

（提示：基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。

常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。）

选择题答案：BACDD BADCC

ABABD

BADCB

第八章 课程与教学的改革

一、简答题

1．简述课程改革的意义与基本理念。

2．简述当代西方课程改革的趋势。

3．你是如何理解新课程改革的背景及其特征。

4．教学改革要解决的主要问题何在，为什么?

二、论述题

1．谈谈对我国当前教学改革趋势的看法。

三、案例分析

在《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中，多次提到综合课程问题。如“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设臵九年一贯的课程门类和课时比例，并设臵综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”“小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。”

请结合实际分析在我国为什么要倡导综合课程？依据上述材料说明在实际工作中应怎样落实综合课程。

第九章 课程与教学评价

一、选择题

1．提出目标取向的课程评价这种观点的主要代表人物是（）。A、泰勒

B、杜威

C、布鲁纳

D、艾斯纳

2．强调课程、教学与评价的统一的“教育目标分类学”，是（）提出的。

A、泰勒

B、布卢姆

C、布鲁纳

D、艾斯纳

3．20世纪80年代末出版的教育评价名著《第四代课程评价》，是（）的合著。A、古巴和林肯

B、布卢姆和林肯

C、布鲁纳和古巴

D、古巴和艾斯纳 4．课程评价对象以课程目标、课程材料、课程实施及其结果等的评价，称为（）。A、宏观层面

B、中观层面 C、微观层面

D、学校层面 5．主体取向的课程评价认为（）是评价的主体。A、教师

B、学生

C、校长

D、教师和学生

6．20世纪初期，现代课程界较为崇尚的课程评价方式是（）。A、质性评价

B、回应性评价

C、量化评价

D、过程性评价

7．随着新课程的推进，档案袋评价成为了质性评价的方式之一，在档案袋评价中，学生档案袋的创造者是（）。

A、教师

B、学生

C、校长

D、家长

8．在课程评价中，不论评价者对评价对象作出何种决定，他们在评价时必然会反映出某种基本的取向。比较典型的取向有（）。

A、技术取向、实用取向和批判取向。

B、学科取向、实用取向和批判取向 C、实用取向、批判取向和社会取向

D、技术取向、实用取向和学生取向

9．由美国教育评价学家斯塔夫尔比姆倡导的课程评价模式提出的CIPP模式是指（）。

A、外貌模式

B、背景—输入—过程—成果模式 C、目标达成模式

D、鉴赏模式 10．教学评价的对象主要包括（）。

A．教学的结果、学生学的行为、教师教的行为

B、学生学的行为、教师教的行为、学校的办学目标

C、宏观层面、中观层面、微观层面

D、教师、学生、家长

11．（）是指事件的形成过程之中、在事件进行和实施到了一定阶段之后必须做出评判的阶段性评价。

A、诊断性评价

B、形成性评价

C、终结性评价

D、过程性评价

12．（）是以评价课程的整体为对象，以确定该课程的价值、效果、需要为宗旨，以选择、采用及判定绩效为依据的评价。

A、终结性评价

B、诊断性评价

C、形成性评价

D、过程性评价

二、名词解释

课程评价 质性评价 教学评价 动态评价

三、简答题

1．简述教学评价的原则。2．简述质性评价的特点。

3．简述我国课程与教学评价中存在的问题？

四、论述题

1．如何理解课程与教学评价的多元观?

教学与测试模式 篇5

【关键词】染整测试；探究式教学；课堂结构；案例

探究式教学是在教师引导下，使学生运用已有学过的知识和技能，以新知识的探索者和发现者的心理，通过实验亲自去发现问题、探索问题和解决问题的一种教学方式。它既不同于一般的启发式教学，又不同于平常意义上的研究性学习，它实际上是一种课堂浓缩了的研究性学习的过程。虽然，教材中的知识全部是前人的经验，是经过无数次研究的科学结论，但对学生来说是全新的。这样做既培养了学生的科学思想和方法，培养了学生科学的思维能力和创新能力，且这一过程对学生是一次新知识的体验。

基于以上想法，本人在平常教学实践中逐渐形成了自己的教学模式。下面就染整测试这一门学科的教学谈谈本人的一些想法和具体策略。

一、探究式教学模式的课堂结构

探究式教学模式的基本流程为：创设问题背景—提出问题—做出假设—实验探究—总结规律—巩固开拓。并具有如下功能：激发学生兴趣—明确目标—创设探究情景—发现新知识—获得结论—迁移创新。

1．创设问题背景，激发学生兴趣。前苏联教育家赞可夫就认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。”染整测试是一门以实验为基础的学科，探究式教学强调以实验为基础，这就要求创设问题情景、提出问题时应该把实验作为重要的途径和手段。

2．引出问题，明确学习目标。教师根据教学内容、教学目的，提出一些具有启发性的问题，设计一些富有探究性的实验，使学生明确学习的目标。

3．提出假设，做出预测。教师向学生提出问题后，引起学生认知上的冲突，激起学生的好奇心、怀疑、困惑和矛盾，从而激发了学生的探究心理，创设了探究问题的情景，促使学生进行查阅资料、设计实验、提出假设等等。

4．实验探究，记录数据。在教师引导下，进行实验探索，记录实验现象和数据，掌握感性材料，发现新的知识。

5．探讨规律，做出结论。学生根据实验事实进行讨论，揭示产生现象的原因，在教师的正确引导和学生的一系列思维活动，概括出概念、规律或结论。

6．巩固练习，开拓提高。学生进行练习或讨论，能正确运用刚学到的知识解决实际问题，教师及时地做出评价和指导，让教与学双方得到及时的反馈，使刚学的知识得以巩固、提高和迁移。

二、教学案例分析

案例：印染助剂促染性能测试

1．创设问题情景

准备两只染杯，用相同浓度1%的活性黄KE-4R，应用一浴二步法浸染两块同质量的棉布，两块棉布染色的操作流程、工艺条件都一样，唯独不一样的是处方中，一只染杯中加入50g/L的NaCl30mL，还有一只加入300g/L的NaCl30mL，染好后，发现加入50g/L的NaCl的着色比加入250g/L的NaCl要深，那么NaCl在这个实验中到底起到促染作用还是缓染作用呢？

2．提出假设

1）NaCl起缓染作用，但应有一个空白对照实验。

2）起促染作用，应看染料的利用率或得色深浅。

3．实验探究

1）做一个空白对照实验，发现在不加NaCl时，着色最浅。

2）在上述实验处方中NaCl浓度分别用20g/L、30g/L、40g/L，各加30mL，其余条件均不变，发现NaCl浓度在40g/L织物着色最深，20g/L织物着色最浅。

3）在上述实验中操作中，在染色前，向三只染杯的染液中分别加入NaCl浓度为50g/L、250g/L、300g/L，各加30mL，并搅拌2min后发现，NaCl浓度为250g/L、300g/L的两杯染液有不同程度的染料凝聚现象，50g/L的没有染料凝聚现象，而且NaCl浓度300g/L凝聚现象要强于250g/L的。

4．讨论结果

1）NaCl在一定量内，随着NaCl浓度的增加，促染作用变大，但超过一定量后，使染料发生凝聚，大大降低了染料的溶解度，使得染料利用率降低，最终织物着色变浅。

2）通过空白对照实验，证明NaCl起到了促染作用。

5．开拓提高

印染助剂促染性能测试是染整测试的基本测试。通过学习训练，学生基本上会掌握一定的实验操作技能，对于给定的条件、设置的环境、题材能粗略得出结果。为使学生进入工作岗位后能尽快适应。教师适当地结合实际，模拟工作状况。如现在印染企业比较流行复配无机盐对活性染料的促染作用的研究，如NaCl、KCl、Na2SO4三种盐的混合物促染活性黄KE-4R染棉布的染色效果，比任何一种单组分盐的促染效果要好，并发现KCl优于NaCl与Na2SO4。故在混合时KCl含量占80%。所以印染助剂的促染性能测试方法对于实践有非常大的指导意义。

可创设问题情景：NaCl、KCl、Na2SO4及以上三种盐的混合物促染活性黄KE-4R染棉布的染色效果哪种好？以小组为单位，设计测试方法，选择染色工艺，培养合作精神，并共同开拓提高。

【參考文献】

[1]何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础[J]．学科教育，1998．

[2]范雪荣．纺织品染整工艺学．北京：中国纺织出版社，2006．

[3]林细姣．染整试化验．中国纺织出版社，2005．

英语口语测试模式与中考口试分析 篇6

一、英语口语测试研究概况

从国内外对英语测试的研究文献来看，不同时期有着不同的语言测试观。李筱菊(1997)的测试体系论综述了外语教学与测试的三大体系：科学前测试体系;结构主义测试体系;交际测试体系。科学前测试体系，源于德国学派，认为学习外语是一种心智训练，而非技能操练。主张在外语学习的初级阶段学习语法知识和词形变化，翻译简单句子;在高级阶段阅读原著，分析修辞和文章特色，翻译原文。听说技能不被列入外语学习的内容。没有自觉的语言观，它把语言当成一门知识来传授，重视语言的语法规则，语言测试也是按照知识来测试。该测试体系以主观题为主，只有笔试而没有口试。结构主义时期在20世纪40年代起源于美国，该体系的教学语言观的内涵从知识转化为技能，主张口头语言是语言的基本形式，书面语言仅仅是口头语言的记录;它重视口头语言的句型结构，强调语言的准确性与口语的熟练性。交际测试体系理论于20世纪70年代兴起，它认为语言是交际的工具，语言学习不能忽视语言的社会功能，强调语言学习材料和学习任务的真实性和交际性、语言使用的熟练性和得体性、学生的主体性。测试的目的是考查学生完成一个交际任务的能力。1970年Hymes在On Communicative Competence一书中提出了“交际能力”这一概念;同一时期Widdowson (1972), Wilkins (1974)对交际能力理论在教学中的应用作了进一步解释，并提出了一种新的教学法即交际法。李筱菊综合认为，交际能力不外乎由三个范畴的能力组成：语言能力(语言形式结构系统本身的操作能力)、语篇能力(语言形式结构置于语篇中运用的能力)、语用能力(语言形式结构置于情景中运用的能力)。

文秋芳(1999)从测试体系、测试内容、典型题例、交际模式、评分方法等方面比较了结构主义口试与交际口试的异同。由于科学前测试体系不包括口语测试，这里只分析结构主义口试与交际口试的区别。

结构主义口试的主要特点：测试说的技能及其相关的分项技能，它强调口语形式的正确性与口语技能的熟练性，不考虑是否可以完成交际任务，口语考题脱离语言环境，缺少信息交流。交际口语的主要特点，Bachman (1990)指出： (1) 真实性：体现出交际的真实需要; (2) 功能性：突出使用语言的任务性，完成某项功能; (3) 交互性：参与者围绕话题进行几个回合的交流; (4) 情景性：在真实场景中角色根据需要作出反应。

测试题型的差异：结构主义口试的典型题型有是朗读(reading aloud)、复述(retelling)、补全对话(completing dialogue)、看图说话(picture-cued conversation)、口头报告(individual presentation)、问答(answering questions)。交际口试的典型题型包括角色扮演(role play)、面谈(interview)、讨论(discussion)等。

口试模式的区别：结构主义采用单向表达的方式：考生单方面表述，考官仅倾听(如朗读、补全对话、看图说话和口头报告);有时也采用双向单回合：考官问，考生答，一个回合一问一答。交际口试采用双向交互式：包括考生与考生之间的交流、考生与考官之间的交流;有时也采用多向交互式：多个考生之间相互交流。

评分方式的区别：结构主义口试采用分项打分的方法，评分的五个方面包括语音语调、语法、词汇、流利程度和内容，评分的重点是语言的准确性和技能的熟练性;交际口试采用等级评分制，将考生的水平分成等级，对每一等级有相应的详细分项和总体说明。

二、当前中考口试实际情况

为了适应形势的发展，国家教育部先后颁布了《英语教学大纲》(试用修订版)，《英语课程标准》(实验稿)(以下简称《大纲》和《标准》)。两份纲领性文件对英语教学目的、各级教学目标和要求、课程目标、内容标准和实施建议提出了明显的要求。其中最生动、最具时代感的，应该是对英语“说”的要求有了非常明确的阐述。一些省市作为试点，比如广东、江苏、福建等率先在中考中推行口语考试。由于受经济发展条件等一些客观因素的制约，中考口语测试还没有在全国范围内全面推行，但纵观英语教学与测试的改革发展，口语测试终将是发展的必然趋势。现行的口语测试作为试点，对其研究与总结很有必要。

广东省作为口试改革的先行者，教育厅在《大纲》与《标准》的基础上制定了《广东省中小学英语教育发展计划》，提出了广东省中小学英语教育的发展目标和要求。该计划根据国家制定的中小学英语学科课程标准，要求在广东省的高中阶段学校招生考试(即中考)中进行英语口语测试。在高中阶段学校招生考试中加入英语口语考试，旨在推动中学英语教学改革，促进对中学生口语表达能力的培养，从而更有效地提高中学生整体英语素质，全面落实国家规定的初中英语教学目标(广东省考试中心，2004)。

1. 中考口试的组织形式

陈宁(2007)认为，大规模口试的主要组织形式可以分为直接面试和人机口试两大类。并且从有效性、可靠性、可行性三个方面来衡量口试组织形式的优劣。当前英语中考口试还处于摸索阶段，但已经由直接面试发展为人机对话模式，考生通过计算机和耳麦设备完成口语题目，评分已有由最初的考官(评分员)评分发展为计算机自动评分发展的趋势。

从有效性方面考虑，在直接面试中考生直接面对交谈者，能逼真地模拟真实交际，而人机口试中，考生面对机器作答，所使用的语言并非地道的口头语，考查的结果也就不能客观地反映考生真正的语言交际能力，从此方面分析，人机口试是劣于直接面试的。从可靠性方面考虑，人机口试采用题库方式，试卷题目不同而难度相同，施测公平，计算机自动评分，评分标准统一，客观公正，因此人机口试在可靠性方面是优于直接面试的。而在可行性方面，不管直接面试还是人机口试，都需要招募、遴选、培训考官，但直接面试无疑对考官的要求更高，考官的工作负荷也更大。

从以上分析可知，当前中考口试的组织形式(人机口试方式)在有效性方面还存在一定的缺陷，但相对于口语测试还处于初级阶段的中考来说，在水平测试和考试选拔方面还是可行、可靠的。

2. 中考口试的题型分析

虽然各地中考口试试题题型不尽相同，但大体可以概括为以下几种题型。

(1）朗读短文

朗读短文题型的目的是测试语音、句子重读、连读、不完全爆破、意群和停顿、升调和降调等及流畅程度。要求学生能比较流利地朗读一篇所学课文或难度略低于所学语言材料的短文。

题例1：用正确的语音语调朗读下面的短文，给你70秒钟时间准备朗读。当听到“开始录音”的信号后，立即在80秒钟内朗读下面短文一遍，当听到要求“停止录音”的信号时，应立即终止朗读。

A few months ago I visited China.I went to Guangzhou.I really enjoyed it.It was my first time in China.I was very excited.Everything was very different.It was very interesting for me.The food was very different.I liked it.I met a lot of new people.Everyone was very friendly and kind to me.I visited some schools.This was a new experience for me.The pupils worked hard at their lessons.I think they enjoyed the lessons.I can’t speak Chinese, but it was not a problem.My Chinese friends helped me a lot.It was a very busy week.I had a great time.I would like to go back some day.

从以上口语测试模式的分析来看，这是一道典型的结构主义口试试题，强调说的技能与其分项技能(语音、语调、重读、连读等)，但其评分方式却是用了交际口试体系的等级评分制。

(2）回答问题

该题型的目的是测试对日常交际用语的掌握情况。要求能根据实际情况回答所提问题。通常从个人情况、日常生活、家庭情况、学校情况、班级情况、学习情况、个人爱好等方面提问，学生需要作出合理回答。此口试能测出口语形式的正确性和口语技能的熟练性，但不具备交际口试的真实性与情景性的特点，也不是真正意义上的交际口试。

题例2：根据实际情况回答以下问题，每个问题问两遍。当听到“开始录音”的信号后，请在15秒钟内回答问题。当听到要求“停止录音”的信号时，应立即终止回答。

1.A:When is your birthday?

B:It’s on October 6.

2.A:When do you usually get up in the morning?

B:I usually get up at six, but I get up a little later on Sunday.

3.A:how many people are there in your family?

B:There’re five (four/three) .

4.A:What’s the name of your school?

B:Donghe Middle School.

5.A:What sports do you play?

B:I like swimming, walking, running, and playing ball.

(3）情景对话

该题型测试特定情景中的日常交际会话，要求能根据给定的情景提示进行交谈，一般不少于五句话。此题型中的情景设置虽然是虚拟的，但设置的情景都是中学生日常生活中常见的场景，具有一定的真实性，基本解决了交际口试中必须具备的情景性和真实性的特点，一问一答的方式具备交互性，比上面单纯的回答问题题型更具交际性，可以说是更先进的口语测试题型。

题例3：根据所给提示用英语交谈，每个问题问两遍。当听到“开始录音”的信号后，请在15秒钟内回答问题。当听到要求“停止录音”的信号时，应立即终止回答。

提示：假如你的朋友询问你们关于今天下午的活动安排，你说你们将在操场上与三中球队进行足球比赛，球赛与三点半开始，哪只球队获胜难以预料。

A:What are you going to do this afternoon?

B:We’re going to have a football match.

A:Where are you going to have the match?

B:In the playground.

A:Who are you going to play?

B:A team from No.3 Middle School.

A:What time is it going to begin?

B:At half past three.

A:Which team will win the match?

B:It’s hard to say.

A:I hope you’ll win the match.

B:Thank you.

(4）话题简述

话题简述题型的目的在于测试连续说话的能力，要求能按题目和提示要点连续说一段话，清楚地表达主要意思。题目和提示可以是给定的一段话题、一个故事或者几幅连贯的图画。该题型在编写时综合考虑了语言交际能力的三个方面：语言能力、语篇能力、语用能力，能够很好地测试学生表达想法和驾驭语言的能力。

题例4：给你两分钟时间准备发言。当听到“开始录音”的信号后，请根据所给内容用6句以上的英语句子在90秒钟内进行叙述。当你听到要求“停止录音”的信号时，应立即终止叙述。

要点：1.为了健康，我改变了饮食。

2.以前，很少吃水果、蔬菜，却吃很多甜的零食;喜欢糕点、糖果、可乐。

3. 我知道甜的零食对我没有好处；现在，早餐时总吃个苹果，常喝牛奶；正餐时，通常吃肉和蔬菜，不再吃甜的零食。

通过对上述中考题型的分析，我们知道，当前的中考口试是结构主义口试与交际口试的综合，考虑到学生初级水平的特点，既考查了语言的分项技能：语音、语法、词汇和流利程度，又考查了语言的交际能力：语言能力、语篇能力、语用能力。题型的设计科学、合理，能考查出学生的实际口语水平。

三、对当前中考口试的反思

任何一个考试都是在一定背景下为满足特定的需要而推出的。随着全球化进程加快，国际间的交流日益频繁，迅速提高学生英语口语水平和交际能力已经刻不容缓。中考口试从2004年试点实施以来，已有六个年头，在这六年里，不管是口试的组织方式，还是测试模式都发生了变化，采取口试的区域也逐渐扩大。可以说，中考口试对我国的英语教育产生了深刻的影响，对其进行总结与反思是非常必要的。

1. 考查范围的设定与国家英语课程标准的设计思想相违背

新课改标准的特点之一就是鼓励开发课程资源，拓展学用渠道。这就体现了国家希望我们的英语教学不仅在教学方法上，而且在教学资源(包括教材)的利用上都要百花齐放、百家争鸣。因此，在英语教学中，除了合理而有效地使用教科书外，还应积极利用其他课程资源。中考口试是一个以课本为参照的考试系统，测试内容被限定于各地所使用的教材。我们知道，一旦测试范围被局限于某一套教材，整个教学过程就很可能只关注这套教材的内容。这显然与国家课程标准的设计思想相违背，不利于教学模式向多样性方向发展。

笔者建议，中考口试不设考查范围，同时在现有教材的基础上，考虑组编专门的口语教材的可行性。

2. 人机口试的考查方式限制了交际能力的培养

我们知道，一种测试方式的兴起必然会对教学方式产生影响，这就是测试方式对教学的反拨作用。中考口试采用了人机对话的组织方式，虽然在试题的设计中考虑了交际因素，但口试中面对的还是虚拟的机器，而非真实的交际对象。在人机口试的影响下，有些教师认为学生在平时的口语训练中单独操练更符合当前考试模式，因此在教学中减少甚至舍弃人与人之间的交流与合作操练。与直接面试相比，人机口试方式限制了交际能力的培养，对交际教学有着不可忽视的消极影响。

鉴于人机口试的局限性，笔者认为，随着时代的发展与教育的改革，直接口试最终会取代人机口试的组织方式;同时，教师在日常口语教学中要坚持交际法，以培养学生的交际能力为要旨。

3. 要重视口试的反馈和导向作用

口语考试不仅是义务教育阶段英语口语教学的终极性评价，还要对初中英语口语教学产生重要的反拨和导向作用。从目前情况来看，各地中考口试后的试题分析数据、考查结果与预测目标等的收集与反馈几乎是一项空白，不能为口语教学提供重要的参照。

目前采取人机口试，数据的采集与分析更加简单易行。建议各地要重视口试结果的分析，为口语教学提供科学的数据，使口语考试对日常口语教学真正发挥积极的导向作用。

四、结语

综合上述，口语测试的模式经历了一个发展演变的过程，各个时期的测试观点为口语测试提供了理论依据。我国英语中考的口试仍处于初级阶段，受制于经济和科技等多方面的制约，不可避免地存在一定的问题和缺陷，对其进行研究与反思具有实际意义。既要认识到其存在的问题，更要认识到它对我国口语教育意义深重的一面。

参考文献

[1]Bachman, L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford University Press, 1990.

[2]Widdowson, H.G.Teaching Language as Communication[M].Oxford:Oxford University Press, 1972.

[3]Wilkins, D.A.Second Language Learning and Teaching[M].London:Edward Arnold, 1974.

[4]广东省考试中心.英语口语考试指南[M].广州:广东教育出版社, 2004.

[5]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙:湖南教育出版社, 1997.

[6]文秋芳.文秋芳英语教育自选集[M].北京:外语教学与研究出版社, 2008.

S模式测试应答机的研发与功能 篇7

1 S模式测试应答机功能介绍

为对我国空管二次雷达S模式性能进行全面、有效的测试和验证,需要研发一台具有S模式(以4级性能为目标)应答能力的二次雷达性能S模式测试应答机(以下简称S模式测试应答机)。S模式测试应答机安装于二次雷达地面站附近,模拟机载S模式应答机的功能。为了适应ADS-B的应用,还应实现模拟ADS-B点迹和航迹的功能。

S模式测试应答机其本身的控制终端包括本地控制终端和远程控制终端。技术人员可以通过远程控制,实现一人同时操作S模式测试应答机和雷达设备,降低人力资本。同时,S模式测试应答机可配置参数信息丰富;能够充分有效的验证二次雷达性能。本地控制终端和远程控制终端可显示询问/应答报文信息,可实时观察对比雷达询问和验证测试应答机的工作情况;可任意配置的强制应答报文类型,能有效验证雷达处理非常规应答信息的能力;雷达数据对比能力可简单直观的验证雷达报文处理结果;模拟ADS-B信号,根据应答机参数设置,实现U型、直线型、往返型、圆形的动态ADS-B信号,可以更加便捷的检验ADS-B设备性能。

2 S模式测试应答机功能

S模式测试应答机;其主要用于验证测试二次雷达和ADS-B设备的工作性能。

S模式测试应答机具备如下能力:(1)3/A,C,B,S模式(二级)应答能力;(2)发送S模式强制应答能力(用户任意指定应答类型即不针对询问的应答);(3)发送ADS-B报文,模拟ADS-B航迹等能力;(4)本地,远程参数配置能力;(5)自检,告警等能力;(6)延时距离与发射功率可调的功能;(7)在本地/远程控制终端可配置参数和显示询问/应答测试报文信息。

3 S模式测试应答机工作模式

S模式测试应答机具备多种工作模式——正常模式、航迹模块、强制模块。

正常模式实现了常规的询问应答能力(3/A、C、B、S模式(二级));当S模式测试应答机工作在正常模式时,其根据接收到的雷达的询问信号和已配置的参数,发出相应的应答信息;可以通过更改S模式测试应答机的配置参数,控制发出不同的应答信息。S模式测试应答机可配置的参数非常丰富,除了A码,C码,24位地址码等基本信息外,还包括大部分BDS寄存器信息。这使得S模式测试应答机可全面有效的测试二次雷达性能。

强制模式实现了强制应答能力(用户任意指定应答类型即不针对询问的应答);当S模式测试应答机工作在强制模式时,测试应答机在接收到雷达的询问信号后,将会截取常规的应答信号;并按照已配置的强制应答报文调制发射应答信号。通过发送强制应答信号可测试二次雷达处理非常规应答信号的能力。

航迹模式实现了ADS-B报文发送和航迹模拟的功能;当S模式测试应答机工作在航迹模式时,S模式测试应答机将截取常规的询问应答信号,并根据配置的航迹类型和航迹参数发射相应的ADS-B报文信息,并可在设备本机或上位机软件观察到航迹;对比ADS-B接收设备接收到的ADS-B报文信息和航迹可有效的测试ADS-B设备的性能。

当S模式测试应答机工作在正常模式或强制模式时,验证测试应答机将会在设备本机或显控上位机软件显示询问应答报文,便于实时观察二次雷达和验证测试应答机的询问应答情况;另外显控上位机软件还具备询问应答报文信息存储功能,可再现以往的测试情况。

4 S模式测试应答机数据对比功能

S模式测试应答机上位机软件具备雷达数据对比功能,在上位机软件导入需对比的雷达数据、应答机配置参数文件、询问应答报文文件后,可自动或手动对比雷达数据;简单方便的验证和测试雷达数据处理结果。

5 结语

S模式测试应答机可以通过远程控制终端对应答机参数进行配置,可以简单便捷行之有效的对S模式雷达和ADS-B设备性能进行验证,且远程控制终端具备询问应答数据储存和离线与雷达数据对比功能,便于事后对测试数据进行进一步分析。以上仅为本人对S模式测试应答机功能的简单介绍,如有不妥之处,请大家批评指正。

摘要：目的:更加全面、方便、简洁的验证S模式雷达和ADS-B设备性能。方法:使用S模式测试应答机对S模式雷达和ADS-B设备所需验证参数或者性能进行参数或者功能设置。结果:可以准确的、有效的对S模式雷达和ADS-B设备性能进行验证。结论:当S模式雷达和ADS-B设备故障或者某些性能需要验证时,使用S模式测试应答机可以简单快捷的对其相关参数进行配置,从而对S模式雷达和ADS-B设备性能进行验证。S模式测试应答机为中国民用航空华北地区空中交通管理局“S模式雷达设备协议验证机及在空管自动化系统中的应用”科技项目研发设备。

关键词：S模式,常规模式,强制模式,航迹模式,数据对比

参考文献

[1]THE EUROPEAN ORGANISATION.MINIMUM OPERATIONAL PERFORMANCE SPECIFICATION FOR SECONDARY SURVEILLANCE RADAR MODE S TRANSPONDERS[Z].2011-03.

[2]RTCA.MINIMUM OPERATIONAL PERFORMANCE STANDARDS FOR AIR TRAFFIC CONTROL RADAR BEACON SYSTEM/MODE SELECT(ATCRBS/MODE S)AIRBORNE EQUIPMENT[Z].2008-10-02.

教学与测试模式 篇8

为建立健全国家学生体质健康监测评价机制,激励学生积极参加身体锻炼,教育部于2014年制定并印发了《学生体质健康监测评价办法》、《中小 学校体育 工作评估 办法》、《学校体育工作年度报告办法》3个文件[1]。

3个办法的颁布与实施,从一定程度上促进了学生体质健康水平的提高,但是体能测试工作面临众多问题,尤其是在高校,测试组织工作量大、数据管理反馈困难、部门协作沟通不畅等严重制约体能测试工作的开展[2]。同时,学生成绩的考核是检验综合素质的有效途径,相对于其它课程的考核,体能测试在内容与形式上都具有一定的特殊性。体能测试成绩不仅需要有测试数据,还需要把测试数据换算成相对应的分数,采用传统的手工方式,工作量大且容易出错。为了更好地满足学校发展的需要,减轻测试人员的工作压力,开发适合实际情况的体育成绩管理系统迫在眉睫。

本文参照公安部2011年颁发的《公安机关人民警察体育锻炼达标标准》作为数据库建立依据,借助学校网络及共享资源平台,与信息管理中心、教务处等部门联合,利用Web应用程序,采用浏览器服务器+客户机服务器混合模式,以校园一卡通和二代身份证读卡器相结合的识别输入方式,建立了公安院校学员体能测试成绩管理系统。

2混合模式下体能测试成绩管理系统设计

2.1开发模式

B/S结构(Browser/Server即浏览器/服务器)和C/S结构(Client/Server即客户机/服务器)是当前软件开发的两种主要模式。客户机/服务器模式具有较强的事务处理能力,运行速度快,数据安全性高,实时性较好,而浏览器/服务器的优势在于具有较好的网络扩展性和兼容性,适用于网络,互动性强,易于管理和维护。体能测试成绩管理系统采用C/S与B/S混合结构开发模式,是目前的最佳方案,可以实现两种结构的优势互补,不仅可以实现信息系统的开放性和通用性,同时还可以保持内部系统的封闭性和专用性[3]。学生信息、测试人员信息及测试数据的录入、管理等功能采用C/S模式实现,学生测试成绩及考核等级的发布、查询采用B/S模式,便于测试管理部门与学生的查询,同时开通网上留言功能,便于学生与测试管理部门进行信息交流。系统结构见图1。

体能测试管理系统管理端和成绩录入端,可以在任何一台电脑上进行安装,实现管理和成绩录入、查询功能。学生也可以在任何有网络的地方利用浏览器查询测试成绩。

2.2系统功能模块

本系统主要分为6个功能管理模块:用户管理、学生信息管理、成绩管理、评分标准管理、补考管理及查询管理。根据公安院校体能测试的工作特点及流程,每个子系统又包含若干子功能模块,如图2所示。

2.2.1用户管理

用户管理主要实现人员信息的添加、更新、删除和浏览功能,并可以设置不同用户的操作权限。只有超级管理员才可以对测试人员、教学秘书等进行添加、浏览和删除。所有用户登录后都可以对个人信息进行维护。

2.2.2学生信息管理

学生信息管理模块 功能与用 户管理类 似,且更为简单。但字段设置中个人信息的学号(身份证号)、班级、性别等为非空字段,其中班级 信息为测 试年级标 准提供依据。所有学生信息都可以按条件导入导出。

2.2.3成绩管理

成绩管理模块是本系统关键模块。实现测试项目选择、学生成绩录入、得分计算以及缺考、补考、作弊等登记。

在录入成绩之前,必须进行科目选择,被选择的科目会以红色字体显示。如更改测试项目,需重新选择科目,待测试科目字体变为红色后才可进行成绩录入。

成绩录入时,首先需录入学生学号信息。学号的录入可以人工输入,也可以连接读卡设备自动读取信息。学号信息录入完整后,系统将自动在数据库中检索该学号对应的学生相关姓名、性别、班级及照片信息并显示在学号文本框后方。学生信息显示完全后,光标自动跳转到成绩文本框中等待成绩录入。成绩录入完毕后,直接点击“回车”键或用鼠标点击“提交”按钮,系统将自动提交测试成绩到数据库并同时计算该成绩对应得分并保存至数据库中。

2.2.4评分标准管理

评分标准管理主要通过“导入”、“导出”按钮实现评分标准的录入。

2.2.5补考管理

补考管理功能模 块相对简 单。主要由“导入 初考成绩”、“导入补考成绩”、“导入补考名单”3个功能组成。数据导出成功后,即可开启补考模式,按照正常测试流程进入成绩管理模块完成补考工作。

2.2.6查询管理

查询管理主要根据设定好的查询字段来查询体能测试成绩及评价,如果对成绩及评价有意见或建议,可以通过留言版留言反馈。

3混合模式下体能测试成绩管理系统特点

3.1数据录入便捷化

以校园一卡通和身份证为身份识别方式,使学生身份识别自动化。体能测试数据录入根据工作需要作适当变通,达到了智能化、便捷化的目的。

3.2测试、评价即时化

浏览器/服务器模式下的体能测试成绩查询系统使反馈及时化。测试数据导入系统后,学生可随时随地在网络上查询体能测试成绩及评价,并通过网络留言板与管理员或测试负责人进行交流,增加互动性,使测试、评价工作及时化。

3.3数据管理高效化

数据的录入、导出,成绩与得分的换算由系统智能完成,根据测试结果和评测标准自动得出结论,并用多种方式进行管理,提高了数据管理效率。

3.4系统设计安全化

根据不同人员设计不 同权限,整个系统 采用C/S架构,安全性高。学生成绩录入和查询以身份证号为识别手段,配合身份证读卡器和校园一卡通,安全便捷,在一定程度上避免了替考现象的出现。

3.5信息共享

在建设数字化校园过程中使用多种业务应用系统,体能测试成绩管理系统中的用户信息、学生信息等数据可以充分利用原有的数据库平台,减少数据冗余,提高数据库利用率,降低维护成本,做到信息共享最大化。

4结语

教学与测试模式 篇9

El是ITU-T制定并被欧洲邮政与电信协会(CEPT)命名的一种分时复用形式,其传输速率为2.048 Mbit/s。E1接口是通信系统的传输网络中最常用的接口标准,现有许多应用都建立于G.703 E1的传输网络上,如:分组网、帧中继网、Internet、GSM移动基站等。G.703 E1的高可靠性特点,使其既能传输话音信息又可传输数据业务。基于E1接口的广泛应用,E1通道上传输的数据分析变得越来越重要[1]。针对如何评估E1数据分析仪的性能,笔者设计并实现了基于E1多模式数据仿真器的测试平台。

在当今研制出的E1仿真测试平台或E1数据采集卡中,文献[2]中提到的数据采集卡只能提供N×64 kHz和高速2 MHz模式数据的仿真。文献[3]中提到数据采集卡可以在N×64 kHz,高速2 MHz以及N×8 kHz模式下工作,但这种设计只实现了一张板卡同时处理一种工作模式的数据,并不能同时并发处理多模式数据且不能做到通信网数据传输的真实仿真,而只是简单地将一种工作模式的数据发送出去。本文仿真测试平台中的硬件部分设计方案基于PCI总线设计,采用CN8478作为HDLC控制器以及IDT82P2284芯片作为E1物理成帧器,软件部分采用MFC界面作为上层控制软件,WDM驱动作为底层驱动设计的模型,E1数据从通信网上采集。

1 E1多模式数据仿真测试平台的总体结构与硬件模块设计

1.1 总体结构设计

仿真测试平台中硬件模块以PCI插槽板形式存在,数据文件中数据添加到HDLC控制器在主机中申请的共享内存中,在HDLC控制器中进行HDLC帧解封装,送到物理层E1成帧器,通过带有高阻适配器的E1线发送出去,成为仿真通信网E1数据信号源。本仿真平台可进行4路不同模式数据发送仿真。整体框架如图1所示。

1.2 硬件模块设计

CN8478芯片是一款多信道同步通信处理器,自带标准PCI协议规范,CN8478定义了信道组的概念,共支持8个信道组,每个信道又由32个逻辑信道构成。CN8478有8个串行接口,1个PCI侧主机接口和1个扩展接口。串行接口连接PCM高速数据流。主机通过CN8478在一块共享内存上建立的消息链表完成数据从PCI侧主机接口到串行接口的传输。IDT82P2284芯片4路El/T1/J1接入,可满足不同的线路阻抗接入,线路侧支持多种编码,如E1的AMI/HDB3码,支持如Super Frame,Extended Super Frame等多种帧格式。信令支持格式有HDLC和SS7等。系统侧经线路侧帧处理可单独1路传输,也可4路字节间隔复用成1路传输。另外在系统侧,可专门提供信令通道。

CN8478只使用了前4个Group的发送资源,后4个Group空闲,故仿真平台发送方向上,最多只能发送4路信号。CN8478与IDT82P2284的硬件连接是,CN8478的发送Serial Port Tx0~3,分别与IDT82P2284的Link1~4对接。TSCK发出的时钟是2.048 MHz,TSFS发出的时钟是8 kHz。连接示意图如图2所示。

由于CN8478的发送接口与IDT82P2284接口是直接相连的,无法实现8.192 MHz的时钟输入,从而无法实现字节交叉的“复用模式”。由于CN8478芯片的时钟只能工作于时钟信号输入方式,故IDT82P2284只能工作于时钟主模式,为CN8478提供时钟。时钟主模式,指发送系统侧接口和发送线路侧接口采用同一个时钟源,该时钟源是从线路上恢复的时钟。基于硬件上的设计和芯片特点,本E1仿真测试平台发送采用“非复用模式”/“时钟主模式”/“Full(连续)E1”。

2 E1多模式数据仿真测试平台软件设计

按照任务目标分解及功能要求,仿真测试平台软件主要由链路层HDLC驱动模块、物理层E1驱动模块、应用层Api接口处理模块和上层控制界面模块等组成,如

图3所示。

2.1 上层控制界面

界面功能是完成E1仿真配置信息的下发和Msu消息的下传。

其中作为界面App的主体,主控界面进行端口选择和时隙配置,在主控界面的“统计部分”每个端口发送信息。

E1仿真测试平台的主控界面运行效果见图4。

2.2 应用层Api接口

Api接口函数将上层控制App程序的封装消息传递给链路层驱动程序。链路层驱动程序响应Api的传递消息函数,将封装的消息放到一个大的消息缓冲区中———批量消息缓存区。

2.3 驱动设计

2.3.1 WDM驱动特点及开发工具

与其他驱动程序最大的区别是如何创建设备,这是WDM驱动的主要特点。在WDM驱动中,即插即用(PNP)管理器告知系统何时添加或删除设备,其中PNP管理器根据安装的INF文件查找新设备的安装驱动。

驱动开发环境采用Windows XP,开发工具采用DDK,VC6.0,DriverStudio(含SoftIce)。WDM驱动开发时首先利用DriverStudio根据自己所设计的驱动程序特点创建一个WDM驱动框架,详细介绍请参考文献[4]。

2.3.2 WDM驱动设计

仿真测试平台底层驱动虽然由链路层驱动和物理层驱动构成,但物理层IDT芯片只是一个E1成帧器,只需要对相关的寄存器进行配置就实现相应的功能。笔者主要介绍链路层MINDSPEED芯片的WDM驱动设计。

链路层驱动程序结构分为初始化模块、寄存器配置模块、中断处理多工作模式数据模块。

1)初始化模块:完成板卡初始化功能,初始化新安装的设备。

(1)DriverEntry()例程

作为WDM驱动的入口点,由I/O管理器在驱动加载时调用,负责执行一些初始化操作。

(2)EssLinkAddDevice()例程

PnP管理器调用该例程初始化该驱动程序所控制的设备[5],该例程基本职责是创建一个设备对象并将它连接到以PDO为底层的设备堆栈中。

(3)EssLinkOnStartDevice()例程

在图5流程图中,首先获取位于CN8478内部的寄存器映射(Register Map)地址,芯片软复位,发出全局配置描述符命令,创建共享内存GSMM(Group Structure Memory Map),完成RM到GSMM的映射,之后创建中断队列链表(Interrupt Queue)、发送消息链表(Transmit Message List)、通道缓存(Channel Buffer)、发送数据缓存(Transmit Data Buffer),其具体关系如图6所示。

2)寄存器映射模块:完成多工作模式(64 kHz,N×64 kHz,N×8 kHz)并行工作时的时隙映射和子通道映射。

所谓模式寄存器映射就是将通道资源、消息链表资源、时隙资源关联在一起。一个通道资源是CN8478内部包括一个Head Pointer、一个Message Pointer、一个Channel Configuration;一个消息链表资源包括在共享体中的一个消息链表及其管理下的数据缓冲;一个时隙资源包括一个Time Slot Map。

64 kHz模式时,一个通道资源、一个消息链表资源、一个时隙资源是关联在一起的。

N×64 kHz模式时,一个通道资源、一个消息链表资源、多个时隙资源是关联在一起的。

N×8 kHz模式时,一个通道资源、一个消息链表资源、一个子通道资源关联在一起。

3)中断处理多工作模式数据模块:经多次验证如果采用传统的硬件中断处理技术会极大地影响系统性能,最坏的情况下会造成主机死机。所以对发送消息的处理采用定时器轮训方式的DPC延迟技术,这时虽然中断优先级从硬件中断级降为软件中断级,但消息的处理函数的运行级别仍相对较高,不会被其他例程频繁占用。

DPC例程每5 ms调用一次。本次调用,将处理截至当前时刻,出现在IQ(中断队列)中的所有未处理的ID(中断描述符)。

处理原则:只处理ID中对应通道的EOB/EOM(缓存结束/消息结束),且只处理一个TMD(发送消息描述符)及其对应的DB(数据缓冲区)。ID依次处理直到最后。DPC的处理流程如图7所示。

“处理TMD+DB”判断根据产生EOM/EOB的通道组号与添加的消息端口号是否一致,如果一致则添加此消息到TDB中,不一致则添加填充(Fisu)填充到TDB中,并修改相应的TMD,具体算法实现的流程如图8所示。

1)激活通道组中相关通道,开始准备发送数据。

2)判断是否有停止工作命令,如果没有则转到步骤3);否则去激活通道组中相关通道,停止发送数据,释放分配的相关资源。

3)检查产生中断的通道中,发送信息中的Fisu填充数是否为零,是则转到步骤4);否则将填充拷贝到通道对应的空闲DB,芯片开始处理TMD。

4)判断通道缓存中的数据是否全部写入TMD,每个通道缓存一次只能存放一条数据,是则转到步骤5);否则转到步骤9)。

5)查询上次从单条消息缓存区中获取的Msu是否放入通道消息缓存,是则转到步骤6);否则转到步骤7)。

6)从批量消息缓存区中获取一条Msu放入单条消息缓存区中,获取成功转到步骤7);否则将通道缓存数据变为Fisu填充,初始化通道发送信息中Fisu填充数,之后转到步骤3)。

7)判断单条消息缓存区中存放的Msu的端口号是否与产生中断的通道组号一致,是则将Msu从单挑消息缓存区中拷贝到通道消息缓存区中,之后转到步骤8);否则将通道缓存数据变为Fisu填充,初始化通道发送信息中Fisu填充数,之后转到步骤3)。

8)判断Msu是否能被BD一次装载完,是则说明一条Msu可以完全写入BD中,此时拷贝数据到BD中并初始化通道缓存发送信息中的Fisu填充数,一次中断处理结束;否则拷贝通道缓存区中数据填满BD,一次中断处理结束。

根据通信网的特点,如果是N×8 kHz工作模式LPAD协议或N×64 kHz工作模式帧中继协议承载的数据,Fisu变成由硬件芯片产生的“7E”取代。

此算法设计保证了仿真不同工作模式数据时,各个通道组发送对应端口工作模式数据不相互干扰。

3 小结

笔者提出的E1多模式数据仿真测试平台,可以成功模拟通信网中通信链路的建立、传输、停止等过程,可实现E1相关业务仿真,从而减小了通信网络设计风险。经多次现场仿真测试表明,该仿真测试平台可达到同时进行4路不同工作模式数据发送仿真的要求,并实际应用于某通信公司,取得良好效果。

摘要：针对目前E1仿真测试平台只能仿真单工作模式数据,提出了一种并行处理多工作模式数据平台的设计方法。研究内容主要包括平台硬件、工作原理、上层控制软件和底层驱动程序的设计。该仿真测试平台用于仿真通信网E1数据流,为生产、测试、研发提供信号源。测试结果表明,该平台具有较强的多工作模式数据并行传输能力,具有良好的实用性和应用价值,极大地满足了E1数据采集设备测试的需求。

关键词：E1,多工作模式,仿真,测试,平台

参考文献

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[4]武安河.Windows2000/XP WDM设备驱动程序开发[M].北京:电子工业出版社,2003.

浅析语言测试与语言教学的关系 篇10

关键词：语言测试；语言教学；反拨作用

1，引言

测试是教学的一个组成部分，或者说，教学过程中的一个关键环节，有教学即应有测试。因此，语言测试和实践教学存在着多方面的联系。教学和测试不能偏离时代和社会需求的背景。社会的发展促使教学走上不断创新的轨道，反之教学改革有助于转变测试。教学和测试都不是凭空捏造的，事实上，它们有各自的理论基础和实践意义。正如我们所知。有关教学和测试的理论主要包括语言和心理方面的理论。然而，语言学是一门科学。涉及科学研究的本质、结构和一定的语言发展规律。它在紧密联系教学与测试方面扮演着重要的角色。同样。心理学要求从事教学和测试者的普遍重视和研究，因为它在教学中起到了启发作用并提供支持理论支柱的方法。

本文旨在回顾语言测试历史的基础上探讨语言教学与语言测试的关系。分析教学中正反两方面的反拨作用，以便为语言教学创造有利的反拨效应。

2，语言测试的发展

2，1语言测试历史回顾

卡罗尔(1968年)这样定义测试：“心理或教育测试是旨在探寻某种行为的一种方法，从中可以推断出个体的某些特征。”

一般来说，语言测试主要有三个发展时期：科学前语言测试、心理测量学——结构主义语言学测试、交际语言测试(亦称心理语言学——社会语言学测试)。

2，1，1科学前语言测试

20世纪40年代以前的测试统称为科学前语言测试。在这阶段，人们认为语言测试只是检测学生是否记住语言知识的手段，把语言等同于知识，把语言当作知识去教。当知识去测，命题没有科学依据。全凭经验，没有统一的测试指导思想和评分标准，忽视对测试成绩的分析与评估。测试内容重点在语法规则，词形变化和词语的用法，重视书面用语，一般只采取笔试。试题以主观题为主。如文章翻译、作文和书面回答等。

2，1，2心理测量学——结构主义语言学测试

在20世纪40年代以后，50、60年代，结构主义语言学和行为心理学占据领先地位。在结构主义语言学和行为主义心理学的影响下。心理测量学——结构主义测试应运而生。这种方法的特点是，认为语言是一套形式结构，一套符号系统，学习和测量的是操作这套形式系统的技能。它将语言理解为语言技能(听、说、读、写)和语言成分(语音、词汇和语法)。在测试方法上，吸取了心理测量学的科学方法，提出分离式测试。简单来说，分离式测试指的是一道试题测试一个语言点。多项选择就是个典型的例子。然而，分离式测试忽略了语境，重语言形式轻语言应用，产生了一些不良的反馈作用。

2，1，3交际语言测试

交际语言测试始于60年代中期。70、80年代在欧美有很大发展。如今，交际语言测试越来越重要和受欢迎。该测试重视语言的整体性，讲求语言教学的目的。强调课堂活动要真实有效，对学生的错误要提高容忍度，既要训练准确又要训练流畅。学生能否有效地进行沟通，是判断其学习及教学是否成功的标准。

3，语言测试与语言教学的关系

应用语言学家和语言教师对语言测试有着浓厚的兴趣。很多情况下，语言测试用于提供信息，以便做出决定。语言教师经常使用测试来帮助诊断学生的长处和短处，以评估学生的进展及成绩。语言测试也经常作为评估不同语言教学方法的有效性的信息来源。作为学习和教学反馈来源，语言测试在语言教学过程中可以提供有益的输入。因此，测试并非教学的目的，而是促进教学和服务教学的手段。

在整个语言测试发展的历史中，我们可以清楚地认识到。任何时候的语言测试都伴随着语言教学。语言测试与语言教学相互依存，相互促进，共同发展。随着人们对语言的理解变得更科学、更合理，语言教学和相应的测试都经历了根本性的变化。

在科学前测试阶段，人们视语言为知识；传统语法翻译法占据教学的主阵地。那些顽固支持语法翻译法的人认为把重点放在学习外语语法上是最重要的。他们认为，语法习得不仅有助于理解，而且还可以“智能升级”，从而提高逻辑思维能力。然而，语法翻译法过分依赖母语，因此母语会对目标语言造成人为干扰。此外，在实际教学过程中，它并不重视教学中的听力和口语。这样它将对学生使用目标语言的交际能力的培养产生不利影响。因此，课堂教学多半变得枯燥、无趣。

传统的语言测试方法是在语法翻译法的基础上产生的。在测试或试卷指导方针的制定、样式设计、具体内容等方面。它的影响无处不在。因此，传统的测试方法趋于语法规则，形态变化和词汇使用，通常是重点测试语法、词汇、阅读理解和翻译。然而，这种“哑巴英语”的测试一般采取笔试的形式，很少有口试的形式。常用的测试类型包含阅读理解、语法、词汇和作文等。毫无疑问，这种测试方法缺乏信度、主体性和科学性，使得通过教育中的统计方法来收集和处理有关数据显得相当困难。一方面，这种测试方法过多强调词汇和语法规则的死记硬背；另一方面，它强调阅读和写作。我们可以说这是一个完全失败的方法。然而，它清楚地表明，它是建立在应试教育的背景下，而非强调互动教学、强调将所学付诸实践的素质教育背景下。

交际语言测试时期，在相应的交际语言测试的影响下，人们对语言的了解更为深入。交际法侧重以充实的教学内容为基础，强调逼真教学材料的利用，如大众媒体材料，具体地说，就是报纸、杂志、电台广播和电视，或选自专题讲座及面对面的访谈材料，从而创造一个愉快的语言氛围。它注重以学生为本的教学实践，教师的主要任务在于帮助学生进行交际活动，鼓励学生尽可能多的利用所学，帮助学生解决各种问题。

4，语言测试对语言教学的反拨作用

测试影响教学和学习。语言测试中的反拨作用指的是测试对教学和学习的影响。语言测试是用来服务教学的，但没有测试，就没有有效的教学与学习。这就是说。测试影响教学和学习。反拨作用可能是有害的或有益的。如果一个测试被视为很重要，对它的准备可主宰一切的教学和学习活动。如果测试内容和测试技术与课程的目标有差异，当然，那么很可能产生有害的反拨作用。例如，如果只通过多项选择题目来测试写作技巧，那么训练的重点将转向这种题目而不是写作技巧本身。这显然是不可取的。

虽然语言测试常常因对教学和学习有负面影响而被批评，一些作者仍然认为，通过改变语言测试有可能带来语言教学的积极变化。皮尔森认为，考试是为了提供一个“改变的杠杆”。我们可以以一般和具体的手段来改进语言测试。为教学带来积极的变化。一般手段是指建立对语言测试的理解和在语言测试中发展能力。具体手段是指为不了解语言测试的系统研究的教师提供一些实用指南。

确保创造积极反拨作用最重要的方式是。具有良好的语言教学知识，尤其要有对语言测试的透彻了解。拥有良好的知识和具体的语言测试能力，我们可更好地了解如何在测试和教学之间建立一个密切的对应关系；如何更有效地实现教学大纲的目标；在具体的教学中。如何做出合理的决定；最终如何给学生提供相关的、完整的和有意义的反馈，并说服他们对教学和学习做出积极的反应。

5，结语