体育考核标准

关键词： 医疗卫生 基层 诊疗

体育考核标准（精选十篇）

体育考核标准 篇1

一、体育课程考核的再认识

体育课程考核是依据体育课程的教学目标, 对体育课程的教学过程和学生的学习成果进行一定的价值评判。这就有必要对体育课程考核对象的特点进行深入细致的分析, 结合考核对象的实际情况, 采取合理的考核方法, 才能实现体育课程考核应有的功能。

1. 体育课程的考核对象

体育课程的考核对象也就是考核具体是针对什么而为, 对象的正确认识关系到课程考核的效果, 同时也决定着考核能否起到一定的激励作用, 它在整个课程考核体系中占据着重要的地位。不同学者对于这一问题的观点也不同, 部分学者认为:“体育课程的考核对象应当包括教师教学的考核, 学生学习的考核, 课程实施方法、途径、功能等方面的考核。”也有学者认为体育课程的考核对象应当包括体育课程教学内容、学生学业成绩、体育课程决策与管理的考核等。综合分析诸多不同观点, 我们认为, 体育课程的考核主要是针对三个方面:体育课程本身、教师教学、学生学习。而且, 对于学生学习情况的考核需要站在社会考核标准与学生个体内省标准的角度来进行, 即除了对学生知识、技能的掌握情况进行考核外, 还需要注重学生社会道德、在学习活动中的表现情况, 课程的考核应当是全方位的, 而不单单是片面的考核。

2. 体育课程的考核方法

体育课程考核方法是按照体育课程的考核目的和考核原则设计的一套具体的考核方式, 它是体育课程考核实施的具体手段, 是连接考核目标与考核对象的纽带。体育课程考核方法多种多样, 有体育教师对学生的考核、学生相互间的考核、学生家长对体育教师的考核。传统的课程考核较为单一和片面, 新课程标准下的考核应当注重客观考核与主观考核的结合、终结性考核与过程性考核的结合、绝对性考核与相对性考核的结合, 实现全面多元化的考核机制。但是在教学中进行多主体考核时, 考核权重无法确定, 谁的考核最有说服力, 谁的考核更加权威, 谁的考核更具有指向性, 这些都是课程考核中应当关注的问题。由此我们认为, 体育课程考核可以采取将“联考”与“统考”相结合的考核方式, 将等级制考核、多元综合考核、自主考核、体育教师考核有机结合。首先将量性考核与质性考核相结合进行总体考核, 然后将诊断性考核、形成性考核、终结性考核相结合, 对考核对象给予最终的评价。

3. 体育课程的考核功能

体育课程考核的主要功能是它可以有效地判断课程实际、课程效果、课程建设等是否达到设定的目标, 明确课程实施与外界的关系, 为课程实施者提供必要的教学信息。体育课程考核具有导向功能、鉴定功能、甄别功能、改进功能、激励功能等, 体育课程考核的这些功能对于教师教学、学生学习、学校教学管理都有着重要的意义, 它能够帮助学生提高运动技能、完善心理健康、提高社会适应能力, 实现体育课程的最终目标。对体育课程考核功能的深入认识, 有助于更好地执行《体育课程标准》中规定的内容, 从而在体育教学实践中更好地促进体育课程考核功能的实现。

二、体育课程考核标准新探

中小学生的身心发展还未健全, 人生观、价值观的形成还未完善, 中小学体育课程的重点不在于使学生掌握专业的体育技能, 而在于使学生能够在学习中爱上体育锻炼, 为学生终身体育的发展打好基础。然而, 长期以来教师以分数作为体育课程考核的标准, 这种考核方式使得体育教学对于学生来说不再是一种乐趣, 而是一种负担, 而且这种考核标准只注重了结果, 学生学习的过程没有得到足够的重视。因此, 有必要探索新的更有利于提高体育教学效率的中小学体育课程考核方法和标准。

1. 以素质教育为指导方针

在中小学体育课程的考核中, 要以素质教育为指导方针, 既要注重对教师整体教学过程的考核, 也要注重对教学的有效程度进行考核, 即学生在体育教学中的学习状态, 在体育课程前后的身体变化。瑞典著名教育家胡森说过:“教学质量中最重要的是学生的质量, 其中不仅包括学生学业水平的提高, 同时也包括学生情感与性情的培养。”体育课程考核所要实现的就是促进学生身心健康的发展, 激励教师教学, 帮助师生双方在教与学中共同进步, 因此体育课程评价不单单要着重于教师的教学水平, 也要注重学生在教学中的感受与情感和个性的发展。以前教育界大都只是从生理的角度来认识和分析体育, 随着现代体育与生活的紧密联系, 传统的竞技体育、学校体育的考核标准已经不适应现代社会的需求, 体育课程迫切需要与现实生活相结合, 实现全民运动、终身体育的发展, 体育课程的考核标准也需要满足现代化的教学理念。在考核内容的设置上, 应当为学生增加更多的选择性。学生由于个体差异的不同, 在不同的运动项目上会有不同的优势与劣势:有的学生可能引体向上做得不好, 但是在双杠两臂屈伸或者屈臂垂行上有较大优势;有的学生不善于投篮, 但在足球中表现优异。这时考核标准的设置就应当多元化, 设置多个考核项目由学生自由选择, 让学生有自由发挥的空间, 力争让每一位学生都能在体育课程考核中体验到成功的感觉。

2. 注重学生运动素质与健康素质的考核

体育课程的考核要将运动素质和健康素质结合起来, 既考核学生的运动能力, 也注重学生的健康素质, 将运动素质和健康素质都作为体育课程的考核指标, 同时还要制定出以健康为主的考核标准, 以确保考核健康素质的相关指标在体育课程考核指标中占到应有的权重。随着我国体育课程改革的深入, 体育课程的考核不仅仅要以学生的运动能力为标准, 还应该十分注重学生的健康素质, 同时还制定出了以健康为主的考核标准, 如:反映心血管耐力和心肺功能的考核方式, 让学生长跑或者12分钟快跑后测量学生的心跳速度;通过仰卧起坐、俯卧撑、屈臂悬垂等耐力训练来测定学生的肌肉力量和耐力;通过立体体前屈等运动来测试学生的身体协调能力与身体健康情况。这些方面的素质关系到学生的身心健康发展, 可以有效地避免心脑血管疾病及其他退化性疾病的产生, 这种考核标准同中共中央在《关于深化教育改革, 全面推行素质教育》中所倡导的“健康第一”的理念是一致的。由于现代健康概念已经从身体健康延伸到心理健康和社会适应等方面。所以, 体育课程的考核应将健康素质作为体育课程的考核指标, 应当融入反映学生心理健康和社会适应等方面内容的指标, 如:学生在体育课程中体育活动参与的积极性、在群体性和集体性体育活动中表现出的团队意识和合作意识等方面。

3. 考核结果的综合性评价

为了让学生成绩报告单中的“体育”能反映学生身体健康状态, 反映学生的身体健康水平, 体育成绩报告书中应当综合反映学生的运动成绩、特长发展、身体状况、生理卫生等多个方面, 其中身体状况一栏中应当要详细记载学生的心率、血压、肺活量、视力等身体指标, 并赋予详细的评语, 使家长能够及时了解学生的身体健康状态。也就是说, “体育”不仅仅只是反映学生在本学期体育课程项目考核中的综合成绩, 还要有身体各项指标情况, 以便于学生家长能通过体育成绩了解孩子的身体健康状况。有学者对学生体育成绩进行了研究, 他们随即抽取了100名学生家长进行问卷调查, 结果显示有70%的家长对学生成绩报告单中“体育”二字含义的理解都是认为“体育”成绩应当反映身体健康状况, 另有10%的家长还明确指出“体育”所应包含的内容。结合新课程标准所提出的体育目的任务来说, “体育”成绩确实应当综合反映学生的身体健康状况。

体育课程考核职能延伸对于教师的教学和学生的学习有着重要的意义, 体育课程应当成为学生身心健康发展的重要平台。中小学体育的关键在于培养学生体育锻炼的意识, 为学生身心健康的发展创造有利的条件, 提高学生的运动素质与健康素质, 同时体育课程考核的结果要能够有效的反映教师的教学情况, 帮助教师提高教学水平, 也帮助学校提高教学管理水平。现代的体育课程考核标准需符合现代化需求, 考核标准不仅要涉及到学生运动能力的考核, 也要注重学生身体健康状况的考核, 使体育课程考核能够实现其基础职能。

参考文献

[1]王俊.浅谈优质体育课的评价标准.中国校外教育, 2009 (10) .

[2]陈帅.一堂好的体育课的评价标准.国培计划, 2010, 12/31.

[3]林建武.完善小学体育课考核的新办法.中国教育科研论坛, 2011 (7) .

8音乐体育美术考核标准大全 篇2

音乐：

1、要有计划圆满完成教材教学任务，做到掌握一些简单的

乐理知识，教材中的歌会唱。

2、教会学生会唱《中华人民共和国国歌》《中国少年先锋

队队歌》和《学习雷锋好榜样》三首歌曲。

体育： 一、二年级：

1、掌握以下基本技能：报数、立正、立定、稍息、向左（右、前）看齐、四面转法、正步走、跑步走、投沙包、立定跳远等。

2、会做两套广播体操：《雏鹰起飞》《希望风帆》 三—六年级：

1、掌握以下基本技能：报数、立正、立定、稍息、向左（右、前）看齐、四面转法、正步走、跑步走、投沙包、立定跳远、仰卧起坐等。

2、会做两套广播体操：《雏鹰起飞》《希望风帆》

3、会做学校编排的篮球操。

美术：

体育考核标准 篇3

关键词 正态分布 体育考核标准 数学模型

【中图分类号】G807.4

体育技能评价是学生体育学业评价的重要组成部分，定性与定量相结合是技能评价的主要手段。就定量评价而言，不同的体育项目所包含的定量指标不同，例如篮球的定点投篮次数、上篮时间；田赛运动的高度与远度；足球颠球的次数等，而每一个项目的定量考核标准又是衡量学生技能学习程度的标尺。这些标准在现实中往往是由不同的教师或不同的项目团队凭借经验来制定的，项目间或性别间标准又没有经过统一的协调，使得不同项目、不同性别间学生的等级或得分分布很难达到均衡，学生的体育成绩会出现选择性误差，这样的标准制定方法使得学生在选课的时候变得功利起来，学生的注意倾向于哪门课容易得高分，哪门课或哪个老师的课难以通过，这与“三自主”课程建设的初衷是相悖的。因此，运用科学的方法，制定符合不同項目、不同性别的技能考核标准确是很有必要。

1 建立体育考核标准数学模型的指导思想

2.1 体育技能考核是学生体育学业评价的重要组成部分，标准的实施要有利于激励和促动学生参与体育学习的主动性。

2.2 由于体育学习内容的多样性，考核标准的制定要适用不同项目的考核，且不同项目间等级率（分级率）应一致。

2.3 标准中等（分）级的划分采用通用的五级制即优（90～100）、良（80～89）、中（70～79）、及格（60～69）、不及格（低于60），等级与分级可互相换算。

2.4 各等（分）级在学生整体成绩中所占的比例的设定应该根据不同地区、不同学段、不同性别的运动水平及各校学生体育学业评价的组成及组成部分的权重为依据。本文以等（分）级比例：优秀15%，良好30%，中40%，及格10%，不及格5%为例。

2 建立体育考核标准数学模型的算法依据

正态分布也称常态分布，它在连续型随机变量的概率分布中是最常见，也是最重要的一种分布。教育规律表明，学生的智力水平，包括学习能力，实际动手能力等呈正态分布。因而正常的考试成绩分布应基本服从正态分布。体育学习中技术与技能的形成受到相互独立的多种因素影响，又难以肯定哪种因素起了主要作用，因此，可以认为体育技术与技能考核的成绩是符合正态分布的。

标准正态分布的数学模型是随机变量X的概率分布密度函数：

通过u值代换： ，其函数式为

3建立体育考核标准数学模型的步骤

3.1制作正态曲线的分布草图（如图1）

该工作的主要任务是在正态分布图上将各等级的比例构画出来，使其具有直观性。

3.2 计算出从-∞到各ui值所围成的面积（概率）。

该工作的主要任务是为查正态分布表以求出各等级的ui作准备。

3.3 查表（正态分布表）求各等级的ui

该工作的主要任务是找出各等级标准的变量的值。

3.4 求各等级标准的原始成绩

该工作的主要任务是根据变量标准化的公式将各等级的ui值还原成xi值，即各等级的实际标准。

4 建立体育考核标准数学模型案例

案例：测得上两届学生乒乓球技能考核项目“一分钟对练有效击球次数”的平均数 =45次，标准差S=7.714次，经检验，原始数据服从正态分布。现要建立本届学生本考核项目的考核标准，假定本届学生的该项成绩与上两届学生成绩具有相同的正态分布，那么，通过对各等级的人数比例设定为：优秀15%，良好30%，中40%，及格10%，不及格5%，即可求出各等级的成绩标准，具体计算方法及步骤如下

4.1 制作正态曲线分布草图（图1）

再按例中的要求，按照大致的比例划出各个等级的区域（各个区间），以及各等级的最低限值ui。从图1中可知，凡考核成绩在u1及上成绩的，均达到了优秀；在[u2，u1）区间里的均为良好。同理凡在考核成绩在u4这个位置以下的，均为不及格。由此，可以看出，要制定各个等级的标准，实际上就是要求出各个等级的下限值。

4.2 计算出从-∞到各ui值所围成的面积（概率）。

根据图1已知各等级的面积为

优秀：[u1，∞）的面积（概率）为P{u1≤u<∞}=0.15

良好：[u2，u1）的面积（概率）为P{u2≤u

中等：[u3，u2）的面积（概率）为P{u3≤u

及格：[u4，u3）的面积（概率）为P{u4≤u

不及格：（-∞，u4）的面积（概率）为P{-∞

因正态分布表里所给出的面积（概率）值都是从-∞到某个ui值所围成的，所以为求出本例的各ui值，必须求出从）-∞到各等级ui值所围成的所构成的面积（概率）。根据已知条件有

（-∞，u1]的面积（概率）：P{-∞

（-∞，u2]的面积（概率）：P{-∞

（-∞，u3]的面积（概率）：P{-∞

（-∞，u4]的面积（概率）：P{-∞

由于P{-∞

（-∞，u5]的面积（概率）=P{-∞

（-∞，u6]的面积（概率）=P{-∞

4.3求各等级的ui值

根据正态分布表内的面积（概率）找对应的ui。

P{-∞

P{-∞

P{-∞

P{-∞

4.4 求各等级的标准

根据u值公式 =uS+

优秀标准： 1=u1S+ =1.04×7.714+45=53次

良好校准： 2=u2S+ =0.13×7.714+45=46次

中等标准： 3=u3+ =-1.04×7.714+45=37次

及格标准： 4=u4S+ =-1.65×7.714+45=32次

5，结论

5.1 根据体育技术与技能考核的成绩是符合正态分布的，采用随机变量的概率分布密度函数算法，结合体育规律，计算出原始数据的均值 和标准差S，制定符合不同项目、不同性别的技能考核标准是可行的。

5.2 本文所举例的数学模型为： 优=1.04S+ ； 良=0.13S+ ； 中=-1.04S+ ； 及=-1.65S+ ； 不及﹤-1.65S+ 。（优秀率15%，良好率30%，中率40%，及格率10%，不及格率5%）。

5.3 由于我国地域辽阔，东西南北差异大，对于等（分）级的人数比例设定可根据校、地区的实际情况而定。

参考文献

[1] 丛平湖.体育统计学[M].北京：高等教育出版社，2007，2

[2] 贾俊平等.统计学[M].北京：中国人民大学出版社，2011，7

基金项目：辽宁省教育评价协会教学改革与教育质量评价研究立项

体育考核标准 篇4

一、改革平时考核方法, 简化程序

(一) 课程考核是教学的必要环节

课程考核不仅可以检验教学效果, 而且课程考核内容和考核方法对平时的课堂教学具有导向性的影响。因此, 课程考核最应该体现教学目的。大学语文课程的教学目的主要是以历代名家名篇为主, 贯穿各个时代的文学史, 在向学生传授作家作品知识、语言知识和文体知识的同时, 帮助学生正确运用中华民族的瑰宝———文字, 准确无误地表达专业思想、观点、方法及思想感情, 提高学生人文素养。

(二) 大学语文教学任务

1.传授文学知识, 培养学生高尚道德情操

结合作品向学生讲授中华民族光辉灿烂的文化传统, 对学生进行爱国主义的思想教育, 帮助青年大学生树立正确的世界观、人生观, 培养其良好的伦理道德和情操。

2.培养学生的综合能力

通过文学作品的阅读和欣赏, 提高学生的审美情趣和品位;训练形象思维的能力, 激发学生丰富的想象, 启迪创作灵感, 提高他们的创造技艺和思想;突破思维定式, 获得启发, 有利于创新精神的培养。

(三) 四合一考核方法的建立

去掉原有的考核形式———期末卷面笔试, 保留平时考评, 增加期末考核, 比例有所调整, 即平时60%。原来的平时考核方法为:A.实践能力考核 (20分) ;B.阶段考核 (20分) ;C.创新能力考核 (10分) ;D.人文素质考核 (10分) 。对以上四个考核部分进行整合, 保留实践能力考核20分, 同时根据学时需要, 将阶段考核的20分规定为一次作业。取消创新能力考核中的制作手抄报, 改为平时上课过程中, 根据具体章节的重要问题, 进行开放式的意见交流, 这样, 既充分显示了学生的思辨能力, 又提高了其表达交流的能力, 可谓一举多得。保留人文素质考核部分不做改动。

二、配合考核方法, 课堂上增加人文素质教育内容

(一) 专业课与基础课结合

大学语文和体育专业的其他课程一样, 都是大学培养专门体育技能人才的重要途径, 大学语文应主动与生理课、运动解剖学等专业课教育相配合, 渗透专业营养。根据专业特点大胆融合并删除, 保留学生上课需要的基本文学和文化知识, 其知识面应当本着博学和宽泛的原则, 体现博专二者有机的结合和统一。

(二) 强调教学内容和学生实践结合的有用性

体育专业的大学语文教学可与实践相结合, 体验生活中的语言魅力, 在课堂上得到总结升华, 从而对语文的作用有一定程度的了解。为此, 在平时上课过程中, 教师应该充分考虑语文课和体育院校大学生的成长规律, 探讨各种文学现象。

例如, 我们应该教导学生, 从传统文化中汲取营养, 如中国的基本文化精神“天人合一”“贵和尚中”“刚健有为”等, 把这些有意识地在教学中渗透, 提升学生自我道德修养, 有效应对外来事物。如人的一生不可能一帆风顺, 它像抛物线一样高低不定, 曲折无限, 遇到坎坷的境遇如何处理, 教导学生向古人学习。

三、将大学语文的教学目的、要求与考核指向贯穿整个教学过程

考试是衡量教学效果的重要途径, 同样, 不能单纯以考试为考试, 目的是要培养人才, 要在课堂上围绕人才培养目标时时体现考试内容, 如听的能力训练可以通过老师的范讲和范读来进行, 说的能力训练可以和老师一起讨论, 表达和交流, 读的训练可通过具体篇章和名家作品来表现, 写能力的培养则要通过具体的专题多思考多动笔。

新形势下, 大学语文的课程改革要从改革平时考核方法、上课内容乃至整个教学过程中贯穿的考核三方面入手。体育人才的语文素质普遍偏弱, 大学语文教育不能只仅仅局限于课堂教学, 这样难以实现目标, 应该以考试考核标准改革形式为载体, 采取多种渠道、多种形式, 课堂教学与课外教育手段相结合, 全面提高体育大学生的语文素质, 这是实现体育生素质教育的一个重要环节。虽然语文教学对于体育人才的培养意义重大, 但目前语文教学、科研发展仍然处于逐步“边缘化”的不利境地。21世纪需要具有较高文化素质的综合性人才, 加强体育专业学生文化素质教育亦成为当前非常迫切的任务, 这是我国体育事业未来蓬勃发展的根本保证。

参考文献

[1]黄霞.大学语文课程考核方式改革研究[J].内蒙古工业大学学报, 2009 (2) .

谈危险化学品安全标准化考核的标准 篇5

摘要：化学工业是我国的基础工业之一，人们日常生活中的衣食住行都离不开化工产品。化学工业因其对温度、湿度、酸碱性、大气压等多方面环境因素的严格要求，化工产品的安全标准化标准是企业十分重要的一项生产和管理工作。目前，此项工作尚属推行阶段，对不同类别化工产品的安全标准有所不同。安全标准化考核标准的推行有利于化学工业充分调动人力、财力、物力，实现资源的优化配置，提升企业社会信誉度，激发员工生产积极性，成为化工企业提升生产效率，创造更大收益的助推剂。本文基于危险化学品安全标准特征、重要性，对实现危险化学品标准化考核标准对策进行分析。

关键词：危险化学品；安全标准；考核标准

前言

化工企业既是我国基础工业的一部分，也是高新技术研发的重要领域之一。作为国民经济的重要组成部分，某些化学品的危险系数极高，却是人们生活的必需品，如冰箱中的氟利昂。这些特殊商品极大改善了人们的生活质量，但人们对其安全隐患的认识远不到位。每年化工产品安全事故中，比例最大的是人为因素造成的。如何细化并量化危险化学品安全标准化的考核标准，如何让普通百姓和化学工业相关从业人员树立安全意识，是有效减少危险化学品安全事故，推进化工企业健康发展所必须面对的问题。

一、危险化学品安全生产和管理原则

企业在从事安全生产的过程中，要始终以“安全第一，预防为主，统筹规划，综合治理”为危险化学品的管理原则。对于危险化学品安全生产的管理工作，要从“人”和“物”两个方面齐抓共管，统筹兼顾。首先是对传统化工生产技艺的改进与创新，企业应不惜投入大量资金，专注于国际最新化工产品生产技艺的研发，在技术可行的基础上提升化工产品的安全性。与技术改革配套进行机械设备的更新换代，从国外引进最先进的化工产品生产设备，结合本厂实际生产能力，组织专业技术人员和生产工人进行机器的检查和维护。在“人”的方面，要确立“安全生产”的意识，在生产流程、加工工艺、产品检测等工序上严把质量关，将危险化学品生产环节的安全事故发生率控制在最低水平上。

二、危险化学品安全标准化考核标准实施的重要性

近些年来，我国化工行业危险化学品生产处于持续上升的态势，但是危险化学品生产流通环节中的安全问题仍时有发生，出现问题原因一是没有明确规定危险化学品生产流通销售企业安全许可证获取标准，一般重视生产和销售企业安全许可证的获取，而不重视危险化学品运输企业许可证的获得，危险化学品安全许管理部门不能对危险化学品相关的企业进行完善的约束和管理；二是危险化学品管理人员综合素质相对较差，安全意识相对淡薄，实际生产过程中一些管理人员和不按照企业安全管理规定进行安全生产，而是重视产品的市场和效益，在生产和设备发生矛盾时重视生产，忽视设备，长此以往最终导致伤亡事故，给社会造成巨大的经济损失；三是危险化学工业较一般工业

复杂，对于操作有严格的规定，而就现在的一些中小型危险化学工业来说，企业员工素质相对较低，人员流动频繁，员工上岗之前只是做简单的培训，而不对员工进行危险化学品专业知识、操作技能培训或才做规范培训，员工在实际工作中不能根据已有知识和技能熟练的操作，错误几率相对较高，最终导致安全隐患，严重时可能引发安全事故，使企业受损。在这种情况下，就需要制定一个完善的标准对危险化学品企业生产流通销售、人员进行管理控制，使其能化工企业实际运行中能有据可依。考核标准可以通过测量或考评的方式对化工企业管理者和员工各项指标进行考核，考核标准时依据个人和企业群体实际工作状况和成果进行的，且明确各项考核细则，一定程度上能促进企业管理者和员工积极性和提高工作效率。基于危险化学品安全标准化的考核标准能更进一步的促进危险化学品企业的发展，为企业各项工作安全有序进行提供可靠依据。

三、实现危险化学品标准化考核标准对策

（一）完善与危险化学品安全使用相关的规章制度

与危险化学品安全使用相关的规章制度作为危险化学品管理标准，是具有法律效率的，能为危险化学品安全事故和内部考核提供标准化依据。制定相关规章制度时，应从危险化学品标准化管理出发，结合《条例》中的内容制定和完善危险化学品使用许可证相关的实施和管理标准，对达到一定数量化工企业进行安全管理约束，使其能按照危险化学品安全使用许可证上规定的内容进行生产流通，并由国家进行安全管理部门进行监管。一是应该明确规定与危险化学品相关的企业，在获得危险化学品安全使用许可证之前，应该结合本企业化学品配置专业技术人才，才可以申请危险品安全使用许可证，以确保危险品质量和为人员考核提供标准化依据；二是危险化学品相关管理机构和管理人员必须作出与国家危险化学品标准化相符合的应急措施和准备必要的危险化学品应急救援器械，以确保对危险化学品事故进行考核评价时，能依照标准规定进行。

（二）完善安全管理机构的建设

我国《安全生产法》对从事危险化学品的生产经营企业、单位有着明确规定，就是必须建立安全生产的管理部门，并且配备专职人员进行管理。因此，企事业单位的安全生产管理部门必须按照相关规定，制定安全生产工作的年度计划，以确保安全生产工作有着明确的目标责任，同时使安全生产措施更加有效，检查的任务更加明确的落实，员工的奖惩要分明，这样才能够有效发挥出安全管理部门的真正作用。（三）加强员工的教育、培训工作

任何一项制度最终都是要人来执行的，因此员工的素质对于制度能否贯彻落实有着直接的影响，而提高员工素质最有效的方法就是加强教育、培训工作。企业必须要认识到教育培训工作的重要性，添加一些必要的设施，投入一定的经费，以保证危险化学品的从业人员能够拥有全面的安全生产方面的知识，并且熟悉与安全生产有关的操作流程、业务技能。企业必须要做到没有经过培训的员工，绝对不能上岗操作。培训工作具体要涵盖以下四个层面：一是对企业的主要负责人展开安全教育培训工作；二是对安全管理人员展开安全教育培训工作；三是对危险化学品的主要从业人员展开安全教育培訓工作；四是对特种作业人员展开安全教育培训工作。

（四）加大危险化学品考核力度

对生产危险化学品的企业主管人员的安全技能培训与考核，需要上级主管部门组织进行，这样才能够保证培训与考核的严肃性。企业内部的培训与考核则由企业的人力资源部门与安全技术部门联合组织进行。员工的安全技能培训与考核工作则由车间主管组织进行。同时对于负责危险物品生产、储存以及经营的管理人员，必须要经过上级主管部门的考核，确定其安全生产知识与业务技能达到一定的标准之后，才能够准其上岗。

四、结语

安全生产是任何工业领域的生产企业都要遵守的第一准则，作为高危的化工企业，产品安全的检验更为重要。结合本文，危险化学品安全标准化考核标准的制定与实施，能够有效约束企业生产经营行为，保证化工产品质量。对市场监管也起到一定调节和震慑作用，降低了危险化学品在生产、运输、销售过程中发生事故的可能性。政府层面上，减轻了质量检查人员和市场监管人员的工作负担；企业发展上，提升了企业的整体社会形象和社会认知度；百姓生活上，增强了百姓对购买化工产品的信心和可信度。所以，危险化学品安全标准化考核标准在现有基础上应更加完善，更好服务于社会。

参考文献

[1]王旋力.危险化学品安全管理浅谈[J].甘肃石油和化工.2010（01）

分级诊疗试点工作考核评价标准 篇6

一、基层医疗卫生机构建设达标率≥95%, 基层医疗卫生机构诊疗量占总诊疗量比例≥65%;

二、试点地区30万以上人口的县至少拥有一所二级甲等综合医院和一所二级甲等中医医院, 县域内就诊率提高到90%左右, 基本实现大病不出县;

三、每万名城市居民拥有2名以上全科医生, 每个乡镇卫生院拥有1名以上全科医生, 城市全科医生签约服务覆盖率≥30%;

四、居民2周患病首选基层医疗卫生机构的比例≥70%;

五、远程医疗服务覆盖试点地区50%以上的县 (市、区) ;

六、整合现有医疗卫生信息系统, 完善分级诊疗信息管理功能, 基本覆盖全部二、三级医院和80%以上的乡镇卫生院和社区卫生服务中心;

七、由二、三级医院向基层医疗卫生机构、慢性病医疗机构转诊的人数年增长率在10%以上;

八、全部社区卫生服务中心、乡镇卫生院与二、三级医院建立稳定的技术帮扶和分工协作关系;

九、试点地区城市高血压、糖尿病患者规范化诊疗和管理率达到40%以上;

十、提供中医药服务的社区卫生服务中心、乡镇卫生院、社区卫生服务站、村卫生室占同类机构之比分别达到100%、1 00%、8 5%、7 0%, 基层医疗卫生机构中医诊疗量占同类机构诊疗总量比例≥3 0%。

体育考核标准 篇7

目前, 我国大多数的高职院校对学生的考核评价方法及标准较为传统落后, 无法适应现代高职院校培养学生的需求, 需要对高职院校的考核方法及评价标准做出相应改革, 这是我国教育事业发展的必然要求, 是势在必行的历程。从生源方面来讲, 高职院校招收的学生大都是文化成绩水平较低, 他们绝大多数都是在考试中已经证实了自己不适合考试这一“道路”, 既然他们大多数都不适合考试, 那么再用传统的考试成绩来衡量一个职业学生能力的高低, 显然有些不太合适。这是一种抹杀多数人而肯定少数人的错误方法, 它将人才的范围压缩到了很小的一个范围内, 将不属于这个圈里面的所有人都列为差生, 忽略了综合素质, 同样也造成了大量人才的流失。

从高职院校的教育目的方面来讲, 高职院校是要向社会培养并输送大量职业性强的技术性人才, 而不是考试高手。我们说高职院校的学生是要掌握一门技术的, 这个“掌握”指的是学以致用, 而不是会考试。每个人都是一个多元素的组合, 每个人也都有一方面或几方面的发展潜力, 我们不能单纯的以一张考试卷来衡量学生水平的高低, 在多元化教育的今天, 我们应该给职业学校的学生一个多元化的评价标准, 挖掘他们身上的每一个闪光点, 换一种眼光去观察, 会有不一样的发现。以综合全面的考核方法去考核一名高职院校的学生, 是一种向学生负责、向社会负责的态度, 因此, 高职院校对学生的考核方法及评价标准必须要改革。

二、目前高职院校考核体系中的不合理现象

1. 对文化理论考试的作用存在误解

对于高职院校的学生而言, 文化理论考试只是考核他们理论知识的一个功能, 而不是对学生综合水平的一个测试。因此, 学校只关注考试成绩, “一纸定高低”的评价方法存在不妥, 这样只会让学生忙于应付考试, 而忽略了自身能力的提升。

2. 考核方法单一

对学生可采用的考核方法有多种, 但大部分高职院校都是以文化理论闭卷笔试作为主要考核方法, 并且以考试成绩作为主要评价参考, 考试成绩好就是好学生, 考试成绩差就是差等生, 忽略对学生的实践能力和职业素养的考核, 使学生养成“为考试而学习”的错误思想, 并造成学生“平时松、考前紧、考后忘”的怪诞现象。

3. 考核内容片面

高职院校教育的主要目的是培养具有专业科目知识和技能的社会人才, 从而为学生选择就业、创业或继续深造提供前提条件。目前高职院校的考核内容大部分以记忆性的理论知识为主, 考核动手操作能力和思维发散能力的内容较少, 局限于学生对知识的记忆能力, 而忽略了学生对知识的掌握应用能力的考核。

4. 评价标准不科学

对学生能力的评价主要参考学生的考试成绩, 不注重学生平时表现, 期末考试成绩占考核标准比例过分夸大, 学生的平时成绩和实践成绩所占比例太小。

三、改革高职院校考核评价标准和考核方法

1. 平时成绩考核

考核学生的平时成绩, 主要包括学生在平时学习中的课堂表现和作业完成情况。教师应对课堂上表现积极的学生以好评, 鼓励学生勇于回答问题, 表达自己的观点, 增加互动环节活跃课堂气氛, 营造良好的学习氛围, 提高学生的积极性和学习效率。教师也可以在课下留适当的作业, 通过学生对作业的完成情况, 了解学生对知识的掌握程度。

2. 答辩考核

此考核方法使用于设计专业和成果论辩专业, 学生向老师表述自己的设计成果, 教师提出相关问题, 学生予以解答, 以此来考核学生对该专业领域的掌握情况和理解程度, 教师根据学生设计课题的难易程度和完成情况及现场表现给出综合成绩。

3. 取证考核

适用于专业证书评价的相关专业, 如幼师、护士等专业, 教师可以根据社会需要及相关职场的岗位需求, 设计相关知识课程, 有目的的引导学生考取资格证书, 增加学生就业竞争力, 为职场发展提供有效支持。

4. 实习考核

职业教育的目的就是培养有职业技能和职业道德的人才, 因此, 学以致用是考核学生综合能力的一项重要指标, 学生按照实习大纲要求进行实地实习, 教师布置相应的实习作业或实习任务, 然后视学生完成实习作业的情况对其进行考核评价

5. 理论考核

对于理论性强的专业, 教师可以根据实际情况, 结合社会需求情况对学生进行闭卷或开卷理论知识考核, 根据考试的综合情况予以评定成绩。

根据不同专业的具体情况, 灵活变通的选择不同的考核方法和评价标准, 才能为社会培养不同类型的有用人才。

结论

高职院校对学生的考核方法应该以学生的职业道德和职业技能水平为重点, 采用多元素的考核标准, 将理论知识与实践能力相结合, 期末考核与日常考核相结合, 同时注重培养学生的职业道德修养, 为社会输送有价值的职业人才。

参考文献

[1]冀列.小议职业学校德育课考核方法[J].中小企业管理与科技, 2013 (25) .

物资需求计划管理考核标准的探析 篇8

物资计划管理是物资供应的首要环节，管好物资计划，对后续的物资供应工作有着至关重要的影响，往往能收到事半功倍的效果。物资需求计划管理不仅对控制供应风险有着极其重要的作用，而且对降低物资供应成本起着关键的作用。需求标准化、集合化程度的提高，可以充分发挥规模化采购优势，起到降本增效的效应。

物资需求计划管理的重点在于提高计划的及时性、准确性和标准化。

物资供销处是物资计划管理的归口管理部门，负责对各单位物资需求计划的上报、执行、变更以及计划提报的准确和执行情况进行考核。科学有效的考核机制对物资需求计划管理能起到一个很好的提升促进作用。

2 物资需求计划管理基本要求

2.1 计划类型

物资需求计划按时间分年度、季度、月度和临时计划等4种类型，实行以年度、季度、月度计划为主，临时计划为辅的编报模式。

2.2 计划编制

物资需求计划的编制坚持“及时、准确、要素齐全”的原则，由各单位物管部门根据生产实际及物资消耗定额进行编制，经生产、计划、财务、装备、技术等部门平衡、审核，报单位分管领导审批后报物资供销处。

年度、季度物资需求计划按规定物资目录提报;月度物资需求计划按规范表格编制，填报准确无误的物资编码等关键要素;临时计划根据单位应急、抢险的生产物资需要及时提报;甲供料和PS模块的物资需求计划属于项目物资需求计划，应根据项目立项、设计等进度情况，按季、月度计划模式和程序上报物资需求计划;紧急项目物资需求计划提报归入临时计划管理。

2.3 计划提报时间

年度物资需求计划于上年度的11月25日前提报;季度需求计划每季10日前提报;月度需求计划于每月20日前提;临时物资需求计划提前3个工作日提报，如遇生产、事故抢险等紧急情况用料，可以随时提报。

2.4 计划提报方式

各单位物资管理部门把年度、季度物资需求计划书面和电子版按上述时间要求，分别提交和发送邮件至物资供销处企业管理科。供销处将需求计划汇总送交油田主管领导审批。月度物资需求计划及本单位需求计划汇总台帐的电子版，在每月20日之前上传供销处网站对应专栏的文件夹中。使用ERP系统提报需求计划的单位，月度、临时需求计划不需要书面文本，需在规定时日前以转储单(已生效的ERP需求计划)的形式在ERP系统中提报;未使用ERP系统提报需求计划的单位，月度、临时紧急需求计划须将计划的书面文本，按属地原则提报物资供销处各供销科，并做好交接签收手续。

3 物资需求计划管理考核内容

为了更加科学合理的对物资需求计划管理进行考核，考核应以绩效考核原则为依据，采用定量考核与定性考核相结合，以定量考核为主(6:4);日常考核评价与定期考核评价相结合，以过程评价为主;考核评价与奖惩相结合，以激励为主，真实反映各单位需求计划管理现状。

考核的内容为：物资需求计划达标率、物资计划管理制度执行情况及计划管理基础资料。

3.1 对物资需求计划的定量考核

定量考核主要对各单位物资需求计划综合达标率进行考核。物资需求计划达标率由需求计划准确率、需求计划执行率和月度需求计划率3项分指标组成。具体指标要求：年、季度需求计划准确率、执行率不得低于85%，月度需求计划准确率、临时计划准确率不得低于95%，执行率100%。

(1)物资需求计划达标率=需求计划准确率×40%+需求计划执行率×40%+月度需求计划率×20%。

(2)需求计划准确率=需求计划准确项数/需求计划总项数×100%。

(3)需求计划执行率=需求计划出库物资项数/需求计划准确项数×100%。

(4)物资月度需求计划率=(月度需求计划总项数/当月所有需求计划总项数)×60%+(月度需求计划总金额/当月所有需求计划总金额)×40%。

3.2 对物资需求计划的定性考核

定性考核主要对各单位物资计划管理制度执行和基础工作的完成情况进行考核。

3.2.1 物资计划管理制度执行情况

(1)编报物资需求计划是否存在指定供应商的问题。

(2)是否存在先用料后补计划的情况(不包括生产抢险物资)。

(3)因需求计划不准确或变更不及时形成积压物资的情况。

3.2.2 计划管理基础资料

(1)需求计划编制考核内容：计划明细内容是否准确、有无涂改，计划格式是否采用规定格式、计划是否有分类编号、计划汇总数据是否与明细一致、计划变更表明细是否与计划明细对应。

(2)需求计划审核、提报考核内容：计划是否经相关人员签字、盖章，计划变更表是否经部门及领导审批。

(3)基础资料归档考核内容：物资需求计划明细表、物资需求计划汇总表、物资需求计划变更申请等资料保管是否完整，各单位计划是否按年、季、月建立统计汇总台帐，基础资料是否分类装订归档。

4 物资需求计划管理考核评分标准

4.1 定量考核评分标准（表1)

4.2 定性考核评分标准

(1)检查月度需求计划电子版与实际提报的内容是否相符，分值20分。

月度需求计划电子版与ERP系统提报的转储单内容是否相符，有1项不符扣1分;未使用ERP系统提报需求计划的单位，则检查月度需求计划电子版与实际提报的书面版内容是否相符，有1项不符扣1分。

(2)检查物资需求计划编制、审核时是否有指定或变相指定供应商的情况，分值30分。

物资需求计划编制、审核时有设计指定、技术指定、使用指定供应商的情况，有1项扣5分;对独家代理、专有、专利等特殊产品应提供相应的资料，报分公司分管经理审批，有1项未审批扣5分。注：先用料后补计划的情况(不包括生产抢险物资)，属于使用指定供应商。

(3)检查需求计划编报与审核，分值30分。

需求计划明细内容不准确、有涂改项(书面计划)，1项扣1分;需求计划格式未采用规定格式的扣5分;需求计划未按规范进行编号的扣2分;计划汇总数据与明细不一致的扣5分;按要求备案的需求计划未经相关人员签字、盖章的扣2分;计划变更表未按规定签字审批扣2分。

(4)检查资料是否档案化管理，分值20分。

年、季、月度需求计划台帐电子版及需求计划台帐电子版未按要求上传供销处网站，1次扣5分;物资需求计划明细表、物资需求计划汇总表、物资需求计划变更申请等资料保管不完整的，1项扣2分。

5 物资需求计划考核方式

物资需求计划考核采取日常工作评价、季度通报、半年考核相结合的方式进行。

5.1 日常工作评价

供销处每月对油田各单位需求计划准确率、执行率进行考核，并建立计划考核台账。

5.2 季度通报

供销处每季对油田各单位物资需求计划管理的指标完成情况进行考核通报。

5.3 半年考核

供销处半年对油田各单位物资供应管理工作进行全面考核。

绩效考核时间为季末和年末，实行累进制考核。即二季度对上半年累计考核，三季度对前3个季度累计考核，四季度为全年累计考核。

6 计划考核人员的职责

基层供销科应委派专人对物资需求计划管理进行考核。

每个月按时提报物资需求计划月度考核表(表2)，该报表要求各供销科室每月3日前按时提报供销处网站计划执行率考核表文件夹中(节假日顺延)，年终将有领导签字的书面报表全部交送企管科备案。考核方式为累进制考核，即：3月份考核为1、2、3月的累计数字。

6.1 表中名词解释

(1)需求计划月度准确率=(需求计划月度总项数-需求计划不准确项数-变更项数)/需求计划月度总项数×100%。

(2)需求计划月度执行率=需求计划月度出库物资项数/需求计划已到货月度准确物资项数×100%。

或：需求计划月度执行率={1-未领料物资项数(未领料物资项数+已按时领用的物资项数)}×100%。

已到货月度准确物资项数=需求计划月度总项数-变更不履行项数-未到货物资项数。

(3)物资月度需求计划率=(月度计划项数/需求计划月度总项数)×60%+(月度计划总金额/需求计划月度总金额)×40%。

其中：需求计划月度总金额=月度计划总额+临时计划总额。

(4)需求计划月度总项数：是指上月20日之前提报的月度物资需求计划项数+临时紧急需求计划项数。

(5)需求计划不准确项数：是指报告期内供销处接收的需求计划中，不能准确反映物资特征的需求计划(如物资名称错误、规格型号模糊等)项数。

(6)上报后变更的项数：是指报告期内供销处接到物资需求计划后，使用单位对原物资需求计划进行变更的项数。

(7)未领料项数是指已过领用时间或未完全领用的物资需求计划项数。

(8)临时需求计划项数：是报告期内物资供销处接收的临时紧急物资需求计划项数(不含生产、事故抢险用料的项数)，临时紧急需求计划是指当月提报当月领用或先用料后补计划的需求计划。

6.2 表中数据来源

(1)上市公司的月度计划项数以ERP转储单为准，临时计划项数以书面计划为准，有转储单的也以转储单为准。

(2)存续公司的月度计划和临时计划项数都以书面计划为准，可以参考各单位的需求计划台账及月度需求计划电子版。

(3)月度计划总额以ERP数据为准，临时计划总额由供销科估算。

(4)需求计划不准确项数由供销科计划员判断;

(5)计划变更项数特指填报《物资需求计划变更申报表》的变更项数。

(6)已到货月度准确物资项数是指报告期内已到货的准确的月度需求物资项数。

供销科室要结合自身的需求计划台账(不包含库存物资)，并参考各单位的月度需求计划及需求计划台账，尽量做到数据来源可靠、有据可查。

每个月在规定提报计划的日期后上网站或邮箱查询，并根据定性考核的内容，做好考核台账的记录工作。(两者日期不相同时，以前者为准)考核台账如表3所示。

7奖惩

为了提高各单位对物资需求计划管理考核的重视程度,并促进物资需求计划管理水平的提高,要依托考核评价机制对各单位实施奖惩措施,主要以激励为主。

摘要：计划是物资供应的首要环节,及时、准确地制订物资需求计划和采购计划,是实施采购、控制进度和成本的根本保证。结合物资供销处需求计划管理现状,提出了一套比较规范、合理的考核标准,促进了物资需求计划管理水平的提高。

对高校教师绩效工资考核标准的探析 篇9

2009年9月2日, 国务院总理温家宝在召开的国务院常务会议中明确表示, 我国的事业单位将于2010年起全面实施绩效工资。这项工资改革对于调动事业单位工作人员积极性, 促进社会事业发展、提高公益服务水平, 具有重要意义。这一举措拉开了在高校实施绩效工资的序幕。在绩效工资的实施中, 如何制定合理的绩效考核标准, 建立一套完善的绩效考核机制, 是关系到这项工资改革能否成功实施的关键, 是关系到这项举措能否真正调动教师主动性和激发其潜能的根本所在。对此, 笔者将立足于此, 对高校教师的绩效考核标准谈些粗浅的看法。

一、高校教师绩效考核标准的基石

高等学校肩负着国家人才培养、学术研究和社会服务的重要任务, 高校教师职业具有智力密集、前期投入大、职业风险小、工作自由度较高、劳动成果难以衡量、工作动机非货币化、工作创新性强等特点, 因此建立公平、合理、适应高等学校绩效考核的标准是高校实施绩效工资的关键所在;而制定科学、合理的绩效考核标准又需要明确绩效的内涵。

对于绩效的内涵, 目前主要有两种观点。一种是基于结果对绩效作的定义, 如伯纳丁和贝蒂, 他们认为, 绩效是在特定时间内, 在特定工作职能、活动上生产出的结果记录。另一种是基于行为的绩效定义, 如墨菲, 他认为绩效是“一套与个人所在组织或小组的目标相关的行为。”他强调“员工的产出 (即结果) 可能是受到如环境、机会等自身不可控制的多种因素的影响;过分强调短期结果会使员工目光狭隘, 特别是在教育等领域, 最终对学生自身的发展不利。”

对此, 笔者认为由于教学过程是一个相当复杂的过程, 教师在教育教学过程中表现出来的与教育教学目标相一致的行为也是复杂的。其中, 教学及师生互动是教师与学生发生联系并影响学生发展的主要方式, 教师的知识、能力及教育观念, 只有通过教师的行为才能表现出来, 并最终影响到学生知识的获得以及其个性的全面发展。我们认为, 教师绩效评价更多的是对教师的工作行为, 也就是教师在工作中的表现进行评价。但不可否认, 教师在教学过程中的行为会带来一个结果, 这个结果在一定程度上也影响着教师的今后发展。因此, 教师绩效应是教师在从事职业活动过程中所表现出的积极行为和结果。教师绩效评价应是对教师的绩效所进行的综合性评定, 不仅是对教师教育教学成果的评价, 还包括对于教师工作过程评价, 是过程评价与结果评价的统一。所以, 在制定教师绩效考核指标时, 一方面要考虑能直接反映教师工作结果的指标, 另一方面也要结合能反映其工作过程的指标, 应将过程指标和结果指标有效地结合在一起, 不能厚此薄彼。

二、高校教师绩效考核的评价指标

明确了高校教师绩效考核标准的基石后, 结合高校教师的实际情况, 我们认为教师绩效评价指标应包含四大类, 即教学、科研、师德和社会服务。

首先, 教学与科研在高校教师的工作时间分配上, 往往是一个难以处理的矛盾。从教育部颁布的本科教学评估和高水平大学学科建设指标等各种文件分析, 非常强调本科教学和科研工作并重的重要性。在高校发展战略中, 离不开本科的教学工作。高校在提升科研水平的同时, 教学水平不仅要保持还要提升。教学质量的评价应引入“质量工程”的理念, 加强对教学过程的质量控制, 主要通过学生对教学成效满意度的总体评价, 控制其结果成效。与此同时, 为了保证评价的客观公正, 除了学生对教师的教学进行评价外, 还应通过同行评议和专家团队进行全方位、多角度的评价。只有这样, 才能真正地对教师的教学水平作出一个客观的评判, 才能使绩效工资发挥更好的作用, 从而使教师的工作士气受到鼓舞。

其次, 教师完成科研工作的绩效指标相对于教学指标则要复杂得多, 需要各高等学校依据其发展战略, 分解战略目标, 构成院系的学科建设、实验室建设和学科基地建设目标, 在此基础上确定教师的科研绩效指标和标准。在科研的评价上, 一方面要考虑发表文章的数量与质量, 另一方面也要考虑教师在科研方面投入的精力。众所周知, 发表高质量的文章是一个漫长的过程, 需要教师持之以恒的努力, 需要教师投入很多的精力和时间进行研究。因此, 不宜直接将一篇已发表的论文确定级别后, 对应一个分数直接量化。此外, 一个高校教师应该具有一个稳定的研究方向, 只有这样才能确保科研质量。对此, 我们认为考核教师科研工作时, 应该将数量与质量相结合, 将研究方向与文章性质相结合, 将过程与结果相结合。

再次, 师德是科学研究的基本伦理规范, 是提高学术水平和研究能力的重要保证, 对增强自主创新能力、促进学术繁荣发展具有不可忽视的重要作用。所以, 除了教学和科研的考核指标外, 必须考虑教师的职业道德。因为, 具有良好职业道德的教师才能热爱自己的本职工作, 才能热爱和尊重学生, 愿意无私地将自己的知识传授给他们;愿意竭尽全力把自己的学生培养成为全面发展的有用人才。因此, 只有具备高尚职业道德的教师才能真正的无私奉献, 才能为社会培养有用的人才。

最后, 高等学校是为社会培养人才的摇篮, 是为服务社会的组织, 因此, 高校教师在正常的教学和科研工作外, 还需要具备一定的奉献精神, 与社会保持积极的联系, 踊跃参与各种社会、公共政策的咨询活动。这些社会活动一方面体现出了社会对高校教师的期望;另一方面, 也是教师接触社会、了解现实问题的桥梁, 对教师的教学、科研能力也将有很大的提高。因此, 教师在完成教学和科研工作之外, 应积极参与社会活动。

这里, 我们结合高校教师的实际情况, 只是提供了确定考核标准的四个方向, 并未涉及考核指标的细化问题。同时需要指出的是, 各项绩效指标的设计、选择是一个系统工程, 需通过总结类型相近的许多高校的共性部分, 发动全校师生员工广泛参与调查、研讨, 并邀请高等教育管理方面的专家咨询小组共同完成。

三、高校教师绩效考核中应注意的问题

1. 建立有效的评估反馈与交流机制。

绩效工资应该有助于促使教师积极提高业绩, 而不能成为在绩效管理过程中管理者威胁教师的手段。如果管理者不能与教师进行有效的交流, 使考核行为成为一种暗箱操作, 教师对绩效工资的公平性和合理性就产生了疑问, 那么绩效工资就失去了原有的激励作用。所以, 要重视评价结果的反馈与认同, 使评价的反思、调控功能得到充分的发挥, 使评价对象处于主动地位。而且通过绩效评价, 帮助教师从多个方面、多个角度发现自身存在的不足, 促使教师经过不断完善而得到发展, 从而也推动学校的不断发展。

2. 要重视绩效工资制度下的校园文化建设。

任何一个学校要想长期发展, 首先要做的事情就是要建设具有学校自身特色的校园文化这一软工程。良好的校园文化不仅需要全体教职员工共同的努力和长期渐进的培养;更需要作为学校最高领导者的校长, 能充分挖掘和发挥自身的潜力, 在平时逐步树立自己的人格魅力, 引导教师向利于学校整体发展的方向靠拢。因此, 在实施绩效工资对教师进行评估的过程中, 要注意使评估有利于教师健全人格的形成, 评价时不能互相猜疑, 或者引起排斥、敌对、嫉妒心理, 导致关系紧张。要坚持倡导教师之间、教师与评价者之间平等和谐关系的原则, 使组织成员凝聚在一起, 谋求各自的发展, 提高教师之间、教师与管理者之间的相互协调与合作。

总之, 教师绩效评价最终要有利于教师的专业发展及整个教师职业的专业化。要通过评价使教师看到自己的优势, 看到自己发展的可能性并不断进步。同时依据评价结果对教师进行有针对性的培训教育。要创设一个能让每一位教师全面发展的物质环境和文化环境, 引导他们自由地发展自己的潜能以及进行自我管理。

摘要：高等教育的发展在很大程度上取决于是否有一支高层次的教师队伍。如何建立高层次的教师队伍, 应通过何种手段激发高校教师的潜能, 调动其主动性和创造性, 是个难题。一直以来, 不断有学者献计献策, 提出各种措施, 但都未能在全国范围内得到很好的推行。我国的事业单位将于2010年起全面实施绩效工资。那么, 如何在高校的绩效工资改革中实现公平、公正, 如何制定合理的绩效考核标准, 是关系到这项工资改革能否成功实施的关键。文章立足于此展开深入研究。

关键词：绩效工资,考核制度,高校教师

参考文献

[1].王大磊.美国教师绩效工资制度及其对我国师资队伍建设的启示.外国中小学教育, 2009 (04)

[2].万君康, 杨志兵.基于战略的薪酬制度整合模型研究.武汉理工大学学报 (信息与管理工程版) , 2008 (1)

体育考核标准 篇10

关键词:煤炭企业;弹性标准成本;考核体系

所谓弹性标准成本,就煤矿而言,是指在某一煤田开采区域(矿务局或矿业集团)选择具有典型地质、生产、装备、技术等条件的正常生产的矿井,运用科学的测定手段,以标准消耗量和标准价格计算的各生产过程的单位工作量成本;以此为标准,以生产、地质、装备、技术等经济技术条件为变量建立成本计算模型,测算出各个条件变量不同变化值对单位工作量成本影响的比率,来换算出不同矿井、不同条件的单位产品成本。弹性标准成本除具有标准成本的科学性、尺度性和目标性外,增加了对各种生产条件的“适应性”这一特点。

根据煤炭企业现行成本核算与管理现状,结合煤矿生产的特点,煤炭企业弹性标准成本考核体系的建立,大致应分为以下几个步骤:

一、建立健全区队成本核算体系

煤矿的区队成本核算,不仅是测定和建立弹性标准成本的需要,而且是归集煤炭产品中各生产过程成本核算的基础核算单位,也是运用弹性标准成本进行差额对比和分析的基本单位。根据目前区队核算的状况,一方面要选好配齐区队成本核算员,并要保证成为专职人员(有的单位让成本核算员从事办事员、记工员、领料员等工作)。另一方面,要把区队成本核算纳入矿井会计核算,真正形成三级核算体系,设计能够正确、全面反映各生产过程成本的专门报表,以提高成本核算的准确和及时性。

二、建立健全原始记录和计量管理制度

因弹性标准成本的核算资料是以各生产过程的工作量和各种消耗的原始记录为基础的,所以,要在各个生产过程对水、风、电、油、气等安装测量仪表、对重量、体积、长度、数量等计量以及质量化验,都要设置专人或专门机构进行计量和化验,健全企业的计量管理制度。同时,要针对各生产过程的实际情况,制定严密的多联式原始记录表格、传递程序和汇总方法,以确保原始记录的准确性和可靠性。

三、建立健全企业内部价格管理制度

在消耗量测定后,决定弹性成本的另一决定因素是“标准价格”。就一个企业来讲,也就是结合市场采购供应价格的内部计划价格,它包括企业的材料、燃料、动力等价格和企业内部的劳务供应价格。内部价格一经制定,要在一定时期内保持相对稳定,并建立健全内部价格管理制度,防止内部计价混乱,以免影响弹性成本最终价差分析的正确性。

四、组建测定小组,加强测定领导

要选矿井计划、技术、生产、财务、工资、供应、计量、化验等业务部门的骨干人员,组成测定小组,进行选择性测定。为保证测定工作的顺利进行,企业领导(总经理、矿长)要亲自挂帅,做协调工作。要定期进行测定工作的总结、交流,提高工作质量。

五、弹性标准成本计算模型的建立

弹性标准成本模型应以煤矿的生产过程为对象建立,即掘进、回采、井下运输、巷道修复、设备装修、通风、排水、提升等。如对掘井工作面的测定,要有以下基本条件变量:巷道性质(岩、煤或半煤岩);岩煤硬度系数;断面规格;巷道坡度;掘进方式(综掘、炮掘、光爆等);支护方式(混凝土,木、U型钢支架等);各种材料用量;人员配备;机械化程度;劳动组织形式等。有条件的单位,输入电子计算机,建立弹性标准成本数据库和系统模型,将会得到更好的应用。

六、弹性标准成本计算模型的测定方法

计量模型建立后,主要工作就是组织选点测定。测定工作是一项繁杂而细致的系统工程。根据确定的每一生产过程的成本计算模型,要求在测算出常用变量组合模型的单位成本的基础上,测量出不同的各个变量组合模型的单位成本。其计算方法一般有:写实式,即对生产过程进行观察统计和调查了解,如生产环境、人员配备、劳动组织形式、支护方式、工时利用情况等;测量式,即对生产过程应用一定的仪器进行计量,如对水、电、油、气、风等进行跟班抄表,对工作面长、宽、高、坡度等跟班计量;化验式,如对煤岩硬度系数、工作面煤质等的化验;计算式,即根据班组及车间核算资料,剔除人为因素(如已领未用的材料、补发其它月份工资等)后的实际消耗情况;查阅分析式,对个别当前不具备测定的生产条件、大型材料及专用设备的消耗等,也可根据历史资料进行分析测定,但要注意可比性。

七、弹性标准成本各条件变量系数的确定

弹性标准成本的适用性就在于弹性,能否“弹”得准,关键在于各个条件变量修正系数的确定。在上述各生产过程、各种条件变化组合模型大量测定的基础上,对所获数据进行加工整理、归类分析,找出各生产过程计算模型中各条件变量对其单位成本的影响系数。如在掘进工作面确定某种支护方式对掘进成本的影响系数,作为该条件变量对掘进成本的修正系数。这样,根据各生产过程的基本成本计算模型和各条件变量的修正系数进行整理汇编,形成弹性标准成本核算手册初稿。

八、弹性标准成本的检验和修订

测定的标准成本,通过在各矿井的不同地区、不同地质生产条件下的验证,对脱离实际的要进行修订。通过反复验证和修订,最后形成弹性标准成本考核手册。

九、弹性标准成本考核体系的运用

主要应用于以下两方面:第一,编制主要生产过程标准成本预算。即根据各种生产、技术、地质、装备条件的变量系数编制出工作面或某生产环节的成本预算,作为对车间、班组的考核指标或费用控制指标。如果实际生产过程中发生大的条件变化,可经有关部门审核后,根据该条件变量的修正系数进行调整(追加或追减)成本预算。第二,作为制订矿井主要经营指标的依据。在制订某一时期矿井经营指标时,可根据该矿井的主要生产过程的标准成本,测定出矿井的弹性标准成本,进而确定矿井的主要经营指标。

十、弹性标准成本的分析与考核